Проект по использованию ТРИЗ технологии в работе с детьми с ТНР
проект

Самоанализ по внедрению проектов, направленных на формирование коммуникативных способностей у детей через использование системы ТРИЗ, технологий О. А. Бизиковой, О. А. Капитовской, сказкотерапии.

Группа компенсирующей направленности _______________

Профильный специалист _______________________________

1. В коррекционно-образовательном процессе учителями-логопедами используются элементы системы ТРИЗ, технологий О. А. Бизиковой, О. А. Капитовской, сказкотерапии, компилированные и адаптированные к возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Во вторых младших и средних группах учителями-логопедами Дудкиной Т. В., Ишметовой Ю. М., Процюк Р. А. применяются элементы сказкотерапии  во время проведения артикуляционно-пальчикового игротренинга, динамических пауз, индивидуальных занятий.

Данный выбор обусловлен тем, что в этих возрастных группах дети с общим недоразвитием речи 1-2 уровня и на первоначальном этапе необходимо развивать подражательную деятельность, привлекая их не только к действию, но и к слову.

Также активно используется речевой материал, представленный в технологии Бизиковой О. А., для растормаживания экспрессивной речи.

В группах старшего дошкольного возраста для детей шестого года учителями-логопедами Котовой Е. А., Черновой Е. В., Процюк Р. А. включаются элементы технологии Бизиковой О. А., Капитовской О. А., ТРИЗ в НОД, как средства стимуляции речемыслительной  деятельности.

В группах старшего дошкольного возраста для детей седьмого года жизни  преимущественно используется элементы технологии ТРИЗ.

2. Сроки внедрения проекта.

Данная работа является долгосрочным проектом и находится на стадии апробации и внедрения.

3. В связи с увеличением количества детей в группах элементы данных технологий используются в непосредственно-образовательной деятельности.

4. Работа по внедрению данного проекта проходит в тесном взаимодействии с педагогами через Дневник взаимодействия, и родителями через индивидуальное консультирование, семинары-практикумы, тематические родительские собрания, папки-передвижки.

5. Так как  элементы этих технологий применяются  учителями-логопедами сравнительно недавно, то  говорить о конечном результате преждевременно, но наряду с этим прослеживается положительная динамика в познавательно-речевом развитии детей. Повысилась педагогическая компетентность учителей-логопедов, выросла мотивационная готовность к внедрению данных технологий в коррекционно-образовательный процесс через включение ИКТ.

Проблемой успешной реализации проекта является неоднородный состав воспитанников по структуре речевого дефекта и его сочетанности с различными психопатологическими симптомокомплексами (нарушение эмоционально-волевой,  познавательной,  психосоматической  сфер, дефицит внимания). Многочисленный состав воспитанников групп снижает продуктивность усвоения предлагаемого материала на занятиях.

Планируем продолжать внедрять элементы данных технологий, адаптируя их к индивидуальным возможностям и потребностям воспитанников каждой возрастной группы.

Учителя-логопеды:

Дудкина Т. В., Железнова С. С., Ишметова В. М., Конычева А. А., Котова Е. А.,

Процюк Р. А.,  Сайфуллина Р. С., Федяшкина М. М., Чернова Е. В.

Реализация ФГОС осуществляется посредствам интеграции образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Физическое развитие».

Цель занятия: развитие познавательно-коммуникативных способностей и интегративных качеств личности через использование различных жанров художественной литературы.

Содержание занятия соответствует поставленным задачам педагогов – воспитателя, логопеда, психолога, которые прослеживаются в каждой части занятия:

1. - Учить детей сотрудничать, выполнять задания в парах, соблюдая правила взаимодействия.

- Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (слова – омонимы, устаревшие слова, слова признаки); упражнять: в делении слов на слоги.

- Закреплять умение  выделять главные характеристики героев сказки, передавать   пантомимически.

2.  Развивать:

- логическое мышление через умение читать модели, отгадывать загадки;

- восприятие через умение зрительно синтезировать изображение из 5-6 частей без зрительной опоры,  умение узнавать по  «теневому» изображению героев сказки;

- память через заучивание загадок, пословиц, фраз из сказки, стихотворения;

- конструктивные навыки, сенсорику,  мелкую моторику;

- связную речь, через составление предложений, употребление в речи пословиц, фраз из сказки, заучивание загадок;

- коммуникативную функцию речи через элементы драматизации, беседу, фонематические процессы (определение звука [К] в словах).

3. Воспитывать устойчивый интерес к русским народным сказкам, добрые чувства и эмоциональную отзывчивость.

Методы и приемы:

1. Игровая мотивация (волшебная книга сказок, использование ИКТ)
2. Индивидуально-дифференцированная работа
3. Наглядные,  словесные, практические  методы работы
4. Самооценка (цветные обозначения)
5. Элементы технологии сотрудничества (работа в парах, карточки).

Организация занятия соответствует требованиям: дети опрятны, настроены на совместную работу, внимательны, заинтересованы.

Обстановка группы эстетична. Оборудование, дидактический раздаточный материал соответствует методическим требованиям и требованиям СанПин.

Структура занятия соответствует теме, целям и поставленным задачам. Последовательно представлены основные этапы, которые логически взаимосвязаны.

Наблюдается четкость перехода от одного этапа к другому.

Продолжительность занятия – 30 минут.

Целесообразно распределено время по этапам:

1. Организационный этап – 1 минута
2. Основной этап – 27 минут
3. Итог занятия – 2 минуты

Организационный этап: эмоциональный настрой на занятие, игровая мотивация

.

Основной этап  включал в себя:

1. Загадывание загадок
2. Просмотр видеоролика (работа с родителями, изучение устаревшей лексики)
3. Элементы драматизации
4. Моделирование (чтение модели)
5. Конструирование из палочек Кюизенера
6. Физминутка
7. Психогимнастика (определение характера героев, пантомимика, описание)
8. Собирание разрезных картинок из 5 частей
9. Деление слов на слоги с использованием музыкального инструмента
10. Определение наличия звука [К] в словах
11. Беседа (знание окончаний сказок, пословиц).

Все задания подобраны с учетом зоны ближайшего и актуального развития.

В ходе реализации основного этапа занятия осуществлялся  индивидуально - дифференцированный  подход к воспитанникам. Рационально применялись приемы привлечения и сосредоточения внимания детей, игровые приемы для обеспечения эмоциональности, интереса детей.

Двигательная активность удовлетворялась посредством использования физминутки,  психогимнастики, смены различных видов деятельности.

Для активизации познавательной активности детей использовался наглядно-практический материал,  ИКТ,  проблемные вопросы. Детям давались четкие инструкции при выполнении заданий.

На протяжении всего занятия педагоги следили за речью и осанкой детей, оказывали помощь  при затруднениях и ошибках детей, привлекали активных детей к сотрудничеству.

Итог занятия – осуществлялся самооценкой и поощрением педагогов.

Самооценка: занятие проведено на достаточном уровне.

Рекомендации: уделять внимание месторасположению педагогов относительно детей, следить за осанкой, не повторять ответы за детьми.

Применение парционально-инновационной программы "Росток"по ТРИЗ - РТВ А.М. Страунинг как средство развития речи детей дошкольного возраста

Струихина Елена Владимировна, Воспитатель

Программное содержание:

1.        Учить детей составлять ассоциативные цепочки и уметь их объяснить; сопоставлять противоположные умения.

2.        Продолжать формировать умение графически изображать времена года; выделять главное из целого; по заданному слову составлять предложения; формировать умения задавать вопросы и с их помощью угадывать предмет.

3.        Воспитывать желание работать, развивать чувство группового взаимодействия; доброту, отзывчивость. Приложение.

Материалы к занятию:

Сундучок, геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг) в двух экземпляров, чудесный мешочек, угощение, фломастеры, листы для рисования, мяч.

Словарная работа:

Работать над правильным построением предложения.

Предшествующая работа:

Уточнение знание детей о классификации предметов, повторение основных признаков временных изменений.

Ход занятия:

Дети входят в зал становятся в круг.

Воспитатель: Сегодня я предлагаю разгадать тайну вот этого сундучка, если мы сумеем открыть этот замок, то обязательно ее узнаем. Скажите, что вы видите в качестве замка на сундучке.

Дети: Геометрические фигуры.

Воспитатель: Из каких геометрических фигур состоит замок? Давайте их назовем.

Дети: Квадрат, прямоугольник, треугольник, круг.

Воспитатель: Правильно ли у меня в руках такие же геометрические фигуры. Если вы хотите узнать, как открыть этот замок, то я вам объясню, хотите?

Дети: Да.

Воспитатель: Для того, чтобы открыть замок нужно выполнить 4 задания, за каждый правильно, выполненное, задание, вы получите геометрическую фигуру, но задания будут не простые.

