Адаптированная образовательная программа обучения на дому ученика 6 класса для детей с умеренной умственной отсталостью.
рабочая программа (6 класс) на тему

Адаптированная образовательная программа

обучения на дому

Ученика  6 Б  класса

на 2014 –  2015 уч.г.

Срок реализации программы: 1 год                                                                                              Разработчик: Дешевых И.Н.,    учитель

                                                                                                                                                          высшей квалификационной категории.

Количество часов за год:  340ч г.

Ульяновск, 2014 г.

Пояснительная записка.

Актуальность программы.

Проблема индивидуального обучения детей с интеллектуальными нарушениями  является актуальной на современном этапе. Актуальным является то, что ребёнок индивидуального обучения должен получать знания, умения и навыки в рамках  такой образовательной программы, которая обеспечивала бы возможность самостоятельного труда, самообслуживания.

Процесс  обучения и воспитания, направленный на формирование  личности аномального ребёнка, коррекцию недостатков  развития, в конечном счёте, создаёт  предпосылки социальной адаптации умственно отсталого ребенка.

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. «Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребёнок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения».

В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой.

Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком, имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, часто выражены иждивенческие настроения.

Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей. Определенное значение имеют состояние обучения и воспитания в домашних условиях. Данная программа подчиняется цели социализации учащегося индивидуального обучения.

Статус документа:

      Данная программа разработана на основании нормативно-правовых документов: Закона «Об образовании в РФ», Приказа министерства образования и науки  РФ от 30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный класс, 1—4 классы под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой – М.; Просвещение, 2006 г. – 192 с.  При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

Уровень программы – коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащегося.

Одним из важнейших принципов обучения является принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, овладении навыками общения. Несомненно, что расширению социальных связей воспитанников должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Цель учебного процесса — сформировать у учащегося индивидуального обучения определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей.

Успешное формирование у учащегося индивидуального обучения адекватных представлений об окружающем во многом определяется умением учителя правильно строить педагогический процесс, используя разные формы и методы обучения. Многочисленными исследованиями доказано, что развитие детей с умеренной умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда их обучение строится на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

Результативность занятий обеспечивается только при условии тесной связи учителя с родителями учащегося индивидуального обучения.

__________________, ученик 6  класса для детей с умеренной умственной отсталостью   в силу своего заболевания нуждается в индивидуальном обучении и  по  индивидуальной программе обучения.  

Мальчик  осмотрен  _____________________________________________________  Обучение  по  программе  для детей с умеренной умственной отсталостью. Наблюдение психиатром.  Мальчик   состоит на учёте у психиатра.  Основание для индивидуального обучения: _______________________________.Индивидуальное обучение организовано на основе Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88г.  №17-253-6. При распределении часов на индивидуальное обучение учитываются индивидуальные особенности, психофизиологические возможности  ________________, ученика 6 класса. Общее количество часов на индивидуальное обучение -10 часов в неделю.

Учебным планом предусматривается следующее распределение нагрузки  для учащегося 6 класса индивидуального обучения:

Чтение- 1 час в неделю (34 часа)

Письмо-2 часа в неделю (68часов)

Математика -2 часа в неделю (68часов)

Ремесло- 1 час в неделю (34часа)

СБО-1 час в неделю (34часа)

Развитие устной речи на основе изучения

временных явлений окружающей

действительности-1 час в неделю (34 часа)

Изобразительное искусство- 1час в неделю (34 часа)

Хозяйственно – бытовой труд- 1 час в неделю (34 часа)

Всего: 10часов в неделю

Структура документа:

Данная программа имеет следующие разделы:

- пояснительная записка;

- содержание программы;

 - календарно-тематические планы образовательных областей;

 -мониторинги образовательных областей;

-КИМы по письму и математике;

- учебно-методический комплекс к программе.

Общая характеристика программы:

       Первоочередная цель программы — формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускника специального (коррекционного) учреждения, повышение уровня общего развития учащегося и его всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Учебный план  индивидуального обучения ориентирован на формирование  у учащегося  знаний и умений, способствующих реабилитации и  общему развитию, расширению кругозора, развитию элементарных творческих способностей. Адаптированная образовательная программа индивидуального обучения _______________________, ученика  6 класса составлена  с учётом психофизиологических особенностей.

______________________________________________(Характеристика учебных навыков)

Адаптированная образовательная   программа предполагает использование   игровых форм обучения,  наглядного материала (таблиц, иллюстраций, предметных и тематических картинок).

К окончанию 6 класса ученик  индивидуального обучения с умеренной степенью умственной отсталости может овладеть умениями и навыками, необходимыми для повседневной жизни, способствующими социальной адаптации и повышению уровня общего развития.

Цель программы:

- формирование и совершенствование практических умений и навыков, необходимых для повседневной жизни, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития учащегося индивидуального обучения.

Задачи обучения:

- реализовать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение   предметов  учебного плана для индивидуального обучения;

- систематизировать, формировать и совершенствовать у учащегося индивидуального обучения необходимые ему навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;

- учитывать индивидуальные особенности ребенка, подходить к учащемуся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие её развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками.

Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воспитания умственно отсталого ребёнка индивидуального обучения определяют организационные методы и формы их решения, которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни.

Положительный эффект в воспитании и обучении учащегося может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующих принципов:

- воспитывающей и развивающей направленности обучения;

- систематичности и последовательности;

- связи обучения с жизнью;

- коррекции в обучении;

- наглядности;

- сознательности и активности учащихся;

- индивидуального и дифференцированного подхода;

- прочности знаний, умений и навыков.

Методы обучения, применяемые на уроках:

- словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

- наглядные методы — демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;

- практические методы — устные и письменные упражнения, практические работы.

Требования к усвоению программы:

Ученик должен знать:

-программный материал индивидуального обучения;

- свое имя, фамилию, имена родителей и близких родственников;

- правила поведения в семье, в общественных местах;

- правила дорожного поведения;

- назначение улицы и ее частей,

- местонахождение ближайшего магазина, поликлиники,  почты;

- назначение магазина, почты, школы, работы.

Ученик должен уметь:

- обращаться с вопросом;

- передавать просьбу;

-  культурно вести себя в  общественных местах;

Ученик должен овладеть навыками:

- ухаживать за собой, одеждой, обувью.

Контроль над усвоением знаний, умений и навыков осуществляется посредством самостоятельных работ. Небольшие самостоятельные работы можно проводить по окончании изучения определенной темы и в конце каждой четверти.

Уровень усвоения знаний оценивается по степеням обученности:

Б (базовая степень обученности) – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

МН (минимально-необходимая степень обученности) – ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, при выполнении работ нуждается в частичной или постоянной  помощи учителя, допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.

Н (низкая степень обученности) – обнаруживает незнание большей части изученного материала, помощь учителя принимает, все виды работ выполняет только с помощью учителя.

Критерии оценивания достижений учащемуся предлагаются.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  «ЧТЕНИЕ».

Пояснительная записка.

Ознакомление    глубоко умственно отсталых детей с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.

Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью, художественная литература позволяет ребенку осмыслить простую игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие речи.

Развитие речи осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается со стимулирования ребенком повторения отдельных слов и выражений из коротких литературных произведений с простым сюжетом.

Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в

игровую   ситуацию.    Перед   педагогом   стоит   задача   -   формировать   положительное, эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умения слушать речь и чувствовать интонацию.

Работа над простым текстом проводится параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит детей сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков.

Работа над художественным текстом строится в определенной   последовательности:

•  Рассказывание текста детям;
•  Обыгрывание  текста  с  использованием   настольного,   кукольного  или   пальчикового театра;
• Повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;

В процессе ознакомления детей с художественной литературой большую роль играет иллюстрация как основное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст.

Работа над восприятием художественного текста должна проводиться на протяжении многих лет, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности.

Необходимо использовать такие направления как сказкотерапия, театральная деятельность.

Цели и задачи:

•    Воспитывать интерес к произведениям художественной литературы.

• Учить детей слушать и понимать короткие, доступные им по содержанию стихотворения, потешки с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и др.

•  Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихотворений, потешек; сопровождать рассказываемую взрослым потешку или стишок жестами, отдельными словами.

•  Учить   детей   узнавать   при   многократном   чтении   и   рассказывании   литературные произведения и их героев.

•   Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.

Формы и методы работы.

Обучение ведется звуковым аналитико - синтетическим методом.

Основным приемом обучения чтению является чтение «по следам анализа». Он заключается в том, что подлежащий чтению слог (а затем слово) анализируется по звуковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается.

Другим приемом обучения является чтение по подобию, или по аналогии, с только что прочитанным слогом, словом.

Обучение чтению обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как:        

1. Разрезные буквы.
2. Наборное полотно для составления слогов, слов, предложений из букв, слогов разрезной азбуки.
3. Касса слогов.
4. Слоговые таблицы.
5. Наборы предметных, ситуативных, сюжетных картинок.
6. Индивидуальные кассы, буквы, слоги.
7. Кружки красного и синего цветов для звуко - буквенного анализа.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ   «ЧТЕНИЕ».

34 часа в год (1 час в неделю).

1  четверть.

Повторение. Чтение слов и предложений с ранее изученными буквами.

Звук и буква й. Слоги и слова со звуком и буквой й. Различение на слух, в произношении и чтении звуков и букв й-и.

Сравнительный звуко- буквенный анализ слогов и слов с этими звуками и буквами. Чтение слов, предложений и текста.

2 четверть

Повторение. Чтение слов и предложений с ранее изученными буквами.

Буква ь как показатель мягкости согласных на конце слова.

Различение на слух, в произношении и чтении слов с твердыми и мягкими согласными на конце. Сравнительный звуко-буквенный анализ этих слов.

Составление и чтение слов с ь в середине слова.

Чтение слов с ь на конце и в середине слова, предложений с этими словами.

3 четверть

Повторение. Чтение слов и предложений с ранее изученными буквами.

Звук и буква Ее. Составление и чтение слов с буквой Ее в начале слова.

Буква Ее как показатель мягкости согласных.

Составление и чтение слов с буквой Ее после согласной.

Чтение предложений и текста.

