МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Пензенский государственный технологический университет»

(ПензГТУ)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной программе:

«Педагогика профессионального образования»

на тему:

 «Воспитательная работа педагога (кураторская деятельность)»

ВЫПОЛНИЛ: 

Грошева Наталья Владимировна

Пенза, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава 1. Основы воспитательной работы в колледже        6

1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы с учебной группой        6

1.2.        Методика воспитательной работы с учебной группой        14

Глава 2. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в учебной группе        19

2.1. Организация работы по адаптации студентов        19

2.2. Организация работы с социально-незащищенными категориями студентов. Работа по профилактике правонарушений        31

2.3. Организация работы с родителями        39

2.4. Методические рекомендации по проведению классных часов        43

2.5. Организация внеклассных мероприятий с группой        47

Заключение        55

Список использованной литературы:        58

ВВЕДЕНИЕ

Значительная роль в личностном развитии будущего профессионала принадлежит куратору академической группы. Именно от организаторских и личностно-профессиональных качеств куратора зависит вектор профессионального и личностного становления будущих специалистов.

Процесс воспитания всегда направлен на изменение взглядов, убеждений, идеалов, привычек, поведения. Сущность воспитания с точки зрения философии определяется как преобразование культуры человечества в индивидуальную форму существования. Сущность воспитания с точки зрения педагогики состоит в присвоении социального опыта. Содержание этого процесса заключается в том, чтобы то внешнее, объективное, лучшее, что есть в социальном опыте, стало субъективным, то есть превратилось во взгляды и убеждения, поступки и поведение личности.

Идеалом воспитания в нашем обществе является гармонично развитая, высокообразованная, социально-активная и национально сознательная личность, наделенная глубокой гражданской ответственностью, высокими духовными качествами, родственными и патриотическими чувствами, которая является носителем лучших достижений национальной и мировой культуры, способна к саморазвитию и самосовершенствованию [1].

Воспитание - процесс целенаправленного систематического формирования личности, обусловленного законами общественного развития, действием объективных и субъективных факторов.

В воспитании личности участвуют семья, учебно-воспитательные учреждения, на него влияют микро- и макросреды, социально политическая и экономическая ситуация в стране, средства массовой информации, общественные организации и др. Все это делает процесс воспитания, с одной стороны, более управляемым, поскольку существует немало эффективных способов и средств воздействия на личность, а с другой - усложняет управление им, потому что трудно интегрировать все факторы влияния, предостеречь личность от негативных воздействий [2].

Образовательная организация является основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс. В связи с этим, задача воспитания человека видится в том, чтобы способствовать ее развитию как личности, способной к постоянному самосовершенствованию, которая обладает высоким культурным уровнем, развитым физическим, интеллектуальным и нравственным потенциалом, готова активно действовать на общую пользу в рамках национальной и мировой культуры, изменяя и преобразовывая себя. В этом контексте особое значение приобретает обновление содержания и организационных форм воспитательной работы в колледже, совершенствование форм и методов работы куратора. От того, насколько куратор сам по себе является личностью, от того, насколько серьезно он относится к своей работе, определенным образом зависят результаты учебно-воспитательного процесса в колледже [3].

Актуальность исследования вызвана необходимостью научного поиска путей совершенствования организационно-педагогических условий воспитательного процесса в организации среднего профессионального образования.

Проблема работы заключается в том, чтобы выявить организационно-педагогические условия, способные обеспечить совершенствование воспитательного процесса в организации среднего профессионального образования.

 Объектом исследования является методика воспитательной работы в организации среднего профессионального образования.

Предмет исследования – процесс создания оптимальных организационно-педагогических условий совершенствования воспитательного процесса в организации среднего профессионального образования.

Цель исследования: рассмотреть научно-методические основы организационно-педагогических условий совершенствования воспитательного процесса в организации среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты воспитательной работы с учебной группой
2. Изучить основы методики воспитательной работы с учебной группой
3. Изучить методику организации работы по адаптации студентов
4. Изучить методику организация работы с социально-незащищенными категориями студентов, работу по профилактике правонарушений
5. Изучить методику организации работы с родителями
6. Разработать методические рекомендации по проведению классных часов
7. Разработать методические рекомендации по организации внеклассных мероприятий с группой

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс совершенствования воспитательного процесса в организации среднего профессионального образования будет наиболее эффективным, если создать оптимальные организационно-педагогические условия для учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы в широкой практике при моделировании и проектировании воспитательной работы.

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ   В   КОЛЛЕДЖЕ

1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы с учебной группой

В организации образования обучение и воспитание выступают важнейшими составляющими качественно организованного образовательного процесса.

Целью среднего образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, высоконравственного, культурного и образованного человека. Человека с навыками социальной адаптации, которая обеспечит гибкость и динамизм его поведения в обществе. Однако, если обучение - это четко спланированный, организованный и управляемый на всех уровнях процесс, то об управлении эффективностью воспитательного процесса в организации образования говорить несколько сложнее. Эффективность процесса воспитания зависит от многих факторов, однако в первую очередь - от согласованности действий различных звеньев управления.

Куратор студенческой группы является одним из важных субъектов воспитательного процесса. Он - главный консультант и воспитатель студентов в группе, поэтому на этой должности должен работать только опытный и авторитетный преподаватель. Перед куратором стоит задача помочь в создании в студенческих группах атмосферы доверия, уважения, как между студентами, так и между студентами и преподавателями, сотрудниками, контроля за учебным процессом студентов, проведения воспитательной, культурно-просветительской работы, пропаганде здорового образа жизни. Куратор является непосредственным руководителем в студенческой группе и от эффективности его управления зависит качество учебно-воспитательного процесса [3].

Институт кураторства академической группы является одной из основных форм участия преподавательского состава колледжа в учебно-воспитательной работе среди студентов, предоставлении молодежи помощи в адаптации к новым условиям обучения и жизни. При таких условиях статус куратора группы, содержание его деятельности, характер отношений со студентами меняется. Соответственно, куратор должен быть не только носителем опыта жизнедеятельности в колледже, организатором досуга, помощником, но и инициативной, творческой личностью, которая постоянно профессионально совершенствуется.

Каждый куратор - неповторимая личность и поэтому, конечно, каждый ищет и находит свой собственный стиль руководства. Этот стиль определяется различными факторами: возрастом, полом, индивидуальными психологическими качествами. Безусловно, что на стиль руководства куратора в значительной степени влияют его характер, темперамент, уровень эмоциональности и способность управлять своими эмоциями. Различными будут стиль и эффективность работы куратора в зависимости от его самооценки, уровня общей и психологической культуры, коммуникативной компетенции.

Проблему роли и места куратора, его деятельность в академической группе и функционирования института кураторства исследованы в трудах отечественных ученых В. Алфимова, Р. Абдулова, В. Базилевича, Е. Бердникова, О. Винославской, А. Гуры, Б. Карабухина, И. Калачева, А. Клименко, С. Романовой и др.

Общее описание деятельности тьютора и теоретические основы тьюторства как особого вида педагогической деятельности изложены в трудах С. Щенникова. Отдельные аспекты организации тьюторской деятельности отражены в исследованиях А. Андреева, В. Быкова, А. Бойко, Н. Демьяненко, Н. Жевакина, С. Иващенко, Л. Кайданова, Е. Комракова, В. Кухаренко, В. Овсянникова, О. Попович.

Интегрировав мысли многих современных ученых, исследующих стили управления в современном студенческой среде, качества, которыми должен обладать куратор, можем выделить следующие [3]:

1. Устойчивость к стрессу как способность противостоять сильным отрицательным эмоциогенным воздействиям, вызывающим высокую психическую напряженность. Бесспорно, что работа с людьми не простая и всегда включает в себя стрессовый фактор, поэтому задачей куратора является взвешенный подход к решению проблемных вопросов в коллективе.

2. Морально-этические качества. К этим качествам относят честность, порядочность, принципиальность, обязательность, верность слову, самокритичность, гуманность, тактичность, справедливость, целеустремленность, альтруизм, безупречная нравственность, энергичность, оптимистичность, требовательность к себе и другим, чувство юмора, толерантность, умение идти на компромисс и др. Также к этим качествам относится, прежде всего, вежливость, которая заключается в доброжелательности, приветливости. Приветливое выражение лица, внимательное, уважительное, доброжелательное отношение к студентам обеспечивают куратору группы комфорт взаимных связей, позволяют предотвратить конфликты.

Руководитель группы должен быть корректным, то есть уметь держать себя в рамках общепринятых норм порядочности в любой ситуации. Грубость, несдержанность только вредят отношениям, делают невозможным общение. Не менее важно быть тактичным, ведь такт - это чувство меры, которую необходимо соблюдать в разговоре, это умение почувствовать грань, за которую нельзя переступать в отношениях с людьми. Тактичный человек знает, чувствует, что, в какое время, в каком месте можно сказать, сделать или нельзя. Точность и обязательность куратора как требования этикета указывают на пунктуальность, необходимость обязательного выполнения обещаний, обязательств. Точность и обязательность являются внешними проявлениями таких черт личности, как умение анализировать обстоятельства, оценивать свои поступки, делать выводы, прогнозировать будущие действия, определить меру своих возможностей, не давать лишних обещаний, соблюдать свое слово.