1 ЗАДАНИЕ

Дидактическая игра: “Исправь предложение”.

Цель: Составлять ассоциативные цепочки и уметь их объяснить.

Ход: Дети становятся в круг, воспитатель зачитывает предложение, в которых допущены ошибки, дети должны их уловить, исправить и объяснить своей ответ.

1. Когда к нам пришел шкаф в гости, мы очень обрадовались.

2. Наступил новогодний праздник, и мы пошли на пляж купаться.

3. Мы поставили на окно печку и стали варить там суп.

4. На лестнице поставили песочницу и стали там играть.

5. Врач не лечит детей, а метет снег на улице и т.д.

Воспитатель: Молодцы! Вы замечательно справились с заданием. Какую фигуру вы выбираете? Дети выбирают фигуру совмещают ее с фигурой на замке – “шифре”.

Переходим к следующему заданию.

Дидактическая игра: “Согласен – не согласен”.

Цель: Учиться сопоставлять противоположное мнение, уметь объяснить их, правильно простраивать предложение при ответе.

Ход: Дети становятся в круг, у воспитателя в руках мяч. Воспитатель кидает по очереди, каждому ребенку и при этом задает следующие вопросы (Вопросы могут быть разные).

1.        Я утверждаю, что в лесу не бывает животных – я с вами не согласен, в лесу живут дикие животные.

2.        Я утверждаю, что, одев лыжи на ноги, можно выходить на лед – я с вами не согласен на льду катаются на коньках.

3.        Я утверждаю, что на тополях можно увидеть цветы – я с вами не согласен, цветы могут быть комнатными или расти на клумбах.

4.        Я утверждаю, что с иглой ели можно сшить одежду – нет я с вами не согласен, одежду можно сшить швейной иглой.

5.        Я утверждаю, что люди купаются летом – да я с вами согласен, люди купаются летом.

6.        Я утверждаю, что в детском саду детям скучно и не интересно – нет я с вами не согласен, потому что в детском саду весело и интересно.

7.        Я утверждаю, что мы завтракаем вечером – нет я с вами не согласен, мы завтракаем утром.

8.        Я утверждаю, что июнь это зимний месяц – нет я с вами не согласен, это летний месяц.

9.        Я утверждаю, что книги это бесполезная вещь – нет я с вами не согласен, книги очень интересны и их можно читать.

10.        Я утверждаю, что домашние животные живут в лесу – нет я с вами не согласен, они живут в домах.

11.        Я утверждаю, что круг имеет углы – нет я с вами не согласен, у круга нет углов, он круглый.

12.        Я утверждаю, что перелетные птицы не улетают, а зимуют – нет я с вами не согласен, потому что они улетают в теплые края.

13.        Я утверждаю, что когда приходит осень, начинают капать сосульки – нет я с вами не согласен, начинается листопад.

14.        Я утверждаю, что дети ходят в школу играть – нет я с вами не согласен, они ходят туда учиться.

15.        Я утверждаю, что столы в нашей группе железные – нет я с вами не согласен, они деревянные.

(Примерные ответы детей.)

Воспитатель: Молодцы! Вы справились с заданием. Но для того чтобы получить вторую геометрическую фигуру, нужно выполнить еще одно задание. Сейчас вы возьмете каждый по одной карточке, у каждого на карточке изображено времена года. Объединитесь в команды по временам года. У нас образовалось 4 команды. У нас на столах фломастеры и листы. На этих листах схематично изобразите то время года, какое вам досталось. Напоминаю, что изображать нужно, только основные признаки. И этим основным признаком, добавьте один признак, который не относится к данному времени года. Затем вы обменяетесь своими схемами с другой командой, и они должны догадаться, какое время года у вас изображено и что лишнее (К какому времени году оно относится). Дети работают в командах.

Воспитатель: Молодцы! Вот теперь вы справились с заданием до конца. Можете получать вторую фигуру. Дети получают вторую фигуру, совмещают ее с шифром на замке.

Воспитатель: Я предлагаю вам следующее занятие.

Дидактическая игра: “Если бы я был…?”

Цель: Отождествлять себя с рассматриваемым или представляемым объектом. Принцип – эмпатия. Главный смысл эмпатии – войти в роль кого либо или чего либо.

Ход: Ведущий начинает “Если бы я была трамваем, то я бы перевозила людей, Лиля, а если ты бы была швейной машинкой?”, дальше ребенок находит ответ на вопрос и по цепочке следующему ребенку передает свой вопрос. Игра проводится, пока все дети не примут в ней участие.

Воспитатель: Молодцы дети! Вы прекрасно справились с заданием. За это выбирайте геометрическую фигуру. Дети выбирают геометрическую фигуру и сопоставляют с замком – “шифром”.

Воспитатель: И так ребята, у нас осталась с вами последняя фигура и последнее задание, чтобы открыть замок.

Дидактическая игра: “Поймай слово”.

Цель: Учить детей составлять с заданным словом предложения (Пожеланию и по уровню развития детей можно поставить задачу: в начале предложения заданное слово, в середине или где угодно).

Ход: Ведущий начинает, говорит свое предложение “У нас в группе много игрушек”. Следующий стоящий “Ловит” последнее слово со словом игрушка, составляет предложение. Следующий стоящий ловит его последнее слово в предложении и т.д. по цепочке.

Воспитатель: Молодцы дети! Вы справились с последним заданием. Берите геометрическую фигуру и сопоставляйте ее с замком “шифром”. Дети сопоставляют геометрические фигуры, в это время слегка приоткрывает крышку сундучка и опят ее закрывает как бы случайно.

Воспитатель: Дети, крышка сундучка не хочет открываться, но я успела увидеть, что лежит в нем. Давайте если мы с вами угадаем, что лежит в сундучке, тогда он нам откроется, и мы все это увидим.

Дидактическая /игра: “Задай мне вопрос”.

Цель: Развивать у детей умение правильно задавать вопросы.

Ход:

Дети: Это живое?

Воспитатель: Нет.

Дети: Это посуда?

Воспитатель: Нет.

Дети: Это предмет мебели?

Воспитатель: Нет.

Дети: Это продукты питания?

Воспитатель: Да.

Дети: Это молочное?

Воспитатель: Нет.

Дети: Это мясные изделия?

Воспитатель: Нет.

Дети: Это хлебобулочное изделие.

Воспитатель: Нет.

Дети: Это сладкое?

Воспитатель: Да.

Дети: Это шоколад?

Воспитатель: Нет.

Дети: Это конфета?

Воспитатель: Да.

Воспитатель: Да ребята, это действительно конфеты, угощайтесь. Воспитатель угощает детей конфетами, и спрашивает у них, какое настроение после занятия.

(Ответы детей.)

Воспитатель: Давайте каждый из вас часть своего хорошего настроения положит в “Чудесный мешочек”. Мы с вами подарим этот чудесный волшебный мешочек в соседнюю группу. Они его откроют и заразятся нашим хорошим настроением.

Дети: каждый делится своим хорошим настроением.

Цель дидактического упражнения:

“В сундучок желаний”.

Учить детей высказывать свое мнение при правильном построении предложении.

Конец занятия.

ЗАНЯТИЯ ПО ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ.

ЗАНЯТИЕ 1

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПОГОДЕ

Цели

•        активизировать интерес детей к окружающему миру;

•        систематизировать знания детей о явлениях природы.

Оборудование

•        «черный ящик»;

•        полотенце.

1. ЗНАКОМСТВО С ПОМОЩНИКОМ ВОСПИТАТЕЛЯ

Воспитатель (в дальнейшем — В.) предлагает отгадать, что лежит в сундучке (черном ящике, под платком и т. д.), а потом достает и представляет детям «помощника воспитателя» — Игрушку (в дальнейшем — И.), которая будет помогать вести занятия.

Желательно Игрушку пустить по кругу, чтобы дети могли «поздороваться» и познакомиться с ней.

2. ДИАЛОГ С ИГРУШКОЙ О ПОГОДЕ

Игрушка приходит на занятие мокрая. Воспитатель ее вытирает и разговаривает с ней:

В.: Почему ты такая мокрая?

И.: А я очень дождь люблю!

В.: Но ведь дождь плохой, ты можешь заболеть!

И.: Нет, дождь хороший, можно по лужам бегать, он цветочки поливает, от него все чистое становится!

В.: Нет, это солнышко хорошее, а не дождь.

И.: Нет, солнышко плохое! Когда жарко — голова болит и пить хочется; все цветы завянут...

В.: А нашим ребятам солнышко, наоборот, нравится. Когда солнечно, у людей хорошее настроение, хочется радоваться и играть…

Давай мы сейчас тоже поиграем с ребятами, а потом продолжим разговор.

3. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СОЛНЫШКО И ДОЖДЬ»

Правила игры

Когда воспитатель говорит «солнце», дети играют, бегают; когда «дождь» — приседают, «прячутся под зонтиками».

Воспитатель может вносить усложнения, добавлять слова «теплый летний дождик» (тоже можно бегать и играть) или «сильная-сильная жара» (нужно прятаться под зонтиками, чтобы не обгореть).

4. ОБСУЖДЕНИЕ С ДЕТЬМИ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ПОГОДЕ

В.: Ребята, как по-вашему, дождь — хороший или плохой?

В.: Что хорошего в дожде?

(Ответы детей: все растет, свежий воздух после дождя…)

В.: А что плохого в дожде?

В.: Значит, получается, что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы говорим, что дождь — это хорошо тогда, когда …, и дождь для нас это плохо, когда …

И.: А солнце какое, хорошее или плохое?

В.: Смотря когда, смотря для кого и для чего. Ребята, что хорошего в солнце?

(Ответы детей: оно ласковое, теплое, от него светло…)

В.: А что плохого может быть в солнце?

В.: Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

— Что понравилось сегодня на занятии? Что не понравилось? Что узнали нового? Что было самым интересным?

Воспитатель обращает внимание на типичную ошибку детей: смешивать содержание занятие (понравилось солнце и не понравился дождь) и форму, организационные моменты (понравились знакомство с Игрушкой, подвижная игра...).

Основная цель при подведении итогов — обучение коллективному рефлексивному анализу и «официальное» окончание занятия (прощание с Игрушкой). При этом воспитатель не ограничивает инициативу детей, если сюжет занятия требует продолжения игры и обсуждения.

ЗАНЯТИЕ 2

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПРЕДМЕТАХ

Цели

•        систематизировать навык классификации предметов по внешним признакам;

•        систематизировать знания о свойствах предметов.

Оборудование

•        мешок;

•        игрушки небольшого размера;

•        две коробки;

•        мячик;

•        дудочка (свисток).

1. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГРУШЕК ПО РАЗЛИЧНЫМ ПРИЗНАКАМ

Игрушка приходит на занятие с большим мешком. Она очень любит играть и принесла с собой разные игрушки (7-8 штук).

Все предметы выкладываются на стол (можно предложить детям хором их называть), Игрушка немного играет, а потом собирается уходить — «наигралась».

В.: Ты куда идешь? Нужно же вначале игрушки сложить. Вот тебе две коробочки, собери игрушки.

Игрушка не просто собирает, а раскладывает предметы в две коробки по разным признакам.

И.: В эту коробочку положу все большие игрушки, а в эту — маленькие… Нет, лучше в эту все красные, а сюда — все зеленые… Нет, в одну коробку все деревянные, а в другую — все мягкие… и т. д.

Затем Игрушка начинает «ошибаться», проводя неправильные классификации: «В эту коробку положу все зеленые, а в эту все деревянные; нет лучше сюда — мягкие, а сюда — большие игрушки…»

В.: Что-то ты совсем запуталась! Игрушки можно разделять или по цвету — на красные, зеленые, синие, или по размеру — большие и маленькие, или по материалу — пластмассовые, деревянные или бумажные… А разделять их на зеленые и деревянные — неправильно, иначе куда ты положишь вот это деревянный грузовик зеленого цвета?

И.: Я уже устала…

В.: Ну тогда иди отдохни, а потом продолжишь, хорошо?

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «РАЗБЕЖАЛИСЬ!»

Правила игры

Дети в произвольном порядке стоят на ковре. Воспитатель стоит перед ними, называет какой-либо признак и показывает руками, в какие стороны должны разбегаться дети. Например: мальчики направо, девочки налево; у кого есть красный цвет в одежде — к двери, у кого нет — к окну и др.

Желательно называть признаки, которые четко позволяют детям разделиться на две группы. Например, у кого одежда с карманами — без карманов; длинные рукава — короткие; в сандаликах — не в сандаликах; кто летал на самолете — кто не летал, кого в детский сад привел папа — кого не папа и др.

Не рекомендуются называть ситуации, требующие сравнений (высокие — направо, низкие — налево), предполагающие вариативность ответа («Кто любит конфеты, кто нет» — а если шоколадные любит, а леденцы нет?), делящие детей на число групп больше двух («Любит собак — любит кошек» — а если любит других животных?).

Игрушка тоже принимает участи в игре и выполняет соответствующие команды. Игра может проводиться в быстром темпе на выбывание.

3. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ПРЕДМЕТАХ

Пока дети играли, кто-то убрал со стола почти все игрушки, осталось только две: мячик и свисток (дудочка).

И.: Осталось только две игрушки, я их быстро уберу: в эту коробочку положу хорошую игрушку, а в эту — плохую.

В.: А мячик какой? Что в нем хорошего?

И.: Можно в игры разные играть.

В.: А что плохого?

В.: А свисток хороший или плохой? Чем он хороший?

В.: А что в нем плохого?

И.: Что же мне делать, куда их положить? И в мячике есть и хорошее и плохое, и в свистке тоже…

В.: А ты их можешь пока не убирать, а пойти поиграть с ними, только не забывай, что когда играешь с мячиком, то нужно...,

а когда со свистком — будь внимательной, чтобы ... (Дети дополняют советы воспитателя.)

Желательно после занятия организовать игры с мячиком и свистком (дудочкой).

ЗАНЯТИЕ 3

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПРЕДМЕТАХ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Цели

•        систематизировать знания детей о профессиях;

•        обучать выделять противоположные признаки объектов;

•        развивать внимание, эмпатию.

Оборудование

•        мяч;

•        конфета;

•        нож;

•        будильник.

1. БЕСЕДА О ПРОФЕССИЯХ

Игрушка приходит и спрашивает детей:

— Вы пришли в детский сад, а ваши родители пошли на работу. А чем они на работе занимаются, что делают?

Воспитатель выслушивает ответы детей (в виде игры с мячом или по цепочке), затем задает вопросы о профессиях на расширение кругозора (Кто лечит людей? Чем занимается шофер? и др.).

2. ИГРА «ДРЕССИРОВЩИКИ»

Вопросы для вступительной беседы

•        Вы любите ходить в цирк?

•        А что в цирке хорошего и плохого?

•        Какие цирковые профессии вы знаете?

— Давайте поиграем в дрессировщика. Вы будете понарошку зверятами, которым я буду давать разные команды. Но вы еще зверята маленькие, не очень послушные, и поэтому выполняете только те команды, которые произносятся вместе со словом «Пожалуйста...». Если этого слова нет, то команды вы не выполняете, а делаете, что хотите.

— Зверята, подпрыгните, пожалуйста!..

Воспитатель произносит команды в произвольном порядке и темпе.

3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «МАГАЗИН»

В.: Пока мы с вами играли в цирк, наша Игрушка решила поиграть в «Магазин».

И.: Только это магазин будет не простой, а сказочный. И покупателями в нем будут сказочные герои, а я буду продавцом.

В.: Наши ребята будут тебе помогать, согласна?

И.: Согласна, только в своем магазине я хочу продавать товары только хорошим сказочным героям, а плохим — не хочу.

В.: Давай попробуем, посмотрим, что получится.

Сюжет игры основан на том, что один и тот же предмет (товар) вначале предлагается «плохому» герою с указанием отрицательных сторон предмета, а затем положительному герою рассказывается о положительных сторонах. Игра наглядно демонстрирует вывод, что в каждом предмете есть и хорошее и плохое.

Вариант игры

Входит в магазин Бармалей.

Б.: Я хочу купить краски.

И.: Зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь!

Б.: Не буду покупать.

Затем входит Золушка.

И.: Золушка, купи краски! Смотри, какие они хорошие, разноцветные, яркие. Ты ими любую картину нарисовать сможешь!

З.: Хорошо, покупаю.

В процессе игры «продаются» конфеты, ножик, будильник, причем воспитатель обеспечивает организационную сторону игры, а аргументы «за» и «против» покупки высказывают дети.

В конце занятия звенит будильник, и Игрушка вспоминает, что ей пора уходить.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ЗАНЯТИЕ 4

ПРОТИВОРЕЧИЯ В СИТУАЦИЯХ

Цели

•        обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях;

•        ориентировать детей на здоровый образ жизни.

Оборудование

•        бинт;

•        шарф.

1. ПРОТИВОРЕЧИЯ В БОЛЕЗНИ

Приходит Игрушка с завязанным горлом — «заболела». Дети начинают ей сочувствовать (болеть плохо), а Игрушка начинает доказывать, что хорошего есть в болезни (все любят, жалеют, можно телевизор весь день смотреть, мама всегда рядом и др.).

