Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Хараасгай»

Тема занятия: Балетная гимнастика (партерная)

Повторение и закрепление изученного материала.

Урок - конспект

открытого занятия в старшей группе №1

Разработала: педагог доп.образования

ДанзановаД.Б.

                                                      Дата: 26.01.2018 г.

с. Нижняя Иволга

2018

Введение

Дисциплина «Гимнастика»   помогает в освоении всего комплекса танцевальных дисциплин. Благодаря занятиям гимнастикой, развиваются физические данные детей, укрепляются мышцы ног и спины, развивается подвижность суставно-связочного аппарата, формирует технические навыки и основы правильной постановки корпуса, осанки, тренирует сердечно-сосудистую и дыхательную системы, корректирует физические недостатки строения тела. Дети бывают с разными физическими данными. Все эти недостатки физических данных методически целенаправленно устраняются на занятиях партерной гимнастики.

Упражнения партерной гимнастики прекрасно развивают мышцы спины, живота, выворотность ног от тазобедренного сустава до голеностопа.

Гармонично формируют мышечную массу, значительно увеличивая их силу,

амплитуду шага, вырабатывают точность координации. При этом поставленная цель достигается без особой нагрузки на позвоночник, без напряжения всего тела, т.к. все упражнения выполняются лежа на спине, затем на животе при работе конкретной группе мышц, остальные части тела спокойны и расслаблены.

Технологическая карта занятия

(групповое)

Преподаватель: Данзанова Дари Батомункуевна

Предмет: Гимнастика

Тема урока: Партерная гимнастика (балетная)

Тип занятия: повторение и закрепление изученного материала.

Цель занятия: освоение правил техники выполнения комплекса упражнений партерной гимнастики.

Задачи:

• обучающая - научить соблюдать правила при выполнении комплекса упражнений партерной гимнастики;
• развивающая – способствовать развитию гибкости позвоночника в совокупности с подвижностью и укреплением всего суставо – связочного аппарата;
• воспитательная – формировать у учащихся сознание необходимости индивидуальной работы по собственному физическому развитию.

Материально-техническое обеспечение занятия:

• хореографический зал , фортепиано, музыкальная аппаратура;
• коврики;
• форма детей для занятий хореографией.

Основные методы работы:

• метод мотивации и эмоционального стимулирования (доброжелательность, поощрение, установка на успех);
• методы организации практической деятельности:

словесный (объяснение, беседа);

наглядный (практический показ);

• метод контроля и коррекции (наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия, подведение итогов).

Педагогические технологии:

• здоровьесберегающая технология;
• личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом.

Ожидаемый результат:

• совершенствование техники исполнения партерного экзерсиса;
• развитие координации, гибкости, пластики;
• правильная постановка корпуса;

Форма подведения итогов:

• оценка работы детей;
• поощрение за успешную работу;
• установка на дальнейшую деятельность.

План занятия:

I.Организационный:

• построение,
• поклон – приветствие.

II. Вводная часть:

• разминка в движении и статике.

III. Основная часть:

• комплекс упражнений балетной гимнастики.

IV. Заключительная часть:

• Закрепление пройденного учебного материала.
• Логоритмические упражнения: «В ГОСТИ К КОШКЕ»
• «Комплекс упражнений с элементами цыганского танца»

Ход занятия:

I.Организационный:

1.Построение, поклон-приветствие.

2.Сообщение темы занятия.

II. Вводная часть:

1. Разогрев в движении по кругу: ходьба на полупальцах, бег с захлестом голени, с выносом ноги вперед, шаг с подъем колена до груди, перестроения в колону, линии.

2. Последовательный разогрев в статике:

- наклоны и повороты головы, поочередные, круговые движения плеч, наклон с поворотом корпуса.

- стойка на прямых ногах с опорой руками около носков (тело согнуто в тазобедренных суставах).

- releve на полу - пальцах в VI позиции

- temps leve sauté по VI и I позициям

Итог разминки: Подготовительная часть нашего занятия закончена, мышцы разогреты и готовы для выполнения упражнений основного комплекса партерной гимнастики.

III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Учащиеся берут коврики и становятся на места, соблюдая шахматный порядок.

садятся на коврики и выполняют комплекс партерной гимнастики:

Комплекс упражнений партерной гимнастики:

1. Сидя на полу, сократить и вытянуть стопы по VI позиции.

2. Лежа на спине, круговые движения стопами: вытянуть стопы по VI позиции, сократить по VI позиции, медленно развернуть стопы так, чтобы мизинцы коснулись пола (сокращенная I позиция), вытянуть стопы по I позиции.

3. Из положения - сидя на пятках, подняться на пальцы (подъем должен «вывалиться»), перейти на полу - пальцы, опустить пятки на пол. Все сделать в обратном порядке и вернуться в исходное положение.

4. Лежа на спине развернуть ноги из VI позиции в I позицию.

5. Лежа на спине, подъем ног на 90º по I позиции с одновременным сокращением и вытягиванием стоп.

6. «Складочка» по VI позиции с обхватом рук за стопы.

7. Лежа на животе, port de bras назад с опорой на предплечья, ладони вниз - поза «сфинкса».

8. Лежа на животе, port de bras на вытянутых руках (развивает силу и гибкость спины, а также крестцового отдела позвоночника).

9. «Кольцо» с глубоким port de bras назад, одновременно ноги согнуть в коленях, носками коснуться головы (укрепляет мышцы спины, ног, рук).

10. «Корзиночка». В положении лежа на животе, взяться руками за стопы. Сильно прогнуться, подняв бедра и туловище вверх.

11. Лежа на коврике, ноги поднять на 90º (в потолок) и опустить, руки в стороны ладонями вниз:

12. «Уголок» - из положения – лежа.

13. Стойка на лопатках с поддержкой под спину.

14. Лежа на спине battements releve lent двух ног на 90º (поочередно).

15. «Лодочка». Перекаты на животе вперед и обратно.

16. Сидя на прямом полу - шпагате, повернуть туловище вправо, и, с максимальным наклоном к правой ноге, взяться левой рукой за стопу. Правая рука отведена за спину.

17. Сидя на полу с ногами по I позиции, развести ноги до прямого шпагата, лечь вперед и, разворачивая ноги в тазобедренных суставах, перевести их в «лягушку» на животе.

Перед тем как приступить к выполнению упражнений преподаватель проводит экспресс опрос. Он позволит определить знания учащихся правил выполнения данного комплекса. Убедившись в готовности детей, учащиеся приступают к работе.Темп музыкального сопровождения умеренный и медленный.

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1. Логоритмические упражнения

В ГОСТИ К КОШКЕ

Позвала нас в гости кошка (руками изображаем кошачьи лапки),

И пошли мы по дорожке (стучим носочками по полу).

Топ – топ, прыг – прыг, (работа стопами: сократить-вытянуть)

Чики – бирики, (2 хлопка над головой)

Чики – брик (достать руками до носочков).

Видим дерево высокое, (ручки тянем в потолок, изображаем дерево, спинка выпрямляется)

Видим озеро глубокое (ноги складываем в «бабочку»).

Птицы песенки поют (ладони перекрестно – «птица», ноги разводим в стороны),

Зернышки везде клюют:

Тут клюют и там клюют, (наклоны вперед)

Никому их не дают (садимся на колени).

Это дом, (встаем на колени, делаем ручками «крышу»)

А в нем окошко (садимся на пятки, руками изображаем «окно» – правая рука наверху, согнутая в локте, левая рука внизу, согнутая в локте – «выглядываем в окошко»)

Нас встречают кот (изображаем кота – на коленях, руки впереди на полу, одна нога вверх как хвостик)

И кошка (другая нога вверх)

Мы немножко погостим (принимаем и.п.)

И обратно побежим (стучим носочками по полу).

Повторяем несколько раз, убыстряя темп.

2. «Комплекс упражнений с элементами цыганского танца».

В данной части занятия используем танцевальную музыку, что способствует поднятию эмоционального состояния. На этом фоне учащиеся приступают к отработке танцевальных и акробатических элементов:

1. И.п.: основная стойка, руками обнять себя за плечи. Подняться на носки, опуститься.

2. И.п.: тоже, руки внизу. Поднять руки в стороны, вверх, согнуть в локтях перед лицом, опустить вниз. Руки сопровождаются движениями головы.

3. И.п.: основная стойка. Отвести согнутую в колене ногу в сторону, чуть присесть, обе руки отвести в сторону поднятой ноги (по 4 раза в каждую сторону).

4. И.п.: основная стойка. Руки опущены, ладони вперед. Ногу выставить вперед на пятку, плечи поднимать поочередно вверх-вниз с небольшим приседанием (1-4 - вниз, 5-8 - вверх).

5. И.п.: основная стойка, руки вверху. Приставной шаг влево-вправо, руки выполняют движение "Фонарик". Приставной шаг, нога становится вперед на носок, противоположная рука - вперед.

6. И.п.: основная стойка. Руки: правая в сторону, левая - вверх. Движение ног, как в упр.№3. Правой рукой ударить по пятке правой ноги (4 раза). Затем с другой ноги. Руки после удара выполняют движение "Фонарик".

7. И.п.: основная стойка. Потрясти плечами с постепенным опусканием на колени. Наклониться вперед и назад.

8. И.п.: сидя на полу. 1-2 - согнуть колени, прижать к груди. 3-4 - развернуться в пол-оборота вправо, правую ногу согнуть в колене, левую отвести назад. Правая рука в упоре сзади, левую руку вынести вперед, чуть согнув в локте. То же в другую сторону.

9. И.п.: сидя, ноги врозь. Плавный наклон к правой ноге, вперед, к левой ноге, выпрямиться. Руки перед собой, потряхивая кистями. В правую и левую сторону.

10. И.п.: сидя, ноги врозь. Подъем с поворотом вправо и влево, рука выполняет движение "Фонарик".

11. И.п.: лежа на животе. «Кольцо», «Корзиночка», «Рыбка».

12. И.п.: основная стойка. Поворот с припаданием в правую сторону, руки в сторны, ладони вверх (2 оборота).

13. И.п.: то же. Отвести правую руку в сторону, левую руку в сторону, правую руку - на левое плечо, левую руку - на правое плечо. Поворот с припаданием в левую сторону.

14. И.п.: основная стойка. Маховые движения назад согнутой ногой с поворотом корпуса, руки вверх в сторону поворота. Выполняется вправо и влево.

15. И.п.: основная стойка. Повтор второго упражнения, но в быстром темпе. По окончании зафиксировать позу 1 на четыре счета.

В конце занятия педагог использует метод опроса, чтобы закрепить

усвоенные знания учащихся по технике выполнения комплекса упражнений

балетной гимнастики, подводит итог занятия и дает задание на дом.

