Программа индивидуального развития ученика 9 класса
методическая разработка (9 класс) по теме

Программа индивидуального развития ученика 9б класса МОУ «Батыревская средняя общеобразовательная школа №2» Николаева Андрея Александровича.

Классный руководитель- Курманаева Любовь Петровна

Паспорт программы

                                                                    Воспитать человека –

значит помочь ему найти цель в жизни…

Айзек Азимов

                                           Пояснительная записка 

Каждый ребенок уникален. Он проходит свой индивидуальный путь развития, и задача взрослых – помочь ему полнее раскрыть его возможности и способности.

Для ребенка школа и все, что с ней связано, является единственным источником его радостей и разочарований, его успехов и неудач. Именно школа и классный руководитель являются определяющим фактором в развитии личности ребенка, ведь большую часть времени ребенок проводит именно в школе. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть шанс на успех и в жизни. А для этого необходим долгий и упорный труд. Поэтому каждый ребенок должен нести ответственность за свой труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей. Мне близки слова Томаса Эдисона: «Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов труда»

Но мы не должны забывать и о том, что природа сильнее, чем воспитание. Природа – корни,  воспитание  - крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой и его надо найти. Не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

Цель:

Подготовить ученика к самостоятельной жизни, воспитать Человека и Гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти своё место в жизни, самостоятельно принимать решения, выражать своё мнение, творчески мыслить.

Задачи Программы:

1) Создать необходимые условия для развития личности на основе знания ее индивидуальных способностей;

2) осуществлять сотрудничество и взаимодействие между учеником, педагогами и родителями;

3) научить осуществлять самоанализ и самоконтроль;

4) формировать умение добиваться успеха и адекватно переживать неудачи;

5) в необходимых случаях оказывать ученику педагогическую и психологическую помощь.

 Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества.

В программе представлены разнообразные формы и методы работы.

ПЛАН 

Пояснительная записка.

1. Компоненты индивидуальности.

2. Воспитание в режиме повседневной жизни.

3. Условия становления личности.

4.  Принципы Программы индивидуального развития ребенка

5. Психолого-педагогическая характеристика Николаева Андрея

           6. Этапы развития ребенка

7.Этапы реализации программы

           8.  Модель выпускника в контексте Программы

9.  Итоги работы

          10.  Использованная литература.

          11. Приложение 1

          12. Приложение 2

1. КОМПОНЕНТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 

В.А. Сухомлинский считал, что основой основ воспитания является стремление и умение педагога: «подметить в каждом ребенке его наиболее сильную сторону, найти в нем ту «золотую жилку», от которой начинается развитие индивидуальности, добиться того, чтобы ребенок достиг выдающихся для своего возраста  успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает, раскрывает его природные задатки».

У каждой личности есть социально-культурный опыт, который включает в себя знания, умения и навыки самопознания, самопроектирования, самостроительства. От богатства такого опыта зависит яркость и многогранность человеческой индивидуальности,

Следующий компонент – нравственная направленность, которая соотносится с духовно-нравственными ценностями общества.

И, наконец, заключительным компонентом индивидуальности является творческая активность. Если она отсутствует, то невозможно представить формирование яркой индивидуальности и полномасштабного самоосуществления человека, так как при этом проявится типичность, стандартность, незаметность.

2 .ВОСПИТАНИЕ В РЕЖИМЕ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ

Что необходимо делать педагогу, чтобы процесс становления и проявления индивидуальности ребенка протекал успешно?

Надо ориентироваться на воспитание в режиме повседневной жизни, так как этот процесс постоянен и беспрерывен.

Воспитание в режиме повседневной жизни – это такого рода организация всей сферы школьной жизнедеятельности, когда происходит постоянное освоение, усвоение и присвоение школьниками достижений общечеловеческой культуры – неизменное и непрекращающееся восхождение на вершину. А процесс такого восхождения есть не что иное, как деятельность ребенка.

В наше время в школах господствует такая педагогика, которая озабочена лишь тем, чтобы ребенок был послушным, не бегал, не дрался, стекол не бил. Все воспитание сводится к «успеваемости» и «дисциплине», разбавленными некоторыми эпизодическими мероприятиями, и предполагается, что их достаточно для духовного обогащения личности. На таких основаниях не выстроить воспитательной системы, а значит, не осуществить восхождения детей к высотам культуры.

Особая роль в формировании личности в режиме повседневной жизни отводится семье. Родители находятся в постоянном поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами. Какую сторону развития ребенка мы бы не взяли, всегда решающую роль играет семья.   

3. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Успешное протекание процесса становления личности и проявление индивидуальности ребенка происходит при следующих  педагогических условиях.

Первое – восприятие классным руководителем и его воспитанником индивидуальности как особо значимой ценности.

Данное обстоятельство кажется очевидным и легко создаваемым, ведь дойти до каждого ученика – мечта многих педагогов. Однако не все так просто, так как не все педагоги стремятся найти подход для каждого ребенка.

Второе условие – наличие у педагога целостного и адекватного представления о ученике, его достижениях и проблемах, о сугубо типичных и ярко индивидуальных сторонах его личности.

Эти представления классного руководителя о своем воспитаннике формируются как произвольно, так и непроизвольно в процессе воспитательного взаимодействия с учащимся, во время наблюдения за его поведением, участием в классных и школьных делах, построением отношений с одноклассниками, учителями.

Третье условие – ориентация воспитания на актуализацию и реализацию потребности ребенка стать и быть самим собой, на формирование у него знаний, умений и навыков самопознания, самопроектирования, самостроительства, на освоение им нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.

Успешность процесса самоосуществления во многом зависит от того, насколько воспитатель сумеет эффективно построить свою работу по формированию у учащегося умений и навыков планирования, организации и анализа деятельности по саморазвитию.

Четвертое условие – предоставление школьнику свободы выбора форм и способов проявления своей активности.

Принцип свободы выбора  должен прийти на смену педагогическому анахронизму: требования об обязательном участии детей во всех делах и мероприятиях. Каждый осознанный и добровольно сделанный ребенком выбор  приближает его к самоосуществлению, к раскрытию и расцвету неповторимой индивидуальности.

Пятое условие – создание в коллективе класса творческой атмосферы, побуждающей классного руководителя и его воспитанника к коллективному и индивидуальному творчеству, проявлению и развитию своих склонностей и способностей.

Я считаю, что творчество должно стать престижным и привычным для ребенка, так как оно делает его инициативным и активным. Только тогда ребенок может стать самим собой.

Шестое условие – оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательной работы, направленных на формирование общего, особенного и единичного в личности ребенка.

Здесь важно, чтобы не было перекоса в ту или иную сторону: групповую или индивидуальную.

Седьмое условие – стимулирование стремления школьника к планированию и осуществлению самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя проблем.

Педагогу необходимо направлять свои усилия на мобилизацию внутренних сил ученика для работы по самосовершенствованию, на актуализацию и поддержку его собственных устремлений в преодолении трудностей, возникающих на его жизненном пути.

Восьмое условие – теоретическая и технологическая готовность педагога к осуществлению индивидуально-ориентированной воспитательной деятельности.

При этом условии учитель должен иметь научные представления о сущности индивидуальности и возможностях ее развития, должен владеть приемами и методами поддержки самосовершенствования личности.

И, наконец, последнее, девятое условие – поддержка усилий классного руководителя и учащихся со стороны воспитательной, психологической и социально-педагогических служб учебного заведения.

Организуя общешкольные мероприятия и работу кружков, клубов, секций, воспитательная служба увеличивает диапазон возможностей для проявления и развития школьником своих способностей, интересов, увлечений.

4. ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, СТРОЯЩИЕСЯ НА СОТРУДНИЧЕСТВЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

1.  Принцип целостности учебно-воспитательного процесса. Целостно все: образ окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность.

2. Принятие у ученика его сильных и слабых сторон.

3. Беспристрастность в оценке его поступков.

4. Терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия.

5. Диалогичность и открытость в общении; уважение и доверие друг к другу.

6. Умение управлять своим настроением (использовать при необходимости чувство юмора).

7. Умение признавать свои ошибки.

          5. Психолого-педагогическая характеристика Николаева Андрея.

Николаев Андрей родился в с. Батырево в семье рабочих. После шестого класса его оставили на второй год обучения. Так он попал в наш класс. Ребенок был педагогически очень запущен, состоял на учете ПДН, имел за год три неудовлетворительные оценки. Он не умел себя вести в школе, нецензурно выражался. Тем не менее он был добрым, и с ним можно было найти общий язык. Т.к. в классе оказалось всего пять мальчиков, ему сразу пришлось участвовать во всех командных соревнованиях, т.е. выступать за класс. В классе его сразу приняли, и он быстро нашел со всеми общий язык. Андрей очень общительный мальчик.  Сегодня он учится в девятом классе, и является первым помощником классного руководителя во всех делах. Он активно участвует во всех проводимых в школе мероприятиях, и часто занимает призовые места. Он защищал честь класса в таких видах спорта, как плавание, лыжная эстафета, шашки, л/а. В 7-8 классах Андрей  посещал секцию л/а при ДЮСШ. В седьмом классе за хорошее поведение его сняли с учета ПДН, с тех пор на его поведение не было ни одного замечания, он не входит даже в группу риска. Андрей трудолюбив, на уборке картофеля всегда показывает пример даже ученикам старшего класса.  Он также выполняет всю работу по дому, т.к. мама работает допоздна, а отец часто в отъезде. И теперь наша с ним задача - успешно сдать зкзамены и получить аттестат.

