«Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии, химии, географии и во внеурочное время»
методическая разработка (биология) на тему

«Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии, химии, географии и во внеурочное время»

Представление собственного инновационного педагогического опыта  учителя биологии,   химии, географии МБОУ «Устьвашская  средняя общеобразовательная школа»   Бузейчук Екатерины Васильевны

Актуальность  

В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и  определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей обучающихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач в школе.

Предлагаемый опыт работы является результатом исследования и практической апробации подходов к активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии и во внеурочное время.

Ведущая идея опыта 

Процесс активизации учебно-познавательной деятельности, базирующийся на практическом опыте, является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников.

Значение познавательного, а значит развивающего интереса, заключается в том, что он является глубинным внутренним мотивом учения, вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и внимание школьников, облегчает процесс усвоения материала, препятствует возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность.

Школьник, который учится без познавательного интереса, воспринимает получаемые знания как «мертвый груз», а сам процесс обучения – как тяжелую и бессмысленную  повинность.

           Личная концепция автора

- вариативность и личностная ориентация образовательного процесса    

  (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

-практическая ориентация образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских, проблемных,  коммуникативных методов и др.);

-отбор содержания учебного материала с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

-использование межпредметных связей;

-внедрение в процесс обучения ИКТ, обеспечивающих доступ к различным информационным ресурсам и  способствующих обогащению содержания обучения,  придающих ему логический и поисковый характер;

- использование приемов, технологий, способов решения проблем, личностно значимых для обучающихся.

           Технология опыта.

В своей деятельности я применяю элементы проблемного обучения Дж. Дьюи. Принцип активности ребенка в процессе обучения является одним из основных условий достижения позитивного результата. Применяя проблемное обучение, я обеспечиваю высокий уровень мотивации, осознание потребностей в усвоении знаний и умений, получение результатов. Для реализации проблемного обучения использую методы, основанные на создании проблемных ситуаций,  активной познавательной деятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Для организации продуктивной деятельности обучающихся применяю лабораторные и практические работы эвристического характера. Они позволяют не только изучать биологические объекты, но и знакомиться с методами науки биологии, что, несомненно, способствует развитию исследовательских навыков: понимание сущности проблемы, формулирование проблемного вопроса, формирование и обоснование гипотезы. На практических работах «Экспериментальное решение задач» обучающиеся применяют исследовательский метод при определении выданных веществ. На уроках географии данный метод используется при работе с картами и соотнесение таблиц, карт различной тематики и контурных карт.

Проблемный подход в обучении позволяет избежать механического запоминания изучаемого материала, избавиться от догматизма. В процессе решения учебной проблемы обучающийся преодолевает трудности, что способствует развитию у него мышления, пробуждению познавательного интереса, выработке воли (прилагаю разработку урока  «Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные» стр. 39-47).

«Блоки Шаталова» помогают мне интересно, компактно давать новый материал. При этом каждый приобщается к труду, воспитывается воля, участие каждого ученика повышает мотивационный аспект.

Я считаю, что нужно сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное. Элементы развивающего обучения  Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова и исследовательский подход позволяет мне вовлекать обучающихся в различные виды деятельности, включать воображение, развивать память, мышление, речь.  Ход уроков строю  «от учеников». Дети наблюдают, сравнивают, обобщают, делают выводы, выясняют закономерности. Уроки проходят очень эмоционально, каждый ученик имеет возможность проявить инициативу. Примером может служить урок по теме: «Происхождение человека». Одному из учеников было предложено, пользуясь учебными таблицами, муляжами, привести данные, которые он считает главными для доказательства происхождения человека от животных. После его выступления развернулось обсуждение поставленного вопроса. В ходе обсуждения обучающиеся уточняли и углубляли ответы товарищей, самостоятельно ставили вопросы, логически вытекающие из необходимости осветить вопрос всесторонне. Они сами отбирали нужные для своих доказательств наглядные пособия. Одни из учеников стремились проследить всю эволюцию животного мира, другие сосредоточили свое внимание на периоде становления человека, рассматривая переходные формы от животных к человеку. При обсуждении они коснулись таких проблем: сходство между различными классами животных; переходные стадии от одного класса животных к другому; сходство человека с человекообразными обезьянами; данные современной.

Чтобы возбудить познавательный интерес, сделать обучение осознанным, увлекательным и полезным, я иногда использую прием виртуального «путешествия» или «прогулки». Перед обучающимися ставятся вопросы такого характера: представьте, что вы заблудились в лесу. Помогут ли вам найти дорогу наши зеленые друзья? Вы в походе порезали ногу, да еще вас укусила пчела. Какие зеленые растения к вам придут на помощь? Какие растения помогут определить время? Какие растения можно использовать в пищу? Какие способы помогут очистить воду?