Преподаватель и дети выполняют поклон-прощание.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Хараасгай»

Рассмотрено:                                Согласовано:                              Утверждаю:

на заседании Педсовета              Старший воспитатель:                Заведующий МБДОУ

Протокол № _____                      ______ Баторова А.Ц.                   _________Чимитова Т.Б.

«____» ___________ 2018г         «___» _________ 2018 г                «___»  __________ 2018г

Рабочая программа

 по

ритмике

младшая  группа (3-4 года)

(в соответствии с ФГОС ДО)

Педагог дополнительного образования:  

Данзанова Дари Батомункуевна

Нижняя Иволга

2018 год

Содержание

          1.     Целевой раздел                                                                                                   3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

   Музыку и движение  трудно назвать более универсальным  средством эстетического и нравственного воспитания ребенка.

  Движение  облегчает восприятие и запоминание музыки, а  музыка помогает запомнить движение. Все это постепенно воспитывает у детей любовь к музыке, чувство ритма, музыкальную память, развивает эстетический вкус.

Программа  не предполагает глубокого проникновения в школу танца, а лишь закладывает основы музыкальности, культуры движения и исполнительской выразительности. Программный материал включает в себя элементы хореографии, образы в движении, которые способны развить фантазии ребенка и выразить их через музыкально-танцевальные композиции, что, в конечном счете, дает возможность заложить основу красоты, здоровья и доброты. В процессе танцевальных занятий   воспитываются положительные эмоции, обогащаются  музыкально - ритмические  движения, закладываются  основы выразительного исполнения. 

    Программа направлена на общее развитие детей, на раскрытие внутреннего состояния ребенка, на получение удовлетворения сегодня. Малышей должны привлекать сами занятия, а не желание как можно скорее изучить в совершенстве отдельные танцевальные движения или связки отдельных элементов. На ранних ступенях овладения искусством художественного движения детям второй младшей группы помогают разговорно-игровые приемы.

   Учитывая отсутствие у основной массы детей ярко выраженных способностей и достаточного уровня физической подготовки, программа первого года обучения предусматривает большое количество упражнений, укрепляющих мышечный аппарат и вырабатывающий правильную осанку. Наряду с этим включаются упражнения, имеющие целью музыкально-ритмическое развитие.

Значительная часть программы первого года обучения посвящена азбуке музыкального движения. Сюда входят различные виды ходьбы, знакомство с некоторыми рисунками танца, упражнения и игры, развивающие гибкость, музыкальность, координацию и ориентацию в пространстве, что подготавливает детей к исполнительской деятельности. Наряду с этим в программу включены сюжетные, игровые и народные танцы, развивающие в детях эмоциональность, воображение.

   Программа предназначена для работы с  детьми в возрасте от 3 до 4 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю.  Длительность одного занятия 15 минут.

   Педагогическая целесообразность программы  объясняется  основными принципами, на которых основывается вся программа;

1) принцип взаимосвязи обучения и развития

2) принцип  взаимосвязи эстетического воспитания с хореографической и физической подготовкой, что способствует развитию творческой активности детей.

   Программный материал нацелен на развитие ребёнка, на приобщение его к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания - развитие разнообразных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений.

1.2.  Цель и задачи реализации программы

  Цель программы – развитие у детей физических, музыкально-ритмических способностей средствами движения, музыки и ритма.

Задачи:

 обучающие:

- обучение  детей основам ритмики и хореографии.

Развивающие:

-  формирование навыков  выполнения танцевальных упражнений.

Воспитательные:  

- воспитание чувства коллективизма, способности детей к продуктивному творческому общению.

3.  Принципы, подходы и методы к формированию программы.

Процесс обучения в программе в основном построен на реализацию дидактических принципов:

Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.

Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.

Принцип доступности требует постановки перед воспитанниками задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого   материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.

Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности воспитанников, определенную последовательность решения танцевально-творческих заданий.

Принцип гуманности в воспитательной работе выражает: безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка; глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей; создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения.

Методы и методические приемы обучения

В программе применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.

Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:

- рассказ,

- беседа,

- обсуждение,

- объяснение,

- словесное сопровождение движений под музыку и т.д.

Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению воспитанниками программы обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Практические методы основаны на активной деятельности самих воспитанников. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.

Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества воспитанников между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого ритмического  материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы ритмическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Формами проверки освоения программного содержания служат открытые уроки для родителей, отчетные концерты и участие в районных мероприятиях.

4. Задачи программы по возрастным особенностям детей

                                  Младшая группа ( от 3 до 4 лет)

Задачи данной программы:

1. Выполнять ходьбу и бег по кругу;
2. Выполнять подготовительные упражнения и упражнения на середине зала;
3. Реагировать на начало музыки и ее окончание;
4. Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки;
5. Передавать игровые образы;
6. Выполнять элементы партерной гимнастики.  

5.   Планируемые результаты.

К концу первого года обучения по данной программе дети должны:    

- Выполнять подготовительные упражнения;

- Выполняет упражнения для развития отдельных групп мышц;

      - Выполнять упражнения на середине зала;

- Реагировать на начало музыки и ее окончание;

- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки;

- Выполнять элементы партерной гимнастики;

- Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Особенности  реализации программы

Основная форма работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве.

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

2. Содержание рабочей программы.

Модуль : Ритмика и танец

1. Вводное занятие. Поклон:

Организация групп, знакомство с детьми, беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды. Беседа об искусстве танца. Беседа по прослушанным музыкальным фрагментам. Знакомство детей с терминологией, объяснение упражнений.

2. Подготовительные упражнения: Набор физических упражнений в игровой форме для развития и укрепления опорно-двигательного аппарата, выработки мышечной силы и выносливости, создания эмоциональной психофизической атмосферы.

- Построение в круг;

- Бег на носочках;

- Ходьба на носках, пятках по кругу;

- Ходьба с высоко поднятыми коленями;

- «Мячик» - прыгают по 6-ой позиции, руки на поясе;

- «Канавка» - шаг вперед, переступили через канавку, шаг назад;

- Поворот вокруг себя.

3. Упражнения для развития отдельных групп мышц и различных частей тела

-Постановка корпуса; 

-Работа головы – поворот, наклон;

-Работа плеч – подъем и опускание, вращение вперед и назад;

-Работа кистей рук – сжимание;

-Корпус – наклоны вперед, назад боковые;

-Ноги – подъем на полупальцы;

4. Упражнения на середине зала:

- Точное начало и окончание движения вместе с началом и окончанием музыкальной части.

- Движение в различных темпах (быстро, медленно).

- Передача хлопками простейшего ритмического рисунка (4/4, ¾, 2/4).

- Построение в линии по одному.

- Свободное размещение.

5. Партерная гимнастика:

Дети садятся на коврики в шахматном порядке.

Сидя:

- Постановка корпуса;

- Работа стоп – натягивание, сокращение.

- «Лягушка» - расклад коленей в стороны.

- Работа ног: ноги вмести, ноги врозь.

Лежа на животе:

- «Птичка» - подъем плеч руки вдоль туловища (крылышки машут);

- Подготовительное упражнение к лодочки: вытянуть руки вперед, ноги назад с подъемом рук и ног;

Лежа на спине:

- Правильное положение лежа, плечи на полу, спина прижата к полу, руки в стороны ладошками в пол;

- Подъем ног на 90` подтянуть колени, выпрямить вместе и поочередно.

6. Музыкальные игры

7. Этюдная работа:

Работа над образами - «мишка», «заяц», «медведь», «лошадка».

8. Танцы:

 «Неваляшка», «От улыбки», «Топни ножка моя».

К концу первого года обучения по данному модулю дети должны:    

- Выполнять подготовительные упражнения;

- Выполняет упражнения для развития отдельных групп мышц;

- Выполнять упражнения на середине зала;

- Реагировать на начало музыки и ее окончание.

- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки..

- Выполнять элементы партерной гимнастики.  

- Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.

3. Календарно – тематический план

Младшая группа

4. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

   «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

  Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

  Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

   Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

   Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

    Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

   Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

    Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

   Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

   В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

   В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

   По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

I. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

•        открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

•        сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

•        создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

•        диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

•        развитие интересов и потребностей ребенка;

•        распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

•        поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

•        выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

•        понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

•        воспитание уважения к детству и родительству;

•        взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

•        повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

•        оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

•        использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

    Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

•        изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

•        открытость детского сада семье;

•        ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1.        Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2.        Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

3.        Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4.        Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

5.        Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

•        коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;

•        традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

•        внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

•        работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

    Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

   Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организационно-педагогические условия.

Программа дополнительного образования «Хореография» осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого детским садом самостоятельно в соответствии с нормативными документами и регламентируется расписанием занятий.

Максимальная допустимая учебная нагрузка в неделю:

- для детей 3-4-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 15 минут;

Ритмика проводится согласно календарному  плану, во второй половине дня, после дневного сна.

Расписание НОД

3.3. Материально-технические условия

В музыкальном зале, где дети будут осваивать содержание программы дополнительного образования «Хореография», созданы все условия для образовательного процесса:

- имеется учебно-методический комплекс, включающий наглядные пособия и дидактический материал;

- специальная музыкальная литература.

Техническое обеспечение:

- помещение для занятий;

- электронное пианино;

- музыкальный центр;

- диски и аудиокассеты с записями репертуара;

- реквизиты к танцевальным постановкам (музыкальные ложки, кубики, ленты гимнастические, , мячи, обручи, барабаны, цветы искусственные.

Оборудование: - фонограммы музыкальных композиций, музыкальный центр.

3.4. Дидактические условия

1. Методический материал:

• учебно-методическая литература;
• система методических  разработок по проведению занятий по классическим и народным  танцам;
• видео – семинары.

2. Учебно-наглядные пособия:

• видеотека классических, народных, сюжетных и игровых танцев;

3. Музыкальный материал:

• нотный материал для занятий дошкольных групп;
• аудиотека разнохарактерной музыки для сопровождения занятий по классическому и народному танцу.

4. Спортивный инвентарь:

• коврики;
• мячи, ленты, обручи, кубики, барабаны;
• музыкальные ложки.

5. Костюмы:

• тренировочный костюм для занятий, тренировочная обувь;
• концертные костюмы.

6. Оборудованное помещение для хранения концертных костюмов.

3.5. Оценочные материалы

По завершению   обучения по данной программе дети должны владеть следующими знаниями,  навыками и умениями:

-  Знать правила поведения на занятиях:  наличие формы,  приходить во время, не разговаривать, внимательно слушать педагога и запоминать информацию, приветствие – поклон.

Знать и уметь выполнять:

1. подготовительные упражнения, направленные на подготовку и разогрев основных групп мышц, а также на создание  благоприятного психологического климата: (различные виды ходьбы, упражнения в игровой форме и в парах, упражнения на ориентацию в пространстве);

2. Упражнения для развития отдельных групп мышц, направленные на работу отдельных центров, и при соединении этих центров, на развитие координации: центры (голова,  плечи, руки, грудная клетка, пелвис, ноги);

3. Упражнения на середине зала:

4. Двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с контрастным характером музыки.

