Познавательно-исследовательский проект «За чистую воду озёр и рек в ответе человек!» как средство формирования ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка

Смирнова Т.П.,

воспитатель МАДОУ детский сад 1,

ГО Красноуфимск

Познавательно-исследовательский проект «За чистую воду озёр и рек в ответе человек!» как средство формирования ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Экологическое воспитание является одним из приоритетных направлений нашей основной общеобразовательной программы МАДОУ детский сад 1, которая разработана на основе ФОП ДО и основывается на требованиях ФГОС ДОУ, способствующей воспитанию экологической культуры, развитию речи, познавательных и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование основ экологического сознания и экологической культуры-осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы.

Понятие «экологическая культура» понимается «совокупность взглядов на природу и осознанного отношения к ней, выраженных в надлежащем поведении человека и во всей его практической деятельности. Неотъемлемой частью экологической культуры является сформированность ценностного отношения к природе.

«Ценностное отношение к природе представляет собой действенную сознательную связь человека с объектами природы по её восстановлению, сохранению и развитию в процессе активной деятельности на основе целостного понимания универсальной значимости природы и многообразия её ценностей».

В процессе достижения основной цели экологического воспитания в работе с детьми старшего дошкольного возраста мы используем технологию проектной деятельности. С детьми старшей группы реализован познавательно-исследовательский проект «За чистую воду озёр и рек в ответе человек!».

        Приведём пример разработанного нами алгоритма в рамках проекта «За чистую воду озёр и рек в ответе человек!». Целью проекта стало научить детей беречь воду с целью сохранения своего здоровья. Данный проект реализовался в течение трёх недель и состоял из следующих этапов. Подробно остановимся на каждом из этих этапов.

        Подготовительный этап предполагал создание развивающей предметно-пространственной среды в групповой комнате. Среда для изучения данной темы должна позволить детям исследовать, экспериментировать, наслаждаться, представлять в разных образах изучаемые объекты. Зоны детской активности наполнены необходимым оборудованием для изучения воды. Воду исследуют дети в специально оборудованной «исследовательской лаборатории».

        После создания организационного пространства мы перешли к основному этапу. Здесь совместно с детьми обговариваем, что будем исследовать воду; обсуждаем, как будем исследовать воду (смотреть в книгах, видеоролики, спрашивать у других, искать в интернете, смотреть телепередачи по телевизору, спрашивать у специалистов). Далее создаём проблемную ситуацию. В нашем случае, это чтение экологической сказки, где говорится о том, что вода загрязнена. Следовательно, проблемой является загрязнение воды и негативное влияние на здоровье человека. Совместно с детьми находим ответы на проблемный вопрос, при этом не даём готовых ответов. Дети предлагают свои варианты решения проблемы по загрязнению воды: не бросать мусор в водоёмы, не мыть машины у берегов рек, не сливать отходы в водоёмы и т.д.

        Одновременно проводятся эксперименты по изучению свойств воды, «Что растворяется и не растворяется в воде?», «Что тонет- не тонет в воде?», какие вещества загрязняют воду, а какие нет. Экспериментирование даст детям реальные представления не только о свойствах воды, но и позволит решить важные задачи экологического воспитания дошкольников. Изучая особенности и условия содержания воды, ребёнок имеет возможность не только получать конкретные знания, но и учиться правильно строить своё поведение по отношению к воде. Таким образом, ребёнок опытным путём получает основы экологической культуры. Желание рассказать об увиденном, обсудить обнаруженные закономерности и выводы развивает речь ребёнка.

        Возможности цифровой среды (работа с компьютером, любым другим гаджетом) позволят дошкольникам погрузиться в интересную для него дополненную реальность. В этом помогут различные просмотры видеороликов, виртуальные экскурсии на темы: «Способы очистки воды», «Фильтрация воды» и др.

        Использование метода моделирования (а это создание собственного фильтра для очистки воды) в процессе организации экспериментальной деятельности, позволит старшим дошкольникам определить алгоритм своей будущей деятельности. Например, мы, создавая модель фильтра, показали детям карточку с изображением состава фильтра для фильтрации воды и обсудили, а также рассмотрели различные способы очистки воды от микробов, пыли и грязи. Были предложены рассмотреть различные фильтры для очистки воды, создаёт графическую модель своей работы. На этом этапе дети могут быть включены в разные формы коллективного творчества. В ходе конструирования дошкольники использовали форму организации конструкторской деятельности. Дети учились самостоятельно делать фильтр в домашних условиях. В конце основного этапа дети проверили на пригодность самодельного фильтра для воды способом фильтрации. Фильтр, сделанный детьми, очистил воду от грязи.

        На этом же этапе проекта мы создали плакат «Берегите воду!», где изобразили знаки, которые говорят о том, что нельзя делать по отношению к воде и водоёмам.

        На последнем презентационном этапе, дети познакомили своих сверстников с правилами пользования и бережного отношения к воде и обыграли проблемную ситуацию по загрязнению воды, показав сценку «Берегите воду!»

        Необходимо отметить, что в рамках проекта мы создавали условия для вовлечения родителей в проектную деятельность. Мы предложили родителям посмотреть сделанный нами фильтр в домашних условиях и подготовленную сценку «Берегите воду!»

        Таким образом, систематическая, целенаправленная и последовательная работа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста в повседневной деятельности способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, открывает большие возможности в организации совместной познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, педагогов и родителей.