Эти вопросы предполагают не только передачу учебной информации, но и специальное обучение школьников таким мыслительным операциям, как анализ, сравнение, обобщение, аргументация точки зрения.

            Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у школьников являются игровые технологии (Б.П. Никитина, Газман О.С. и др.)

Игры-упражнения провожу как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей обучающихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысливания и закрепления учебного материала, применения в новых ситуациях. Это могут быть кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, ботаническое и зоологическое лото, объяснения пословиц и поговорок и др. Решение кроссвордов, загадок можно использовать для определения темы занятия, чтобы подтолкнуть обучающихся  к выведению цели и задач занятия, а можно и как рефлексию.

           Чтобы не травмировать ребят контрольными работами в конце изучения большой темы, а также, чтобы стимулировать познавательный интерес обучающихся к своему предмету, заменила некоторые контрольные работы в 6-7-х классах на уроках биологии и географии, в 8 классе по химии на обобщающие уроки-игры. Я провожу их по сценарию телевизионных игр: «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером?» или просто как соревнование. После проведения таких уроков ребята с нетерпением ждут следующих уроков-игр, с удовольствием готовятся к ним. А это значит, что цель – вызвать интерес к предмету – мною достигнута.

  На своих уроках часто использую познавательные задачи теоретического и практического характера, экспериментальные, репродуктивные, проблемные, абстрактные, задачи с конкретным содержанием, задачи парадоксы, задачи-поговорки и т.д. (прилагаю разработку урока «Водоросли» стр. 24-29). Решение этих задач повышает заинтересованность обучающихся, развивает мышление, учит анализу и способности делать умозаключения.

Информационно-коммуникационные технологии, работа с ресурсами Интернет на уроке, поиск информации для выполнения домашнего задания, создание презентаций ребятами по итогам пройденного материала делает учебный процесс познавательным, увлекательным и более компактным. На уроках применяю как мультимедийные технологии, которые позволяют использовать текст, графические изображения, звук, анимацию, видеофрагменты, электронные учебники, так и телекоммуникационные: Интернет - уроки, Интернет - тесты.

Мультимедийные курсы: «1С: Репетитор. Биология», «Биология 6-9 классы» «Химия 8-11 классы», «География 6-9 классы» (Библиотека электронных наглядных пособий Кирилла и Мефодия), лабораторный практикум «Биология 6-11класс» «Виртуальная лаборатория по химии», и др. - имеют обширный учебный материал по всем разделам курса биологии, химии и географии. Они содержат большое количество фотографий, видеофрагментов, анимационных моделей иллюстрирующих текстовый материал, имеют обширный справочный материал.

Большим удобством в использовании этих изданий является открытость их ресурсов, т.е. объекты могут быть скопированы из оболочки на жесткий диск и экспортированы в другие оболочки. Это позволяет мне создавать мультимедийные презентации в программе Microsoft Power Point для сопровождения урока или его фрагментов. Например, при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов» (9 класс) я использую несколько видеофрагментов, анимаций, рисунков, позволяющих проследить, как происходит этот процесс в динамике в целом: от момента образования половых клеток до момента формирования организма. Благодаря такому наглядному изложению материала обучающиеся воспринимают эту деликатную тему очень серьезно и заинтересовано, как научный факт, раскрывающий важное свойство живых организмов.

Обширным иллюстративным и теоретическим материалом располагают и учебные мультимедийные пособия по анатомии и физиологии человека – «Биология» (Просвещение) и электронные атласы для школьников: «Анатомия, физиология, гигиена», «Ботаника», «Зоология», «Химия 8-11 класс» и «География 6-9 классы» (Кирилл и Мефодий). На мой взгляд, в этих пособиях органично сочетаются традиции отечественного образования и компьютерные технологии.

Кроме того, все перечисленные издания содержат также и лабораторные практикумы, интерактивные упражнения для проверки и закрепления знаний, которые используются мной в учебно-воспитательном процессе. Несомненным их достоинством является то, что перечисленные средства обучения имеют достаточно простую систему навигации, возможность создания примечания и закладок, статистику выполнения упражнений и вывод на принтер.

Работу с этими образовательными комплексами я провожу на всех этапах урока: при организации актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, а также в качестве тренажеров для подготовки к контрольным занятиям и ОГЭ (биология, химия), ЕГЭ (химия).