5. Реагировать на начало музыки и ее окончание.

6. Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки.

7. Уметь сохранять интервалы в движении

8. Координировать свои движения.

9. Ориентироваться в пространстве

10. Элементы партерной гимнастики, направленные на проработку и укрепление различных групп мышц, мышечного корсета, формирование опорно  – двигательного аппарата, улучшение эластичности мышц и связок (работа стоп, ног барабанщик, гусеница, солнышко; разложка, ежик, корзинка, качалка, книжечка, кошечка, кобра, скорпион, черепашка, бабочка, неваляшка);

11. Музыкальные и танцевальные игры;

12. Танцевальные элементы (диагональ): различные виды шагов,  бега, прыжков, сочетание ходьбы, бега и прыжков в сочетании друг с другом и с другими видами движений;

13. Передавать игровые образы различного характера: «мишка», «заяц», «медведь», «лошадь».

14. Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.

3.6.Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка

I.  Музыкальность.

Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога). Упражнение «Кто из лесу вышел?» После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки. (отражение в движении характера музыки). Упражнение «Заведи мотор». Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно, под быструю – быстро (переключение с одного темпа на другой). Упражнение «Страусы». Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).

 3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику)

2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.

1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

II. Гибкость тела – проверка гибкости тела вперед и назад

При хорошей гибкости корпус свободно наклоняется.

Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед). Детям предлагается сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между ступнями ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше. Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми. Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался пальцами:

3см и меньше – низкий уровень (1 балл);

4-7см – средний уровень (2 балла);

8-11см – высокий уровень (3 балла). .

 Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад). Исходное положение, лѐжа на животе, поднимаем спину, отводим назад (руки упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся достать пальцами ног до макушки.

3 балла – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад.

2 балл – средняя подвижность позвоночника.

1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.

III. Эмоциональность

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-2, Э-3). Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису», «девочку, которая удивляется», «сердитого волка».

1 балл -  ребенок не способен перевоплотиться в то или иной образ героев.

2  балла – с трудом выражает эмоции, у ребенка получается однообразно.

3 балла – легко перевоплощается в разные образы героев. Ребенку не трудно  сразу показывать друг за другом грусть, радость, тревогу, страх, удивление.

IV. Развитие чувства ритма.

Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма прослушанного музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие отрывочные высказывания. Упражнения с ладошками. Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки. Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой. 1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза). 2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения). 3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши. 4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).

1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок.

 2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком. 3 балла – точно передает ритмический рисунок.

Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

Первый уровень (высокий 9 и выше) предполагал высокую двигательную активность детей, хорошую координацию движений, способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.

Второй уровень (средний 6-8 баллов). Этому уровню свойственна слабая творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Передаѐт только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в движении. В образно - игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение упражнений на координацию после повторного показа движений.

 Третьему уровню (низкому 3-5 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они повторяют несложные упражнения за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость вызывают затруднения. Диагностика основана на современных диагностиках .

Методические материалы:

1. Барабаш Л.Н. Хореография для самых маленьких. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002 – 108с.
2. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000 - 220 с.
3. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. – М.: «Гном и Д», 2004-144с.
4. Громов Ю. И. Основы подготовки специалистов – хореографов: хореографическая педагогика. СПбГУ, 2006 – 600с.
5. Детский фитнес. Учебное пособие. Академия фитнеса/ Левитский В., Шиврина И., Колосова С., Мелашенко Н., Бабич О., - М.: ООО «УИЦ «ВЕК», 2006 – 155с.                                  
6. Звездочкин В.А. Классический танец. – Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 2005 – 410с.
7. Ирванцова О.В. Очаровательные движения. – Мозарь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007 – 75с.
8. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. – М.: ВЛАДОС, 2004 – 254с.
9. Сборник учебных программ дополнительного образования художественного-эстетического направления./Сост. Н.Э. Климова, Е.Б. Шарец. Объединение «Дворец молодежи».- Екатеринбург, 2003 - 72 с.
10.  Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи – дансе». Танцевально – игровая гимнастика для детей. – Спб.: «ДЕТСТВО», 2010 – 352с.
11. Шершнев В.Г. От ритмики к танцу: программа для детей 4-7 лет. – М., 2008 - 36 с.
12. Усова О.В. Театр Танца для детей 3-6 лет. Авторская программа. – Екатеринбург, 2001 – с 53.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Хараасгай»

Рассмотрено:                                Согласовано:                              Утверждаю:

на заседании Педсовета              Старший воспитатель:               Заведующий МБДОУ

Протокол № _____                       ________ Баторова А.Ц.           ___________ Чимитова Т.Б.

«____» ___________ 2018г         «___» ________ 2018 г                «___»  ____________2018г

Рабочая программа

 по

ритмике

средняя  группа (4-5 лет)

(в соответствии с ФГОС ДО)

Педагог дополнительного образования:  

Данзанова Дари Батомункуевна

Нижняя Иволга

2018 год

Содержание

1.      Целевой раздел                                                                                              3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная  записка

   В настоящее время к организации обучения и воспитания детей в ДОУ предъявляются все более высокие требования. Общество хочет видеть будущего школьника полноценным, всесторонне развитым. Наиболее полное  раскрытие творческих потенциалов личности дошкольника в ДОУ определено через выбор приоритетного направления – музыкальное воспитание, которое занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Именно музыкально - ритмические и танцевальные движения дают возможность обучать детей свободно управлять своим телом через работу всех мышц. Постепенно через умение управлять своими мышцами начинает вырабатываться навык раскрытия эмоционального внутреннего состояния ребенка. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир. Музыкально-ритмическая деятельность не только удовлетворяет потребность детей в движениях, в увлекательных игровых действиях, но и развивает эмоциональное восприятие музыки. Музыкальные движения – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности.             Причинами создания этой программы явились высокий интерес детей к танцевальной деятельности, возможность раскрытия творческого потенциала каждого ребенка в процессе дополнительных занятий танцами.

   Базой данного курса являются программы «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной и «От жеста к танцу» Е.В.Горшковой.

  Особый акцент в предлагаемой  программе сделан на взаимопроникновении обучающих и творческих моментов в едином процессе , который строится по принципу: от обучения языку выразительных движений к исполнительному творчеству, а от него к «композиционному» творчеству в танце.

      Принципиальная особенность предлагаемой программы в том, что работа над выразительным исполнением начинается не после, а до того, как дети полностью овладеют двигательным навыком, точнее сразу же после первого их знакомства с движением и на протяжении всех этапов его освоения: от упражнения до сюжетного танца.

   Главная идея программы - научить детей осмыслить образное содержание, творчески воплощаемое ими в танце.

  Это достигается через освоение дошкольниками языка выразительных движений (пантомимических и танцевальных), который используется в танце для образного воплощения.

           Программа соответствует средним возможностям детей. На занятиях идет формирование двигательных навыков и умений, но это не цель, а средство для развития способностей ребенка. Главное – радость, возможность самовыражения в танце. А эту радость свободы он ощутит тогда, когда научится свободно, легко двигаться в пространстве. Такая форма занятий , где пластика тела и музыка соединяются в целое, помогает раскрыть потенциальные  способности ребёнка, создает разностороннюю творческую личность.

          Данная программа построена в соответствии с федерально-государственными требованиями подготовки воспитанников по музыкальному воспитанию.

2. Цель и задачи реализации программы

  Цель программы -  развитие творческих способностей дошкольников посредством танцевального искусства.

  Задачи:

1.Создать условия для развития творческой активности дошкольников, для совместной деятельности детей и взрослых (организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.).

2. Развивать чувство ритма и пластичность, ловкость, гибкость, физическую выносливость.

3. Развивать и совершенствовать танцевальные навыки и умения детей дошкольного возраста.

4.Развивать и совершенствовать артистические навыки детей, а также их исполнительские умения.

5. Привить способность понимать музыку, выражать эмоции и чувства через танец.

5.Ознакомить детей с различными видами танцев.

3. Формы и методы реализации программы

   В начале занятий рекомендуется проводить музыкальную разминку по слову или показу педагога. Комплексы разминок  педагог подбирает самостоятельно ,т.к методическая и музыкальная литература по данному вопросу очень разнообразна и содержательна.

      Формы и методы проведения занятий различны . Предусмотрены  такие  методы как:

 теоретические или словесные – беседы, диалоги с детьми о танцах , жанрах;

 практические - упражнения, использование различных приемов для детального выучивания того или иного движения, подготовка и проведение доминантных показов для зрителей;

наглядно–слуховой - представление музыкального материала ,разбор по форме, составление сюжета танца;

 наглядно-зрительный - показ движений педагогом, показ иллюстраций, помогающий составить более полное впечатление о композиции.

В течении года осваиваются разные способы детализации.

4. Задачи программы по возрастным особенностям детей

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

   Данная программа рассчитана на детей от  4 до  5  лет. Это определяется значительным ростом физических возможностей изменением психологической позиции и ощущением  дошкольниками «взрослости», желанием проявить  свою индивидуальность, творческие способности, самостоятельность в определении замысла движения.

1.5. Ожидаемые результаты.

Занятия по программе  будут способствовать:

1. раскрытию творческого потенциала ребенка:

- проявлению интереса к музыкальной культуре, движению, танцу.

- развитию воображения и фантазии.

2.развитию музыкальности:

- умению слушать и понимать музыку;

- умению двигаться под музыку в соответствии с характером музыкального    произведения.        

- развитию чувства ритма;

- развитию способности различать жанры и стили танцев.

3. Развитию двигательных навыков:

- умению точно исполнять танцевальные движения;

- действовать синхронно и выразительно в группе;

 - умению ориентироваться в пространстве;

- умению запоминать и выполнять рисунок танца самостоятельно, без подсказки.

4. Развитию нравственно-коммуникативных качеств:

- умению вести себя в паре ( пригласить, проводить, подать руку, приветствие, поклон);

- умению сочувствовать, сопереживать другим людям.

5.развитию психических процессов:

 - восприятия, мышления, внимания, памяти, воли и др.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Особенности  реализации программы

Основная форма работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве.

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

2. Содержание рабочей программы.

Модуль: Ритмика и  танец

Вводное занятие

1. Поклон
2. Подготовительные упражнения
3. Упражнения для развития мышц
4. Упражнения на середине зала
5. Партерная гимнастика
6. Музыкальные и танцевальные игры
7. Танцевальные элементы
8. Этюдная работа
9. Танцы
10. Открытые уроки

1. Модуль: Ритмика и танец
2. 1. Вводное занятие. Поклон:

Организация групп, знакомство с детьми, беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды. Беседа об искусстве танца. Беседа по прослушанным музыкальным фрагментам. Знакомство детей с терминологией, объяснение упражнений.