Подробнее остановимся на таком важном личностном качестве куратора, как толерантность. Общей целью воспитательного процесса в колледже является формирование личности с жизненно активной позицией, поведение которой основывается на такой общечеловеческой ценности как терпимое, толерантное отношение к другим. Эта цель является чрезвычайно актуальной в наше время, когда мир и общество очень разнообразны. Учить и воспитывать других лучше всего своим собственным примером, поэтому от позиции куратора в вопросах толерантности зависит позиция его подопечных.

По мнению Вольтера, толерантность - это антитеза фанатизму, это уважение к другим людям, несмотря на их отношение к нам самим. Эта добродетель включает в себя составляющие доброты и кротости, из-за чего он обозначает ее словом "снисхождение". Л. Дробижева видит в толерантности готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе понимания и согласия. Б. Уильямс отмечает, что толерантность нужна там, где различные общественные группы с противоположными нравственными, политическими и религиозными взглядами понимают, что они не имеют другого выбора, как жить вместе, иначе начнется вооруженный конфликт, который не только не прекратит их споров, но и принесет им новые страдания. Потребность в толерантности к другим людям и их обычаям возникает именно тогда, когда ее добиться труднее. Поэтому можно сказать, что толерантность "рождается насущной потребностью в ней". Т.К. Крикунова предлагает четыре варианта понимания толерантности. Толерантность, в одном смысле, выступает как равнодушие к существованию различных взглядов и практик, поскольку последние рассматривают как важные на фоне основных проблем, с которыми имеет дело общество. Второй вид толерантности, который он выделяет, это толерантность как невозможность взаимопонимания. Иными словами, толерантность в этом случае выступает как уважение к другому, которого невозможно воспринять и взаимодействовать с ним. Следующий вид толерантности - толерантность как снисхождение к слабости других, сочетается с определенной долей презрения к ним. Четвертый вид толерантности актуален в наши дни. Согласно этому, ее пониманием, "я" отношусь к другому человеку как к себе, а к себе с точки зрения другого. При таком подходе не возникает враждебности, наоборот, появляется здоровая конкуренция и желание понять других людей [7].

Таким образом, проанализированные морально-этические качества куратора группы, помогают ему в преодолении и решении жизненных проблем студентов и обеспечивают эффективность культурно-нравственного воспитания, которое заключается в формировании образованности, культуры, справедливости, честности, порядочности, способности к сочувствию, нравственности студентов.

3. Предпринимательские качества. Эти качества в работе куратора можно определить, как умение предвидеть и быстро оценивать ситуацию, получать максимум положительного для группы результата при минимуме привлеченных ресурсов, способность максимально использовать возможности, созданные колледжем, умение привлекать студентов к различным социальным инициативам, работе общественных организациях, в целом формирует положительную социальную репутацию студента. Их наличие у куратора помогает реализовывать диагностирующую или контролирующую функцию, которая заключается в анализе личности и контроле учебной и внеучебной деятельности. Целью куратора является скорейшая адаптация студентов в учебную деятельность и привлечение к профессии. Все это сопровождается контролем, который проявляет положительные результаты, недостатки и их причины. Куратор контролирует посещение и успеваемость студентов, наблюдает и анализирует деятельность ядра группы, что необходимо для своевременного реагирования на возможные проблемы.

Большая задача куратора - способствовать развитию всех положительных качеств, способностей студента, оптимизация процесса допрофессиональной социализации, развитие уверенности в себе и своих силах, построение жизненной стратегии.

Все личностные качества куратора проявляются также в выборе им стиля управления группой. Стиль руководства - это совокупность принципов, норм, методов и приемов воздействия на подчиненных с целью эффективного осуществления управленческой деятельности и достижения поставленных целей; способ, метод работы, манера поведения.

Таким образом, работа куратора концентрируется в пределах пяти основных функций. На наш взгляд, воспитательная функция куратора предполагает воздействие на формирование эмоциональных, волевых, интеллектуальных и физических качеств студентов, опираясь на систему различных воспитательных мероприятий. Эту функцию куратор осуществляет в повседневной работе с молодежью [8].

Организаторская функция заключается в инициировании куратором воспитательных мероприятий, стимуляции и мотивации, организации и контроле.

Координационная функция куратора - это согласование деятельности группы с администрацией колледжа.

Социально-направляющая функция имеет целью направлять воспитательные мероприятия на формирование научного мировоззрения студентов, профессиональных качеств и активной жизненной позиции.

Основная цель работы куратора заключается в создании педагогических и организационных условий для саморазвития личности студента, воспитания культурных, высококвалифицированных специалистов с учетом их психологических особенностей.

Работа куратора со студенческой академической группой требует от него определенных знаний в области личностной и социальной психологии, навыков и умений в формировании коллектива.

В рамках студенческой группы существуют различные личностные неформальные объединения студентов на основе общих увлечений или интересов. Направленность таких объединений может быть, как общественно полезной, так и антиобщественной.

Куратор должен разбираться в структуре существующих отношений в группе, ни в коем случае не игнорируя феномена неформального общения. В своей работе со студентами он может привлекать лидеров неформальных групп, опираться на них, активно сотрудничать с ними.

С момента создания группы начинает формироваться сложная система формальных и неформальных отношений. В системе формальных отношений межличностные отношения студентов регламентированы уставами, инструкциями, приказами. Они построены по принципу субординации, где права и обязанности каждого строго определены. На их основе возникают неформальные отношения - система симпатий и антипатий, которые испытывают друг к другу студенты группы во время выполнения своих формальных обязанностей. В этой системе отношений место каждого индивида не зависит от приказов и положений, а определяется его личностными чертами: отношением к труду, себя, окружения, общества. Часто бывают случаи, когда студент с высоким формальным статусом оказывается среди тех, кто не пользуется уважением в коллективе, а авторитетным и любимым в группе оказывается неформальный лидер, положение которого в системе неформальных отношений определяется психологическим статусом [10].

Куратор группы должен знать и уметь определить степень психологического статуса каждого студента.

Психологические статусы могут быть высокими, средними, низкими, положительными и отрицательными. Их структура выглядит следующим образом: лидеры, те, кому отдают предпочтение, аутсайдеры, и те, кто отвергнуты. Высокий положительный статус имеют лидеры и те, кому отдают предпочтение, нулевой - аутсайдеры, низкий или отрицательный - отвергнутые.

Лидер с положительной направленностью всегда является ядром коллектива. Поэтому куратор должен признавать лидеров, стараться делегировать им свои полномочия, привлекая к руководству группой.

Искусство куратора заключается не только в умении общаться с каждым студентом, это еще искусство сотрудничества с лидерами, использование их влияния на коллектив с целью его сплочения, создания в нем здоровой, творческой атмосферы. При этом следует иметь в виду, что в группе, как правило, взаимодействуют два типа лидеров: эмоциональный и инструментальный.

Эмоциональный лидер - это арбитр, руководство в группе. Его функции - психологический климат в коллективе, забота об оптимальном регулировании межличностных отношений.

Инструментальный лидер берет на себя инициативу в специфических видах деятельности (учебе, спорте, художественной самодеятельности и т.д.) и координирует общие усилия на достижение целей. Сочетание лидеров в одном лице наблюдается очень редко.

В работе с группой куратору очень важно опираться не только на лидеров с положительной направленностью, но и учитывать влияние на коллектив так называемых популистских лидеров.

Популистский лидер - член коллектива, на определенном этапе его становления, апеллирует к какой-то части группы и, фактически идя у нее на поводу (часто "заигрывая" с ней), добивается популярности за счет радикальных лозунгов и демаршей. Как правило, направленность таких лидеров узкоэгоистическая. Коллектив он использует как средство для достижения собственных целей или целей узкой группки своих сторонников.

Тот, кому отдают предпочтение - надежный партнер в обучении, работе и отдыхе. С ним студенты группы пытаются иметь дело, общаться дружить. У него положительный психологический статус и всегда потенциальная возможность стать лидером.

Аутсайдер - это студент с нулевым статусом. Почти в каждом коллективе можно встретить таких членов, которые в силу определенных причин не проявили себя и держатся в тени. У одних это может быть связано с адаптационными трудностями, во вторых, с характерологическими особенностями ("молчуны", "нелюдимые"), в третьих это сознательная позиция ("моя хата с краю"), в четвертых - с характеристиками самого коллектива.

Таким образом, работа куратора с группой требует создания целостной системы, которая призвана обеспечить достижение цели воспитательной работы.

В любых сложных ситуациях куратору стоит вспоминать слова выдающегося гуманиста и педагога В. Сухомлинского: «У настоящего педагога – самая трудная и самая радостная жизнь, трепетно волнующее и мучительно сложное творчество, непостижимо тонкие и вечно совершенствующиеся инструменты, которыми он действует на человеческую душу».

2. Методика воспитательной работы с учебной группой

Куратор работает с академической группой на протяжении всего обучения, т.е. в большинстве случаев 3-4 года. Поэтому в его деятельности прослеживается определенная этапность.

1. Деятельность куратора на первом курсе (адаптационный период). Это этап формирования приспособительных механизмов у студентов-первокурсников, активизации психических процессов как ответной реакции организма на новые условия, создание условий для восприятия студентом новой социальной роли. Куратор прежде всего изучает склонности, способности и интересы студентов, чтобы педагогическое целесообразно привлекать их к активной учебно-воспитательной, общественной, трудовой и профессиональной деятельности, формирует первичный коллектив академической группы, формирует у студентов навыки самостоятельного решения различных проблем [11].