Использование обучающимися электронных справочников, энциклопедий, учебников позволяют им отбирать материалы при подготовке рефератов, проектов, презентаций, а мне, как учителю, помогают решать следующие дидактические задачи:

-усвоение обучающимися базовых знаний по предмету;

- систематизация усвоенных знаний;

- формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием информационной техники;

- формировать навыки самоконтроля;

- активизировать познавательный интерес к биологии, химии и географии;

- подготовить обучающихся к экзаменам, попутно формируя у них различные общеучебные навыки.

Ресурсы Интернета безграничны и школьники используют эту возможность при подготовке рефератов, докладов, создании проектно-исследовательских работ. В дальнейшем эта информация не только многократно используется для расширения кругозора других учеников, но с помощью нее возможно создание противоречий, проблемных ситуаций и проведение диспутов по возникшей проблеме. В моей практике такие выступления обучающиеся готовят по темам: «Генетика и здоровье человека», «Новейшие достижения селекции», «Клонирование – «быть или не быть?», «Витамины», «Полезные ископаемые Архангельской области: добыча и экологические проблемы», «Химия в твоей будущей профессии» и другие темы в биологии, химии и географии, которые отражают последние достижения современной науки и мало освещены в учебнике.

Использование Интернет ресурсов повышает уровень проведения занятий, мотивацию обучающихся к обучению, улучшает качество знаний.

Сейчас имеется большое количество сайтов, посвященных биологии, химии, географии и методике преподавания. Это представляет интерес для меня как для учителя. На своих уроках часто применяю методические находки других учителей, сведения о которых нахожу в Интернете.

Активно использую в своей практике и ЦОР нового поколения – ОМС по биологии и химии (открытые образовательные модульные мультимедиа системы). Уроки биологии  и химии становятся интересными и увлекательными, так как в трехмерной логической структуре ОМС теория изучается с помощью интерактивных мультимедиа информационных модулей (ЭУМ – И), практические навыки приобретаются в работе с виртуальными лабораториями, конструкторами молекул, анимаций и тренажерами по решению задач (ЭУМ – П), полученные знания проверяются с помощью разнообразных мультимедиа тестов и интерактивного задачника (ЭУМ – К).

Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии, химии и географии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке (прилагаю разработку урока «Атмосфера» стр. 34-38)

           Одним из примеров педагогических технологий, имеющих богатый творческий потенциал, является метод проектов. Метод проектов реализуется  с помощью не только традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий, аудиозаписей, видеоматериалов, средств массовой информации, но и использую новые информационные технологии: мультимедийное оборудование, образовательные порталы и сайты общеобразовательных учреждений, материалы Интернет-конференций. В преподавании биологии, химии и географии метод проектов не только органично вписывается  в учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм внеурочной деятельности.

Как же осуществляется работа над проектами?

- прежде всего, обучающимися определяется актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, ребята будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях знания;

- постановка цели и задач, составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования;

- выполнение данного проекта в соответствии с поставленными задачами. Здесь у обучающихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников, исследовать биологические процессы;

- подведение итогов работы. Этот этап дает возможность учителю выработать у ребят умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве;

- подготовка защиты работы. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, выстраивают систему доказательств;

- презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить результат своей деятельности, довести до общественности проблему, способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.

Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самоусовершенствованию (прилагаю буклеты, созданные для отчета по проектам, в отдельном приложении  стр. 48-55)

           Мы с учениками активно занимаемся исследовательской работой. Она требует больших затрат времени и сил, но очень плодотворна, т.к. обычно одновременно решает  образовательные и воспитательные задачи. Происходит формирование таких ключевых компетенций обучающихся, как: умение работать по алгоритму, работа в коллективе, умение самостоятельно находить и обрабатывать информацию, критически мыслить, вести цивилизованную дискуссию, давать собственную оценку событиям, а также развитие творческого мышления. В ходе такой работы главной задачей становится не усвоение готовых знаний, а творческая проработка и самостоятельное использование информации, развитие способности оценивать свою деятельность, что способствует формированию целостности, ответственности, развитию и обогащению собственного опыта. (предлагаю урок «Кислоты, их свойства и классификация» стр. 56-66)

Вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность мною осуществляется и на уроке, и в системе дополнительного образования (на элективных курсах, факультативах по химии).

Тематика и характер исследовательских работ школьника могут быть различны, но в рамках урока должны отвечать школьным программам.

В 6 классе, изучая курс ботаники, школьники рассматривают многообразие растительного мира на местном материале, выявляют редкие виды растений, прослеживают изменения  видового состава, численности, изучают «Красную книгу Архангельской области», материалы по заказникам Лешуконского района. В этом роде деятельности обучающихся я играю роль консультанта: даю советы, направляю, наталкиваю на возможные выводы(предлагаю  тезисы исследовательской работы  «Знакомая незнакомка».  стр. 22-24).

           Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности - необходимо не только поставить опыт и получить результаты экспериментальной работы, но и проанализировать их, выявить причинно-следственные связи, предложить свои пути решения проблемы. Особенно это удобно проводить в летнее время, когда  обучающимся даны летние задания или в экологическом лагере, или в лагере с дневным пребыванием детей.(приложение стр. 38) Это развивает логику и мышление обучающихся, заставляет их изучать дополнительный материал по определенной экологической проблеме, требует организации и собранности. Кроме того, в ходе выполнения проекта происходит непосредственное общение ребят с природой, развивается наблюдательность, повышается экологическая культура в целом.

Решая конкретную экологическую проблему, юные исследователи начинают понимать необходимость природоохранной деятельности, чувствовать ответственность за состояние природной среды своей местности, своего края, повышают экологическое сознание. Так работа  экологического лагеря в 2009 году,  была посвящена важной проблеме исчезновения родника в д. Ущелье. Затем информация была использована при создании видеоролика «Спасение родника». Эта работа была представлена на районном конкурсе социальной рекламы «Новый взгляд».

Исследовательские работы «Растения красители Лешуконского района», «Знакомая незнакомка» напоминают нам о том, что растения, которые растут рядом с нами, могут быть использованы нами и сегодня.

Важным является и то, что, включаясь в исследовательскую работу, школьники приобретают умения и навыки постановки и проведения научного эксперимента, учатся работать в лаборатории и вести мониторинг состояния природных экосистем и отдельных компонентов окружающей среды. В свою очередь, это пробуждает интерес к научной работе в целом, к экологическим и биологическим специальностям, что может сыграть важную роль при выборе профессии и направления деятельности после школы.

Для того чтобы провести самооценку  своей практической деятельности ребята заполняют «Листы самооценки ученика-исследователя». Анализируя заполненные листы, в результате собеседования -80% обучающихся, выполняющих исследовательскую деятельность, получили практические навыки, научились составлять проект исследования, анализировать полученные результаты. Как результат работы -  призовые места за исследовательскую деятельность на муниципальном уровне, выступления на Ломоносовской научно-исследовательской конференции в Кенозерье.

           Применение здоровьесберегающих технологий позволяет сделать учебный процесс не только увлекательным  и интересным, но и безопасным. На уроках провожу различные физкультминутки, слежу за соблюдением техники безопасности при выполнении экспериментов на уроках химии и лабораторных работ по биологии.

           Для того чтобы в полной мере реализовать весь потенциал, заложенный в изучаемом материале, необходима система межпредметных связей.

С помощью  межпредметных связей (МПС) закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. К примеру, изучение таких процессов как: свертываемость крови, фотосинтез, испарение влаги растениями, растворение веществ, очистка смесей и т.д. требует уже на начальном этапе рассмотрения физико – химических понятий при раскрытии общебиологических и химических понятий (предлагаю урок география – биология «Значение Мирового океана для природы и человека», стр. 29- 34). Как показывает опыт, межпредметные связи выступают непременным дидактическим условием развития у учащихся интереса к знаниям по  биологии, химии и географии, так и основ наук в целом.

Использование  на     уроке     различных   дополнительных   сведений о географических открытиях, исторических  событиях и т.д. в   значительной степени   повышает   познавательный   интерес   к    предмету.   Так, изучая в 7 классе тему «Тип моллюски»  тот исторический факт, что до Великой Отечественной войны брюхоногий моллюск  Рапана   не   обитал    в   Черном море, а только в результате   курсирования   фашистских кораблей был   завезен в   него из Атлантики, моллюск прикреплялся к днищам  кораблей,   вызывает   у учащихся заинтересованность и далее  на одном дыхании   рассматриваются особенности жизнедеятельности данного моллюска.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе МПС может касаться как отдельных уроков (чаще обобщающих), темы, подчинённой решению межпредметной проблемы, так нескольких тем различных курсов, целого цикла учебных предметов или устанавливать взаимосвязь между циклами.

Изучая биологию в 8 классе  «Человек» (Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н)   нельзя обойтись без взаимосвязи с валеологией, т.е. изучения не абстрактного  человека,  а самого  себя. В  структуру   обычного  линейного   урока добавляется этап «Познаю себя», где  не  столько выдается  теоретический    материал, сколько проводятся   практические занятия  и функциональные пробы   для выяснения состояния здоровья и уровня физического развития подростка.