2. Подготовительные упражнения: Набор физических упражнений в игровой форме для развития и укрепления опорно-двигательного аппарата, выработки мышечной силы и выносливости, создания эмоциональной психофизической атмосферы.

- Ходьба на носках, пятках по кругу;

- Бег на носках, бег с захлестом;

 -Дети занимают все пространство зала и под веселую музыку, выполняют различные движения, придумывая и фантазируя под музыку.                                                          

- «Зайчик» и «Звезда»- прыгают по 6-ой позиции, по 2 позиции, руки сложены перед грудью.

- «Змейка»- ложатся на пол животом вниз и двигаются, изображая телодвижения змеи.

- «Бревно»- вытягивают руки и ноги, лежа на полу и перекатывая вокруг себя то в одну, то в другую сторону.

- «Лошадка»- подпрыгивают вверх, высоко поднимая колени. Руки-как бы держат вожжи.

- «Лягушка» -grand plie по первой позиции, пальцы рук раскрыты. Делают присядку не вставая.

- « Олень» - руки над головой скрещены, пальцы раскрыты. Исполняют бег с высоко поднятыми коленями.

3. Упражнения для развития отдельных групп мышц и различных частей тела

-Постановка корпуса;

-Работа головы – поворот, наклон;

-Работа плеч – подъем и опускание, вращение вперед и назад;

-Работа кистей рук – сжимание, вращение;

-Корпус – наклоны вперед, назад боковые;

-Ноги – подъем на полупальцы;

-Упражнения на развитие мимики лица (удивление,огорчение, радость);

-Прыжки по 6-ой позиции.

3. 4. Упражнения на середине зала:

- Точное начало и окончание движения вместе с началом и окончанием музыкальной части.

- Движение в различных темпах (быстро, медленно).

- Передача хлопками простейшего ритмического рисунка (4/4, ¾, 2/4).

- Слышать и передавать в движении ярко выраженные ритмические акценты (громко, умеренно, тихо).

- Построение в линии по одному.

- Построение в круг, сужение и расширение круга.

- Свободное размещение.

5. Партерная гимнастика:

Дети садятся на коврики в шахматном порядке.

Сидя:

- Постановка корпуса;

- Работа стоп – натягивание, сокращение.

- « Лягушка» - расклад коленей в стороны.

Лежа на животе:

- «Лодочка» - подъем рук о ног одновременно;

- «Кобра» - подъем спины на вытянутых руках;

- « Лягушка» - соединить носки согнутых ног с головой, руки вытянуты.

Лежа на спине:

- « Велосипед» вращение согнутых ног;

- Подъем ног на 90` вместе и поочередно.

6. Музыкальные игры

Развивающие игры с мячом:

Дети встают в круг. От характера музыки зависит упражнение с мячом. Медленная – мяч медленно передают, наклоняя корпус в сторону, быстрая – быстро передают мяч друг друг из рук в руки. Встают в затылок друг за другом. Передают мяч, наклоняя корпус назад или вперед (ноги раскрыты в стороны).

7. Этюдная работа:

Работа над образами – «лиса», «кукла», «бабочка».

8. Танцы:

«Раз ладошка», «Веселый танец», «Матрешки».

К концу  года обучения по данному модулю дети должны:

- Выполнять подготовительные упражнения;

- Выполняет упражнения для развития отдельных групп мышц;

- Выполнять упражнения на середине зала;

- Реагировать на начало музыки и ее окончание.

- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки.

- Сохранять интервалы в движении;

- Передавать игровые образы.

- Выполнять элементы партерной гимнастики.  

- Знать, различать и узнавать музыкальные игры.

- Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.

                   2.3.       Календарно-тематический план

2.4.Взаимодействие педагогов ДОУ с семьями воспитанников

   «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

                                                                                                                         В.А.Сухомлинский

  Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

   Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

   Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

    Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

     Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

   Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

   Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

    Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

     Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

    Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

   В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

   В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

     По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

I. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

•        открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

•        сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

•        создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

•        диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

•        развитие интересов и потребностей ребенка;

•        распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

•        поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

•        выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

•        понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

•        воспитание уважения к детству и родительству;

•        взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

•        повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

•        оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

•        использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

    Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

•        изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

•        открытость детского сада семье;

•        ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1.        Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2.        Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

3.        Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4.        Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

5.        Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

•        коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;

•        традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

   Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

   Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

    В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

•        внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

•        работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

    Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

   Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

3. Организационный раздел

3.1. Организационно-педагогические условия.

Программа дополнительного образования «Хореография» осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого детским садом самостоятельно в соответствии с нормативными документами и регламентируется расписанием занятий.

Максимальная допустимая учебная нагрузка в неделю:

- для детей 4-5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20 минут;

Ритмика проводится согласно календарному  плану, во второй половине дня, после дневного сна.

3.2. Расписание НОД

3.3. Материально-технические условия

В музыкальном зале, где дети будут осваивать содержание программы дополнительного образования «Хореография», созданы все условия для образовательного процесса:

- имеется учебно-методический комплекс, включающий наглядные пособия и дидактический материал;

- специальная музыкальная литература.

Техническое обеспечение:

- помещение для занятий;

- зеркала;

- электронное пианино;

- музыкальный центр;

- диски и ауди кассеты с записями репертуара;

- реквизиты к танцевальным постановкам (музыкальные ложки, кубики, ленты гимнастические, палки гимнастические, мячи, обручи, барабаны.

Оборудование: - фонограммы музыкальных композиций, музыкальный центр.

3.4. Дидактические условия

1. Методический материал:

• учебно-методическая литература;
• система методических  разработок по проведению занятий по классическим и народным  танцам;
• видео – семинары.

2. Учебно-наглядные пособия:

• видеотека классических, народных, сюжетных и игровых танцев;

3. Музыкальный материал:

• нотный материал для занятий дошкольных групп;
• аудиотека разнохарактерной музыки для сопровождения занятий по классическому и народному танцу.

4. Спортивный инвентарь:

• коврики;
• мячи, ленты, обручи, кубики, гимнастические палки, барабаны;
• музыкальные ложки.

5. Костюмы:

• тренировочный костюм для занятий, тренировочная обувь;
• концертные костюмы.

6. Оборудованное помещение для хранения концертных костюмов.

3.5.Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка

I.  Музыкальность.

Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога). Упражнение «Кто из лесу вышел?» После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки. (отражение в движении характера музыки). Упражнение «Заведи мотор». Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно, под быструю – быстро (переключение с одного темпа на другой). Упражнение «Страусы». Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).

 3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику)

2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.

1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

II. Гибкость тела – проверка гибкости тела вперед и назад

При хорошей гибкости корпус свободно наклоняется.

Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед). Детям предлагается сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между ступнями ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше. Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми. Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался пальцами:

3см и меньше – низкий уровень (1 балл);

4-7см – средний уровень (2 балла);

8-11см – высокий уровень (3 балла). .

 Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад). Исходное положение, лѐжа на животе, поднимаем спину, отводим назад (руки упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся достать пальцами ног до макушки.

3 балла – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад.

2 балл – средняя подвижность позвоночника.

1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.

III. Эмоциональность

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-2, Э-3). Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису», «девочку, которая удивляется», «сердитого волка».

1 балл -  ребенок не способен перевоплотиться в то или иной образ героев.

2  балла – с трудом выражает эмоции, у ребенка получается однообразно.

3 балла – легко перевоплощается в разные образы героев. Ребенку не трудно  сразу показывать друг за другом грусть, радость, тревогу, страх, удивление.

IV. Развитие чувства ритма.

Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма прослушанного музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие отрывочные высказывания. Упражнения с ладошками. Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки. Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой. 1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза). 2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения). 3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши. 4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).

1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок.

 2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком. 3 балла – точно передает ритмический рисунок.

Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

Первый уровень (высокий 9 и выше) предполагал высокую двигательную активность детей, хорошую координацию движений, способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.

Второй уровень (средний 6-8 баллов). Этому уровню свойственна слабая творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Передаѐт только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в движении. В образно - игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение упражнений на координацию после повторного показа движений.

 Третьему уровню (низкому 3-5 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они повторяют несложные упражнения за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость вызывают затруднения. Диагностика основана на современных диагностиках .

Методические материалы:

1. Барабаш Л.Н. Хореография для самых маленьких. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002 – 108с.
2. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000 - 220 с.

     3. Ломова «Музыка и движение»Москва.1984

    4.А.А.Потапчук  ,Т.С. Овчинникова «Двигательный игротренинг для дошкольников»Сп-б 2002г.

    5.Раевская «Музыкально-двигательные упражнения»Москва. «Просвещение» 1991г.

   6.Бекина С.И.,Ломова  «Музыка и движение» подг.группа.1983г.

   7.Ветлугина «Музыка в детском саду»1985г.

   8.Бырченко.Т.,Франио Г.,  «Хрестоматия по ритмике»  Москва. 1991г

   9.М.А.Михайлова.,Н.В.Воронина  «Танцы игры упражнения для красивого движения».

  10.П.И.Чайковский.  «Детский альбом»

 11. Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду»

 12.Горшкова «От жеста к танцу».

 13.Е.П.Иова  «Утренняя гимнастика под музыку»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Хараасгай»

Рассмотрено:                                Согласовано:                              Утверждаю:

на заседании Педсовета              Старший воспитатель:               Заведующий МБДОУ

Протокол № _____                       ________ Баторова А.Ц.           ___________ Чимитова Т.Б.

«____» ___________ 2018г         «___» ________ 2018 г                «___»  ___ 2018г

Рабочая программа

 по

ритмике

старшая  группа (5-6 лет) и подготовительная группа (6-7)

(в соответствии с ФГОС ДО)

Педагог дополнительного образования:  

Данзанова Дари Батомункуевна

Нижняя Иволга

2018 год

Содержание

1.      Целевой раздел                                                                                               3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

     Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества.

Без этого он – засушенный цветок.

В. Сухомлинский

      Дошкольное детство – период бурного развития воображения, фантазии, важнейших качеств творческой личности. В возрасте 5 – 7 лет потребность детей проявлять себя в творчестве огромна. Очень важно на дошкольном этапе развития личности определить способность и талантливость детей, создать им условия для самовыражения, дать неограниченные возможности проявить себя во всех видах музыкального творчества.

      В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности детей, прежде всего художественные. Дошкольное детство создает благоприятные условия для  их формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует. Это создает возможность для проявления специальных способностей, в том числе музыкальных. Высшим проявлением способностей является ТАЛАНТ. Возможность выразить свои чувства в танце, внимательно слушая музыку, в огромной степени способствует эмоциональному, духовному, физическому развитию дошкольника. Сочетание духовного и физического необходимо для развития личности ребенка.