6. Этапы реализации программы

Работа по индивидуальному плану развития ребенка проводится в четыре этапа.

1 этап – организационно-подготовительный (диагностический) – 1 полугодие 2006 – 2007 учебного года

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка

Задачи:

      1. Проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

- диагностика познавательной деятельности учащихся;

- исследование эмоционально-личностной сферы;

- диагностика межличностных отношений;

- диагностика психологического здоровья

2.  Анализ  результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Эта работа ведётся совместно с социальным педагогом нашей школы. Данным видом информации обладает  ученик, а также его родители, т.к. в дальнейшем также планируется  совместная работа.        

Методы изучения учащихся, которые классный руководитель использует в своей работе:

·        наблюдение за учеником, отношением к нему одноклассников

·        индивидуальная беседа с учеником и его родителями

·        анкетирование ученика и его родителей

·        тестирование

Основным, самым приемлемым и доступным методом является педагогическое наблюдение ребенка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействие со взрослыми.

            Педагогическое наблюдение проводится систематически и целенаправленно, содержит диагностически значимые признаки, которые позволяют судить о характере асоциальных отклонений в поведении ребенка и степени его педагогической запущенности.

Проведенные индивидуальные беседы, анкетирования, тестирования с ребенком, его родителями, беседы с социальным педагогом, учащимися класса позволили мне определить причины плохого поведения ученика в школе:

невысокая успеваемость, незаинтересованность в учебе

пассивность на уроках, мероприятиях

отсутствие ярко выраженных творческих интересов

желание жить в своем маленьком «мирке»

Также классным руководителем была составлена  карта социального развития, по которой можно определить показатели социального развития учащегося (разработана психологом Н.А.Ольшанской)  (Приложение 2)

 По большинству вопросов получено 3 и 4 балла (по пятибалльной системе). Это означает,  поведение ученика относится группе риска, и положение в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как не вполне благополучное и требует применение коррекционных воздействий.                  

                Результаты диагностики родителей ученика следующие:

·        положительные качества ребенка: добрый,  веселый, отзывчивый, трудолюбивый

·        недостатки ребенка: невнимательный, шаловливый, редко грубый

·        качества, которые родители стараются воспитать в сыне: уважение к старшим, доброту, трудолюбие

·        ребенок  имеет постоянные обязанности по дому,  выполняет всю работу, которую ему поручают

·        в семье отношения хорошие, уважительные, есть взаимопонимание

·        ребенок принимает активное участие в делах семьи

                Данные диагностики ученика и родителей позволили классному руководителю составить индивидуальную программу по развитию и реализации индивидуальных  особенностей и способностей ребенка.

 2 этап – основной: теоретический и практический – со 2 полугодия 2006-2007 учебного года до конца 2007-2008 учебного года

Цель – составление и реализация индивидуального плана развития «Найди себя».

Задачи:

·        Составление индивидуального плана деятельности ребенка, в котором предполагается:

-планирование деятельности по достижению цели (Приложение 1)

-выявление имеющихся ресурсов

-определение степени риска

·        Проведение встреч с учеником и его родителями, обсуждение  проанализированной информации

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание этой программы, включает в себя:

1. Заполнение карты изучения социального развития учащегося (Приложение № 1)

2. Планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения коллективно-творческих дел класса и школы (каждый ученик в любом коллективно-творческом деле выполняет свою роль, выбранную по его желанию и способностям)

3. Составление и заполнение «Карты успешности ученика» по итогам каждой четверти и года (Смотрите мониторинг результатов)

4. Оформление портфолио достижений ученика (начали в 6 классе и ежегодно пополняется)

5. Анализ успешности каждого ученика и  составление  рейтинга по итогам каждого  года. Проводится с 6 класса по 8 показателям (Смотрите рейтинг ученика). Рейтинг ученика повысился,  намного улучшилась дисциплина, повысились баллы за труд, зарядку, школьную форму.