Слова со стечением двух согласных в начале слова, их составление и чтение. Чтение предложений с этими словами.

4 четверть.

Повторение пройденного. Чтение слов и предложений с ранее изученными буквами. Звук и буква Яя. Составление и чтение слов с буквой Яя, в начале слова и в конце после гласной. Буква Яя   как  показатель   мягкости   согласных.   Образование   и  чтение   слогов   и   слов с буквой я.

Составление и чтение слов с буквой Яя после согласной.

Сравнительный звуко- буквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными. Чтение предложений и текста.

Календарно – тематическое планирование образовательной области  «Чтение».

Учащийся должен уметь:

1. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги.
2. Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление их последовательности в словах.
3. Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.
4. Плавное чтение по слогам слов и коротких текстов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту, по серии последовательно подобранных сюжетных картинок.
5. Переход к чтению целыми словами (простые слова).
6. Чтение с голоса коротких стихов, разученных с голоса учителя.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЧТЕНИЕ».

Условные обозначения:

1.- Умение   предложения на слова, слова на слоги. Употребление в речи учащегося слов «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква».

2.-Умение различать звуки на слух и в собственном произношении, установление их последовательности в словах.

3.-Умение анализировать слова по звуковому составу и составление их из букв и слогов.

4-Умение плавно читать по слогам слова, предложения  и короткие тексты.

5.-Умение  читать  целыми словами простые слова, словосочетания.

6.-Умение пересказывать  прочитанный текст по вопросам учителя и самостоятельно.

 Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:

Базовый – 30-20 балов;  

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;  

Низкий – 10 и ниже.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  «ПИСЬМО».

Пояснительная записка.

Особенности занятий по обучению письму заключаются в том, что уроки ведутся параллельно с чтением. Осуществляется межпредметная связь. В зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей ребёнок может достигать разного уровня успехов, поэтому данный курс обучения письму ставит  цель:

- учить учащегося писать самостоятельно небольшие предложения;

- развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку;

- развивать и корректировать мелкую моторику рук;

- совершенствовать графические навыки;

 -прививать навыки правильной посадки, правильного пользования карандашом, ручкой.

Методы и приёмы обучения письму:

1.Тренировочные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработку графических навыков: с мелом, карандашами, ручкой, красками;

2. Проведение прямых, наклонных линий по обводке, по опорным точкам, самостоятельно.

3. Штриховка изображений: горизонтальная, вертикальная, по диагонали; умение раскрасить предмет, не выходя за контур;

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПИСЬМО».

68 часов в год (2 часа в неделю)

1 четверть.

Письмо (печатание) слов и предложений с изученными буквами.

Входная контрольная работа №1.

Анализ контрольной работы.

Письмо (печатание) буквы й.

Письмо (печатание) слогов с буквой й.

Письмо (печатание) слов с буквой й. Различение на слух, в произношении и на письме букв и-й.

Письмо (печатание) слов и предложений с изученными буквами.

Контрольная работа №2.

Анализ контрольной работы.

2 четверть.

Письмо (печатание) слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Письмо (печатание) буквы ь.

Письмо (печатание) слов с буквой ь на конце слова.

Различение на слух, в произношении и на письме слов с твердыми и мягкими согласными на  конце.

Письмо (печатание) слов с буквой ь в середине слова.

Письмо (печатание) слов с ь на конце и в середине слова.

Письмо (печатание) слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Контрольная работа №3.

Анализ контрольной работы.

3 четверть.

Письмо (печатание) слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Письмо (печатание) буквы Ее.

Составление и написание слов с буквой е в начале слова.

Звуко-буквенный    анализ   и   написание   слов   с   буквой   е   -   показателем    мягкости предшествующей согласной.

Составление и написание слов со стечением согласных в начале слова, составление и написание предложений с этими словами.

Письмо (печатание) слов и предложений с изученными буквами.

Контрольная работа №4.

Анализ контрольной работы.

4 четверть.

Письмо (печатание) слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Письмо (печатание) буквы Яя.

Составление и написание слов с буквой я в начале слова и в конце после гласной.

Звуко-буквенный анализ и написание слогов и слов с буквой я как показателем мягкости согласных.

Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов и слов с твердыми и мягкими согласными при обозначении твердости и мягкости буквами а-я.

Итоговая контрольная работа №5.

Анализ контрольной работы.

Письмо (печатание) слов и предложений с изученными буквами.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ « ПИСЬМО».

                                                                                                                                                                                                                                                         Учащийся должен уметь:

- различать сходные по начертанию буквы;

- дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;

- писать (печатать) изученные буквы, слоги, слова по заданию учителя;

- списывать с печатного текста буквы, отдельные слоги и слова, короткие предложения;

-  писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3-4 букв), написание, которых не расходится с произношением.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПИСЬМО».

Условные обозначения:

1.- умение писать (печатать) изученные буквы, слоги, слова по заданию учителя;

2.-умение  списывать с печатного текста буквы, отдельные слоги и слова, короткие предложения;

3.-умение  писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3-4 букв), написание, которых не расходится с произношением;

4.- умение выполнять сравнительный звуко- буквенный анализ слогов и слов с твердыми и мягкими согласными, при обозначении твердости и мягкости буквами а-я;

5.-умение  писать (печатать) слова с ь на конце и в середине слова.

