Методические рекомендации
методическая разработка по истории по теме

1. Общие положения

В соответствии с п. 2.7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин.

Рабочая программа - документ, созданный учителем на основе примерной или авторской программы.

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как:

1. целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;
2. состояние здоровья учащихся;
3. уровень их способностей;
4. характер учебной мотивации;
5. качество учебных достижений;
6. образовательные потребности;
7. возможности педагога;
8. состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

К учебным программам относятся:

1. примерная (типовая) учебная программа – документ, рекомендуемый Минобрнауки России, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и требования к качеству усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана;
2. авторская учебная программа – документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и примерной (типовой) учебной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним автором или группой. Для авторской программы характерны оригинальные концепция и построение содержания. Внедрению авторской программы в практику работы ОУ предшествует ее экспертиза и апробация;

1. рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) (далее – рабочая программа) – учебная программа, разработанная педагогом на основе примерной (типовой) и (или) авторской учебной программы для конкретного ОУ и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т. п. Рабочая программа конкретизирует соответствующий образовательный стандарт, а также описывает национально-региональный уровень; учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном ОУ. К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в рамках реализации образовательной программы, относятся:

- программы по учебным предметам;

- программы элективных курсов;

- программы факультативных курсов;

       - дополнительных образовательных курсов.

2. Структура рабочей программы

Являясь составной частью основной образовательной программы ОУ, рабочая программа призвана обеспечить гарантии в получении обучающимися образования в соответствии с государственным образовательным стандартом и спецификой местных условий. В рабочей программе должны быть отражены:

1. требования федеральных компонентов государственных образовательных стандартов;
2. обязательный минимум содержания учебных программ;
3. максимальный объем учебного материала для учащихся;
4. требования к уровню подготовки выпускников;
5. объем часов учебной нагрузки, определенный учебным планом ОУ для реализации учебных предметов, модулей, спецкурсов, практикумов, исследовательской и проектной деятельности в каждом классе;
6. познавательные интересы учащихся;
7. цели и задачи образовательной программы школы;
8. необходимый комплект учебно-методического обеспечения.

В соответствии с этими компонентами разрабатывается структура рабочей программы, которая, как правило, включает в себя: титульный лист; пояснительную записку; требования к уровню подготовки обучающихся; учебно-тематический план; содержание программы учебного курса; средства контроля; учебно-методические средства обучения.

Титульный лист (Приложение 1)

Титульный лист рабочей программы содержит:

1. наименование ОУ;
2. гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя ОУ);
3. название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);
4. Ф. И. О. педагога, разработавшего и реализующего учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);
5. класс (параллель), учащиеся которого изучают учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);
6. год составления программы.

Пояснительная записка

В тексте пояснительной записки указываются:

1. название, автор и год издания примерной (типовой), авторской учебной программы, на основе которой (ых) разработана рабочая программа;
2. цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии с государственным образовательным стандартом – и с учетом специфики данного ОУ);
3. изменения, внесенные в примерную (типовую) или авторскую учебную программу, их обоснование;
4. учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас, контурная карта и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки России), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой ОУ (указываются: Ф. И. О. автора пособия, название, класс, издательство, год издания);
5. количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т. ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований;
6. особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся, промежуточной аттестации учащихся в ОУ).

Пояснительная записка должна быть лаконичной.

Требования к уровню подготовки учащихся

Элемент структуры рабочей программы "Требования к уровню подготовки учащихся" представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях учащихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента (диагностичных). Данный перечень целей-результатов обучения включает в себя специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности. Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает государственный образовательный стандарт общего образования и учебная программа (примерная (типовая) и (или) авторская), на базе которой(ых) разрабатывается рабочая программа. Поэтому требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в рабочей программе, должны быть не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и учебной программе, принятой за основу.

При разработке требований к уровню подготовки учащихся необходимо учитывать особенности их формулирования. А именно, требования должны:

1. быть описаны через действия учащихся;
2. обозначать определенный уровень достижений;
3. быть достижимыми и подлежащими оценке;
4. быть понятными для учащихся.

Результаты освоения конкретного учебного предмета:

1. Включает специальные предметные и метопредметные учебные умения и способы деятельности;
2. Результаты освоения учебного предмета должны описываться через действия обучающихся;
3. обозначать определённый уровень достижений;
4. быть достижимыми и подлежащими оценке;
5. описываться понятным для обучающихся языком.

Учебно-тематический план.

В учебно-тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, показывается распределение учебных часов по разделам и темам из расчета максимальной учебной нагрузки. Учебно-тематический план составляется на весь срок обучения. По предметам, не вынесенным на экзамены, проводятся зачеты, контрольные работы и т.д. за счет времени, отведенного на изучение предмета.