     Работая и наблюдая за детьми в ДОУ, выяснилось, что у детей двигательные навыки не достаточно сформированы, дети замкнуты, двигательная активность слабая. Поэтому, появилась актуальная необходимость в разработке дополнительной программы,  которая поможет в работе с детьми, для развития танцевально-творческих способностей.

     Данная программа поможет сформировать у дошкольников навыки танцевальной техники, а также нравственно-волевые качества личности: настойчивость в достижении результата, выдержку, умение контролировать свои движения, действовать в коллективе. Программа обеспечивает укрепление физического, психического и психологического здоровья детей.

2. Цель и задачи реализации программы

       Цель данной программы – выявление, раскрытие и развитие хореографических способностей каждого воспитанника.

Задачи:

Общие : - Создание условий для развития способностей детей.

                - Развитие интеллектуального, физического, духовного, творческого потенциала воспитанников.

                - Выявление и развитие особо одаренных детей.

                - Организация полноценной культурно-досуговой деятельности.

              -  Привитие навыков здорового образа жизни.

Частные:  - Формирование навыков хореографической техники, основ культуры движений

            - Повышение эмоционального настроя

            - Формирование нравственно-волевых качеств личности:

настойчивости в достижении результата, выдержки, выносливости, умение контролировать свои движения, действовать в коллективе

            - Повышение стойкого интереса и потребности к занятиям

хореографией

            - Формирование красивой осанки, правильной походки

            - Совершенствование чувства ритма, музыкальности

              - Воспитание эстетического вкуса, любви к искусству, культуры

поведения во время занятий, культурно-досуговой и концертной деятельности.

Структура программы:

Основной формой работы являются:

Непосредственно образовательная деятельность по расписанию: старшая группа.  25 минут. .

    Для успешной реализации программы предполагается: беседы о музыке, танце различного содержания, слушание музыки танцевального характера, экскурсии, посещение концертов, просмотр видеозаписей детских праздников и концертов, рассматривание иллюстраций, фотоальбомов.

     Программа рассчитана на 2 года. Программа является вариативной, комплексной, т. е. при возникновении необходимости допускается корректировка содержания, форм НОД и времени прохождения материала.

3. Принципы, приемы и методы к формированию программы

Принципы:

 - Доступности, индивидуализации, систематичности, последовательности;

Приемы:

 - Учет возрастных особенностей ребенка. Отработка двигательных навыков. Улучшение способностей детей, вызывать интерес к танцам различного содержания. Освобождать его от застенчивости. Систематичность в приобретении знаний, умений, приучают детей к методичной и регулярной работе.

Принципы:

 - Постепенного повышения требований;

Приемы:

 - Выполнение более трудных новых заданий, увеличение объема и интенсивности нагрузок. От простого к сложному по темам.

Принципы:

 - Сознательности и активности;

Приемы:

 - Обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение детей к своим действиям.

Принципы:

 - Эмоциональной увлеченности и заинтересованности.

Приемы:

 - Взаимодействие ребенка с той средой, в которой он живет.

I - Методы: II - Приемы:

 I.1 - Иллюстративной наглядности, словесный, показ;

 II.1 - Разучивание нового движения с точным показом. Танцевальная культура в сопровождении репродукциями, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами. Словесное пояснение движений и музыки.

 I.2 - Музыкальное сопровождение как методический прием

 II.2 - Рассчитан на умение согласовать движения с музыкой.

 I.3 - Импровизированный метод.

 II.3 - Возможность импровизации путем свободного непринужденного движения, как подсказывает музыка.

 I.4 - Игровой метод

 II.4 - Подбор игры, отвечающей задачам и содержанию НОД.

 I.5 - Концентрический

 II.5 - Возвращение к усвоенному материалу с новыми усложненными элементами.

1.4. Задачи программы по возрастным группам

 Старшая, подготовительная группы от 5 до 7 лет

      В этом возрасте ребенок – дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.

Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

Основное содержание

1. Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;
• обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;
• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3 частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;
• развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня ( песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

2. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

• ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, « с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением замедлением;
• бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;
• прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и др.;

общеразвивающие упражнения -  на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног;

имитационные движения -  различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды – «в воде», «в воздухе» и т.д.);

плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становится в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.).
4. Развитие творческих способностей:

• Развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

5. Развитие и тренировка психических процессов:

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.;
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в воде».

6. Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам;
• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;
• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр);
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять вес правила без подсказки взрослого: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извинится, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

     Показатели уровня развития детей:

• выразительность исполнения движений под музыку;
• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
• умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;
• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
• точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.

1.5.Ожидаемые результаты и способы их проверки.

            В соответствии с поставленными целями и задачами  программы  после освоения  содержания программы ожидаются следующие результаты.

Учащийся будет знать:

• музыкальные размеры, темп и характер музыки;
• хореографические названия изученных элементов;
• требования к внешнему виду на занятиях;
• знать позиции ног.

Воспитанник будет уметь:

• воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;
• владеть корпусом во время исполнения движений;
• ориентироваться в пространстве;
• координировать свои движения;
• исполнять хореографический этюд в группе.

Итоговое занятие проводится в форме концерта. Концерт является основной и конечной формой контроля знаний, умений, навыков и творческой самореализации учащихся.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Особенности  реализации программы

Основная форма работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве.

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений. 

14. 2.2. Содержание  рабочей программы

1. МОДУЛЬ : Ритмика и танец

2. 1. Вводное занятие. Поклон:

15. Организация групп, знакомство с детьми, беседа о правилах поведения на занятиях, форме одежды. Беседа об искусстве танца. Беседа по прослушанным музыкальным фрагментам. Знакомство детей с терминологией, объяснение упражнений.

16. 2. Подготовительные упражнения: Набор физических упражнений в игровой форме для развития и укрепления опорно двигательного аппарата, выработки мышечной силы и выносливости, создания эмоциональной психофизической атмосферы..

- Марш. Построение в шеренгу, колонну, круг.

- Перестроение из одной шеренги в две.

- Повороты на месте вправо, влево, кругом.

- Круг. Построение круга, маленького круга

3. Упражнения для развития отдельных групп мышц и различных частей тела. –Постановка корпуса;

- Работа головы – поворот, наклон;

- Работа плеч – подъем и опускание, вращение вперед и назад;

- Работа кистей рук – сжимание, вращение;

- Корпус – наклоны вперед, боковые;

- Ноги – подъем на полупальцы, «перекаты» с полупальцев на пятки, приседания по 6-й позиции с разворотом корпуса;

- Выпады – вправо, влево с разными руками;

- Упражнения на развитие мимики лица ( удивление, огорчение, радость);

- Прыжки по 6-й позиции. Раскрыть ноги в стороны и соединить.

4. Партерная гимнастика (стрейчинг):

- «Перекаты» - сидя обнять колени перекатываться на спину;

- «Качалка» - лежа на животе, выпрямить руки и ноги, раскачиваться;

- «Книжечка» - наклоны к ногам в закрытом и раскрыто положении;

- «Кошечка добрая»- стоя на коленях прогибание спины;

- «Кобра»- лежа ни животе, ноги вместе лежат на полу, поднять верхнюю часть корпуса.

Упражнения для ног:

- «Гусеница»;

- «Солнышко».

Упражнения для стоп:

- Работа стоп – натягивание, сокращение;

- Разведение и сведение пяточек;

- «Бабочка» - сидя, стопы вместе, колени положить на пол.

5. Музыкальные и танцевальные игры

6. Танцевальные элементы:

1.Различные виды шагов.

• Шаг с носка, шаг на полупальцах, шаг с подъемом колена. М.Р. 2/4.
• Приставной шаг и разновидности: из стороны в сторону, с продвижением вперед, с притопом, с приседанием.

2.Различные виды бега.

• Легкий бег на полупальцах.
• Бег с откидыванием прямых ног вперед и назад.

3.Различные виды ходьбы, бега и прыжков исполняются в сочетании друг с другом и с другими движениями.

К концу  года обучения по данному модулю дети должны:    

- Выполнять подготовительные упражнения;

 - Выполняет упражнения для развития отдельных групп мышц;

  -  Двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с   контрастным характером музыки.

- Реагировать на начало музыки и ее окончание.

- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки.

 - Уметь сохранять интервалы в движении.

- Координировать свои движения.

- Ориентироваться в пространстве.

- Исполнять движения в соответствии с темпом и ритмом музыки..

- Выполнять танцевальные элементы.

- Знать, различать, и узнавать музыкальные и танцевальные игры

- Передавать игровые образы различного характера.

- Выполнять элементы партерной гимнастики.

- Принимать активное участие в конкурсах, выступлениях, фестивалях.

2.2. Календарно-тематический план

4. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

   «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

                                                                                                                         В.А.Сухомлинский

  Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

   Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

   Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

    Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

     Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

   Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

   Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

    Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

     Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

    Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

   В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

   В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

     По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

3. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

•        открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

•        сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

•        создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

•        диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

•        развитие интересов и потребностей ребенка;

•        распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

•        поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

•        выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

•        понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

•        воспитание уважения к детству и родительству;

•        взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

•        повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

•        оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

•        использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

    Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

•        изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

•        открытость детского сада семье;

•        ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1.        Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2.        Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

3.        Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4.        Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

5.        Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Форма (лат. – forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

•        коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;

•        традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

   Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

   Наглядно-информационные – играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

    В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

•        внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

•        работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

    Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

   Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

3. Организационный раздел.

3.1. Организационно-педагогические условия.

Программа дополнительного образования «Хореография» осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого детским садом самостоятельно в соответствии с нормативными документами и регламентируется расписанием занятий.

Максимальная допустимая учебная нагрузка в неделю:

- для детей 5-7-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут, 30 минут.

Ритмика проводится согласно календарному  плану, во второй половине дня, после дневного сна.

3.2. Расписание НОД

3.3. Материально-технические условия

В музыкальном зале, где дети будут осваивать содержание программы дополнительного образования , созданы все условия для образовательного процесса:

- имеется учебно-методический комплекс, включающий наглядные пособия и дидактический материал;

- специальная музыкальная литература.

Техническое обеспечение:

- помещение для занятий;

- зеркала;

- электронное пианино;

- музыкальный центр;

- диски и ауди кассеты с записями репертуара;

- реквизиты к танцевальным постановкам (музыкальные ложки, кубики, ленты гимнастические, палки гимнастические, мячи, обручи, гимнастические палки, барабаны.

Формами проверки освоения программного содержания служат открытые уроки для родителей, отчетные концерты и участие в районных мероприятиях.

3.4. Дидактический материал

Технические средства, музыкальный центр с набором СD дисков. Фонотека с записями современной, классической музыки, видеозаписи, музыкальные шумовые инструменты, атрибуты, демонстрационные материалы.