6.-умение выполнять задания по инструкции учителя

 Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:  

Базовый – 30-20 балов;    

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;    

Низкий – 10 и ниже.

 Контрольно-измерительные материалы по письму в 6 классе.

Входной контрольный диктант №1.

Тема: слова со звуками и буквами, изученными в 5 классе.

Вид: печатание слов со звуками и буквами, изученными в 5 классе с предварительным  звуко - буквенным анализом.

Наш город.

Вот наш город. Тут наш дом. У дома дорога. Там машины. У дома липы и кусты. (16 слов).

1 четверть.

Контрольный диктант №2.

Тема: «Различение слогов и слов с буквой й».

Вид: печатание слов с  буквой й, с предварительным  звуко - буквенным анализом.

Лайка и зайка.

У куста зайка. За кустом собака лайка. Зайка в кусты.  (10 слов).

2 четверть.

Контрольный диктант №3.

Тема: «Различение слогов и слов с буквой ь». 

Вид: печатание слов с  буквой ь, с предварительным  звуко - буквенным анализом.

На реке.

Сима и Вова поймали рыбу. У Симы  карась. У Вовы окуньки.  (11 слов)

3 четверть.

Контрольный диктант №4.

Тема: «Различение слогов и слов с буквой е».

Вид: «Предложения, состоящие из слов, включающих  двухзвуковые слоговые  структуры  с  буквой  е».

Наш лес.

Дети берегите лес! Ветки не ломайте. Зверей не пугайте.  Костры не разжигайте.   (12 слов).

4 четверть.

Контрольный диктант №5.

Тема: «Различение слогов и слов с буквами а-я».

Вид: «Предложения, состоящие из слов, включающих  двухзвуковые слоговые  структуры  с  буквой  я – а»

На поляне.

Катя и Надя подруги. Они пришли на поляну. Тут красные ягоды. Дети собирали ягоды.   (14 слов).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА».

Пояснительная записка.

        Содержание обучения математике для детей с умеренной  умственной отсталостью (F71) базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.

        Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения математике, является важнейшим фактором в организации обучения детей с умеренной  умственной отсталостью.

        Процесс обучения организуется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы в первую очередь должны использоваться натуральные объекты и предметы в натуральную величину. С позиции этих принципов в программу введены разделы «Работа с часами», «Работа с календарем», «Работа с денежными знаками». Виды работ расположены в степени доступности («от простого - к сложному»).        

Цель программы по математике:

- расширение и формирование математических представлений у учащихся.

Задачи программы:

-  формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

- максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

- воспитание  целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

- определение положения предметов в пространстве относительно себя, друг друга, а также помещать предметы в указанные положения;

- ориентироваться на листе бумаги;

- узнавание, называние, классифицирование геометрических фигур, определение формы знакомых предметов;

- написание цифр 1-15, соотношение количества предметов соответствующим числом, цифрой;

- выполнение действий сложения и вычитания чисел в пределах 15 с опорой на предметное множество (с помощью учителя);

-  решение задач на нахождение суммы, остатка на предметных множествах с помощью учителя.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА».

68 часов  в год (2 часа в неделю).

Числа от 1 до 8.

(повторение).

I четверть.

Порядковый и обратный счёт от 1 до 8.

Сравнение чисел от 1 до 8.

Решение примеров в пределах 8.

Входная контрольная работа №1. «Сложение и вычитание чисел в пределах 8».

Анализ контрольной работы.

Состав чисел от 1 до 8.

Решение задач на нахождение суммы и остатка.

Временные понятия: неделя.

Геометрический материал: проведение прямой через одну, две точки с помощью линейки.

Сравнение чисел по их месту  в числовом ряду.

Контрольная работа №2. «Решение задач на нахождение суммы и остатка».

Анализ контрольной работы.

Повторение  пройденного.

II четверть.

Число 9.

Образование, название, обозначение числа 9. Письмо цифры 9.

Соотношение количества, числа и цифры.

Присчитывание и отсчитывание по единице (прямой и обратный счет). Приёмы сложения и вычитания в пределах 9.

Место числа в числовом ряду.

Решение задач на нахождение суммы и остатка.

Геометрический материал: квадрат.

Повторение  пройденного.

Контрольная работа №3. «Сложение и вычитание чисел в пределах 9».

Анализ контрольной работы.

III четверть.

Порядковый и обратный счет. Количественные и порядковые числительные.

Сравнение чисел по величине. Установление отношения больше, меньше, равно.

Вычисление лишних (недостающих) единиц в большем (меньшем) числе.

Сравнение чисел по их месту  в числовом ряду.

Состав числа 9. Таблица состава числа 9.

Приёмы сложения и вычитания в пределах 9.

Геометрический материал: прямоугольник.

Повторение пройденного.

Контрольная работа №4. «Решение задач на нахождение суммы и остатка».

Анализ контрольной работы.

IV четверть.

Решение задач на нахождение суммы и остатка.

Решение примеров в пределах 9.