Формы и методы воспитательного воздействия куратор выбирает по своему усмотрению, которые считает наиболее эффективными. Наиболее распространенными являются откровенные беседы со студентами на различную тематику, целью которых является сближение студентов. Эффективным воспитательным мероприятием на этом этапе является встреча с родителями. Она дает толчок студентам к активной, ответственной работе, является своеобразным отчетом об умении организовать себя, свой быт, отдых, обучение, умение планировать свое время, сформированность умений и навыков учебного труда. Опыт показывает, что только дружеское отношение к студентам способствует формированию хороших отношений с ними. В то же время куратор должен быть требовательным, особенно в отношении успеваемости. От того, насколько эффективно сработает куратор в течение нескольких первых месяцев обучения, зависит успеваемость студентов в будущем [17].

 2. Закрепление навыков саморегуляции студента в процессе адаптационного периода. Куратор призван оказывать помощь в организации режима студента; выяснять проблемы, связанные с бытовыми условиями; координировать участие студентов в различных видах деятельности; активизировать деятельность студенческого самоуправления. Важно также формировать у студентов ответственное отношение к выполнению своих учебных и общественных обязанностей, развивать навыки самообразования, самоорганизации, самодисциплины, самоконтроля и самовоспитания. На этом этапе необходимо укрепить связи обучения студентов с производством, воспитывать в них готовность к постоянному совершенствованию профессионального мастерства. Эти задачи предусматривают определенные методы работы. Эффективны встречи с опытными специалистами и руководителями предприятий, учреждений, организаций, где в будущем будут работать студенты. На первом курсе такие встречи организуют с целью общего ознакомления студентов с особенностями работы производства. На следующих курсах ее направляют на то, чтобы каждый студент задумывался над тем, каким он станет специалистом [11].

3. Стойкая адаптация. На этом этапе закрепляются знания, умения и навыки самовоспитания, стабилизируется успешность, растет уровень самостоятельности, активности в научно-исследовательской и общественной работе, самоорганизации свободного времени и тому подобное. В этот период студенческий коллектив уже сформировался и сплотился, поэтому работа куратора заключается в организации коллективной деятельности всех членов группы (проведение экскурсий, походов и т.п.) [11].

4. Послеадаптационный этап. В процессе учебно-воспитательной работы формируются умения и навыки самообразовательной деятельности, попытки профессионально самосовершенствоваться. Поскольку появляются новые источники воспитательного воздействия на студенческую молодежь, куратору следует держать в поле зрения всю жизнедеятельность академической группы, вникать во все процессы, которые происходят в молодежной среде, анализировать, оценивать поток информации и направлять ее в нужном направлении. В своей деятельности кураторы используют различные методы и формы воспитательной работы. Это еженедельные классные часы, которые включаются в расписание академических занятий, а преподаватель в индивидуальный план работы; беседы за «круглым столом», дискуссионные клубы, культпоходы по историческим местам родного края, в музеи, картинные галереи, на выставки, в театры; коллективный просмотр кинофильмов и спектаклей и их обсуждение; индивидуальная воспитательная работа со студентами с учетом их особенностей [11].

Эффективность воспитательной работы куратора академической группы в значительной степени определяется ее планированием. Оно должно быть четким и целенаправленным, что позволит избежать многих ошибок и негативных явлений в студенческой группе. План воспитательной работы предусматривает реализацию конкретных целей и задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику и требует учета потребностей, интересов, индивидуальных особенностей каждого студента, сотворчества педагогов и студентов в организации воспитательной работы, обоснованности воспитательных мероприятий и тому подобное.

 Результативность работы кураторов в значительной степени зависит от соблюдения определенных условий, предусматривающих [15]:

• планирование работы совместно с активом группы;
• выстраивание отношений с группой в зависимости от педагогической ситуации, а также с учетом индивидуальных особенностей студентов;
• привлечение всех студентов к общественным делам и ответственности за них;
• помощь студентам в выполнении многих общественных ролей;
• предотвращение равнодушия, бесконтрольности и безответственности;
• содействие развитию студенческого самоуправления, инициативы, общественной активности.

В своей деятельности куратор достигает желаемых результатов при условии, что занимает относительно будущих специалистов позицию старшего коллеги, обладает необходимым стилем общения со своими воспитанниками, который помогает ему убеждать, а не наказывать, советовать, а не диктовать, внимательно выслушивать студентов, поддерживать и пропагандировать ценное, что есть в их предложениях, тактично предостерегать от возможных ошибок, проявляя заботу о формировании в них положительных качеств и преодоления недостатков.

Критериями эффективности управления системой воспитательной работы на уровне куратора академической группы являются [15]:

• уровень воспитанности будущих специалистов;
• активность, сплоченность группы;
• стабильный режим работы академической группы, отсутствие серьезных случаев нарушений трудовой и учебной дисциплины студентами;
• положительная мотивация учебной деятельности студентов, которая проявляется в учебно-познавательной, научно-исследовательской, других видах деятельности;
• микроклимат в группе, который способствует самореализации личности каждого студента;
• разнообразие форм воспитательной внеаудиторной работы, который помогает самореализации личности каждого студента;
• деятельность студенческого самоуправления в группе;
• участие группы в мероприятиях учебного заведения;
• благоприятные условия прохождения адаптационного периода студентами 1-го курса;
• овладение студентами опытом социального поведения.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ

2.1. Организация работы по адаптации студентов

Важным аспектом реализации целей и задач учебно-воспитательной работы в колледже является процесс и результат адаптации студентов первого курса.

Вопросу адаптации студентов в условиях организации среднего образования в современной психологической литературе уделяется значительное внимание. В частности, это научные исследования Т. Алексеевой, Ю. Бохонкова, Н. Герасимовой, В. Демченко, А. Кузнецовой, Л. Литвиновой, И. Соколовой и других.

Педагогические аспекты адаптации студентов рассматриваются в трудах С. Гуры, Л. Дябеля, И. Соколовой, В. Сорочинской, В. Штифурак и др. Анализ педагогической литературы свидетельствует о недостатке внимания ученых к проблеме педагогических факторов адаптации.

Современные требования к учебно-воспитательной работе требуют усиления педагогических исследований в этой сфере с целью разработки эффективных практических методик адаптации студентов.

Став студентом среднего учебного заведения первокурсники основном испытывают радость, эмоциональный подъем, растет собственная самооценка и тому подобное. Но значительная их часть уже через несколько месяцев (недель) начинают испытывать определенный дискомфорт, основной причиной которого является трудности адаптации в условиях среднего учебного заведения.

Термин «адаптация» используется в различных отраслях научного знания, однако исследователями еще не выработано единого мнения о его содержании. Так, одни авторы рассматривают адаптацию как процесс, результат «приспособления», а другие как «взаимодействие» человека и объекта адаптации, или как «взаимодействие» человека и среды [5].

По нашему мнению, процесс адаптации предполагает активность самого субъекта деятельности, предусматривает изучение условий, норм, правил нового жизненного пространства, поиск и корреляцию путей и решений в соответствии с конкретными условиями жизнедеятельности. Адаптация включает в себя сложные, многомерные отношения человека с внешней средой.

В последнее время понятие взаимодействия все чаще встречается в определениях адаптации. Само понятие «взаимодействие» предполагает взаимосвязь, взаимное влияние, взаимное действие субъектов. Естественно, что в контексте биологической адаптации, при высокой зависимости индивида от малоподвижной среды, термин «приспособление» более точно отражает суть процесса. Однако характерной становится тенденция роста интереса к социально-психологической адаптации, поэтому и понятие «взаимодействие» приобретает большую актуальность. Как правило, описание процесса адаптации как взаимодействия плотно связано с признанием активной роли личности в процессе адаптации, с повышением статуса сознательного креативного поведения. Понятие "взаимодействие" более точно отражает особенности процесса социально-психологической адаптации.

На студенческий возраст приходится процесс активного формирования социальной зрелости, которая заключается в способности каждого молодого человека осмысливать содержание, характер, значение определенной совокупности социальных ролей. Этот период совпадает с периодом юности и отличается сложностью становления личностных черт. Развиваются такие качества личности, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам - смысла жизни, образа жизни, любви, верности и др. Однако способность человека 15 - 18 лет к сознательной регуляции своего поведения развита не в полной мере [5].

Адаптация студентов-первокурсников в условиях новой среды, в условиях новой системы образования в средних учебных заведениях не всегда проходит успешно.

Исследование процесса адаптации первокурсников в условиях колледжа позволяют выделить такие основные трудности:

• переживания, связанные с выходом из школьного коллектива;
• неопределенность мотивации выбора профессии;
• недостаточная психологическая подготовка;
• неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усиливается отсутствием привычного повседневного контроля педагогов и родителей;
• новые условия деятельности студента в колледже - это качественно иная система соотношения ответственности и зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведения;
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
• налаживание быта и самообслуживания, особенно при проживании в общежитии;
• отсутствие навыков самостоятельной работы и др.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе [5].

Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации психологически комфортным.

В результате изучения психологической и педагогической литературы по проблеме адаптации (Т. Алексеева, Ю. Бохонкова, Н. Герасимова, В. Демченко, А. Кузнецова, Л. Литвинова, И. Соколова), исследование практических аспектов адаптации первокурсников в колледже разработана теоретическая модель адаптации студентов в условиях средних учебных заведений. Она базируется на взглядах психологов, акцентирует внимание на внешних и внутренних видах адаптации, синтез которых и определяет понятие «общей адаптации». Внешняя адаптация предполагает профессиональную и социальную адаптации, внутренняя - биологическую и психологическую адаптации.

Систему внешней и внутренней адаптации мы можем определить, как «социально-психологическая адаптация».