Воспитатель предлагает назвать, что же плохого в болезни.

В результате анализа выясняется, что хотя в болезни есть и хорошее и плохое, лучше все-таки не болеть.

2. ИГРА «ПРОСТУДА»

Сюжет игры — аналогично игре «Кошки-мышки».

Отличие в том, что вместо кошки вводится роль «Простуды» (ребенок, обвязанный шарфом), которая гоняется за детьми (хочет, чтобы они заболели).

В конце игры желательно обсудить, что нужно делать, чтобы настоящая простуда никогда тебя не «догнала» (чтобы не заболеть).

3. АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ

У здорового человека жизнь гораздо более разнообразная и интересная, чем у больного. Игрушка называет различные ситуации (смотреть телевизор, купаться, играть на улице, рисовать и др.), а дети анализируют, что хорошего и что плохого в них. В конце делается вывод, что в каждой ситуации есть что-то хорошее и что-то плохое.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ЗАНЯТИЕ 5

ПРОТИВОРЕЧИЯ В РАЗМЕРАХ

Цели

•        активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;

•        формировать понимание относительности размера;

•        систематизировать знания детей о размерах животных.

Оборудование

•        кубики разного цвета и размера;

•        карточки с изображением животных.

1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Приходит Игрушка и рассказывает:

И.: Вчера меня пригласили в гости. Сказали, что нужно прийти в маленький красный домик. Я пришла на улицу (выставляет разноцветные кубики), зашла в один красный домик — не тот, в другой — не тот... Так я в гости и не попала…

В.: Ребята, давайте поможем найти Игрушке нужный дом. Ваши предложения?

В.: А в этот ты заходила (показывает на большой красный кубик)?

И.: Так ведь это большой дом, а мне сказали, надо в маленький...

В.: А кто тебя приглашал?

И.: Слоненок…

В.: Так ведь это для тебя этот домик большой, а для слоненка он — маленький.

И.: Ой, точно!

В.: А этот красный домик (показывает) тебе кажется маленьким, а для муравья, который там живет, он очень большой.

И.: Значит, получается, что одно и тоже может быть и большим и маленьким?

В.: Конечно, смотря для кого.

И.: Как интересно! А сама я какая: большая или маленькая?

В.: И большая, и маленькая. Ребята, для кого наша Игрушка большая?

И.: А для кого маленькая?

И.: А вы сами какие: большие или маленькие?

2. ИГРА «БОЛЬШИЕ — МАЛЕНЬКИЕ»

Правила игры

Дети идут по кругу. На команду «Большие!» поднимают руки вверх и идут на носочках, на команду «Маленькие!» — приседают и идут на корточках.

Воспитатель называет команды в произвольном порядке и темпе. Можно указывать сравнение с другими объектами (для цыпленка, для динозавра и др.).

3. УПРАЖНЕНИЕ «РАССТАВЬ ПО ПОРЯДКУ»

Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например: мышка, кошка, собака, конь, слон), нужно их расставить по росту, начиная с самого маленького.

После этого — обсуждение каждой карточки.

Например

Кошка — большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?.

При ответах дети могут использовать содержание рядом стоящих карточек. При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого слон маленький?», дети используют знания из личного опыта.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ЗАНЯТИЕ 6

ПРОТИВОРЕЧИЯ В КОЛИЧЕСТВЕ

Цели

•        активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;

•        формировать понимание относительности количества.

Оборудование

•        конфета.

1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Приходит Игрушка с конфетой.

И.: Вот конфету принесла, хочу ребят угостить.

В.: Но ведь у тебя только одна конфета, а у нас ребят, посмотри, как много!

И.: Разве это много? Вот в цирке действительно детей много, а у вас мало!

В.: Нет, мало, это когда дома: один или два, а у нас их двадцать — это много!

И.: Ребята, а как вы сами думаете: вас много или мало?

В процессе обсуждения дети формулируют вывод: и много и мало, смотря в сравнении с чем: по сравнению с количеством детей в одних ситуациях (указываются) детей в группе много, по сравнению с другими ситуациями (указывается) — мало.

В.: И конфеты нам одной на всех, конечно, мало!

И.: А может ли быть такое, что этой конфеты для кого-то будет много?

В.: Конечно, может! Ребята, поможем Игрушке. Для кого одна конфета — это много?

И.: А один арбуз — это много или мало?

В.: И много и мало. Смотря для кого. Выручайте снова, ребята!

И.: А целая бочка воды?

Д.: И много и мало. Для ... много, а для ... — мало.

2. ИГРА «МНОГО — МАЛО»

Правила игры

Дети сидят на ковре. Воспитатель называет различные ситуации, дети должны соответственно реагировать. Если много — руки развести широко в стороны, мало — ладони сблизить, достаточно — рука на руку.

Желательно вначале отработать сами жесты.

Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия): одно ведро воды для муравья? одно ведро воды для слона? одно солнце в небе? один самолет в небе? одна мама у ребенка? один ребенок у мамы? один дом для всех людей? одна нога у человека? одна ножка у гриба? одна змея в квартире? одна змея в лесу? и др.

3. ПРОТИВОРЕЧИЯ В КОЛИЧЕСТВЕ

И.: Одна конфета для всех детей — это мало, потому что на всех не хватит. Если будет конфет много — хватит всем. Выходит, когда чего-то мало — это плохо, а когда много — то хорошо…

В.: Интересный вывод... А еще другие примеры такие есть?

И.: А еще игрушки, подарки, сладости...

В.: Но если ты съешь очень много сладостей, то ведь можно и заболеть... Получается так: мало — плохо, много — хорошо, а если очень много — то опять плохо...

И.: А бывает ли наоборот: что чего-то мало, и это хорошо, лучше, чем если бы было много? ударишься, или много, сильно?

И.: Конечно, если мало — лучше!

В.: А если тебе что-нибудь невкусное дают, что лучше: много или мало?

И.: Мало, мало! А если совсем не дают — еще лучше!

В.: Ребята, а вы знаете примеры, когда чего-то мало — и это хорошо?

И.: А я, кажется, поняла: если что-то нам нравится, приятно — то когда его мало — это плохо, а когда много — хорошо. А если что-то неприятное, плохое — то хорошо, когда его поменьше.

В.: Умница, все правильно. А чтобы и ребята это хорошо поняли, сейчас я буду называть разные ситуации, а вы должны будете сказать, если этого будет мало — это хорошо или плохо?

Примеры ситуаций

Хвалят, ругают, дают мороженое, дают горькое лекарство, ведут в цирк, ведут в гости, оставляют дома одного и др.

Примечание

Желательно обратить внимание детей на то, что могут быть разные реакции на одну и ту же ситуацию.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ЗАНЯТИЕ 7

ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПРИЗНАКИ

Цели

•        систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе;

•        активизировать использование антонимов в речи;

•        активизировать мышление детей;

•        обучать навыкам групповой работы в режиме «Мозгового штурма».

Оборудование

•        пакет от подарка.

1. ПРОТИВОРЕЧИЯ В ЗИМЕ

Игрушка приходит на занятие с пустым большим пакетом от подарка.

И.: Как я люблю зиму! Ведь зимой мой самый любимый праздник — Новый год, и елку надо украшать, и Дед Мороз подарки дарит! Вот этот пакет я сохранила на память с прошлого праздника и жду — не дождусь нового! А еще можно и на санках и на лыжах кататься, и в снежки играть и крепость строить! Зима — мое самое любимое время года, она такая хорошая…

В.: И не только ты любишь зиму. Думаю, нашим ребятам она тоже нравится. За что вы любите зиму?

В.: Согласна с вами, что Новый год и подарки — это хорошо. Но ведь зимой можно замерзнуть или поскользнуться на льду, а это плохо.

И.: Значит выходит, что и в зиме тоже есть и хорошее и плохое?

И.: Это вы уже знаете, а вот вы сможете ответить, чем зима отличается от лета?

В.: А давай, Игрушка, ты с нашими детьми сейчас поиграешь: ты будешь говорить, что бывает летом, а ребята — что бывает зимой.

И.: Хорошо. Я начинаю. Летом жарко, а зимой — ...

Д.: Холодно.

И.: Летом на деревьях листья, а зимой — ...

Д.: Листьев нет (или лежит снег).

Примечание

Воспитатель подбирает вопросы так, чтобы дети при ответе могли использовать антонимы.

Примеры вопросов

•        Летом день длинный, а зимой — ...

•        Зимой солнце низко, а летом — …

•        Летом гуляют на улице много, а зимой — ...

•        Зимой рябина сладкая, а летом — …

•        Зимой птицам голодно, а летом — …

•        Зимой земля покрыта снегом, а летом — ... и др.