Единица длины: 1 сантиметр.

Геометрический материал: вычерчивание отрезков разной длины.

Сравнение чисел по их месту  в числовом ряду.

Состав чисел в пределах 9. Таблицы состава чисел.

Контрольная работа.  «Сравнение чисел в пределах 9».

Анализ контрольной работы.

Повторение пройденного.

КАЛЕНДАРНО -  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА».

Требования к усвоению программы (ожидаемый результат):

Учащийся должен знать:

- цифры 1- 9;

- цифровой ряд в пределах 9;

- формы: куб, шар, треугольная   призма (крыша),  прямоугольная   призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;

- величины большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий;

Учащийся должен уметь:

- различать предметы по цвету, массе, форме;

- сравнивать 2-4 предмета по величине методом наложения, «на глаз»: больше, меньше, равные, одинаковые;

- сравнивать предметы по размеру {длине, ширине, высоте), наложение, приложение;

-  выделять   из   группы   предметы   один   или   несколько   предметов,   обладающих определенными свойствами (одним или несколькими): цвет, величина, форма, назначение;

- определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга, а также помещать предметы в указанные положения;

- ориентироваться на листе бумаги;

- узнавать, называть, классифицировать геометрические фигуры, определять форму знакомых предметов;

- писать цифры 1- 9, соотносить количество предметов соответствующим числом, цифрой;

- выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 9 с опорой на предметное множество (с помощью учителя);

-  решать задачи на нахождение суммы, остатка на предметных множествах с помощью учителя.

Учащийся должен овладеть навыками:

- счета в пределах 9;   письмо цифр в пределах 9;   работы с шаблонами и трафаретами.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА»

Условные обозначения:

1.- умение узнавать и называть цифры 1-13;

2.- умение узнавать цифры и знаки на клавиатуре калькулятора;

3.- умение писать цифры 1-5-7-10-13 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;

4. -умение  называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;

5.-умение  осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), тгямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;

6.-умение решать примеры на сложение и вычитание

 Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:

Базовый – 30-20 балов;

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;

Низкий – 10 и ниже.

Контрольно-измерительный материал образовательной области «математика» 6 класс

Входная контрольная работа №1

Тема: «Сложение и вычитание чисел в пределах 8».

1. Реши примеры: (на конкретном материале)

             4+ 4           8- 4

             8 - 2           3+5

2. Напиши по порядку числа

         от 1 до 8

3. Реши задачу: (краткая запись дана учителем, зачитывается учителем)

    У Коли было 5 марок больших и 3 маленьких. Сколько марок всего?

Контрольная работа №2 .

Тема: «Решение задач на нахождение суммы и остатка»

1.    Реши задачу: (краткая запись дана учителем, зачитывается учителем)

   У Кати 3 открытки, у Тани 4 открытки. Сколько всего открыток у девочек?

2. Реши задачу:

В саду росло 8 роз. Сорвали 5 роз. Сколько роз осталось?

3. Геометрический материал.

            Соедини 2 точки одной  линией  по  линейке. 

Контрольная работа №3.

Тема: «Сложение и вычитание чисел в пределах 9».

1. Реши примеры: (на конкретном материале)

2 + 7             9 – 4

9 -- 3             4 + 5

2. Вставь пропущенные числа.

7, …, 9                4, …,6

7, 6, …                4,3, …

3. Реши задачу: (краткая запись дана учителем, зачитывается учителем).

Папа отремонтировал 3 больших стула и 6 маленьких. Сколько стульев отремонтировал папа?

Контрольная работа № 4 .

Тема: «Решение задач на нахождение суммы и остатка»

1. Реши задачу: (краткая запись дана учителем, зачитывается учителем)

      У Ромы было 5 кубиков красного цвета  и 4 синего. Сколько всего кубиков было у Ромы?

2. У Лены было 9  зелёных и синих воздушных шаров. 5синих шаров она отдала Маше. Сколько зелёных шаров было у Лены?
3. Геометрический материал.

            Начерти  прямоугольник по опорным точкам.

Итоговая контрольная работа №5.

Тема: «Сравнение чисел в пределах 9»

1. Реши примеры: (на конкретном материале)

5+ 4              7 + 2

9 - 4               9 - 1

2. Реши задачу: (краткая запись дана учителем, зачитывается учителем).

Вова нашёл 6 грибов, а Витя 3 гриба. Сколько всего грибов нашли мальчики?

3. Подчеркни число, которое больше.

7 и 9,      9 и 8,         3 и 9

4. Геометрический материал.

          Начерти квадрат по опорным точкам.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « РЕМЕСЛО».

Пояснительная записка.

Программа «Ремесло» составлена на основе типового положения о коррекционном образовательном учреждении, стандарта общего образования умственно отсталых учащихся, базисного плана общего образования учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости и  базовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Цель занятий по «Ремеслу»:

-    Расширение   и    формирование    представлений    и   знаний    об   окружающем   мире,  формирование интереса к трудовой деятельности.