Составляющими видов социально-психологической адаптации являются [5];

1. Профессиональная адаптация:

• профориентационная адаптация;
• адаптация к условиям учебного процесса (дидактическая адаптация);
• социальная адаптация:
• приспособление индивида к группе, всего студенческого коллектива;
• принятие нормативно-правовых требований учебного заведения;
• усвоения научных и культурных традиций учебного заведения;
• обогащение собственного духовного опыта новыми формами моральной и культурной практики;
• адаптация к условиям проживания в общежитии;

2. Биологическая адаптация:

• адаптация организма к новым условиям (климатическим, бытовым, санитарным), режима труда, сна, физических и нервных нагрузок;
• режим и качество питания;

3. Психологическая адаптация:

• состояние психологического удовлетворения (неудовлетворения), комфорта (дискомфорта), ощущение внутренней и внешней гармонии (дисгармонии) от успешной (неуспешной) профессиональной, социальной и биологической адаптации;
• умение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности.

На процесс адаптации влияют соответствующие факторы, которые являются совокупностью условий или обстоятельств, которые и определяют уровень, темпы, а также устойчивость и результат адаптации. Изучение этих факторов - непременное условие и предпосылка управления адаптационными процессами.

Нами определены следующие факторы социально-психологической адаптации студентов к условиям колледжа:

1. Факторы профессиональной адаптации [5]:

Внутренние факторы:

• отношение студентов к избранной профессии, желание работать в определенной области знаний, изучать особенности профессии и осваивать высокие уровни мастерства;
• степень подготовки абитуриента к обучению в колледже: соответствие объема и уровня знаний, умений и навыков абитуриентов требованиям образовательного процесса;
• потребность абитуриента в учебной деятельности;
• осознание необходимости и возможности усвоения определенного объема знаний для получения профессионального образования;
• приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса;
• устойчивый интерес к предметам специального и общего цикла;
• приобретение навыков самостоятельности в учебном и научном процессах;
• потребность в самообразовании;
• умение применять знания на практике;
• удовлетворенность межличностными отношениями в студенческой группе и др.

Внешние факторы:

• структура и организация учебного процесса;
• профессиональная и педагогическая компетентность преподавателей учебного заведения;
• наличие института кураторства;
• морально-психологический климат в группе;
• личностный подход к студенту, независимо от показателей успеваемости;
• реализация в учебном заведении принципов педагогики сотрудничества и др.

2. Факторы социальной адаптации [5]:

• социальная и нравственная зрелость;
• уровень психологической культуры;
• уровень культуры поведения;
• уровень правовой культуры;
• уровень речевой культуры;
• индивидуально-личностные свойства;
• желание участвовать в общественной жизни учебного заведения;
• приспособление индивида к группе, отношения с ней,
• удовлетворенность общением с однокурсниками, преподавателями;
• бесконфликтное поведение;
• формирование собственного стиля поведения.

3. Факторы биологической адаптации [5]:

• общее состояние здоровья и тип нервной системы;
• санитарно-гигиенические условия обучения;
• организация быта, питания, отдыха студентов.

Определение и анализ факторов психологической адаптации затруднено тем, что психологическая адаптация, с одной стороны, является условием различных адаптационных процессов, а с другой - она ​​является их конечным результатом как определенное психологическое состояние удовольствия (недовольство), комфорта, гармонии.

Поэтому факторами психологической адаптации являются:

• успешность (неуспешность) профессиональной, социальной и биологической адаптации (профессиональное самоопределение, социальный статус, сформированность социально-значимых способностей, качеств, положение в коллективе, удовлетворение личным статусом, возможность проявления индивидуальности и др.)
• самосознание индивида;
• характерологические особенности и качества личности;
• психологическая подготовка;
• умение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности;
• наличие службы психологической поддержки;
• изучение процессов адаптации студентов первого курса;
• разработка и внедрение социально-психологических средств формирования и коррекции адаптированности студентов первых курсов колледжа.

Предложенная классификация позволяет рассматривать адаптацию студентов как комплексный, динамический процесс, обусловленный взаимодействием профориентационных, социальных, биологических и психологических факторов.

Важным аспектом системы адаптации студентов в условиях учебного заведения является определение критериев адаптации [3].

Нами определены следующие критерии процесса и результата социально-психологической адаптации:

1. Внутренние критерии

Определяющим внутренним критерием адаптации студента в условиях колледжа и обобщенным критерием адаптации является состояние удовлетворения процессом и результатом профессиональной, социальной и биологической адаптации. Причем, такое положение не является результатом приспособления к объекту адаптации, а результатом взаимодействия человека с соответствующим объектом (средой). Взаимодействие предполагает процесс взаимовлияния, что приводит к совершенствованию как человеческих качеств, так и среды. Взаимодействие тесно связано с осознанием активной роли личности в процессе адаптации и с повышением роли сознательного поведения. Поэтому важным является развитие у человека соответствующих свойств, которые, с одной стороны, были бы факторами влияния на объект (среду) адаптации, а с другой, выступали бы внутренними детерминантами и составляющими состояния удовлетворение процессом и результатом адаптации. К ним мы можем отнести следующие:

• мотивация развития духовности, социальной, профессиональной компетентности и самоактуализации в целом;
• адекватность самооценки;
• чувство собственного достоинства;
• развитие внутренней свободы;
• способность отстаивать свои убеждения;
• способность строить конструктивные взаимоотношения;
• способность управлять своим эмоциональным состоянием;
• развитые коммуникативные способности;
• развитые механизмы саморефлексии;
• осознанию необходимости самообразования;
• конструктивное отношение к критике других;
• открытость к общению, новых знаний и тому подобное;
• мотивированная критика собственного сценария и стратегий поведения;
• уважение к человеку;
• желание участвовать в общественной жизни учебного заведения;
• состояние здоровья человека и др.

2. Внешние критерии:

• отношение студентов к выбранной профессии и попытки узнать об особенностях профессии и овладеть ею;
• осознание необходимости и попытки усвоить определенный объем знаний для получения профессионального образования;
• устойчивый интерес к предметам специального и общего цикла;
• приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса;
• приобретение навыков самостоятельности в учебной и научной работе;
• потребность и реализация процесса самообразования;
• умение применять знания на практике;
• актуализация в жизнедеятельности личности высокого уровня социальной и нравственной зрелости, психологической культуры, правовой культуры, речевой культуры, культуры поведения, уровня развития духовности личности в целом;
• участие в общественной жизни учебного заведения;
• межличностные отношения студента в студенческой среде (группе);
• бесконфликтное поведение;
• коммуникативная компетентность;
• выработка собственного стиля поведения и др.

Важным направлением разработки педагогических моделей адаптации является исследование теоретического и практического опыта работы института кураторов - главному организационно-воспитательному звену успешности процесса адаптации.

Как мы уже отмечали, этому вопросу в современной педагогической литературе уделяется внимание. Но вопросу работы кураторов по адаптации первокурсников в условиях колледжа в современной педагогике уделяется незначительное внимание.

Учитывая, что успешность обучения и воспитания студентов зависит от процесса и результата социально-психологической адаптации студентов, в колледже, на основе исследования современных психологических и педагогических подходов к проблеме адаптации студентов [16], и проблемы организации работы кураторов по адаптации студентов [10], теоретически разрабатывается и практически реализуется система работы куратора по адаптации студентов академической группы в условиях. Она содержит в себе соответствующие составляющие (информационная составляющая, разработка и внедрение системы практических мер по адаптации студентов и мониторинг процесса и результата адаптации).

1.  Информационная составляющая

Для разработки куратором эффективной системы мер по адаптации первокурсников ему необходимо иметь соответствующую информацию. Она поможет прогнозировать и предвидеть возможность возникновения адаптационных проблем у студентов 1-го курса:

• неопределенность мотивации выбора профессии;
• несоответствие объема и уровня знаний, умений и навыков абитуриентов требованиям образовательного процесса;
• недостаточность психологической подготовки;
• неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности в новых условиях;
• отсутствие навыков самостоятельной работы;
• исходное состояние здоровья и тип нервной системы;
• индивидуально-личностные свойства психики.

Для получения соответствующей информации о студентах куратор может использовать следующие источники:

• ознакомления с личным делом студента;
• проведение анкетирования, тестирования;
• тренинговые (игровые) формы работы с группой (возможно с участием специалиста-психолога);
• индивидуальное общение со студентами;
• общение с преподавателями, родителями студента и др.

Разработка куратором системы мероприятий по адаптации студентов базируется на соответствующих составляющих (или направлениях) социально-психологической адаптации: профессиональной, социальной, биологической и психологической.

1. Профессиональная адаптация [13]:

• ознакомление первокурсников с содержанием, перспективами выбранной ими профессии;
• помощь в адаптации к требованиям учебного процесса.

2. Социальная адаптация:

• адаптация индивида к условиям группы, всего студенческого коллектива;
• создание в студенческой группе здоровой морально-психологической атмосферы;
• ознакомление студентов с нормативно-правовыми требованиями пребывания в колледже;

• адаптация студентов к моральной и культурной среде колледжа;
• адаптация студентов к условиям проживания в общежитии.

3. Биологическая адаптация:

• учет в процессе учебно-воспитательной работы состояния здоровья и психологических свойств личности;
• привлечение студентов к занятиям физкультурой и спортом;
• попечение куратора о создании санитарно-гигиенических условий учебно-воспитательного процесса;
• помощь и советы студентам по организации быта, питания, отдыха и оздоровления и др.