Можно предложить детям самостоятельно придумать аналогичные вопросы.

2. ИГРА НА ВНИМАНИЕ

В.: А сейчас давайте поиграем в игру «Зима-лето» (дети стоят на ковре.) Когда я говорю зима — вы должны сесть на корточки и хлопать себя — «греться». Когда лето — вы встаете и бегаете.

Воспитатель называет не только слова «зима» и «лето», но и характерные признаки времен года (снег, гроза, холодно, лужи и др.), дети должны соответственно реагировать.

3. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

И.: Моя бабушка живет далеко на юге и никогда не видела снега. А дедушка живет на крайнем севере, там снег никогда не тает. Что бы мне придумать, чтобы бабушка смогла потрогать снег, а дедушка — траву и деревья (только переезжать никуда они не хотят)?..

Обсуждение проводится в режиме «мозгового штурма»: сначала высказываются различные варианты (без критики), которые затем анализируются и выбираются наиболее удачные.

И.: Спасибо большое! Вы мне очень помогли! А сейчас же напишу письмо и расскажу все, что вы придумали! Представляю, как обрадуются дедушка и бабушка. Это будет для них мой новогодний подарок! А вы придумали подарки для своих близких к Новому году?.. Если еще нет, то я вам тоже обязательно помогу!

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ЗАНЯТИЕ 8

ОБОБЩАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПРОТИВОРЕЧИЯМ

Цели

•        систематизировать представления детей о противоречиях;

•        оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей.

Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей.

Желательно рассмотреть основные темы: противоречия в предмете, противоречия в ситуации, противоречия в размере и количестве.

Рекомендуется рассматривать объекты, которые не обсуждались на предыдущих занятиях.

ЗАНЯТИЕ 9

ПОДСИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА

Цели

•        систематизировать знания о строении человека;

•        развивать внимание, умение сравнивать, обобщать;

•        развивать воображение.

Оборудование

•        бумажные части тела робота.

1. «СБОРКА РОБОТА»

Игрушка приходит на занятие с различными частями тела, вырезанными из бумаги: голова, руки, туловище, ноги, шея.

И.: Вот я дома нашла какие-то круги, палочки; даже не знаю, что это такое...

В.: А ты давай разложи это на ковре, чтоб было удобно, и тогда посмотрим.

Игрушка выкладывает на ковре в произвольном порядке все части.

В.: Ребята, а вы тоже не знаете, что это такое?

В.: Правильно, части тела. Если их правильно разложить, то может получиться робот.

И.: Давайте я, я умею!

Начинает раскладывать неправильно: ноги к голове, две руки с одной стороны и др. Дети советуют, как сделать правильно.

И.: Вот теперь все как надо. И оказывается, что робот очень похож на человека…

В.: Мне кажется, что настоящий человек отличается от этого робота. Как вы думаете, ребята?

В.: А можно ли его «превратить» в человека?

Детские ответы по возможности «воплощаются в жизнь»: части тела робота соединяются между собой, дорисовываются черты лица, волосы; рисуется одежда и т. д.

2. ИГРА «РУКИ, НОГИ, ГОЛОВА»

Правила игры

Воспитатель называет различные части тела, нужно до них дотронуться. Кто ошибся — выбывает из игры.

3. ОБСУЖДЕНИЕ «ЧТО — ДЛЯ ЧЕГО?»

Воспитатель называет различные части тела человека и задает вопросы, зачем они нужны. Желательно вначале рассмотреть более крупные подсистемы (голова, руки, ноги и т. д.), потом более мелкого, когда подсистема становится рассматриваемой системой (зачем на голове глаза, нос, рот и др.; на руках пальцы, ладони, локти и др.).

В конце проводится обсуждение: что, какие части не нужны человеку, являются лишними? По желанию можно проанализировать последствия фантастических допущений: что произошло, если бы глаза были на затылке, уши на коленях, пальцы вместо носа и т. п.

Вывод: все, что есть у человека, ему необходимо и находится там, где нужно.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ЗАНЯТИЕ 10

ПОДСИСТЕМЫ ПРЕДМЕТОВ: ОБЪЕКТ «ЧАЙНИК»

Цели

•        систематизировать знания о посуде;

•        обучить функциональному подходу восприятия подсистем;

•        развивать диалектическое мышление;

•        развивать умение прогнозировать.

Оборудование

•        настоящий и игрушечный чайники.

1. ОБСУЖДЕНИЕ «КАКОЙ ЧАЙНИК ЛУЧШЕ?»

Игрушка приходит на занятие вся замерзшая, хочет согреться и просит вскипятить чайник. Пока чайник греется, предлагается обсудить вопросы:

•        Зачем вообще нужен чайник?

•        Можно ли его заменить другим предметом (кастрюлей, чашкой и др.), почему? Чем это будет неудобно?

•        Что хорошего, что плохого в чайнике?

•        Из чего сделан чайник?

•        Бывают ли стеклянные чайники, почему?

•        Что хорошего и что плохого в стеклянном (бумажном, из ткани, деревянном, пластмассовом) чайнике?

2. ИГРА-ЭСТАФЕТА «НАПОЛНИ ЧАЙНИК»

Группа делится на несколько команд. Нужно наполнить водой чайник, находящийся на расстоянии.

Каждый участник команды ложкой зачерпывает воду из стаканчика и бежит, чтобы перелить ее в чайник.

Побеждает команда, которая первой выполнит задание.

3. АНАЛИЗ ПОДСИСТЕМ

Предлагается проанализировать все подсистемы чайника в последовательности:

•        название подсистемы;

•        для чего нужна;

•        что в ней хорошего и что плохого;

•        что произойдет, если этой подсистемы не будет;

•        что произойдет, если таких подсистем будет несколько.

Пример обсуждения

— Из каких частей состоит чайник?

— Носик, ручка, стенки, дно...

— Зачем носик нужен?

— Чтобы воду из него наливать.

— Что хорошего и что плохого в носике?

— Хорошо, что через него вода льется точно струей, а плохо, что за него можно зацепиться и чайник опрокинуть.

— А если не будет носика?

— Это плохо, потому что вода из дырки будет сразу выливаться, неудобно будет наливать.

— А если несколько носиков и сразу три чашки наливать?

— Когда гости пришли — так удобнее будет, а если один дома, то через другие носики будет вода выливаться, их придется закрывать…

— Для чего нужна ручка? И т. д.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Желательно организовать в виде чаепития (чайник — «герой» занятия — посередине стола).

ЗАНЯТИЕ 11

ПОДСИСТЕМЫ ПРЕДМЕТОВ: ОБЪЕКТ «МАШИНА»

Цели

•        систематизировать представления детей о транспорте;

•        обучать системному анализу объекта;

•        закрепить знание правил дорожного движения.

Оборудование

•        машина «грузовик»;

•        игрушечный или бумажный светофор;

•        игрушки или рисунки различных машин.

1. АНАЛИЗ ПОДСИСТЕМ

Игрушка в группу приезжает на грузовике («чтоб быстрее добраться»).

Обсуждение:

— зачем нужны машины?

— что хорошего и плохого в машинах?

— из каких частей состоит машина?

— зачем нужна каждая из частей?

— какими частями настоящая машина отличается от игрушечной?

2. ИГРА «СВЕТОФОР»

Воспитатель «превращает» детей в машины и предлагает им «поездить», при этом соответственно реагировать на сигналы светофора.

Команды можно подавать голосом, а можно показывать соответствующий цвет светофора.

Возможны «ловушки», когда называется один цвет, а показывается другой (дети должны реагировать на изображение).

3. ОБСУЖДЕНИЕ «КАКИЕ БЫВАЮТ МАШИНЫ ПО НАЗНАЧЕНИЮ»

Воспитатель предлагает детям назвать, какие специализированные машины они знают (пожарная, «Скорая помощь», «Молоко», «Хлеб», «Милиция» и др.).

Затем обсуждается, для чего нужны специализированные машины, чем (какими частями) они отличаются от других (и для чего нужны эти отличия: почему все машины не могут быть одинаковыми?).

В процессе обсуждения рекомендуется использовать рисунки разных видов машин или соответствующие игрушки.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ЗАНЯТИЕ 12

ОБОБЩАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПОДСИСТЕМАМ

Цели

•        систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей;

•        познакомить с приемами сочинения загадок;

•        развивать воображение.

Оборудование

•        разборные игрушки.

1. ОБСУЖДЕНИЕ «КОНСТРУКТОРЫ»

Приходит игрушка, рассказывает:

— Мне вчера подарили конструктор, такая игра интересная: много частей, и что хочешь — то и собрать можно. А у вас в группе конструкторов нет, неинтересно.