Работа с родителями предполагает:

 - проведение родительских собраний;

- консультации, беседы, рекомендации;

 - анкетирование;

 - показ сказок с использованием танцев, танцевальных миниатюр и музыкальных композиций;

 - совместные праздники и развлечения;

 - дни открытых дверей.

3.5. Оценочные материалы

По завершению  обучения по данной программе дети должны владеть следующими знаниями,  навыками и умениями:

-  Знать правила поведения на занятиях:  наличие формы,  приходить во время, не разговаривать, внимательно слушать педагога и запоминать информацию, приветствие – поклон.

- Владеть терминологией  - уметь правильно называть модули и их содержание.

3.6.Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка

I.  Музыкальность.

Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога). Упражнение «Кто из лесу вышел?» После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки. (отражение в движении характера музыки). Упражнение «Заведи мотор». Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно, под быструю – быстро (переключение с одного темпа на другой). Упражнение «Страусы». Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).

 3 балла – умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику)

2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.

1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

II. Гибкость тела – проверка гибкости тела вперед и назад

При хорошей гибкости корпус свободно наклоняется.

Упражнение «Отодвинь кубик дальше» (проверка гибкости тела вперед). Детям предлагается сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между ступнями ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше. Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми. Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался пальцами:

3см и меньше – низкий уровень (1 балл);

4-7см – средний уровень (2 балла);

8-11см – высокий уровень (3 балла). .

 Упражнение «Кольцо» (проверка гибкости тела назад). Исходное положение, лѐжа на животе, поднимаем спину, отводим назад (руки упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся достать пальцами ног до макушки.

3 балла – максимальная подвижность позвоночника вперед и назад.

2 балл – средняя подвижность позвоночника.

1 балл - упражнения на гибкость вызывают затруднения.

III. Эмоциональность

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-2, Э-3). Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису», «девочку, которая удивляется», «сердитого волка».

1 балл -  ребенок не способен перевоплотиться в то или иной образ героев.

2  балла – с трудом выражает эмоции, у ребенка получается однообразно.

3 балла – легко перевоплощается в разные образы героев. Ребенку не трудно  сразу показывать друг за другом грусть, радость, тревогу, страх, удивление.

IV. Развитие чувства ритма.

Развитие чувства ритма. Ритмические упражнения – передача в движении ритма прослушанного музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие отрывочные высказывания. Упражнения с ладошками. Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки. Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой. 1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза). 2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения). 3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши. 4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).

1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок.

 2 балла – выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком. 3 балла – точно передает ритмический рисунок.

Уровни развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

Первый уровень (высокий 9 и выше) предполагал высокую двигательную активность детей, хорошую координацию движений, способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.

Второй уровень (средний 6-8 баллов). Этому уровню свойственна слабая творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Передаѐт только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в движении. В образно - игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение упражнений на координацию после повторного показа движений.

 Третьему уровню (низкому 3-5 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они повторяют несложные упражнения за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость вызывают затруднения. Диагностика основана на современных диагностиках .

Методические материалы:

1. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000 - 220 с.
2. Кульпевич С. В.. Иванченко В.Н.. Педагогика новой времени «Дополнительное образование детей дошкольного возраста» Методическая служба. Издательство «Учитель» - 2005;

3. Конорова Ф.В. Хореографическая работа с дошкольниками  - Л., Просвещение, 1999;

4. Конорова Ф.В  Хореографическая работа с дошкольниками – Л., 1994;

5. Ткаченко Т.С.. Детский танец – М., 1990;
6. Леонид Брон и Татьяна Анисимова. Сомоучитель восточных танцев. Танец живота. Ростов на Дону «Феникс» 2005:
7. Барабаш Л.Н. Хореография для самых маленьких. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002 – 108с.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад «Хараасгай»

Проект:

Кукольный театр из бумаги

«Щелкунчик»

Автор: педагог доп.образование

Данзанова Д.Б.

2018г.

с. Нижняя Иволга

Тема проекта: «Кукольный театр из бумаги «Щелкунчик»

 Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности ( восприятия, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности, музыкально-игровой деятельности, театрально-игровой деятельности), с опорой на  развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, представлений о красоте.

Актуальность и социальная значимость проекта: у современных детей предостаточно развлечений: мобильные приложения, компьютерные игры, всевозможные кружки…  Не секрет, что классическое искусство не входит в топ самых популярных увлечений в  XXI веке. Но, я уверена, что мы обязаны познакомить с ним детей, посредством кукольного театра. Конечно, не каждый станет играть классическую музыку или танцевать в балете. Для этого нужны не только желания, но и способности . Думаю, что знакомство с классическим искусством  не пройдет бесследно. Кукольный театр-это ожившая сказка, она занимает особое место в жизни ребенка. Ведь «ожившая» кукла в руках кукловода – это маленькое чудо, происходящее на их глазах. А сказка, сделанная своими руками, запоминается на всю жизнь. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что тема достаточно актуальна и социально-значима.

Новизна. В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано  прослушивание мировой классической музыки, использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения во взаимосвязи с образовательным процессом в условиях ФГОС.

Цель – развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку, средствами  кукольного  театрального искусства.

Основные задачи:

- создать условия для реализации творческого потенциала личности младшего дошкольника.

- познакомить детей с основами кукольной театрализации (театральная игра и актерское мастерство, приемы кукловождения, сценическое движение, музыкальное оформление спектакля, декорации, история кукольного театра.

-подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

-заложить основы гармонического развития ( развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных  способностей).

-приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой культуре.

-развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Целевые ориентиры:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –театрализованной игре.

-он  эмоционально и заинтересовано следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

-Развита мелкая  и крупная моторика рук, стремится осваивать различные виды движения кукол  в pas (поднятие ног, рук, прыжки, пируэты и пр.).

-Обладает развитым воображением, которое реализуется в театральной  деятельности, и прежде всего к игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную в ситуации.

Заключение

Работа выполнена. Цель проекта достигнута.

Задачи проекта реализованы. Проект выполнен не напрасно, т.к. с помощью этого проекта дети одновременно прослушивают  мировую классическую музыку и участвуют в театрализованной деятельности. Занятия с детьми проходили весело и с большим интересом, поэтому представление понравилось зрителям. Ведь театр кукол, созданный своими руками – не менее интересное увлечение, чем компьютерные игры, и хорошее средство раскрытия своего таланта и способностей в творчестве.

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение детский сад «Хараасгай»

Физкультминутки

 для средней группы

Педагог доп.образования:

Данзанова Д.Б,

2018г.

«Зайка»                                                                                                                                      Скок-поскок, скок-поскок,                                                                                                     Зайка прыгнул на пенек.                                                                                                Зайцу холодно сидеть,                                                                                                            Нужно лапочки погреть.                                                                                             Лапки вверх, лапки вниз,                                                                                                                  На носочках подтянись.                                                                                              Лапки ставим на бочок,                                                                                                             На носочках скок-поскок.                                                                                                   А затем вприсядку,                                                                                                                       Чтоб не мерзли лапки.  Движения по тексту стихотворение.

«Аист»                                                                                                                                      Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.                                                                                                                  Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.  Аист отвечает.                                                                    Топай правою ногою, топай левою ногою,
Снова — правою ногою, снова — левою ногою,
После — правою ногою, после — левою ногою.
И тогда придешь домой.                                                                                                         

«Бабочка»                                                                                                                  Спал цветок и вдруг проснулся,   Туловище вправо, влево.                                             Больше спать не захотел,              Туловище вперед, назад. 

Шевельнулся, потянулся,             Руки вверх, потянуться.

Взвился вверх и полетел.             Руки вверх, вправо, влево.

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.            Покружиться.

«Белки»                                                                                                                               Белки прыгают по веткам,

Прыг да скок, прыг да скок!                                                                                  Забираются нередко,                                                                                               Высоко, высоко!  Прыжки на месте.     

«Будем прыгать, как лягушка»

Чемпионка-попрыгушка.

За прыжком — другой прыжок,

Выше прыгаем, дружок!         Прыжки.

«Весёлые гуси»   (Музыкальная физкультминутка)

Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.

Жили у бабуси два весёлых гуся:

Один серый, другой белый, два весёлых гуся.

Вытянули шеи: «У кого длиннее?!»

Один серый, другой белый, у кого длиннее!?

Мыли гуси лапки, в луже у канавки,

Один серый, другой белый, спрятались в канавке.

Вот кричит бабуся: Ой, пропали гуси!

Один серый, другой белый. Гуси мои, гуси!

Выходили гуси, кланялись бабусе,                                                                                    Один серый, другой белый, кланялись бабусе.

«Мишка»                                                                                                                    Мишка, лапки подними,
Мишка, лапки опусти,
Мишка, Мишка покружись,
А потом земли коснись,
И животик свой потри - раз, два, три!

«Стрекоза»

Вот какая стрекоза,

Как горошины глаза.

Влево — вправо, назад — вперед.

Ну, совсем как вертолет.

Встать. Показать на уровне глаз большим и указательным пальцами глаза стрекозы. Повернуть голову вправо, влево. Руки на пояс, повороты туловищем вправо, влево. Исходное положение. Руки в стороны, голову опустить вниз, поднять вверх. Выполнить 3—4 раза.

«Сова»

В лесу темно, все спят давно. Дети изображают спящих.

Все птицы спят...

Одна сова не спит, летит, кричит. Дети делают взмахи руками.

Совушка - сова, большая голова,

На суку сидит, головой вертит. Изобразить большой круг руками. Присесть, сделать повороты головой вправо, влево.

Во все стороны глядит,

Да вдруг как полетит. Встать, сделать взмахи руками, бег на месте.

Вот летит большая птица,

Плавно кружит над рекой.  Движения руками, имитирующие махи крыльями.

Наконец, она садится,

На корягу над водой.  Дети садятся на несколько секунд в глубокий присед.

Видишь, бабочка летает,                          Машем руками-крылышками.

На лугу цветы считает.                               Считаем пальчиком.

Раз, два, три, четыре, пять.                        Хлопки в ладоши.

Ох, считать, не сосчитать!                         Прыжки на месте.

За день, за два и за месяц...                       Шагаем на месте.

Шесть, семь, восемь, девять, десять.       Хлопки в ладоши.

Даже мудрая пчела,                                   Машем руками-крылышками.

Сосчитать бы не смогла!                          Считаем пальчиком.

На болоте две подружки,

Две зелёные лягушки.

Ножками топали,

Ручками хлопали.

Вправо, влево наклонялись,

И обратно возвращались.

Спина прямая, руки на поясе,

Поднимают плечики.