Пример:

 Рассчитайте свое нормальное артериальное давление:

АД верхнее =1,7 * возраст + 83

АД нижнее = 1,6 * возраст + 42

Также исследования стопы, которые ребята с интересом проводят, помогает определить – есть плоскостопие  или нет;  исследование спины – есть искривления или нет и другие.

           Данные таких исследований заносятся в личные медицинские карты обучающихся. Практическая направленность исследований на сохранение здоровья обучающихся позволяет выявить начальные стадии заболевания подростка и своевременно направить его за помощью к специалисту.

            Взаимосвязь с математикой широко используется при решении задач по химии в 8-11 классах и географии в 6-9 классах. Опираясь на связи с другими науками, при изучении биологии, раскрываются отношения «природа – человек», «природа – общество – труд», химии – «безопасность на кухне, в ванной комнате и при ремонте квартиры», географии – «планирование поездок».

Таким образом, я рассматриваю возможности межпредметных связей в организации процесса обучения на уроках биологии, химии и географии, роль межпредметных связей в подготовке обучающихся к восприятию знаний.

Используя знания обучающихся по истории, физике, математике и  другим   предметам   раскрываются   многие   биологические, химические и географические    понятия и процессы, что ведет к хорошему усвоению учебного материала учениками, а соответственно повышению качества знаний.

           Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами обучающимся предлагаю творческие задания, которые выражаются:

1. в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других обучающихся. Кроссворды могут быть тематическими и терминологическими.
2. в сочинении сказки или стихотворения о каком – либо биологическом объекте, химической реакции;( данные задания есть в учебнике 9 класс Габриеляна О.С.)
3. в рисунке;
4. в аппликации (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» животного, клетки);
5. в изготовлении динамического пособия;
6. в составлении опорных схем и конспектов;
7. в сборе и оформлении гербариев, как по стандартной методике, так и на контрастных цветовых карточках.
8. изготовление моделей вулканов, «лесной полянки».

     В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в классе.

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из обучающихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями. Дети «гуманитарии» выбирают более творческую работу со словом и цветом.

           Включение в урок элементов практической направленности учащихся, связь изучаемого материала с жизнью, с практикой сельского хозяйства,  применение знаний на своих приусадебных участках и при ухаживании за комнатными растениями, домашними питомцами, актуальное требование к современному уроку биологии, химии.

Опыт работы позволяет мне сделать вывод о том, что систематическая и целенаправленная деятельность обучающихся по проведению опытов и наблюдений за растениями, выращиваемыми на приусадебном участке (летние задания), дикорастущими  и последующее использование результатов этой работы на уроках расширяют знания школьников по биологии, вызывают устойчивый интерес к предмету, помогают им лучше понять практическую значимость приобретаемых на уроках знаний.

«Лучше один раз вырастить растение, чем несколько раз читать о том, как это надо сделать». Работы обучающихся принимают исследовательский характер.

           Воспитывая бережное отношение к природе в целом, также призываю ребят беречь собственное здоровье. Ведь человек – часть природы. С этой целью провожу внеклассные мероприятия типа «Суд над вредными привычками», диспуты на тему «Как я берегу собственное здоровье» с целью антиалкогольного, противонаркотического, антитабачного воспитания, затрагиваем эти вопросы при изучении тем «Соединения углерода» в 9 классе по химии, «Спирты» в 9 и 10 классах по химии и др.

       На уроках ботаники и зоологии с обучающимися занимаемся созданием виртуальной экологической тропы. С одной стороны, задачей тропы  является  своеобразный  «природоведческий ликбез», т. е. расширение у детей элементарных сведений об  объектах, процессах  и  явлениях  окружающей  природы.  С   другой   стороны,   задача учителя —  научить  своих  слушателей  видеть,  замечать различные проявления антропогенного фактора, которые можно наблюдать в  зоне маршрута тропы, и уметь  комплексно  оценивать  эти  результаты  воздействия человека на окружающую  среду.  Третья,  в  конечном  итоге  главная  задача учебных троп, — способствовать воспитанию экологической  культуры  поведения человека - как части общей культуры взаимоотношений людей друг  с  другом  и отношения человека к  природе. Экскурсии на природу дают обучающимся увидеть, как человек оказывает негативное влияние на чистоту окружающей природы.

            Внеклассная работа имеет огромное значение в решении разнообразных учебно-воспитательных задач, которые стоят перед современной школой. Внеклассные мероприятия многогранны. Они могут углублять школьный материал, воспитывать идеалы, формировать мировоззрение, экологические вкусы, этику поведения, эмоции, взгляды, суждения, воспитывать культуру труда, патриотические чувства, бережное отношение к природе, углублять знания о химических веществах, которые у нас всегда под рукой, использовании вторсырья для изготовления поделок. Я веду  факультатив в 8 классе «Химия вокруг нас». Программа рассчитана на 1 год. Обучающиеся в результате изучения углубляют знания о часто встречающихся веществах в быту.        