          Образовательное учреждение имеет право включать дополнительные темы по сравнению с примерными программами учебных предметов. Перечень лабораторных работ и практических занятий, а также количество часов могут отличаться от рекомендованных примерной программой, но при этом уровень подготовки учащихся должен соответствовать требованиям к уровню подготовки, определенным государственным образовательным стандартом.

Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы (Приложение 2).

Содержание программы учебного курса

Содержание программы учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) включает в себя реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Он строится по разделам и темам в соответствии с тематическим планом. При его разработке следует опираться на обязательный минимум содержания образовательных программ государственного образовательного стандарта. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.

При описании содержания тем учебной программы (содержание тем курса) может быть рекомендована следующая последовательность изложения:

–   название темы;

–   необходимое количество часов для ее изучения;

–   обобщенные требования к знаниям и умениям обучающихся по теме;

–   содержание учебного материала (дидактические единицы);

–   темы практических и лабораторных работ.

Средства контроля

Структурный элемент рабочей программы "Средства контроля" включает в себя систему контролирующих материалов (тестов, контрольных работ, вопросов для зачета и др.) для оценки освоения школьниками планируемого содержания, представленного в виде перечня действий учащихся как целей-результатов обучения.

Устные контролирующие материалы представляют собой перечень вопросов и заданий. Письменные контролирующие материалы могут содержать кодификатор (спектр проверяемых умений), варианты работ, схему анализа работы.

Количество контролирующих материалов определяется учебно-тематическим планом. Так, если план предусматривает проведение 5 контрольных работ, то и к рабочей программе прилагается 5 пакетов контрольных работ.

Учебно-методические средства обучения

Учебно-методические средства обучения включают в себя: основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии); справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы); программы информационно-компьютерной поддержки учебного процесса (мультимедийные учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие программные среды); оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы. Используемые учебно-методические средства обучения можно распределить по четырем группам:

1. "Литература (основная и дополнительная)";
2. "Дидактические материалы";
3. "Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса";
4. "Оборудование и приборы".

Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

Составление рабочей программы

Разрабатывать рабочую программу необходимо поэтапно.  

Шаг 1.

Выбрать программупо учебному курсу, предмету, дисциплине (модулю) (далее – учебному курсу) и соответствующий ей учебникиз перечня, рекомендованного Минобрнауки России.

Шаг 2.

Сравнить цели изучения учебного курса в выбранной авторской учебной программе с целями, сформулированными в примерной (типовой) программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы. Убедиться, что выбранная авторская программа способствует реализации целей и задач образовательной программы и учебного плана ОУ.

Шаг 3.

Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с такими же требованиями, прописанными в примерной (типовой) программе. Определить знания, умения, навыки, способы деятельности выпускников, не включенные в авторскую программу. Выделить знания, умения и навыки, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе ОУ.

Шаг 4.

Оформить требования к уровню подготовки выпускников через операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения.

Шаг 5.

Выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки учащихся из перечня умений, прописанных в требованиях к уровню подготовки выпускников, согласно содержанию авторской программы.

Шаг 6.

Сопоставить содержание выбранной авторской программы с содержанием примерной (типовой) программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной (типовой) программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в авторскую программу. Определить разделы, темы, вопросы авторской программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана ОУ.

Шаг 7.

Включить (или исключить) в(из) содержание(я) рабочей программы разделы, темы, вопросы, которые были выделены в ходе анализа избыточного и недостающего информационного материала двух программ (шаг 6).

Шаг 8.

Структурировать содержание учебного материала курса, определив последовательность тем и количество часов на изучение каждой из них.

Шаг 9.

Определить дополнительную справочную и учебную литературу, необходимые наглядные пособия, оборудование и приборы, программы информационно-компьютерной поддержки учебного процесса.  

Шаг 10.

 Создать контролирующие материалы: выделить перечень проверяемых умений (кодификатор) согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку планируемых умений; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, которая позволит получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.

Шаг 11.

Составить рабочую программу: оформить материалы согласно структуре.

Рассмотрение и утверждение  рабочих программ.

Сроки и порядок рассмотрения Рабочих программ устанавливаются локальным актом образовательного учреждения.

В соответствии с локальным актом образовательного учреждения, порядок рассмотрения Рабочей программы может быть, например, таковым:

1. вначале она рассматривается на заседании методического объединения учителей (результаты рассмотрения заносятся в протокол);
2. затем, при условии  её  соответствия установленным требованиям, согласуется с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и утверждается руководителем образовательного учреждения;
3. после утверждения руководителем образовательного учреждения Рабочая программа становится нормативным документом, реализуемым в данном образовательном учреждении.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик: 

выполнил работу без ошибок и недочетов; 

допустил не более одного недочета. 