Прыгают кузнечики, (на носках легко)

Выше выше высоко,

Ниже ниже низко. (приседают)

«А сейчас мы с вами, дети…»                                                                                                                      Улетаем на ракете.                                                                                                           На носочки поднимись,                                                                                                                   А потом руки вниз..                                                                                                 Раз, два, три, четыре,                                                                                                            Вот летит ракета ввысь!                                                                                                                1 2 стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол ракеты»; 3 4 основная стойка.                                                               

Все ребята дружно встали,       Выпрямится.                                                                     И на месте зашагали.                 Ходьба на месте.                                                           На носочках потянулись,          Руки поднять вверх.                                                       А теперь назад прогнулись.      Прогнуться назад, руки положить за голову.          Как пружинки мы присели,      Присесть.                                                                   И тихонько разом сели.            Выпрямится и сесть.                               

А теперь на месте шаг,                                                                                                                                                                                                                   Выше ноги! Стой, раз, два!             Ходьба на месте.                                                      Плечи выше поднимаем,                                                                                                         А потом их опускаем.                     Поднимать и опускать плечи.                                                                                                                            Руки перед грудью ставим,                                                                                                         И рывки мы выполняем.                Руки перед грудью, рывки руками.                                                                                                                         Десять раз подпрыгнуть нужно,                                                                       Скачем выше, скачем дружно!    Прыжки на месте.                                                                                                                          Мы колени поднимаем,                                                                                                      Шаг на месте выполняем.            Ходьба на месте.                                                                                                                           От души мы потянулись,             Потягивания  - руки вверх и в стороны.                                                                                                                       И на место вновь вернулись.      Дети садятся.                                                     

Будем в классики играть,                                                                                          На одной ноге скакать.                                                                                                     А теперь ещё немножко,                                                                                                           На другой поскачем ножке.  Прыжки на одной ножке.                                         

Будем прыгать и скакать,                                                                                         Раз, два, три, четыре, пять.                        Прыжки на месте.

Наклонился правый бок, раз, два, три,     Наклоны туловища влево-вправо. 

Наклонился левый бок, раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки, и дотянемся до тучки,   Руки вверх. 

Сядем на дорожку, разомнём мы ножки.                  Присели на пол. 

Согнем правую ножку, раз, два, три,                        Сгибаем ноги в колене. 

Согнем левую ножку, раз, два, три.

Ноги высоко подняли, и немного  подержали,        Подняли ноги вверх. 

Головою покачали, и все дружно вместе встали.    Движения головой. встали.    

Вверх рука и вниз рука,

Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до скуки.

Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.

Приседание с хлопками:

Вниз - хлопок и вверх - хлопок.

Ноги, руки разминаем,

Точно знаем - будет прок.

Приседания, хлопки в ладоши над головой.

Крутим-вертим головой,

Разминаем шею. Стой!

Вращение головой вправо и влево.

«Весёлые прыжки»

Раз, два — стоит ракета,

Три, четыре — самолёт.

Раз, два — хлопок в ладоши,  Прыжки на одной и двух ногах. 

А потом на каждый счёт.

Раз, два, три, четыре –

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре –

И на месте походили.  Ходьба на месте.

Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.         Энергичные движения плечами.

Стоп! Сели.

Травушку покушали.

Тишину послушали.            Приседания.

Выше, выше, высоко,

Прыгай на носках легко!    Прыжки на месте.

Ах, как долго мы писали,               (Для глаз)

Глазки у ребят устали.             Поморгать глазами.

Посмотрите все в окно,          Посмотреть влево - вправо.

Ах, как солнце высоко.          Посмотреть вверх.

Мы глаза сейчас закроем,      Закрыть глаза ладошками.

В классе радугу построим.

Вверх по радуге пойдем,      Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.

Вправо, влево повернем.

А потом скатимся вниз,             Посмотреть вниз.

Жмурься сильно, но держись.  Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.

«Зарядка»

Наклонилась сперва, книзу наша голова,                Наклон вперёд

Вправо-влево мы с тобой, покачаем головой.        Наклоны в стороны.

Ручки за голову, вместе, начинаем бег на месте,  Имитация бега.

Уберём и я, и вы, руки из-за головы.

Я спортсменом стать хочу, на скакалке я скачу,
Подойду к велосипеду, и быстрее всех поеду.
Я нагнусь-нагнусь-нагнусь, я до пола дотянусь,
Пола я легко коснусь, осторожно распрямлюсь.
Ручки вверх я подниму, где там небо – не пойму,
Я зажмурюсь и руками, поиграю с облаками.
Я присяду, спинка прямо, пусть меня похвалит мама,
Ведь зарядку каждый день, делать мне совсем не лень.

Руки в стороны, в кулачок, разжимаем и на бочок,
Левую вверх! Правую вверх! В стороны, накрест! В стороны, вниз.
Тук-тук, тук-тук-тук!  Стучим кулаком об кулак.
Сделаем большой круг. "Нарисовали" руками круг

Мы топаем ногами, топ-топ-топ! 
Мы хлопаем руками, хлоп-хлоп-хлоп! 
Качаем головой,  и вертим головой, 
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, 
Мы руки подаем, и бегаем кругом.

Эй! Попрыгали на месте, Прыжки.
Эй! Руками машем вместе, Движение "ножницы" руками.
Теперь Прогнули спинки, Наклон вперёд, руки на поясе, спину прогнуть.
Посмотрели на картинки, Нагнувшись, поднять голову как можно выше.
Эге-ге! Нагнулись ниже. Глубокий наклон вперёд, руки на поясе.
Наклонились к полу ближе, Дотронуться руками до пола.
Э-э-э! Какой же ты лентяй! Выпрямиться, погрозить друг другу пальцем.
Потянись, но не зевай!  Руками тянуться вверх, поднявшись на носки.
Повертись на месте ловко, Покружиться.
В этом нам нужна сноровка,
Что, понравилось, дружок? Остановились, руки в стороны, приподняли плечи.
Завтра будет вновь урок!  Руки на пояс, повернули туловище вправо, правую 
руку в сторону, затем влево и левую руку в сторону.

Покажите все ладошки, Подняв руки над головой, вращаем кистями, "фонарики".
И похлопайте немножко,
Хлоп- хлоп- хлоп, Хлоп- хлоп- хлоп.
На меня теперь смотрите,  Делаем любое движение.
Точно всё вы повторите,
Раз-два-три, раз-два-три.
А теперь покажем ножки, 
И потопаем немножко,
Топ-топ-топ, Топ-топ-топ.
Покажи мне ручки, ножки,
Ими поиграй немножко, Произвольные движения руками и ногами.
Раз-два-три, раз-два-три.

Глазки видят всё вокруг, 
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано -
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.                                                                                                  

Вновь у нас физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. 
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче.
Чтоб писать, читать, считать,
И совсем не уставать.
Голова устала тоже,
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два,
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.                                                                                              

Вот мы руки развели
Вот мы руки развели, 
Словно удивились, 
И друг другу до земли, 
В пояс поклонились.  Наклонились, выпрямились.
Ниже, дети, не ленитесь, 
Поклонитесь, улыбнитесь.  Выдох, вдох.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим. 
Поворачиваясь вправо, 
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже,
Поглядеть из-под ладошек.
И - направо! И еще, 
Через левое плечо!

Раз, два, три, четыре, пять 
Раз, два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать. 
Раз! Подняться потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире.
Пять - руками помахать. 
Шесть - за парту тихо сесть.                  

Видят глазки всё вокруг

Глазки видят всё вокруг, 
Обведу я ими круг. 
Глазком видеть всё дано, 
Где окно, а где кино. 
Обведу я ими круг, 
Погляжу на мир вокруг.

Это я

Это глазки. Вот, вот. Показывают сначала левый глаз, потом -правый.
Это ушки. Вот, вот. Берутся сначала за мочку левого уха, потом правого. 
Это нос. Это рот. Левой рукой показывают рот, правой — нос.
Там спинка, тут живот. Левую ладошку кладут на спину, правую — на живот. 
Это ручки. Хлоп, хлоп. Левую ладошку кладут на спину, правую – на живот. 
Это ножки. Топ, топ. Два раза топают.
Ой, устали! Вытрем лоб. Правой ладонью проводят по лбу.

Мы ладонь к глазам приставим

Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже

Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще,
Через левое плечо!
Текст стихотворения сопровождается движениями взрослого и ребенка.

Прыжки

Поднимайтесь, девочки, поднимайтесь, мальчики!

Прыгайте, как зайчики! Прыгайте, как мячики!

Прыг-скок, прыг-скок, на травку присядем:

Тишину послушаем, морковочку покушаем,

Немного отдохнём и дальше пойдём.

Выше-выше, прыгай высоко!

Не ленись, прыгай на носочках легко!

Прыгай высоко! Движения выполняются по ходу стихотворения.

Зарядка

Каждый день по утрам делаем зарядку,

Очень нравится нам всё делать по порядку:

Весело шагать, весело играть,

Руки поднимать, руки опускать,

Прыгать и скакать. Движения выполняются по ходу стихотворения.

Зарядка                                                                                                                  Поработали, ребятки,
А теперь все на зарядку!
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале.
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг,
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам еще работать нужно.

Разминка                                                                                                                       Раз-подняться, потянуться,
Два-согнуться, разогнуться.
Три- в ладоши три хлопка,
Раз, два, три.
Головою три кивка,
Раз, два, три.
На четыре-руки шире.
Пять-руками помахать.
Шесть-за парту тихо сесть.

Раз-два                                                                                                                                           Мы становимся все выше,                                                                                                                    Достаем руками крыши.                                                                                            Раз-два — поднялись,                                                                                                                 Раз-два — руки вниз.         

Один, два, три, четыре, пять…                                                                                            Один, два, три, четыре, пять — топаем ногами,                                                             Один, два, три, четыре, пять — хлопаем руками,                                                             Один, два, три, четыре, пять — занимаемся опять.                                     

Пальчики                                                                                                                                            Этот пальчик хочет спать,                                                                                                         Этот пальчик лег в кровать,                                                                                                   Этот пальчик чуть вздремнул,                                                                                                     Этот пальчик уж уснул,                                                                                                       Этот крепко, крепко спит,                                                                                                    Тише, тише, не шумите!                                                                                             Солнце красное взойдет,                                                                                                       Утро красное придет,                                                                                                         Будут птички щебетать,                                                                                                     Будут пальчики вставать.  Дети поочередно загибают одной рукой пальчики противоположной руки и держат их в кулачке. На слова «будут пальчики вставать» дети поднимают руку вверх и распрямляют пальчик             

Пальчики                                                                                                                                   Пальчики уснули,                                                                                                                              В кулачок свернулись.                                                                                                         Один! Два! Три! Четыре! Пять!                                                                                              Захотели поиграть!  На счет 1, 2, 3, 4, 5 пальцы поочередно разжимать из кулачка. На слова «захотели поиграть» пальцы свободно двигаются.                 