В.: Почему неинтересно? У нас в группе много конструкторов, можно даже сказать, что у нас только одни конструкторы и есть!

И.: Как это так?

В.: Так ведь из частей состоит не только конструктор, а все остальное тоже. Вот, например, стул: Из каких частей он состоит?

И.: Четыре ножки, сиденье и спинка.

В.: Совершенно верно. Стул можно разобрать и получатся эти части, а можно из таких частей собрать новый стул. Вот и получается стул как конструктор: его тоже можно собирать и разбирать…

И.: Ой, точно! А еще что?

Воспитатель аналогично называет несколько объектов, затем раздает детям предметы или их изображения и предлагает по цепочке назвать все детали этих «конструкторов».

Примеры объектов

•        домик;

•        пирамидка;

•        кукольная кроватка;

•        игрушечный телефон;

•        фломастер;

•        портфель.

В конце желательно проанализировать, чем эти «конструкторы» отличаются от настоящих.

2. ИГРА «КТО БОЛЬШЕ?»

Дети делятся на две команды, воспитатель показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют подсистемы. Выигрывает команда, которая назовет больше подсистем.

Упражнение можно организовать в виде эстафеты или игры с мячом.

3. СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК

В.: Сейчас я загадаю загадку, а вы попробуйте определить, как она «устроена» и отгадать ее. Что это такое: два колеса, руль и педали?

И.: В загадке называются только части. Это велосипед!

В.: А вот еще загадка: 4 ножки и сиденье. Что это?

Д.: Табуретка.

В.: Верно. А можно загадать и по-другому: 4 лучика и квадратное солнышко. Это тоже загадка про табурет, но здесь использованы сравнения.

И.: А попробуйте про очки придумать загадку.

В.: Хорошо. Из каких частей состоят очки?

Д.: …

И.: Так получается неинтересно, такую загадку очень легко отгадать!

В.: Не торопись, игрушка! Мы ведь еще с ребятами не назвали, на что похожи эти части.

Д.: …

В.: А вот теперь загадка готова: что это: два озера на ножках?

И.: Такая загадка гораздо лучше. Значит, чтобы придумать загадку, надо назвать, из каких частей состоит предмет и придумать, на что они похожи!

В.: Умница. Совершенно верно!

Воспитатель предлагает придумать несколько аналогичных загадок (можно разделить детей на группы).

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Игрушка на прощание «высказывает мысль», что все окружающие предметы состоят из различных частей, что всё вокруг является «конструкторами». Воспитатель предлагает детям над этим подумать и обсудить на следующем занятии.

ЗАНЯТИЕ 13

МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ

Цели

•        познакомить с методом маленьких человечков;

•        обобщить представления детей о свойствах твердых веществ;

•        развивать воображение, умение инсценировать;

•        развивать познавательный интерес, умение анализировать причины.

Оборудование

•        мяч.

1. ОБСУЖДЕНИЕ «ЧТО НЕ ДЕЛИТСЯ НА ЧАСТИ?»

Воспитатель напоминает вывод игрушки на предыдущем занятии (все предметы состоят из частей) и предлагает назвать, из каких частей состоит кирпич (бумага, мыло, проволока, камень и др.).

Обычно дети дают ответы типа «Кирпич состоит из маленьких кусочков кирпича», «Мыло из маленьких кусочков мыла» и т.д.

Обобщая ответы детей, воспитатель указывает, что эти «маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы». Можно сказать, что кирпич состоит из молекул кирпича, вода из молекул воды, бумага из молекул бумаги и т.д.

— Про молекулы вы подробно станете изучать, когда будете учиться в школе. А пока вы еще маленькие, то вместо слова «молекулы» мы будем говорить «маленькие человечки». Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол, машина не очень похожи, но они все твердые, значит, и человечки там похожи. В твердых предметах человечки крепко держатся за руки…

2. ИГРА «НАЗОВИ ТВЕРДОЕ»

Воспитатель по очереди бросает детям мяч, дети должны называть различные твердые предметы. Кто ошибся или повторил  —выходит из игры.

Нередко дети путают понятия «твердое» (в смысле крепкое) и «твердое» как агрегатное состояние вещества (в отличие от жидкого и газообразного). Могут быть ситуации типа: «Нет, бумага не твердая, вот фанерка твердая…). При возникновении подобных ситуаций воспитатель уточняет задание: твердое  —это то, что не жидкое. ( «Бумага – это не жидкость, она состоит из твердых человечков, но они, наверное, не очень сильно держаться за руки, вот почему бумага легко рвется.»)

3. ИНСЦЕНИРОВАНИЕ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ

Воспитатель «превращает» детей в маленьких человечков и предлагает изобразить проволоку, брусок, спичку (дети становятся в линию, держась за руки).

При этом анализируются свойства этих предметов: почему проволоку можно согнуть, а брусок нет; почему спичка не гнется, а ломается.

Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если растянутую резинку отпустить? продолжать растягивать? (все ответы моделируются).

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

  ЗАНЯТИЕ 14

ТВЕРДЫЕ И ЖИДКИЕ ЧЕЛОВЕЧКИ

Цели

•        активизировать мышление детей;

•        закрепить представления детей о свойствах жидких веществ;

•        обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов.

Оборудование

•        бумажная коробочка;

•        стакан с водой;

•        кубики.

1. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Приходит игрушка и рассказывает:

— В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере все кругом такое красивое, сверкает, переливается... Особенно мне понравилась посуда: тонкая, прозрачная, искристая... Снежная королева мне даже одну чашечку подарила на память. Я ее положила в коробочку, чтобы не разбить и привезла вам; сейчас покажу...

Игрушка открывает коробочку, но там ничего нет, только дно — мокрое.

— Ой, а где же она делась? Как она могла исчезнуть?

В процессе обсуждения выясняется, что чашка у Снежной Королевы была сделана изо льда, а лед — растаял.

2. СРАВНЕНИЕ ТВЕРДЫХ И ЖИДКИХ ВЕЩЕСТВ

В.: Оказывается лед — волшебный, он умеет превращаться. Лед — это твердое вещество, в нем человечки крепко держатся за руки. Когда становится тепло, человечки перестают держаться за руки — и получается жидкость, вода. А чем жидкие вещества отличаются от твердых? Что можно делать с водой, а что — со льдом?

Желательно ответы детей сопровождать соответствующим показом различных свойств твердых и жидких веществ: поставить рядом стакан с водой и стакан с кубиками льда (можно заменить обычными кубиками (они тоже твердые, но не тают).

Можно показать следующие опыты: жидкость растекается, она может впитываться, принимает форму емкости, в которой находится; а твердые вещества сохраняют свою форму в любой емкости; жидкие человечки легко перемещаются (если дотронуться до воды — палец станет мокрым, а если до кубиков, то палец деревянным или пластмассовым не становится), вода занимает весь стакан, без «пустот», с кубиками так не получается (а в коробку кубики можно уложить плотно, почему?), если налить воду в тряпичный мешочек — она вытечет, а кубики останутся и др.

3. ИГРА «ЗАМРИ»

Дети свободно перемещаются по группе. Когда воспитатель подает сигнал (бубном или колокольчиком), они превращаются в ледяных, должны замереть — «замерзнуть». Повторный сигнал — «растаяли» и т.д.

4. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИТУАЦИИ

Воспитатель вызывает группу детей и предлагает проинсценировать ситуацию «Сосулька весной»: Что происходит, когда солнце пригревает? что образуется под сосулькой? что происходит ночью?

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Можно предложить ответить на вопрос: «Бывает ли так, чтобы люди по воде ходили?»

ЛИТЕРАТУРА

1.Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения // Шанс на приключение. /Сост. Селюцкий А. Б. — Петрозаводск, 1991.

2.Ардашева Н. И. и др. Истории про… — Ульяновск, 1993.

3.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.

4.Гин А. А. «Да» и «нет» говорите… // Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. — Гомель: ИПП «Сож», 1997.

5.Гин С. И. Мир фантазии. — Гомель, 1995.

6.Гин С. И. Мир человека. — Гомель, 1993.

7.Дидактические игры для развития творческого воображения детей / Сост. А. И. Никашин. — Ростов-на-Дону, 1991.

8.Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986.

9.Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993. — № 2.

10.«Золотой ключик» творческого мышления / Под ред.

Т. А. Сидорчук. — Челябинск, 2000.

11.Киплинг Р. Сказки. — М.: Детская литература, 1986.

12.Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. — Мн.: Университетское, 2000.

13.Ладошкина С. Н. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде ЧОУНБ). — Новосибирск, 1990.

14.Ладошкина С. Н. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ).- Новосибирск, 1989.