Задачи:

-    Формирование положительного отношения к учебному процессу;

-    Воспитание привычки и желания учиться;

-    Развитие уверенности в себе и самоуважения;

-    Расширение социального опыта учащихся;

-    Познавание предметного мира учащихся и участие их в созидательной деятельности;

-    Воспитание у учащихся готовности к труду;

-   Корректирование умственных и двигательных дефектов развития в процессе тpyдовой  деятельности;

- Формирование знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки в зависимости от их свойств;

-    Коррекция   интеллектуальных   и   физических   недостатков   учащихся   с   учётом их  возрастных особенностей;

-    Формирование у детей интереса к разнообразным видам труда.

Программа по ремеслу определяет содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной обработки материалов (бумаги, картона, ткани, глины и  т.д.), а также включает первоначальные сведения об элементах организации труда.

На занятиях по ремеслу учебно-воспитательные задачи решаются в практической деятельности учащихся на основе изготовления детьми изделий доступной для них сложности и понятного им назначения. К каждой теме программы предлагается примерный перечень изделий. Учитель, выбирая объекты работы, должен руководствоваться интересами учащихся, местными особенностями, но при этом конструкция выбранного изделия должна отвечать содержанию изучаемой темы.

Выполняя программу, следует помнить о том, что в течение всех лет o6yчения необходимо систематически отрабатывать с детьми пространственные понятия «вьше - ниже», «шире - уже», «тоньше - толще», «вверху», «внизу», «посередине» (в центре), «слева», «справа», а также учить сравнивать объекты по форме, величине и т.д. Особой задачей является формирование умения анализировать образец изделия, отмечая количество деталей, их форму, способы крепления. При анализе образца, помимо самого объекта должны быть предъявлены заготовки или исходные детали. Опора при выполнении задания меняется в зависимости от возраста детей (класса) и от их индивидуальных особенностей. Основные виды опоры - образец выполнения изделия и предметная инструкционная карта. В отдельных случаях можно использовать в качестве опоры натуральные предметы, а также их графические изображения.

При формировании замысла работы нужно использовать эскиз как опору для создания и удержания образа результата. Выполнение простейшего эскиза доступно учащимся при направленном обучении этому виду работы.

Повышать сложность конструкции и приемов выполнения изделий можно лишь при усвоении учениками предыдущего материала.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ  «РЕМЕСЛО»

 34 часа  в год (1 час в неделю).

I четверть.

Вводное занятие. Откуда берутся нитки. Как их хранить.

Изготовление коллекции ниток. Наматывание толстых ниток на катушку.

Изготовление игрушек способом наматывания ниток на цветной картон (кошка, цветок).

Упражнения в отрывании, отрезании.

Упражнения в скручивании ниток.

IIчетверть.

Правила безопасности при работе с иглой и ножницами.

Шитьё по проколам на картоне швом «игла вверх-вниз»: косые палочки, заборчик.

III четверть.

Изготовление кисточки из цветных ниток к шапочке.

Связывание ниток узлом.

Завязывание узелков на конце нитки.

Упражнение по вдеванию нитки в иголку.

Закрепление нитки в начале и в конце строчки.

Пришивание пуговицы с двумя дырочками на картон.

IV четверть.

Витьё шнурка.

Плетение косички из толстых ниток.

Упражнение в резании ткани ножницами по намеченной линии.

Изготовление бахромы по краям ткани.

КАЛЕНДАРНО -  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕМЕСЛО».

Требования к усвоению программы (ожидаемый результат):

Учащийся должен знать:

- названия и основные свойства материалов;

- названия и назначение инструментов, указанных в программе;

- правила безопасной работы с инструментами.

Учащийся должен уметь:

- организовывать свою работу по устной инструкции учителя;

- называть операции последовательного выполнения изделия по элементам предметной инструкционной карты;

- составлять простейшую композицию макета и делать аппликацию по образцу;

- давать простейший отчет о выполненной работе (называть изделие и материалы, из которых оно выполнено, определять назначение изделия).

- анализировать образец, определяя форму деталей и их количество;

-  ориентироваться в предметной инструкционной карте;

- готовить отчет о выполненной работе, включающий названия изделия, материалов, из которых оно выполнено, его назначение.

Контроль  над  усвоением  знаний,   умений   и   навыков   осуществляется   посредством самостоятельных   работ.    Небольшие   самостоятельные   работы    можно   проводить   по  окончании изучения определенной темы и в конце каждой четверти

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕМЕСЛО».

Условные обозначения:

1.- умение называть основные материалы для поделок и их свойства;

2.-умение    устанавливать соответствие поделки натуральному образцу;

3.- умение  повторять показанные учителем приемы выполнения работы;

4.- умение   выполнять простейшие операции по устной инструкции учителя;

5.- умение работать с природным материалом;

6.-умение анализировать выполненные изделия;

 Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. - сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки.

Уровни оценивания:

Базовый – 30-20 балов;

Минимально-необходимый – 19-11 баллов;

Низкий – 10 и ниже.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА».

        Пояснительная записка.

Актуальность программы:

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объём знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счёте, создаёт предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников. Обучение по социально-бытовой ориентировке является средством активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной учащимся. Разнообразие видов заданий становится источником приобретения новых знаний и представлений. Осознание своей причастности к работе, возможность увидеть плоды своего труда способствуют развитию уверенности в себе, повышению заинтересованности в осуществлении трудовой деятельности и самоуважению. За относительно небольшой срок существования предмета социально-бытовой ориентировки его необходимость стала очевидной. Всегда существовала и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду.