6. Определение уровня воспитанности ученика в конце учебного года по 10 показателям (Смотрите мониторинг уровня воспитанности)

В данном плане отводится место для анализа учеником собственной деятельности и выводов по итогам года. Эта работа проводится также при совместной встрече родителей, ребенка и классного руководителя.

 3 этап – коррекционно-развивающий –  2008-2009 учебный год

Цель – корректировка программы развития ребенка с учетом его индивидуальных возрастных и психологических особенностей.

 Задачи:

Индивидуальная работа с учеником по основным направлениям программы

Консультации со специалистами (социальным педагогом, психологом, врачом, руководителем кружка, секции)

Индивидуальная работа с родителями ученика по устранению выявленных  недостатков и развитию творческих и физических способностей ребенка.

4  этап – заключительный: рефлексивный и аналитический – 2009-2010 учебный год

Цель: подведение итогов реализация индивидуальной программы развития ребенка

Задачи:

·        Определение  тех мероприятий и занятий, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития

·        Постоянное взаимодействие классного руководителя, социального педагога, родителей по повышению социального статуса ученика, помощи в реализации его способностей

·        Самостоятельное включение ученика во все внеклассные мероприятия согласно его интересам и желанию

В конечном итоге, индивидуальная программа развития ребенка должна способствовать его самореализации, найти свое место в жизни

Рейтинг ученика 

Данные мониторинга показывают, что за 4 года улучшились показатели ученика  по дисциплине, труду, ведению дневника, участию в мероприятиях. Как всегда, страдает учеба, и ученик с большой неохотой носит галстук.

Мониторинг уровня воспитанности

 Карта успешности ученика  

7. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА В КОНТЕКСТЕ ПРОГРАММЫ

1. Уважительно относиться к себе и ко всем окружающим людям.

2. Уметь жить настоящей полноценной жизнью, вести достойный образ жизни, быть культурным.

3. Уметь понимать других людей и быть готовым помочь любому человеку, если он в этом нуждается.

4. Уметь отвечать за свои поступки и слова.

5. Способность добиваться поставленных целей.

6. Воспитание ЧЕЛОВЕКА, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

Программа ориентированна на воспитание человека совестливого, порядочного, уважающего жизнь и мнение других людей, ценящего человеческое достоинство в себе и других, способного самостоятельно и творчески решать поставленные задачи и противостоять злу, не способного к аморальным поступкам.

Содержание программы соответствует интересам, потребностям и возможностям ученика.

          8. МОИ ПРИНЦИПЫ И ЗАПОВЕДИ.

1. Если увидел что-то, плохо сделанное детьми, подумай, в чем твоя ошибка.

2. Всегда можно найти то, за что похвалить.

3.  Не делай ничего за ребенка, а делай вместе с ним.

4. Научись все видеть и слышать и кое-что не замечать.

5. Старайся видеть успехи детей и радоваться каждому из них.

6.  Главное достоинство учителя – чувство справедливости.

7.Не гонись за любовью детей, она сама тебя догонит.

8. Поручай детям такие дела, в которых они видели бы результаты своей деятельности.

9.  Если Вам кажется, что Вас не любят дети, то Вам правильно кажется.

10. Дети в классе – твое отражение: старайся постоянно работать над собой.

         9. ИТОГИ РАБОТЫ:

1. 1) За четыре года учебы не было ни одной неудовлетворительной оценки за четверть.
2. 2) Ученик не состоит на внутришкольном контроле.
3. 3) Ученик не принадлежит «группе риска».
4. 4) За I полугодие 2009-10 учебного года пропустил всего 2 дня.
5. 5) Занимается дополнительно по русскому языку и математике.
6. 6) В 7-8 классах посещал ДЮСШ, участвует на многих районных соревнованиях.
7.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дереклеева Н.И.Савченко М.Ю .Справочник классного руководителя. Москва, «ВАКО», 2006.

2.  Дереклеева Н.И. Савченко М.Ю.. Новые родительские собрания. Москва, «ВАКО», 2006.

3. Казаков В.Г, Кондратьева Л.Л. Психология. Москва, Высшая школа, 1992.

5.  Левитан К.Е. Личностью не рождаются. Москва, Наука, 1990.

7.Воспитание школьников. № 1, № 10 – 2005; № 4 – 2006; № 7 – 2007.

Приложение 1

 План работы

На 2006/ 2007 учебный год.

На 2008/ 2009 учебный год 

На 2009/ 2010 учебный год  

(Приложение2)

Карта социального развития ребенка