4. Психологическая адаптация:

• изучение предпосылок адаптации студентов первого курса до поступления в колледж (психологические свойства, уровень моральной и психологической культуры, уровень знаний и т.д.) и учет их в процессе учебно-воспитательной работы;
• учет характерологических особенностей и качеств личности в учебно-воспитательном процессе;
• меры коррекции процесса адаптации студентов к условиям колледжа;
• меры, направленные на развитие психологической культуры студента;
• меры формирования самосознания индивида и др.

Мониторинг адаптации студентов включает в себя следующие направления:

• социологические и психологические исследования различных аспектов адаптации студентов;
• успеваемость студентов академических групп;
• посещение студентами занятий;
• соблюдение студентами правил внутреннего распорядка колледжа;
• участие студентов в научных, культурных, спортивных и общественных мероприятиях и др.

Средства мониторинга:

• проведение анкетирования и тестирования;
• индивидуальное общение со студентами;
• общение с родителями студентов;
• общение с преподавателями и др.

Организационными формами адаптационной работы куратора являются [13]:

• классные часы;
• собрания студентов группы;
• участие студентов в научных, культурных, спортивных и общественных мероприятиях;
• организация тематических вечеров, встреч, экскурсий, походов в театры, кинотеатры;
• сотрудничество со службой психологической поддержки в разработке и внедрении социально-психологических средств формирования и коррекции адаптированности студентов.
• индивидуальная работа со студентами и др.

2.2. Организация работы с социально-незащищенными категориями студентов. Работа по профилактике правонарушений

Один из фундаментальных показателей правового государства - защита интересов и прав детей и молодежи. Защитить и сохранить физическое, психическое и социальное здоровье подрастающего поколения - это задача не только социально-педагогическая, но и государственная. Поэтому существенной проблемой является социально-правовая защите прав детства и юношества, а именно [16]:

• осуществление государственной социальной детской и молодежной политики (социальная политика по вопросам детства и молодежи);
• реализация специальных государственных детских и молодежных комплексных и целевых программ государственного и местного уровней;
• создание социальных служб или спецслужб для защиты прав детей и молодежи;
• создание нормативно-правовой базы для защиты прав детей и молодежи;
• совершенствование законодательного обеспечения защиты прав детей и молодежи.

Социальная защита как функция классного руководителя.

 Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития подростков, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

 Социальная защита как функция куратора - это в первую очередь комплекс психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих оптимальный социальное развитие подростка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям, это целевая функция, реализуя которую, куратор должен идти от острых сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный прогноз, отводя от подростка те проблемы и трудности, которые перед ним могут возникнуть [16].

 Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности куратора в широком и в узком смысле слова.

В узком смысле слова - это деятельность куратора, направленная на защиту подростков, оказавшихся в особо трудном положении. Это дети из многодетных семей, дети-инвалиды, дети-сироты, дети-беженцы и т.д., которые больше других нуждаются в усиленном педагогическом внимании.

Социальная защита в широком смысле слова - это социально-защитная работа со всеми подростками и их родителями в различных направлениях.

Студенты «группы риска».

 Риск - это ситуативная характеристика проблемной деятельности, которая приводит к негативным последствиям, за которыми возможны альтернативные варианты ошибки или успеха.

 Студенты, которые сталкиваются с трудностями в обучении, поведении, которые имеют признаки эмоциональных расстройств, занимают в группе позицию «отверженных». Их социальное положение по тем или иным признакам не имеет стабильности, они практически не могут в одиночку преодолеть трудности, которые возникли в их жизни, что в результате может привести к потере ими социальной значимости, морального облика, биологической смерти.

 К этой группе могут относиться студенты различных категорий, но чаще всего это:

• дети-сироты;
• дети, лишенные родительской опеки,
• дети, склонные к правонарушениям;
• дети из деструктивных семей;
• дети с недостатками физического и психического развития;
• одаренные дети, с трудностями в общении.

Студенты, которые требуют усиленного педагогического внимания:

• склонные к правонарушениям (агрессии, кражам, лжи и другим недостаткам, которые могут привести к криминальным действиям);
• склонные к экологической грубости и эгоцентризму (отношение ко всему окружающему, как к средству удовлетворения собственных и примитивных потребностей);
• имеющие плохие привычки: табакокурение, алкоголизм, наркомания, токсикомания;
• имеющие половые нарушения и их последствия (половой разврат, венерические болезни, половое насилие и т.д.)
• имеющие тяжелые психические и психологические состояния с последствиями депрессии и суицида, акцентуации и обострения психологических тенденций и т.д.

Деятельность куратора по работе со студентами «группы риска» (вместе с психологом):

• наблюдения в группах;
• групповые диагностические наблюдения;
• индивидуальное обследование студентов;
• функциональный анализ проблем студентов, выявление главных причин, обуславливающих отклонение в поведении или эмоциональной сфере подростков.

Пути преодоления проблем:

• индивидуальная работа (беседы):
• работа с семьей (рекомендации по построению семейных отношений, изменения стиля воспитания);
• рекомендации преподавателям по работе с данным подростком;
• поощрение внеаудиторной, дополнительной занятости, создание «ситуации успеха»;
• помощь неблагополучной семье со стороны куратора, психолога, администрации колледжа, службы по делам молодежи.

 В Конвенции ООН о правах ребенка указано, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности [16].

 Эти задачи могут быть решены благодаря созданию в колледже системы социальной работы, направленной на подготовку подростка к жизни в обществе.

 Подготовка студента-сироты и студента, лишенного родительской опеки, к жизни в обществе - это длительный, непрерывный социально-педагогический процесс вовлечения в систему сложных социальных взаимоотношений.

 Социально-педагогическая работа с такими студентами имеет свою специфику и является составной частью общей социально-педагогической системы учебного заведения.

 Социальная защита предусматривает осуществление контроля за условиями жизни и воспитания сирот и подростков, лишенных родительской опеки, а также защиты прав и интересов студентов, нуждающихся в помощи государства.

Социальная паспортизация студенческого коллектива выступает важным элементом в работе куратора и является эффективным направлением в процессе работы. Так, паспортизация позволяет получить информацию о социальной среде развития студентов (условия в семьях), планировать модель дальнейшего взаимодействия со студентом и его семьей, что предусматривает: составление характеристики на ребенка, семью; разработку соответствующих анкет для определения проблем семейного воспитания и тому подобное. На основе паспортизации куратор участвует в организации деятельности студентов на досуге, привлекая их к различным секциям, факультативам.

Следующим важным общим направлением работы куратора и психолога, которое требует участия последнего, является налаживание позитивного общения в группе. В коллективе отношения между студентами неоднозначны. Одни - сильные и в моральном, и в физическом плане, другие - это те, которым очень трудно находиться в коллективе. Их не замечают, не привлекают к совместной деятельности, часто дразнят и смеются, даже издеваются над ними. Все это негативно сказывается на поведении подростков и приводит к вспышке враждебности, агрессивности, ухудшению здоровья и тому подобное. Именно психолог и куратор должны сосредоточить свое внимание на улучшении взаимоотношений между студентами. Психолог колледжа планирует совместно с куратором проведение занятий, посвященных формированию навыков общения между сверстниками, умению жить и работать в одном коллективе, ответственного отношения у подростков к собственным поступкам.

Правонарушения, совершенные несовершеннолетними, - это опасное социальное явление, поскольку, во-первых, негативно влияют на формирование личности; во-вторых, наносят значительный ущерб обществу из-за потери трудовых ресурсов (только треть наказанных возвращаются к полноценной общественной жизни); в-третьих, играют значительную роль в формировании рецидивной преступности (две трети рецидивистов начинают свой преступный путь еще несовершеннолетними).

Проблему профилактики правонарушений среди детей рассматривают преимущественно как часть педагогической деятельности, в частности, в рамках учебных заведений. Меры правового воспитания, направленные на профилактику правонарушений, можно разделить на следующие направления:

• предоставление правовых знаний педагогами во время преподавания определенных предметов;
• проведение тематических классных часов;
• встречи с работниками правоохранительных органов, которые могут происходить по месту обучения или по месту работы правоохранителей (экскурсии в отделы полиции, постов ГАИ, организаций).

В научной литературе описаны различные методы, которые могут использоваться с целью правового воспитания несовершеннолетних. Среди них: разъяснения, рассказы, беседы, чтение произведений, лекции, дискуссии, диспуты по правовым вопросам, «круглые столы» по правовым вопросам и другие вербальные методы, интерактивные методы - игры, ролевые игры, упражнения, тренинги, конкурсы.

Фактором риска возможности совершения правонарушений несовершеннолетними является не только недостаток правовых знаний, но и отсутствие системы досуга, проведения времени без определенной цели и занятия.

Соответственно, существует направление профилактики, направленное на организацию досуга студентов.

Одной из возможностей организации профилактики противоправных действий несовершеннолетних в свободное от учебы время может быть работа в летних лагерях. Часто специальные программы отдыха разрабатываются для детей с девиантным поведением.

Лагеря имеет значительные преимущества в работе с подростками. Это обусловлено изменением привычной социальной среды, влияние которой часто является негативным [10].

Методы, применяемые для профилактики противоправных действий несовершеннолетних в рамках направления организации досуга, частично совпадают с методами правового воспитания в учебных заведениях. Дети лучше воспринимают информацию, когда она предоставляется в активной форме (игры, тренинги и т.д.). А лекции и другие вербальные методы являются традиционными для информирования различных возрастных категорий. В этом направлении применяются также консультации, которые позволяют проводить индивидуальную работу с подростком, осуществлять психологическую коррекцию, оказывать правовую помощь и тому подобное.