           Используя все эти образовательные технологии, методы и приемы

 я делаю всегда:

- учебно-воспитательный процесс строю на основе взаимоотношений учитель-ученик, ученик-учитель;

- включаю элементы соревнования, поиска, организую общение детей;

- стараюсь, чтобы в центре внимания учебного процесса находилась уникальная целостная личность ученика;

- создаю условия для максимальной реализации возможностей обучающихся;

- создаю на уроке атмосферу заботы, сотрудничества, творчества;

Я не делаю никогда:

 - не забываю об улыбке, ведь именно она предполагает общение, открытость;

 - не забываю о том, что я тоже умею творить.

Для того чтобы применяемая методика стала живой и полезной, я думаю, мало знаний и умений учителя, нужна любовь к своему предмету, любовь к детям.

Тезисы исследовательской работы  «Знакомая незнакомка».  

Работа выполнена ученицей 11 класса МБОУ «Устьвашская СОШ» Алейниковой Еленой Эдуардовной.

Научный руководитель Бузейчук Екатерина Васильевна.

Мы живем в сельской местности и окружающие нас травы, кустарники и деревья не всегда так обычны, как кажется на первый взгляд. Например, самая обычная крапива перед внимательным исследователем откроет свои секреты. Кто не знает этого вездесущего сорняка? Он растёт повсюду с ранней весны и до глубокой осени. Сколько ни «мешают» другие растения, ни уничтожают люди – крапива растет себе и растет. А если по неосторожности коснуться этой травы, то страшно даже вспоминать о последствиях: руки и ноги начинает жечь, кожа моментально краснеет и покрывается белыми волдырями. Вот уж коварное растение, ничего хорошего от него не жди… Неужели эта трава может быть чем-то полезна? В литературе о крапиве не очень много материала, в основном приводятся рецепты использования в народной медицине и применение в кулинарии. В последнее время  в сети Интернет стали появляться материалы о получении ткани из волокон крапивы и более подробные рецепты лечебных сборов с крапивой.

Цель исследования: выяснить, какие полезные свойства есть у крапивы.

Задачи: 1.Изучить виды крапивы. 2. Собрать и  изучить материал о полезных свойствах крапивы. 3. Выяснить, для каких целей люди используют крапиву. 4. Создать буклет с рецептами. 5. Опровергнуть или подтвердить, выдвинутую гипотезу.

Объект исследования: крапива

Предмет исследования: полезные свойства крапивы

Гипотеза: предположим, что крапива приносит много пользы для человека, хотя и является сорняком.

Методы исследования: работа с литературой, изучение материалов в сети Интернет; проведение эксперимента; обобщение и выводы.

Актуальность: Человек стремится вернуться к природе или хотя бы немного окунуться в нее. Использование сорняка – крапивы, которая растет везде – это выход для многих людей. В деревнях и селах можно найти участки далеко от дорог, где произрастает крапива, а городские жители могут встретить ее на дачных участках.

Химический состав крапивы многообразен. Листья ее - кладовая ценных витаминов. Такое большое количество витаминов и минералов, входящих в состав крапивы делает ее одной из полезнейших лечебных трав. В листьях крапивы двудомной содержатся бактерицидные вещества, раньше это свойство крапивы широко использовалось для хранения летом сырого мяса и рыбы. Обкладывали листьями мясо или рыбу и без сумки-холодильника могли перевозить эти продукты в жаркое время в течение 30-40 часов. Мой дедушка - Шарыгин А.И. использовал данный метод, когда нужно было выносить щуку с озера Ботево к озеру Ершово. Дорога пролегала через болото, пришлось идти 30 км с тяжелым каном, но рыба осталась, как только что выловленная.

Крапива эффективно лечит заболевания кожи головы (перхоть, зуд и шелушение), для этого теплым настоем ополаскивать голову после мытья. Я на себе проводила эксперимент по влиянию настоя из крапивы на рост и структуру волос. В летнее время я раз в неделю ополаскивала волосы после бани и сушила волосы, не вытирая. Затем в течение недели опрыскивала волосы из пульверизатора настоем. Через неделю мои волосы были блестящими и шелковистыми. Проводила процедуры 1 месяц, затем делала перерыв 2 недели и еще 1 месяц процедур. Осенью процедуры не проводила и заметила, что волосы начали тускнеть. В декабре стала проводить процедуры снова, но не в таком количестве, как летом. Поэтому эффект наступил гораздо медленнее.