15.        Мурашковска И. Н. Валюмс Н. П. Картинки без запинки. —

СПб, 1995.

16.        Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста// Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. —

Гомель: ИПП «Сож», 1997.

17.Мурашковска И. Н. Когда я стану волшебником //Познание:

инф.-метод. сборник для учителей и учащихся. Выпуск 5. — Рига, 1993.

18.Нестеренко А. А. Страна загадок. — Ростов-на-Дону, 1993.

19.Родари Дж. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1978.

20.Сидорчук Т. А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. — Обнинск, 1998.

21.Сидорчук Т. А., Гуткович И. Я. Методы развития воображения дошкольников. — Ульяновск, 1997.

22.Сидорчук Т. А., Кузнецова А. Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. — Ульяновск, 1997.

23.Страунинг А. М. Росток. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. — Обнинск, 1995.

24.Творческие задания в работе с дошкольниками / Под общ. ред.

Т. А. Сидорчук. — Челябинск, 2000.

25.Шустерман М. Н. Новые приключения Колобка. — М.:

Педагогика-Пресс, 1993.

1. Игры по технологии ТРИЗ.

1.  Игры на формирование умения выявлять функции объекта

 2. Игры на определение линии развития объекта

 3. Игры на выявление над-системных связей.

 4. Игры на определение под-системных связей объекта

 5. Игры на объединение над- и под- системы объекта

 6. Игры на умение выявлять ресурсы объекта

 7. Игры на сравнение систем

 8. Игры на классификацию объекта

 9. Универсальные системные игры.

            1. Игры на формирование умения выявлять функции объекта

Для детей с 3-х лет.

1.1."Что умеет делать?"

 Правила игры: Ведущий называет объект. (Объект можно показать или загадать с помощью игры "Да-Нет" или загадки). Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

 Примерный ход:

 В: Телевизор.

 Д: Может сломаться, может показывать разные фильмы, мультфильмы, песни, может пылиться, включаться, выключаться.

 В: Что может мяч?

 Д: Прыгать, катиться, плавать, сдуться, потеряться, лопнуть, подпрыгивать, пачкаться, лежать.

 В: Давайте пофантазируем. Наш мяч попал в сказку " Колобок". Как он может помочь Колобку?

 Примечание: Можно перемещать объект в фантастические, нереальные ситуации и смотреть, какими дополнительными функциями обладает объект.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Что может светофор?

 Д: Управлять движением машин и пешеходов. Он может переключаться. Если красный свет зажжется, все машины будут стоять, а для пешеходов в это время будет гореть зеленый свет и они смогут перейти дорогу.

 В: Что еще может светофор?

 Д: Перегореть, сломаться.

 В: Что тогда может случиться?

 Д: Машина может столкнуть человека, может столкнуться с машиной, то есть случится авария.

 В: Давайте пофантазируем. Вот светофор попал в сказку… и какое дело себе там нашел? (Варианты ответов детей).

Базис личностной культуры.

 В: Вежливый человек - это какой и что умеет делать?

 Д: Здороваться, вежливо провожать гостей, заботиться о больном человеке или собаке, он может уступать место в автобусе или трамвае старушке, а еще сумку донести.

 В: Еще?

 Д: Выручить из беды или трудного положения другого человека.

Экология.

В: Что может растение?

 Д: Расти, пить воду, расцветать, закрываться, может качаться от ветра, может погибнуть, может вкусно пахнуть, а может и невкусно, может колоться.

 В: Что может слон?

 Д: Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе пищу, перевозит грузы, людей, выступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве: бревна даже таскает.

 В: Что может дождь?

 Д: Растворить лед.

 В: Когда и почему?

 Д: Когда ярко светит солнце, тепло.

 В: Что еще может лед?

 Д: Лед может расколоться, треснуть.

 В: А какие полезные функции у льда?

 Д: Его нужно прикладывать к шишке (ушибу). Продукты хранятся в холодильнике, а там есть лед.

 В: Что можно делать со льдом?

 Д: Можно раскрашивать красками, сделать разноцветные льдинки. Можно кататься по льду на коньках и просто на ногах. Льдинками можно украшать всякие снежные постройки.

 В: Что может дождь?

 Д: Капать, литься как из ведра, создать лужи, поливать растения. Дождь делает воздух свежим, моет дороги, чтобы они были чистыми и красивыми. Дождь может моросить.

Музыкальное воспитание

 В: Что может песня?

 Д: Песня поднимает настроение, а если она грустная, то настроение пропадет. Песню можно слушать и петь.

 В: Что может звук?

 Д: Оглушить, усилиться, убавиться, звук может произвести эхо, создать музыку.

 Изобразительная деятельность.

 В: Что может краска?

 Д: Она оставляет след на бумаге, красит, брызгается, рисует, закрашивает воду и получается другой цвет. Краска может закончиться, засохнуть.

 В: Что может художник?

 Д: Рисовать картины, раскрашивать, смешивать краски, испачкаться красками, точить карандаши.

 В: Что может глина?

 Д: Лежать в земле. Намокать. Засохнуть и разбиться на мелкие кусочки. Глина липнет к рукам. Она может быть мягкой и тогда из нее можно лепить чего-нибудь.

Математика.

 В: Что может цифра "4"?

 Д: Обозначить количество предметов, стать другой цифрой.

 В: Что может треугольник?

 Д: Находиться в другом объекте, например: треугольные часы.

 В: Что может знак "+"?

 Д: Прибавить, обозначить положительный результат, находиться в книге, тетради.

Для детей с 4-х лет.

1.2."Мои друзья"

 Правила игры:

 Ведущий просит детей назвать себя в качестве чего-либо или кого либо. Дети определяют, кто они (дерут роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое свойство и называет его. Дети, объект которых имеет это свойство, подходят (подбегают) к ведущему.

 Примечание: Игру можно сделать подвижной, дети могут подбегать, а не подходить. Дети, взявшие на себя образ объекта, могут показать его мимикой и жестами.

 В старшем дошкольном возрасте можно брать "сложные" объекты по функции. В 5- 6-и летнем возрасте роль ведущего может выполняться ребенком.

 Ход игры:

 В: Я - ковер - самолет. Мои друзья - это то, что умеет летать.

 К воспитателю подходят дети, взявшие на себя образ самолета, птицы, комара, космической ракеты, листочка, перышка.

 В: Самолет летает сам? Почему? Птица летает сама? Почему? А как летает перышко? Почему оно летит? Ведущий уточняет, исправляет, обращаясь ко всем детям.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Мои друзья - это то, что может говорить.

 К ведущему подходят дети, взявшие образ человека, радио, книги, телевизора, робота, говорящей куклы…

Примечание: Ведущий может использовать игру при ориентировке в помещении, при формировании понятия обобщения и др.:

 В: Мои друзья - это те, на чем можно сидеть в квартире.

 К ведущему подходят дети, взявшие образ дивана, стула, ковра, мягкой игрушки, мяча.

Развитие речи.

 В: Выберете слова, обозначающие название техники. Мои друзья - это то, что может перевозить грузы.

 К ведущему подходят те дети, которые выбрали машину, трактор, поезд, корабль.

 В: Мои друзья - это то, что умеет жужжать.

 К ведущему подходят дети, взявшие образ пчелы, стрекозы, пылесоса, фена… и произносят в качестве упражнения : ж-ж-ж.

 В: Я - рыба. Мои друзья - это те слова, в которых есть звук "р" (в начале слова, в середине, в конце).

 К ведущему подходят дети со словами: рак, воробей, фары.

Как усложнения для 6-7 лет.

 Мои друзья - это слова, обозначающие действие, в которых есть звук "А".

 Д: Бегать, прыгать, летать.

Изобразительная деятельность.

 В: Я - солнце. Мои друзья - это теплые краски, которые живут в ваших образах.

 Д: Подбегают дети цветка, огня.

 В: Мои друзья - это то, что умеет рисовать.

 Д: Карандаш, кисти, палец руки, акварель, веточка, палочка.

Экология.

 Дети выбирают для себя объекты природного мира живой и неживой системы: птицы, камня, реки, рыбы, песка, цветка, земли и так далее.

 В: Мои друзья - это то, что умеет дышать.

 К ведущему подбегают дети, взявшие на себя образ птицы, рыбы, то есть объектов природного мира живой системы.

 В: Мои друзья - это то, что умеет цвести и размножаться.

 К ведущему подбегают дети, взявшие на себя образ птицы, рыбы, реки (она тоже "цветет"), цветка (и цветет, и размножается).

 Примечание: сопутствующая задача - закрепить у детей свойства живых объектов природного мира: дышат, растут, самостоятельно двигаются, размножаются. (см. игру "Все в мире перепуталось").