Поскольку среди причин и условий совершения правонарушений подростками является употребление наркотических веществ (до 70% противоправных действий совершается в состоянии опьянения), то профилактика правонарушений среди несовершеннолетних не даст желаемых результатов, если комплекс профилактических мер не будет включать работы по избавлению несовершеннолетних от наркогенных привычек.

Итак, еще одним направлением профилактики правонарушений является профилактика употребления подростками наркотиков и алкоголя.

В работе используют такие методы, как акции, конкурсы, спектакли, распространение информационно-рекламного материала, выступления на радио, телевидении. Групповая работа происходит в виде лекций, дискуссий, диспутов, ролевых игр, тренингов. Индивидуальная работа проводится методами консультаций [14].

Итак, профилактическая деятельность по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних может проводиться как в рамках учебного процесса, так и в свободное время. Формы и методы работы должны соответствовать возрасту подростков, вызвать у них интерес и побудить к размышлениям.

Профилактика правонарушений происходит также по методике «равный-равному», когда сами несовершеннолетние получают правовую подготовку и проводят мероприятия для своих сверстников, организуют их досуг, осуществляют консультирование.

Наиболее эффективными методами работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних считаются тренинги и индивидуальные методы.

Главными направлениями профилактики правонарушений среди несовершеннолетних можно считать: правовое воспитание, организация досуга, профилактика употребления алкоголя и наркотиков.

Для улучшения проведения профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в учебных заведениях, можно рекомендовать следующее [19]:

1. Наладить сотрудничество с организациями, работающими в сфере предупреждения противоправных действий несовершеннолетних, привлекать к сотрудничеству общественные организации.

2. Разнообразить формы и методы профилактики, увеличивать применение вербальных методов: кроме лекций и бесед, которые предусматривают пассивное восприятия информации, использовать диспуты, дискуссии, викторины, которые активно привлекают слушателей, а также интерактивные методы представления информации (тренинги, сюжетно-ролевые игры, упражнения).

3. Способствовать разработке и внедрению программ, организующих досуг подростков.

4. Привлечение правоохранительных органов к совместным мероприятиям досуга студентов (спортивным соревнованиям, конкурсам) и для проведения сюжетно-ролевых игр с целью ознакомления с работой правоохранительных органов.

5. Подготовка волонтеров, которые могут стать контактными лицами для детей, склонных к девиантному поведению.

6. Проведение мероприятий по правовому образованию специалистами и по методике «равный-равному» - самими несовершеннолетними.

2.3. Организация работы с родителями

Сегодня большая роль в воспитании студенческой молодежи принадлежит куратору. Профессионализм куратора проявляется в индивидуальном искании оптимальных и эффективных форм работы со студентами, самостоятельности и креативности мышления, творческом подходе к решению проблемных ситуаций, направленности на достижение общественно полезных результатов [6].

Наряду с другими направлениями воспитательной работы в колледже ведется не менее значимая работа с родителями. Организация работы с родителями осуществляется по следующим основным направлениям [6]:

• изучение семей студентов, их воспитательного потенциала;
• включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных участников;
• интеграция усилий и гармонизация взаимоотношений педагогического коллектива и родительской общественности, создание благоприятных условий для эффективной работы образовательного учреждения;
• формирование педагогической культуры современной семьи и помощь родителям в их психолого-педагогическом самообразовании.

К работе с родителями студентов относятся вопросы ознакомления с условиями семейного воспитания, понимания приоритета воспитания студентов в семье и гуманных взаимоотношений между членами каждой семьи, создание благоприятной трудовой атмосферы в семье, культуры поведения.

Установление и поддержание педагогического сотрудничества в колледже строится на принципах взаимоуважения, доверия, ответственности и равноправном партнерстве. Основой является отношение к ребенку как высшей ценности. Деятельность куратора направляется на повышение готовности родителей к воспитанию детей, на осознание ими важности ответственного отцовства, на передачу всем взрослым членам семьи психолого-педагогической, физиолого-гигиенической, правовой информации, формирование у родителей соответствующих практических умений и навыков.

Основными направлениями совместной деятельности кураторов и родителей в колледже являются [7]:

• поддержание физического здоровья студентов;
• общение и формирование личностных ориентаций: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре, способствующие пониманию общечеловеческих ценностей;
• познавательная сфера жизни студентов (работа с преподавателями) с учетом их индивидуальных особенностей;
• работа с семьей - влияние на воспитательный потенциал семьи; объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание.

Анализ педагогической практики в колледже показывает, что наилучшие результаты дает такая организация совместной работы куратора и семьи, которая сформирует у молодого поколения знания и ощущение рода, понимание, что именно благодаря этому каждый человек приходит к светлому образу Родины, к искренним и честным размышлениям о смысле человеческой жизни. В результате совместной деятельности куратора и родителей расширяется сфера организованного воспитательного воздействия на молодежь.

Известно, что семья - это основная ячейка, где происходит формирование личности студента. В семье личность формируется в естественных условиях, родители здесь - ближайшие и самые дорогие для студента люди. Именно в семье берут начало мировоззрение, идейные и нравственные убеждения, трудовые навыки, ценностные ориентации.

Сегодня в условиях, когда большинство семей обеспокоено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители иногда совершают воспитание вслепую, интуитивно, поэтому большая роль в воспитании личности студента принадлежат куратору академической группы.

Именно куратор при работе с группой должен использовать формы и методы работы с родителями, направленные на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия учебного заведения и семьи, на усиление их воспитательного потенциала, поэтому значительное место в системе работы куратора с родителями студентов уделяется психолого-педагогическому образованию.

Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия куратора с родителями студентов ставят одну общую цель - сделать счастливой личность студента, которая входит в современную культурную жизнь. Наиболее эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей являются: конференции, родительские собрания, индивидуальные тематические консультации, практикумы и тому подобное.

Ведущей формой работы с родителями является родительское собрание. Родительское собрание - общественный орган, который своими решениями определяет задачи, содержание, направления работы родительского коллектива, академической группы и образовательного учреждения.

Основная часть родительских собраний направлена ​​на формирование педагогической культуры родителей и должна быть выражена в любой следующей форме: лекция, беседа, диспут, дискуссия, педагогические чтения и тому подобное. Это постоянно действующий орган, который способствует укреплению связей семьи, образовательного учреждения и общественности, привлечению всех участников к активной жизнедеятельности студенческого коллектива, организации содержательного досуга студентов, педагогического всеобуча родителей.

К групповым формам работы относятся также заседания родительского комитета, работа с группами родителей и тому подобное.

Переписка с родителями используется куратором для установления тесного контакта с родителями студента. Содержание писем может быть посвящен различным темам: благодарности, поздравления, вопросы и ответы и тому подобное.

Приглашение родителей в колледж целесообразно осуществлять тщательно, подготовив информацию об обучении студента и особенностях его поведения.

Индивидуальные тематические консультации - одна из важнейших форм взаимодействия куратора с семьей. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работе с группой. Индивидуальная консультация должна способствовать созданию надлежащего микроклимата между родителями и куратором.

Индивидуальные беседы с родителями происходят как по инициативе самих родителей, так и по инициативе куратора. Интерес родителей к вопросам воспитания, их инициативу к беседам с куратором академической группы на педагогические темы нужно поощрять и стимулировать. Нельзя проводить беседу с родителями в присутствии студента, если вы не уверены, что ваше одобрение или осуждение будут восприняты взрослыми так, как вы этого хотите. Не всегда беседа с родителями должна быть длительной. Иногда бывает достаточно короткого разговора, нескольких весомых слов.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что один на один с куратором родители откровеннее рассказывают о своих проблемах и трудностях в воспитании детей. Взрослые должны быть уверены, что их беседа с педагогом останется между ними, и их откровенная мысль не будет разглашена. Индивидуальное общение с родителями дает куратору возможность выбрать правильный подход к студенту.

Итак, содержание и предложенные формы работы должны способствовать выработке критического отношения родителей к личной педагогической деятельности и семьи, совершенствованию умения анализировать конкретные педагогические ситуации и находить верные решения, а также дает возможность родителям сформулировать свою позицию как воспитателей и наметить стратегию воспитания ребенка.

2.4. Методические рекомендации по проведению классных часов

Наиболее простой организационной и в то же время наиболее распространенной формой воспитательной деятельности, а следовательно - воспитательного процесса в целом, является классный час. В педагогической науке и практике существуют различные определения классного часа.

По определению В. П. Созонова, «классный час является формой прямого общения воспитателя со своими воспитанниками».

Н.Э. Щуркова рассматривает классный час как специально организованную ценностно-ориентированную совместную деятельность учителя и ученика. «Воспитательная цель классного часа, - отмечает автор, - формирование четко определенного отношения учащихся к объектам и явлениям окружающего мира, а также развитие моральных, этических, трудовых, эстетических, научно-познавательных, мировоззренческих взглядов»[19].

Н.А. Морева отмечает, что классный час - это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя [11].

Иногда классный час называют часом общения, часом классного руководителя.

Исходя из указанных определений классного часа, можно сказать, что классный час - это:

• гибкая по структуре форма воспитывающей взаимодействия;
• форма общения классного руководителя и его воспитанников, где приоритетную роль в организации играет педагог.

Основные функции классного часа:

• образовательная (ознакомление с миром);
• ориентированная (оценивание мира);
• направляющая (взаимодействие с отчетом).