Капуста! (для пальчиков)

Мы капусту рубим-рубим, Размашистые движения руками, как топором,Мы капусту мнём-мнём,  «Мнут капусту»

Мы капусту солим-солим,  «Берут» щепотку соли и «солят»

Мы капусту жмём-жмём.   Сгибание и разгибание кистей рук

Вправо, влево повернем,

А потом скатимся вниз,  Посмотреть вниз.

Жмурься сильно, но держись. Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.

Буратино

Буратино - потянулся,

Раз - нагнулся,

Два – нагнулся,

Руки в стороны развёл,

Ключик, видно, не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Надо на носочки встать.

Матрешки                                                                                                                                     Хлопают в ладошки,              Хлопок в ладоши перед собой.                                   Дружные матрешки.              Повторить хлопки еще раз.                                                На ногах сапожки,                 Правую ногу вперед на пятку, левую ногу.                 Топают матрешки.                 Вперед на пятку, руки на пояс, затем в И.П. Влево, вправо наклонись,     Наклоны вправо – влево.                                          Всем знакомым поклонись. Наклон головы вперед с поворотом туловища.    Девчонки озорные,               Наклоны головы вправо-влево.                             Матрешки расписные.         Наклон назад, руки в стороны, откинуться на спинку стула.                                                                                                                          В сарафанах наших пестрых,  Повороты туловища направо-налево, руки к плечам, повторить повороты туловища еще раз.                                                                                                                              Вы похожи словно сестры,                                                                                      Ладушки, ладушки,                    Хлопок в ладоши перед собой.               Веселые матрешки.                    Хлопок по парте, повторить еще раз.                    

Ванька-встанька

Ванька-встанька,             Прыжки на месте. 

Приседай-ка.                    Приседания.

Непослушный ты какой!

Нам не справиться с тобой!       Хлопки в ладоши.

Маша растеряша

Ищет вещи Маша, Поворот в одну сторону.

Маша растеряша.  Поворот в другую сторону, в исходное положение.

И на стуле нет, Руки вперёд, в стороны.

И под стулом нет, Присесть, развести руки в стороны.

На кровати нет, Руки опустили.

Под кроватью нет.

Вот какая Маша, Наклоны головы влево-вправо, «погрозить» указательным пальцем.

Маша растеряша!

А часы идут, идут…                                                                                              Тик-так, тик-так,                                                                                                                     В доме кто умеет так?                                                                                             Это маятник в часах,                                                                                                Отбивает каждый такт.              Наклоны влево-вправо.                                                          А в часах сидит кукушка,                                                                                            У неё своя избушка.                  Дети садятся в глубокий присед.                             Прокукует птичка время,                                                                                          Снова спрячется за дверью,    Приседания.                                                                       Стрелки движутся по кругу,                                                                                              Не касаются друг друга.          Вращение туловищем вправо.                        Повернёмся мы с тобой,                                                                                                     Против стрелки часовой.        Вращение туловищем влево.                                           А часы идут, идут,                  Ходьба на месте.                                                                 Иногда вдруг отстают.          Замедление темпа ходьбы.                                         А бывает, что спешат,                                                                                                   Словно убежать хотят!        Бег на месте.                                                            Если их не заведут,                                                                                                              То они совсем встают.        Дети останавливаются.                                    

Ветер

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо всё выше, выше.

Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.

Ветер веет над полями

Ветер веет над полями,

И качается трава.                  Дети плавно качают руками над головой.

Облако плывет над нами,

Словно белая гора.               Потягивания — руки вверх.

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот.              Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.

Мы взбираемся на холм,   Ходьба на месте.

Там немного отдохнём.    Дети садятся.                                                              

Ветер тихо клен качает

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз - наклон и два - наклон,

Зашумел листвою клен.

Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.

Вместе по лесу идём

Вместе по лесу идём,

Не спешим, не отстаём.

Вот выходим мы на луг, (Ходьба на месте.)

Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)

Вот ромашка, василёк,

Медуница, кашка, клевер,

Расстилается ковёр.

И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.)

К небу ручки протянули,

Позвоночник растянули. (Потягивания - руки вверх.)

Отдохнуть мы все успели,

И на место снова сели. (Дети садятся.)

Во дворе растёт подсолнух

Во дворе растёт подсолнух,

Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)

Рядом с ним второй, похожий,

К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки

вверх.)

Вертим ручками по кругу.

Не задень случайно друга!

Несколько кругов вперёд,,

А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)

Отдохнули мы чудесно,

И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

Во дворе стоит сосна

Во дворе стоит сосна,

К небу тянется она.

Тополь вырос рядом с ней,

Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся —руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)

Ветер сильный налетал,

Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)

Ветки гнутся взад-вперёд,

Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.)

Вот под елочкой

Вот под елочкой зеленой, Встали.

Скачут весело вороны: Прыгаем.

Кар-кар-кар! Громко  Хлопки над головой в ладоши.

Целый день они кричали, Повороты туловища влево-вправо.

Спать ребятам не давали:  Наклоны туловища влево-вправо.

Кар-кар-кар! Громко. Хлопки над головой в ладоши.

Только к ночи умолкают,  Машут руками как крыльями.

И все вместе засыпают: Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.

Кар-кар-кар! Тихо.  Хлопки над головой в ладоши.

На горе стоит лесок,  Круговые движения руками.
Он не низок не высок. Сесть, встать, руки вверх.
Удивительная птица,                                                                                                      Подает нам голосок.  Глаза и руки вверх, потянуться.
По тропинке два туриста,
Шли домой из далека. Ходьба на месте.
Говорят:"Такого свиста, мы не слышали пока". Плечи поднять.                        

Клен                                                                                                                                            Ветер тихо клен качает,                                                                                                      Влево, вправо наклоняет.                                                                                                        Раз — наклон,                                                                                                                                 И два наклон,                                                                                                   Зашумел листвою клен.  Руки подняты вверх, движения по тексту               

Вечером

Вечером девочка Мила, Шагаем на месте.

В садике клумбу разбила. Прыжки на месте.

Брат ее мальчик Иван,       Приседания.

Тоже разбил... стакан!       Хлопаем в ладоши.                                                     

Тик-так, тик-так,

Все часы идут вот так,

Тик- так, тик-так. Наклоны головы к плечам.

Смотри скорей, который час,

Тик-так, тик-так. Раскачивания туловища.

Налево – раз, направо – раз,

Тик-так, тик-так. Наклоны туловища влево – вправо.

Мы тоже можем так

МБДОУ детский сад «Хараасгай»                

                                                                                    Утверждаю

                                                                                                      Заведующий МБДОУ

                                                                                                            Детский сад «Хараасгай»

                                                                                                                   Чимитова Т.Б.___________

 «___»____________201__ г.

Рабочая  программа

по дополнительному образованию

танцевального кружка «Лучики»

МБДОУ детский сад «Хараасгай»

На 2018-2019  учебный год

Педагог доп.образования:

Данзанова Д.Б.

с. Нижняя Иволга

2018

Пояснительная записка

  Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Особенно привлекателен и интересен этот мир детям. Танец обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, делают его движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству. 

             В процессе занятий танцами у детей происходит перевоплощение, уходят в никуда страхи, снижается уровень агрессии, появляется возможность открывать и понимать себя, управлять своими эмоциями. Дети, являясь по своей природе творцами, в движении, в музыке способны воспринимать по-своему многообразие окружающего мира.

       Работа детского коллектива всегда ценна тем, что дети приучаются подчинять свои личные желания интересам большинства.  А в хореографическом коллективе у ребенка развивается не только чувства ритма, умение понимать музыку, согласовывать с ней движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность тела, но и находиться в общей «связке» с товарищами, чувствовать свою ответственность за качество исполнения танца, быть составной частью детского объединения.

       Качественное формирование гармоничной личности в хореографических коллективах становится возможным путем вхождения обучающихся детей в креативные ситуации, где происходит их творческое развитие и совершенствование индивидуально-личностных качеств.

       Как известно, основными методами работы с детьми является игровая деятельность. Танец в сочетании с игрой помогает переработать напряжение чувств, а музыка способствует выражению радости и легкости исполнения движений. Именно музыкальные игры пользуются у детей большой любовью, вызывают у них веселое настроение, укрепляют жизненный тонус. Дети «вживаются» в разнотипные образы, проявляя своеобразный индивидуальный артистизм. Такая работа педагога с ребенком несет в себе ценностно-познавательный смысл, необходимый для личностного и общественного развития детей. Такое включение ребенка в активную хореографическую деятельность позволяет ему приобретать жизненный практический опыт, а также усваивать и осознавать социальные ценности.

       Для танцевальной культуры характерно раскрытие прекрасного в природе ребенка, соединение реального и фантастического вымысла; хореографическая деятельность работает на становление личности, постепенно приобщает его к миру прекрасного. И потому систематические занятия хореографией очень полезны для физического развития детей: у них улучшается осанка, устраняется ряд физических недостатков, укрепляются мышцы и связки, становятся подвижными суставы, совершенствуются движения. Дети, в отличие от взрослых, более успешно овладевают танцевальными движениями, возможностью выразить отношение к музыке в свободных движениях. И действительно, танец помогает отражать личностные особенности и поведенческие модели ребенка, структуру и характер его межличностных коммуникаций.

      Отсюда можно сделать вывод, что целенаправленная организация образовательной работы по хореографии в детском саду является необходимым фактором воспитательных возможностей в общей системе образования, обладает огромными возможностями для эстетического совершенствования ребенка, его гармоничного духовного и физического развития.

    Актуальность программы:

          Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества.

          Танец органично сочетает в себе различные виды искусства, в частности, музыку, песню, элементы театрального искусства, фольклор. Он воздействует на нравственный, эстетический, духовный мир людей различного возраста. Что же касается непосредственно детей, то танец, без преувеличения, развивает ребенка всесторонне.

         В настоящее время со стороны родителей и детей растет спрос на образовательные услуги в области хореографии. Очень часто дети начинают заниматься хореографией уже в дошкольном возрасте, так как родители справедливо считают, что ребенок, который умеет танцевать, развивается быстрее и гармоничнее своих сверстников.

         В образовательных учреждениях города всегда высока потребность в услугах танцевально-хореографических коллективов. Любое культурно-массовое мероприятие без этого не обходится. Без хореографических композиций концерт, шоу, конкурс, фестиваль выглядят блекло. Красочные танцевальные композиции уместны всегда и в любом мероприятии любого формата (развлекательное, познавательное, патриотическое).

Цель и задачи программы

   Цель программы – приобщить детей к танцевальному искусству, способствовать эстетическому и нравственному развитию дошкольников. Привить детям основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту. Выявить и раскрыть творческие способности дошкольника посредством  хореографического искусства.

Задачи:

Образовательные:

• Обучить детей танцевальным движениям.
• Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их танцевальными движениями.
• Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
• Формировать умение ориентироваться в пространстве.
• Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.

Воспитательные:

• Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.
• Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном обществе.
• Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.
• Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.