         Цель программы «Социально-бытовая ориентировка»:

- формирование и совершенствование практических умений и навыков, необходимых для повседневной жизни, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития учащихся.

Задачи программы:

- формировать положительное отношение к учебному процессу;

- воспитывать привычку и желание учиться;

- формировать у детей навыка ориентироваться в окружающем их мире;

- расширять социальный опыт учащихся;

- формировать  умения   пользоваться   услугами   торговли,   транспорта,   общественного питания;

- расширять кругозор детей;

- прививать морально-этические нормы поведения;

- формировать навыки общения с людьми;

- развивать уверенность в себе и самоуважение;

- корректировать умственные и двигательные дефекты развития в процессе   практической деятельности.

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изученной темой.

Следует уделять внимание обогащению словарного запаса учащихся. На всех этапах занятий необходимо следить за полнотой устных ответов, за последовательностью изложения, за правильностью построения фраз.

К окончанию 9 класса учащиеся с тяжелой степенью умственной отсталости могут овладеть умениями и навыками, необходимыми для повседневной жизни, способствующими социальной адаптации и повышению уровня общего развития.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ    «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

34 часа  в год (1 час в неделю).

            I четверть.

Беседа о содержании и значении предмета СБО.

«Личная гигиена».

Личная гигиена. Ее назначение для здоровья и жизни человека.

Правила выполнения утреннего и вечернего туалета.

Правила ухода за волосами (мытьё, причёска).

Содержание в чистоте и порядке личных вещей.

Правила ухода за руками.

Правила ухода за ногтями.

Обобщение пройденного материала.

              «Одежда и обувь».

Одежда и обувь. Значение одежды, головных уборов и обуви для сохранения здоровья человека. Их виды и назначения.

Правила и приёмы повседневного ухода за одеждой и обувью: предупреждение загрязнения, сушка, чистка, подготовка к хранению    

сезонной обуви и одежды.

Приёмы одевания.

Обобщающий урок.

II четверть.

«Питание».

Кухонные принадлежности приборы, посуда.

Сервировка стола к завтраку.

            Сервировка стола к обеду

            Место приготовления пищи и его оборудование.

            Виды продуктов, их разнообразие.

Употребление продуктов (много сладкого вредно, обязателен суп…).

Обобщение пройденного материала.

III четверть.

 Семья, родственные отношения в семье.

Фамилия, имя, отчество, возраст каждого члена семьи, дни их рождения.

Взаимоотношения между членами семьи и взаимопомощь.

Формы обращения к старшим и сверстникам, приёмы обращения.

Значение осанки при ходьбе, в положении сидя и стоя для общего здоровья. Формы исправления осанки.

Транспорт.  Виды транспорта.

Правила поведения в транспорте, на улице.

Правила дорожного движения.

Обобщение пройденного материала.

IV четверть.

Жилище. Виды жилых помещений в городе и селе.

Инвентарь и приспособления для уборки помещений.

Варианты квартир: жильё по конструкции – комнаты отдельные, смежные; по назначению.

Обобщение пройденного материала.

Торговля. Основные  виды магазинов. Их назначение.

Виды отделов в продуктовых магазинах и правила покупки.

Обобщение пройденного материала.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

 «СОЦИАЛЬНО – БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА».

Требования к усвоению программы:

Учащийся должен знать:

- свое имя, фамилию, имена родителей и близких родственников;

- правила поведения в семье, в школе, в столовой, в магазине, на почте, при поступлении на работу;

- правила дорожного поведения;

- назначение улицы и ее частей,

- местонахождение ближайшего магазина, поликлиники,  почты;

- назначение магазина, почты, школы, работы.

Учащийся должен уметь:

- обращаться с вопросом;

- передавать просьбу;

- переходить улицу с взрослым или самостоятельно;

-  культурно вести себя в школе, в магазине, в транспорте, на улице, в кино и во время экскурсий;

- убираться в жилых помещениях.

Учащийся должен овладеть навыками:

- поведения среди людей в школе, в магазине, в транспорте, на улице, дома, в поликлинике, на работе;

- ухаживать за собой, одеждой, обувью.

Мониторинг образовательной области «Социально-бытовая ориентировка».

Условные обозначения:

1 – знает и применяет правила поведения в общественных местах (на улице, в школе, в столовой, в транспорте, в парке и т.п.);

2 – соблюдает режимные моменты в школе;

3 – знает, показывает и по возможности следит за осанкой;

4 – знает и показывает на наглядном материале виды транспорта;

5 – знает, показывает и по возможности ухаживает за своей одеждой и обувью;

6 – знает и показывает на наглядном материале виды магазинов, продуктов питания, умеет осуществлять сервировку стола;

7 – знает и по возможности наводит порядок в жилых помещениях, используя в работе инвентарь;

8 – знает и по возможности оплачивает проезд, покупки;

9 – знает и по возможности осуществляет правила и приёмы ухода за посудой и помещением;

10 – знает дорогу  домой  и адрес;

11 – обращается со сверстниками, со старшими;

Н. г. – Начало года;

К. г. – Конец года.