В процессе подготовки и проведения классных часов возможно решение следующих задач:

• создание условий для развития личности студента, проявления его субъектности и индивидуальности;
• обогащение сознания студента знаниями о природе, обществе, человеке;
• формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности студента;
• усвоение учащимися знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности;
• формирование коллектива группы, как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности студентов.

Основные компоненты классного часа:

Целевой. Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъектности и креативности подростка, с проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Включается материал, необходимый для формирования самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности подростка. Содержание классного часа определяется социальным заказом общества, приоритетными направлениями воспитания в современных условиях, уровнем воспитанности и развития студентов, их интересами, увлечениями.

Организационно - деятельностный. Студенты являются полноправными организаторами классного часа. Предполагается активное участие и заинтересованность каждого подростка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности.

Оценочно - аналитический. Критериями оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта студента, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей подростка.

Формы и методы проведения классного часа.

Методика организации и проведения классного часа должна соответствовать конкретным условиям колледжа (место нахождения, материальная база, возрастные и психологические особенности студентов, уровень знаний, уровень их воспитанности), а также целям и задачам, которые определяет куратор в своей работе.

Основные правила организации классного часа.

Содержание классного часа следует строить так, чтобы постепенно переходить от предметной информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала студентами, следить за их вниманием, при его снижении - использовать интересные по содержанию факты или поставить острый вопрос; можно использовать музыкальную паузу или изменить вид деятельности.

В процессе обсуждения поставленных вопросов куратор должен быть очень внимательным к выступлениям студентов, вносить необходимые коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, рассуждать вместе с ними и помочь им найти правильное решение проблемы.

Формы проведения могут быть разнообразны: беседы, тематические лекции, ролевые и деловые игры, заочные путешествия, уроки мужества, диспуты, викторины, дискуссии, экскурсии, туристические путешествия, воспроизведение праздников и тому подобное.

Особое место в системе воспитательных часов занимают групповые собрания. Это форма развития студенческого самоуправления первичного коллектива.

Темой собрания студенческого коллектива, как утверждал А.С. Макаренко, «должно быть движение вперед ... С точки зрения этого стремления вперед должны рассматриваться все вопросы как учебные, хозяйственные, производственные, так и вопросы дисциплины».

Групповые собрания могут решать такие вопросы жизнедеятельности коллектива:

• планирование и анализ работы коллектива;
• организация самообслуживания, сохранение имущества колледжа;
• дежурство с целью поддержания порядка;
• выборы актива и распределение общественных поручений и обсуждения отчетов об их выполнении;
• решение вопросов о поощрении и взыскании;
• решение конфликтных ситуаций и тому подобное.

2.5. Организация внеклассных мероприятий с группой

 Значительное место в системе работы куратора академической группы занимает организация внеклассных мероприятий. 

Анализ педагогической литературы и практики свидетельствует, что начинающие кураторы больше трудностей встречают в организации воспитательной работы с группой. Это, прежде всего, связано с недостаточными знаниями теории и методики воспитательной работы и отсутствием педагогических умений планировать и организовывать воспитательную работу. Преодоление этих недостатков заключается не только в более качественном усвоении педагогической теории, но и в овладении комплексом последовательных и целенаправленных действий, направленных на организацию воспитательной деятельности. Вне практической деятельности преодолеть эти трудности невозможно [15].

Формы воспитания (воспитательной работы) - это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием.

В педагогической литературе и образовательной практике иногда используют понятия: «организационные формы воспитания», «коллективные творческие мероприятия». При этом также подразумевают попытки организации воспитательного процесса, попытки целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Широкое распространение получило и определение понятия «воспитательное мероприятие» [18].

Воспитательное мероприятие - это организованное действие коллектива, направленное на достижение какой-либо цели. Определенный формализм в воспитании, который доминировал длительное время в образовательной среде, вызвал негативное отношение к термину «мероприятие», потому что он, как правило, означает представление, где единственным активным человеком фигурировал куратор. Между тем, это понятие может иметь право на существование, если в процессе осуществления воспитательных действий в определенной форме происходит серия подготовленных и взаимосвязанных действий, которые заранее спланированы и направлены на реализацию цели и, в процессе которых у студентов формируются предполагаемые новообразования или развиваются ранее приобретенные качества. В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, создается обстановка совместного творчества, поиска общего коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, коллективных отношений.

Воспитательное мероприятие должно реализоваться как целенаправленное взаимодействие куратора с каждым студентом, студенческой группой в целом, направленное ​​на решение определенных воспитательных задач. В этом случае именно воспитательное мероприятие является формой воспитательной деятельности, в которой целенаправленно соединены отдельные попытки ее организации, включающие в себя цели, задачи, содержание, методы, средства и приемы.

В процессе этой деятельности целенаправленно создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональными проявлениями действуют на личность студента и тем самым способствуют решению воспитательных задач. Роль куратора - научно обоснованно управлять этим процессом, целенаправленно создавать и конструировать ситуации, которые являются составными клетками воспитательного мероприятия.

Как отмечает И.П. Подласый: «Воспитательное мероприятие - это совокупность различных воспитательных воздействий с соответствующими материальными и духовными условиями, которые подчинены единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих между собой и образующих единое целое» [14]. Система воспитательных мероприятий образует воспитательный процесс, подобно тому, как процесс обучения состоит из отдельных уроков. Воспитательное мероприятие - это отрезок воспитательного процесса.

Однако в последнее время многие педагоги отмечают несоответствие этого понятия фактической сущности воспитательной работы; «мероприятие» - предполагает определенную фрагментарность, разрозненность педагогических действий, несовместимость с комплексным подходом. Процесс воспитания, имеет характер формально связанных между собой воспитательных мероприятий, кампаний, не может быть успешным.

Воспитательное мероприятие - это вид (форма) организации,
осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главной и самой существенной чертой воспитательного мероприятия есть необходимость, полезность реализации. Воспитательный процесс состоит из звеньев непрерывных воспитательных мероприятий.

Воспитательные мероприятия имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными мероприятиями или коллективными творческими мероприятиями. Коллективные творческие мероприятия, как отмечает один из их учредителей И.П. Иванов - это способ организации яркой, полной трудом и игрой, творчеством и общительностью, мечтой и радостью жизни и, вместе с тем, самый важный воспитательный процесс. В воспитательных мероприятиях сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Основой воспитательных мероприятий служат два подхода - деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности студентов: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентационной и свободного общения, а второй - органичного сочетания всех видов деятельности. Деятельностный подход указывает направление воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.

В любом воспитательном мероприятии выделяют следующие этапы:

1) определение целей и задач (анализ ситуации, формирование доминирующей и вспомогательных воспитательных задач);

2) планирование;

3) организация и подготовка;

4) непосредственная организация мероприятия;

5) анализ достигнутых результатов.

Эти этапы определяют основные действия куратора при организации воспитательного процесса.

Каждая из форм воспитательной работы решает вполне определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности студента, формирует на этой основе те или иные качества и умения.

В контексте организационного обеспечения учебно-воспитательной работы осуществляется:

• формирование информационно-аналитического банка данных по всем аспектам воспитания студенческой молодежи, который содержит инновационные программы и конкретные примеры опыта реализации программ воспитания, результаты социологических исследований;
• проведение семинаров методического объединения кураторов академических групп, проблемных обсуждений вопросов воспитания студенческой молодежи;
• совершенствование работы творческих объединений колледжа через создание и реализацию новых научно-творческих проектов, развитие новых форм и методов деятельности и т.д.;
• содействие работе органов студенческого самоуправления по реализации социальных, волонтерских проектов, мониторинга качества образования, изучение уровня социально-психологического комфорта внутриколледжной среды, профориентационной работы;
• обеспечение комплексного подхода к формированию здорового образа жизни студенческой молодежи;
• совершенствование основных направлений воспитательной работы и внедрение таких форм и методов воспитания, которые отвечали бы интересам студенчества, способствовали раскрытию талантов, способностей, развития лучших качеств личности, способствовали конкурентоспособности выпускников всех направлений подготовки.

Органы студенческого самоуправления являются активными субъектами общественной жизни учебного заведения, партнерами структурных подразделений колледжа в направлениях улучшения учебной и трудовой дисциплины студенческой молодежи, организации профориентационной работы и тому подобное.

В колледже работает методическое объединение кураторов академических групп, на заседаниях которого рассматриваются актуальные проблемы работы с академической группой: нормативно-правовое поле деятельности куратора академической группы, психолого-педагогические аспекты положительной межличностной внутригруппового взаимодействия, меры содействия адаптации в студенческой среде, формы и методы работы с социально-уязвимыми категориями студентов, вопросы формирования профессиональной компетентности студентов, вопросы сохранение контингента студентов, актуальные социальные и воспитательные проблемы современной профессиональной колы, а также осуществляется рефлексия приобретенного педагогического опыта.

Национально-патриотическое воспитание в колледже осуществляется на таких фундаментальных принципах как народность, этнизация, воспитание, гуманизм, демократизм, связь воспитания с жизнью и трудовой деятельностью народа, сочетание педагогического руководства с самоуправлением студентов, реализация народоведческих, человековедческих и личностных подходов в процессе обучения и воспитания.