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: 

не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 

или не более двух недочетов. 

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: 

не более двух грубых ошибок; 

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; 

или не более двух-трех негрубых ошибок; 

или одной негрубой ошибки и трех недочетов; 

или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. 

Оценка "2" ставится, если ученик: 

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; 

или если правильно выполнил менее половины работы. 

Оценка "1" ставится, если ученик: 

не приступал к выполнению работы; 

или правильно выполнил не более 10 % всех заданий. 

Примечание. 

Преподаватель  имеет право поставить учащемуся оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учащимся оригинально выполнена работа. 

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов. 

^ Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.


^ Система оценки индивидуальных достижений обучающихся по истории.


Выставление четвертных, годовых и итоговых отметок.

Четвертные отметки выставляются с учетом текущих устных и письменных отметок, контрольных работ.

Годовая отметка выставляется основе четвертных отметок. Итоговая отметка ставится при учете четвертных и итоговой. В случае, если по предмету сдается экзамен, то итоговая отметка ставится с учетом экзаменационной отметки.

^ Критерии оценивания.

Устный ответ.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

1. Полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником; четко знает исторические даты и исторические события; ответ соответствует «требованиям к уровню подготовки выпускников».
2. Изложил материал грамотным языком, точно используя историческую и обществоведческую терминологию и символику, в определенной логической последовательности.
3. Показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания.
4. Продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, Сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков.
5. Отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов преподавателя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые учащийся легко исправил после замечания преподавателя.


^ Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

1. В изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие историческое или обществоведческое содержание ответа.
2. Допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания преподавателя.
3. Допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или выкладках, легко исправленные после замечания преподавателя.

^ Отметка «3» ставится в следующих случаях:

1. Полно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала.
2. Имелись затруднения или допущены ошибки в определении исторической терминологии, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов преподавателя.
3. Учащийся не справился с применением теории в новой ситуации, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме.
4. При достаточном знании теоретического материала была выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

1. Не раскрыто основное содержание учебного материала.
2. Обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала.
3. Допущены ошибки в определении понятий, при использовании исторической и обществоведческой терминологии, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов преподавателя.
4. Учащийся обнаружил незнание, и непонимание изучаемого материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.
5. Общая классификация ошибок:
   
   При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки и недочеты.
   
   Грубыми считаются ошибки:
   
   - незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание дат, исторических событий, фактов.
   
   - неумение выделить в ответе главное.
   
   - неумение применять знания, алгоритмы для решения исторических и обществоведческих задач.
   
   - неумение делать выводы и обобщения
   
   - неумение читать карты
   
   - неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками
   
   - логические ошибки
   
   К негрубым ошибкам следует отнести:
   
   - неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного – двух этих признаков второстепенными;
   
   - неточность конкурной карты, мифа;
   
   - недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными).
   
   - нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
   
   Недочетами являются:
   
   - небрежное ведение записей, чертежей, схем, графиков в работах.
   
   
   

6. ^ Письменные работы:
   
   По истории, обществознанию проводятся текущие письменные работы, контрольные, самостоятельные работы, контроль знаний в форме теста, исторические сочинения, рефераты, доклады, проектные и исследовательские работы.
   
   Текущие работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала; их содержание и частотность определяются преподавателем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся. Для проведения текущих контрольных работ преподаватель может отводить весь урок или его часть.
   
   Контрольные работы пишутся после завершения изучения определённой темы или блока. Они могут быть в тестовой или иной форме на усмотрение преподавателя.
   
   Самостоятельные работы и тестирования могут быть рассчитаны как на целый урок, так и на его часть, в зависимости от цели проведения контроля.
   
   Контрольные работы выполняются на отдельных листах и оцениваются с занесением оценок в классный журнал. Оценки за самостоятельные, тестовые работы, если они не запланированы на весь урок, могут выставляться выборочно на усмотрение преподавателя.
   
   Классные и домашние письменные работы оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы на усмотрение преподавателя.
   
   
   При оценке письменных работ обучающихся преподаватель руководствуется соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся.
   
   

7. ^ Общие критерии и параметры оценки письменного задания.
   

Литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
3. Солянкина, Н.Л. Как составить рабочую программу учебного курса? [Текст]: методические рекомендации для работников образования / Н.Л. Солянкина. – Красноярск: Изд-во КК ИПКиПП РО, 2009.– 27 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373
5. Хуторской А.В. Стандарты и примерные программы как основания для разработки рабочих учебных программ по технологии // www.prosvipk.ru/demo.