Критерии:

1б. – отсутствие сформированных критериев;

2б. – слабо сформированные критерии;

3б. – неустойчиво сформированные критерии;

4б. – сформированные критерии;

5б. – самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки в жизни.

Уровни оценивания:

Базовый – 55 – 36 баллов;

Минимально-необходимый – 35 – 16 баллов;

Низкий – 15 и ниже.

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННЫХ ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ».

Пояснительная записка.

        Данный учебный предмет является специфическим для обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием детей с умеренной умственной отсталостью в общем и речевом развитии от своих сверстников, их речь скудна и дефектна, собственные высказывания учащихся отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Встречаются среди них и дети с отсутствием речи («безречевые» дети). Для устной речи детей характерны аграмматизмы. В их высказываниях часто отсутствует использование служебных частей речи и изменение слов по падежам, временам и т. п. (склонения, спряжения). Словарный запас крайне беден и неточен. Они часто повторяют одни и те же обороты речи, не к месту (механически), используют чужие слова и выражения без учета смыслового содержания.

         Содержание программы направлено на обучение детей с умеренной умственной отсталостью правильному произношению слова, ответам на поставленные вопросы, правильному и последовательному изложению содержания информации, установлению несложных причинно-следственных связей и отношений и по возможности делать выводы и обобщения.

        У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

        Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

        В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

        Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений.

        В работе с детьми, имеющими грубые нарушения произносительной стороны речи, а также с «безречевыми» детьми, используются индивидуальные задания. Они направлены на формирование пассивного словаря, понимания обращенной речи и освоение дополнительных средств общения, таких как жесты, мимика, пиктограммы, символы.

        Для «безречевых» детей необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь. Поощрять любую речь, в том числе и лепетную. В работе с безречевыми  детьми необходимо добиваться внимания ребенка к речи учителя при повторении отдельных слов, вопросов и ответов – смотри на меня, говори со мной. При такой работе у ребенка формируется пассивный словарь и постепенно возникает потребность в речевом общении. У этих детей не надо требовать называть свою фамилию, имя и отчество учителя, имена и фамилии учеников. Достаточно, чтобы они, по словам, произнесенным учителем, научились показывать учеников, части тела, лица, предметы, находящиеся в классе.

Цель программы.

-коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся с умеренной умственной отсталостью, их познавательной деятельности.

Задачи программы.

-расширение и формирование представлений и знаний о временных явлениях окружающей действительности;

-формирование у учащихся знаний о предметах ближайшего окружения;

-расширение социального опыта учащихся;

-формирование интереса к предметам ближайшего окружения;

-формирование положительного отношения к учебному процессу;

-воспитание привычки и желания учиться;

-развитие уверенности в себе и самоуважение.

Формы и методы работы.

         Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

        Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая

об  увиденном, они учатся связному высказыванию.

        На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.

         Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

        На всех занятиях необходимо использовать игры и игровые моменты, бытовые и трудовые ситуации, логические игры на классификацию, игру «Четвертый лишний», картинное лото и другие.

        Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННЫХ ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ».      

34 часа в год (1 час в неделю).

I четверть

Сезонные изменения в природе. Погода (облачность, осадки, гроза, температура воздуха). Смена времен года (осень, зима, весна, лето).

Календарь природы.  Высота солнца и продолжительность дня в разное время года.

Наша страна. Москва – столица нашей Родины Достопримечательности Москвы.

Транспорт. Транспорт воздушный, наземный, водный, железнодорожный.

Дорожное движение. Правила дорожного движения: знаки дорожного движения.

II четверть

Овощи. Зеленые культуры: лук, чеснок, укроп, петрушка, салат.

Друзья огородных растений: птицы, дождевые черви, жабы.

Враги огородных растений: гусеницы, мыши.

Фрукты. Плодовые деревья: яблоня, груша, вишня, слива. Сезонные работы в саду.

Ягоды. Ягодные кустарники: крыжовник, смородина, малина.

Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.

Изменения в жизни растений и животных (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых).

Подготовка к зиме. Народные приметы.

III четверть

Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.

Декоративные растения.

Весенние (тюльпаны), летние (розы), осенние (астры).

Полевые растения. Пшеница, ячмень, рожь. Как используются эти растения.

Квартира, комната. Варианты квартир: жилье по конструкции – комнаты отдельные, смежные; по назначению – спальня, гостиная, ванная.

Мебель. Мебель для гостиной, спальни, ванной. Назначение. Уход за мебелью.

Посуда. Название посуды.

Правила и приемы ухода за посудой. Сервировка стола.

IV четверть.

Одежда. Одежда повседневная, праздничная, рабочая, спортивная.

Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).

Обувь. Обувь повседневная, праздничная, рабочая, спортивная.

Уход за разными видами обуви.

Комнатные растения. Кактус, плющ (на выбор). Части растений.

Домашние животные. Бык. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.

Дикие животные. Барсук, кабан. Внешний вид, пища, повадки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ  «РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННЫХ ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ».

34 часа в год (1 час в неделю).