Мама и дедушка, весной часто варят нам суп из крапивы, оказывается, по питательности листья крапивы не уступают зеленому горошку, фасоли, бобам. Крапиву используют для приготовления салатов, супов, борща, соусов, начинки для пирожков. Многие пекари любят добавить в тесто немного крапивного порошка – хлеб получается душистым и своеобразным на вкус. Я с помощью мамы приготовила такой хлеб. Он вкусный и необычный.

Крапиву с удовольствием съели бы и коровы, и козы, и овцы, и свиньи, и птицы. Крапиву необходимо измельчить и ошпарить кипятком, корм для скота получиться очень питательный. Благодаря  крапиве у коров повышаются удои молока, а птица, в рацион которой входит крапива, способна нести в два раза больше яиц, чем обычно.

Бузейчук Н.И.- моя бабушка, рассказывала, чтобы поросята быстрее росли, их нужно кормить супом, в котором есть крапива. Каждое лето я с сестрой помогаю бабушке заготавливать веники из крапивы для коз. Зимой, когда козы начинают болеть, бабушка дает им веник крапивы, и они быстро поправляются

Препараты из крапивы противопоказаны при повышенной свертываемостью крови, при гипертонической болезни, беременности, особенно в последние месяцы, а также не следует их применять при кровотечениях, вызванных кистой, полипами и другими опухолями матки и ее придатков. Особая осторожность нужна при применении крапивы больным с заболеваниями почек. Не рекомендуется применять внутрь детям до 12 лет.

Заключение.

В нашей работе гипотеза: предположим, что крапива приносит много пользы для человека, хотя и является сорняком, нашла подтверждение: Мы нашли много интересных рецептов использования крапивы двудонной для кожи, волос, омоложения, в пищу. Крапиву можно использовать для человека и животных. Ели вернуться к названию нашей работы то, действительно крапива знакома всем, не раз мы с нею сталкивались, но о таком количестве полезных свойств многие даже не подозревали. Поэтому с данной точки зрения она является для нас незнакомкой. Мы решили, чтобы наш труд не пропал, мы создадим  буклет с наиболее интересными рецептами и распространим его среди учащихся школы. Мы думаем, что эти рецепты пригодятся и другим людям. В ходе выполнения данной работы мы познакомились с растительными волокнами крапивы, которые использовались раньше и используются в современности.

Выводы, которые можно сделать по данной работе:

1. Крапива – это уникальное растение, но нужно использовать его аккуратно, т.к. имеются противопоказания.

2 Крапива можно использовать в пищу человеку и животным.

3. Крапива хорошее средство для омоложения и удаления нежелательных волос.

4. Крапива недорогое, но эффективное средство для восстановления волос.

5. Ткань из крапивы обладает антисептическим, антигрибковым действием, снимает электростатику, является мягкой, гигроскопичной, легкой в окраске, гипоаллергенной.

6. Сорняк, вызывающий раздражение у туристов и ненависть у садоводов, можно использовать как косметическое средство, для изготовления ткани и бумаги.

По данной работе создан буклет «Полезная крапива». Данную работу можно продолжить и рассмотреть использование пряжи и ниток из крапивы. Из ниток можно изготовить банную шапочку и варежки, которые не только уберегут от горячего пара, но и наполнят баню приятным ароматом. А если вплести в пряжу еще и волокна других трав, например, мяты, полыни, то аромат станет не только приятным, но и полезным. Можно изготовить тапочки для борьбы с ревматизмом или пояса для борьбы с радикулитом.

Конспект урока

на основе системно-деятельностного  метода обучения

Тема урока:   Водоросли.

Тип урока: урок открытого нового знания (ОНЗ)

Цель урока: (для учителя): сформировать представление о водорослях, понятие о строении, научить отличать водоросли от других растений

Планируемый результат (для учащихся): познакомиться с многообразием водорослей, выявить отличительные признаки водорослей, научиться бережно относиться к природе.

Задачи урока:

Воспитывающая:  развитие экологической грамотности учащихся, бережного отношения к природе.

Развивающая: расширение кругозора учащихся, способности сравнивать, анализировать,  делать выводы.
Обучающая: научить умению отличать водоросли от других растений, формирование представлений о строении, определение  места их в органическом мире.

Оборудование: плакаты, аквариумы с растениями (низшими и высшими), диски, микроскоп, гербарии.