Воспитательная работа в академических группах включает проведение ряда мероприятий национально-патриотического направления, в частности: общеколледжных торжеств, концертов: к празднику знаний - 1 сентября, выпусков, День учителя, День защитника Отечества, День Победы; открытые воспитательные часы, литературные чтения, торжественные концертные программы, вечера исторической памяти: «Почтим подвиг седовласых ветеранов», «Жемчужины российской культуры и науки» (к годовщинам со дня рождения известных деятелей), открытых классных часов: Уроки исторической памяти: «Годовщина битвы под Москвой» и тому подобное; День матери; встречи с выдающимися личностями: встреча студентов и преподавателей с ветеранами Великой Отечественной войны;  презентаций колледжа на общегородском уровне.

Основными мероприятиями в сфере интеллектуально-духовного воспитания и профессионального направления являются открытые классные часы на темы: «Моя профессия-фельдшер», «Медицинская сестра - моя будущая профессия», «День пожилого человека», «День матери» и др.

Важной составляющей этого направления воспитания является правовое образование, которое обеспечивается преподаванием правовых дисциплин (с учетом профессионального направления), просветительских мероприятий по разъяснению действующего законодательства, сотрудничеством с правоохранительными органами, организацией брифингов с участием сотрудников правоохранительных органов, проведением круглых столов. Весомой задачей в этой сфере является формирование как личностного, так и профессионального правосознания студенчества.

Основным средством правового воспитания в колледже определено создание атмосферы требовательности по добросовестному выполнению студентами своих функциональных обязанностей, соблюдения положений и правил внутреннего распорядка колледжа, приказов руководства, решений органов студенческого самоуправления.

Мерами в сфере гражданско-правового воспитания колледже являются: неделя правовых знаний (формирование негативного отношения к противоправным действиям, повышение нравственности, правовой культуры студентов, раскрытие содержания правосознания личности); час вопросов и ответов: «Курс на реформы», «Демократическое государство и избирательный процесс в России»;  тренинг предупреждения противоправного, девиантного, делинквентного поведения; тренинг, направлен на развитие чувства ответственности и правосознания; коммуникативный тренинг; тренинг толерантного поведения и тому подобное. Весомым в этом направлении является сегмент деловых игр.

Большой вклад в воспитание подростков вносят социальные проекты органа студенческого самоуправления - социальные акции «Подарок доброты», «СПИД касается каждого», «Мы за здоровую нацию», «Меняю сигарету на конфету», «Правда и миф о туберкулезе», «Твое здоровье - реальность будущего твоих детей»; диспуты: «Кризис института семьи. Брачный контракт. Нормативно-правовая основа гражданского брака», «Правда и мифы о «зарплаты в конвертах».

Отдельной составляющей воспитательного процесса выступает комплекс мероприятий в сфере обеспечения репродуктивного здоровья нации.

Эстетическое воспитание предполагает организацию жизни и деятельности личности «по законам красоты», внедрение эстетических принципов в повседневную деятельность и быт, формирование эстетического отношения студентов к личности, общества, окружающего мира, воспитания эстетического вкуса студентов.

Для обогащения эстетического опыта, развития духовности и организации содержательного досуга студентов, раскрытия и развития их творческих художественно-эстетических способностей в колледже практикуется посещение театров, музеев, художественных выставок, проведение концертов, конкурсов, тематических классных часов по эстетическому воспитанию.

Целью комплекса мероприятий трудового воспитания, который осуществляется в колледже является формирование у студентов сознательного, творческого отношения к труду, чувство хозяйственной ответственности, развития умений самостоятельно, эффективно, творчески работать. Трудовое воспитание тесно взаимосвязано с профессиональным воспитанием, сутью которого является становление студента как специалиста, и является его логическим продолжением.

Ежегодно проводятся научно-практические конференции и конкурсы студенческих научных работ по проблемам науки и профессии.

Занятия физической культурой и спортом является необходимым условием гармоничного развития студенческой молодежи, укрепления ее здоровья, выработки у нее духа коллективизма и состязательности, умение достигать цели.

Основными мероприятиями в сфере физического воспитания и здорового образа жизни являются: «Дни здоровья», спортивно-патриотические праздники ко Дню защитника Отечества, проведение общеколледжной спартакиады, участие в городских спортивных соревнованиях  по видам спорта, туристические слёты.

Таким образом, воспитательные мероприятия, проводимые в колледже, должны приучать студентов видеть за своими действиями и поступками их место в коллективе, развивать в них способность к осмыслению жизненных явлений, осознавать социальную направленность своей жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе выполнения дипломной работы были рассмотрены научно-методические основы организационно-педагогических условий совершенствования воспитательного процесса в организации среднего профессионального образования.

Выполнены следующие задачи исследования:

1. Рассмотрены психолого-педагогические аспекты воспитательной работы с учебной группой;
2. Изучены основы методики воспитательной работы с учебной группой;
3. Изучена методика организации работы по адаптации студентов;
4. Изучена методика организация работы с социально-незащищенными категориями студентов, работы по профилактике правонарушений;
5. Изучена методика организации работы с родителями;
6. Предложены методические рекомендации по проведению классных часов;
7. Предложены методические рекомендации по организации внеклассных мероприятий с группой.

Целью деятельности колледжа является подготовка высококвалифицированного, конкурентоспособного, инициативного специалиста, морально устойчивого, национально сознательного гражданина.

Задачей воспитания является формирование целостной и гармонично развитой  личности с высоким национальным самосознанием. Такая личность - это прежде всего гражданин российского государства, его патриот, гуманист, для которого приоритетом является общечеловеческие и общегосударственные ценности, это человек с высокой профессиональной подготовкой и широким кругозором, развитым интеллектом, должным уровнем общей, политической и правовой культуры.

Организация воспитательной работы в колледже соответствует требованиям системного подхода и предусматривает функционирование следующих компонентов: системы планирования, содержания, научно обоснованного режима деятельности, комплексных форм организации работы и взаимодействия с социальными институтами, студенческого самоуправления, методического обеспечения и управления учебной и внеклассной деятельностью студентов, необходимой учебно-материальной базы.

Эффективность воспитательной работы колледжа существенно возрастает при наличии таких организационно-педагогических условий:

• наличие системы воспитательной работы;
• подготовленности кураторов к организации всех видов воспитательной деятельности, целенаправленного научно-методического обеспечения воспитательного процесса;
• привлечение студентов к активной учебно-воспитательной деятельности через самоуправления и организации комплексных форм внеклассной работы;
• осуществление научно обоснованного управления и педагогического руководства воспитательной работой.

5. Основой для оценки уровня национально-гражданской воспитанности и сформированности медико-профессиональных качеств медицинского работника у студентов медицинского колледжа должны быть их знания, поступки и мотивы, побуждающие к этим поступкам.

6. Критериями эффективности организации воспитательной работы в медицинском колледже определены:

- соответствие содержательной подсистемы воспитательной работы социальному заказу;

- обеспечение системного подхода к реализации функционально-процессуальной подсистемы воспитательной работы;

- соблюдение научных основ управления воспитательным процессом.

Таким образом, роль куратора состоит в создании таких условий, которые помогли бы студентам найти себя и свое место в студенческом коллективе и в социальной жизни. Куратор является организатором деятельности студентов и координатором воспитательных воздействий. В своей воспитательной работе куратор реализует педагогические принципы гуманизации, социальной обусловленности обучения и воспитания, индивидуализации, социального закаливания, создания воспитывающей среды.

Главное в деятельности куратора - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты студента, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий студентов для решения учебных и жизненных проблем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артюхина А. Осознанное профессионально-личностное развитие на начальном этапе профессиональной подготовки: (алгоритм высшей школы).-2006.-№7.-С.57-58.
2. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей/ В.В. Воронов. - М.: Школьная Пресса.-2000.-96с.
3. Гарифуллина Р. Этический идеал как ценностно-нормативная основа духовно-нравственного воспитания //Альма матер (вестник высшей школы), 2006-№6. - С.35-40.
4. Гетьман И. А. Роль куратора в развитии корпоративной культуры ДГМА (по результатам исследований) / И.А. Гетьман, С. Г. Карнаух, Т. В. Кудерская. Корпоративна культура організацій XXI століття: Збірник наук. праць // Краматорськ, 2007. – С. 183-190.
5. Гончикова О. Н. Особенности социально- психологической адаптации к обучению в вузе //Психология обучения. -2007.-№3.-С.74-82.
6. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. «Воспитание? Воспитание… Воспитание!  Педагогическое общество России. – М. 2000
7. Крикунова Т. К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении/ Т.К. Крикунова. – М.: Издательский центр «Академия», изд. 2012. – 152с.
8. Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина - Издание-2.-М.:Академа.-2004.-120с.
9. Морева  Н. А. Основы педагогического мастерства/ Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2010. – 320с.
10. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2-х томах. Том 1. Дидактика/Н.А. Морева. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 432с
11. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2-х томах. Том 2. Теория воспитания/Н.А. Морева. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192с.
12. Морева Н.А. Технологии профессионального образования/Н.А. Морева. – М.: Академия, 2010. – 428с.
13. Ортинский В. Л. Педагогика высшей школы: уч. пособ. для студ. высш. уч. завед. / В. Л. Ортинский // К.: Центр учебной литературы, 2009. – 472 с.
14. Педагогика профессионального образования: Учеб.пособие для студ.высш.пед. учеб.заведений/Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 368с.
15. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.
16. Рожков, М. И., Байбородов Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.-2000.- 256с.
17. Саенко О. Е. Теория и практика воспитательной работы в колледже / О.Е. Саенко. – М.: «Дашков и Ко», 2012. – 348с.
18. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива - М., 1981. - 428с.
19. Федеров, В. А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования/ В.А. Федоров. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208с.
20. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология/ Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России.-2000.-256с.