Описание хода урока

В конспекте хода урока содержится:  

• цели, достигаемые на каждом  технологическом этапе урока;
• Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности  на каждом этапе урока.
• Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии  с целями этого этапа.
• Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.
• Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем  при организации  работы по выполнению каждого задания
•  Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки
• Способ контроля и самоконтроля  правильности выполнения  каждого задания
• Способы исправления  ожидаемых ошибок
• Перечень дидактических средств, необходимых для организации  работу учащихся  на каждом этапе
• Образец оформления доски

Конспект урока

Значение Мирового океана для природы и человека.

Цель урока: формирование представлений о значении Мирового океана для природы и человека.

Задачи урока:

1. Вспомнить состав Мирового океана, его особенности.
2. Рассмотреть особенности условий обитания в Мировом океане.
3. Познакомиться  с основными представителями животного и растительного мира Мирового океана.
4. Раскрыть особенности использования Мирового океана человеком, значение Мирового океана для природы и человека.

УУД, формирующиеся на уроке:

1. Личностные: развитие интереса к новому материалу, умения оценивать свою работу на уроке (осуществлять рефлексию) и оценивать работу других обучающихся.
2. Регулятивные: развитие умения самостоятельно на уроке ставить цель и задачи урока, планировать работу на уроке.
3. Познавательные: умение выделять из текста учебника основные понятия, составлять характеристику путешествия, анализ текста, географических карт; выявлять причинно-следственные связи между объектами.
4. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, внимательно слушать собеседника, уважать интересы других обучающихся, корректировать  свою ошибки.

Оборудование: Учебник: География. Введение в географию. 5 класс. Е. М. Домогацких, Э. Л. Введенский, А. А. Плешаков, тетрадь – практикум Д. В. Молодцова, видеофрагмент «Глубины океана», презентация «Значение мирового океана для природы и человека», раздаточный материал (кроссворд «Мировой океан», схема «значение Мирового океана для природы и человека»).

Ход урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Кроссворд «Мировой океан» (задание 1).

Вопросы для кроссворда:

1. Это второй по величине океан на

Земле, на его побережье находятся

города: Нью – Йорк и Рио-де-Жанейро.

2. Самый большой и самый глубокий

океан на Земле, его максимальная

глубина – 11 022 м  (Марианская впадина).

3. Третий по величине океан, почти

целиком лежит в южном полушарии.

4. Самый маленький и самый суровый

океан, омывает северную часть России.

Задание 2.

Установите соответствие между зоной обитания и характерными для неё представителями органического мира.

Правильные ответы.

Задание 3. (Схема «Значение Мирового океана для природы и человека»).

МИРОВОЙ ОКЕАН.

                         ЧЕЛОВЕК                                                       ПРИРОДА

Полезные ископаемые:                                                                                                  Согревает

(нефть, газ и т. д.)                                                                                                           планету                                                                              

Правильные ответы.

МИРОВОЙ ОКЕАН.

                         ЧЕЛОВЕК                                                       ПРИРОДА

Полезные ископаемые:              Сырье для                     Среда        Поставщик       Согревает

(нефть, газ и т. д.)                      промышленности     обитания        влаги        планету                                                                              

                     Пища (рыба)

                                                              ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Атмосфера и её строение.

1. Цель  урока: сформировать представление о значении атмосферы, ее роли в жизни человека, о составе атмосферы, отличительных особенностях ее слоев, методах изучения атмосферы.

2. Задачи:

- обучающие: сформировать  у учащихся знания об атмосфере, познакомить со строением и значением атмосферы охарактеризовать слои атмосферы.

-развивающие: развивать устную и письменную речь учащихся, инициативу, самостоятельность, уверенность в своих силах, способность анализировать, делать выводы.

-воспитательные: повышение интереса к изучению предмета, экологическое воспитание; формирование научного мировоззрения.

3. Тип урока: открытия новых знаний.

4. Формы работы учащихся: репродуктивная, самостоятельной работы.

5. Необходимое техническое оборудование: учебник,  атлас,  мультимедийный проектор,  компьютер.

Планируемые результаты:

Личностные: осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, использовать речевые средства для аргументации своей позиции; овладение практическими умениями работы с учебником.

Предметные: знание и объяснение существенных признаков понятий (атмосфера, озоновый слой, тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера), использование их для решения учебных задач, выработать умение работать с картами и рисунками учебника.

6. УУД:

личностные: готовность к самообразованию, самовоспитанию.

коммуникативные: умение работать в группах.

познавательные: развивать навыки самопознания атмосферы.

регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в решении учебных задач.

7 . Структура и ход  урока

Таблица1

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока

                                               Атмосфера, её строение.

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Фото изучение состава и жесткости воды (в экологическом лагере и после экскурсий по географии и с использованием химии)