 В: Мои друзья - это то, что умеет издавать звуки.

 К ведущему подходят дети, взявшие образ реки, птицы, ветра.

 Неживая природа. (методика маленьких человечков).

В: Мои друзья - это то, что может превращаться из жидкого состояния в твердое.

 К ведущему подходят те дети, которые взяли на себя образ воды (она замерзает при низкой температуре), яйцо (оно на сковородке сначала жидкое, а потом твердое), капельки воды в воздухе (они при морозе превращаются в иней).

 Ведущий добавляет: стекло тоже сначала жидкое, его выдувают в вазы, лампочки. Металлические изделия: под воздействием высокой температуры плавится металл, потом он затвердевает в отдельных формах.

 В: Мои друзья - это то, что умеет превращаться в газообразное состояние.

 К воспитателю подходят дети, взявшие образ воды в чайнике, в самоваре.

В: Мои друзья - это то, что умеет взаимодействовать между собой.

Примечание: Воспитатель заранее раздает детям по 2 предметные картинки с разными объектами. Например,

 ребенок 1: стол и вода

 ребенок 2: сахар и стакан с водой

 ребенок 3: ручка и стол

 ребенок 4: молоко и чашка чая

 ребенок 5: краска и вода

 ребенок 6: зонт и дождь

 ребенок 7: часы и шкаф.

 В: Что же взаимодействует между собой?

 К ведущему подходят дети с картинками сахара и стакана с водой, молоком и чашкой чая, краски и воды.

 В: Мои друзья - это то, что умеет отталкиваться друг от друга. К ведущему подходят дети с картинками зонта и дождя.

 В: Мои друзья - это то, что не взаимодействуют.

 К воспитателю подходят дети с картинками стола и воды, часов и шкафа, ручки и стола.

Примечание: В ходе игры дети объясняют причину взаимодействия - не взаимодействия, учатся строить предложения, тем самым решается задача развития монологической речи, формируется умение выражать свои мысли.

 Вариантов игры много. Можно усложнять условия игры через объединение функции и надсистемы:

 В: Мои друзья - это те, кто живут в лесу и умеют быстро бегать.

 Д: Лиса, волк.

 В: Мои друзья - это то, что находиться дома и помогает в хозяйстве человеку.

 Д: Пылесос, утюг, веник, комбайн, лошадь…

Примечание: Данную игру можно использовать и при отработке под- и над-системы, а также прошлого конкретного объекта.

 В: Я - телефон. Мои друзья - это, что может передавать информацию на расстоянии.

 Д: Книга, почтальон, голуби с записками, компьютер.

 В: Я - цветок. Мои друзья - это те объекты, которые в прошлом были семечком.

 Д: Огурец, подсолнух, тыква, дыня.

Для детей с 5 лет

1.3."Дразнилка"

 Правила игры:

 Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: - лка, -чк, -ще и др.

 Ход игры:

 В: Кошка.

 Д: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка…

 В: Пылесос.

 Д: Шумелочка, всасывалка, выдувалочка, убиралка, тарахтелочка, сломалище…

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Кинотеатр.

 Д: Смотрилище, показывалка.

 В: Знаки дорожные.

 Д: Указывалки, предпреждалки, запрещалочки…

Физическая культура.

 В: Мяч.

 Д: Прыгалка, игралочка, разбивалище, каталочка.

Экология.

 В: Снег.

 Д: Укрывалка, покрывалище, утеплялочка, согревалка.

 В: Когда он может быть укрывалкой?

 Д: Когда его много - он укрывает землю, сохраняет тепло.

 В: А как можно сказать о снеге весной, когда он тает?

 Д: Таялка. Таялище, когда тает очень много снега.

 В: Снег превращается только в воду или еще как-нибудь может исчезнуть?

 Д: Испарялочка, исчезалка…

 В: Помидор.

 Д: Вкуснятище, витамилка, полезнище.

 Д: Когда моя мама салат делает, она украшает его помидорами, дольками.

 В: Подразните его в этот момент!

 Д: Украшалочка, украшалка.

Ознакомление с трудом людей.

 В: Трактор в поле.

 Д: Пахалище, вспахивалка….

 В: Когда трактор землю разравнивает. Подразним?

 Д: Боронилка, дробилище, разравнялочка.

2. Игры на определение линии развития объекта

 Для детей с 3-х лет.

2.1. "Раньше-позже".

 Правила игры:

 Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом (моделирование действия). Для наглядности можно использовать ось времени, где будет видна пошаговая последовательность событий вперед или назад.

 Ход игры:

 В: Мы сейчас с вами на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку?

 Д: Мы одевались на прогулку.

 В: А до этого?

 Д: Перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а до этого мы играли в строителей, а еще раньше завтракали…

 В: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше?

 Д: Мы разденемся, помоем руки, дежурные накроют столы….

 В: Я сшила платье. А что я сделала раньше? Покажите мне!

 Д: Вы пошли в магазин, купили ткань (ребенок молча показывает действиями), взяли ножницы, раскроили ткань….

 Ознакомление с окружающим миром.

 В: Вы подошли к перекрестку. Что будете делать дальше, чтобы перейти дорогу?

 Д: Мы посмотрим налево, дойдем до середины дороги, посмотрим направо и перейдем или дождемся зеленого сигнала светофора.

 В: Вы сегодня живете в большом многоэтажном доме. Что было раньше? Всегда ли был здесь этот дом?

 Д: Я живу на 5-м этаже, еще раньше было 4 этажа, еще раньше 3,2,1 этажей. Еще раньше был фундамент дома, еще раньше подвозили кирпич, стекла, котлован выкапывали…

Математика.

 В: Какая часть суток сейчас?

 Д: День.

 В: А что было раньше?

 Д: Утро.

 В: А раньше?

 Д: Ночь.

 В: А еще раньше?

При закреплении понятий "сегодня","завтра","вчера"…

 В: Какой сегодня день недели?

 Д: Вторник.

 В: А какой день недели был вчера?

 Д: Понедельник.

 В: Какой день недели будет завтра? А послезавтра?…

 Живая и неживая системы.

 В: Посмотрите, какое это растение?

 Д: Тыква большая.

 В: Она всегда такая была? Что было с ней раньше?

 Д: Была маленькая тыквочка, а до этого растение зацвело.

 В: Правильно, а еще раньше?

 Д: Маленький росточек.

 В: А еще раньше?

 Д: Семечко.

 В: А что было до того, как семечко попало в землю? Покажите мне это!

 В: Это блюдце с водой. Что будет с водой дальше?

 Д: Ее может кто-то выпить. Или вылить.

 В: А дальше?

 Д: Если ее выльют, то она впитается в землю, а если там было какое-нибудь семечко, то оно прорастет, будет дерево…

 В: Вот какую пользу приносит вода. А если она в чашке, ее никто не выливал, что будет дальше?

 Д: Она испариться, превратиться в тучку и в дождик.

 В: Конечно, от небольшого количества воды в чашке дождик не прольет, а влажность в воздухе увеличится. Почему?

 Д: Потому, что жидкие человечки воды встретятся с бегущими человечками воздуха.

Для детей с 4-х лет.

2.1. «Чем был - чем стал?»

 Правила игры:

 1-ый вариант: Ведущий называет материал (глина, дерево, ткань), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют.

 2-ой вариант: Ведущий называет предмет рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при его изготовлении.

 Ход игры:

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Стекло. Оно было раньше сплавом разных материалов.

 Д: Из стекла сделана посуда, окна, зеркало. В экране телевизора есть стекло, в магазине стеклянные витрины. А я видел стеклянный стол. У моей мамы есть стеклянные бусы.

 В: Что хорошего в стеклянном столе?

 Д: Он красивый, можно видеть как под столом лежит кошка.

 В: А что плохого в таком столе?

 Д: Такой стол может разбиться и осколками порежутся люди…

 В: А что еще может быть из стекла?

 Д: Есть стекла в очках, бывают стеклянные люстры, а в них стеклянные лампочки, в часах тоже есть стекло.

 В: А вы слышали выражение: "У него стеклянное сердце".

 Про кого так можно сказать?

 Д: Так можно сказать про злого, "колючего" человека. У Бабы-Яги злое сердце, оно у нее из острых осколков.

 В: Назовите сказки, в которых есть герои со стеклянным сердцем!

 Воспитатель обобщает ответы детей.

В: Телевизор.

 Д: Он сделан из разных материалов. Корпус - из дерева или пластмассы, экран стеклянный, а внутри телевизора много железных деталей.

Живая и неживая системы.

 В: Было семечком, а стало?

 Д: Стало ростком.

 В: Было головастиком, а стало?

 Д: Лягушонком.

 В: Был дождь, а стал?

 Д: Вода впиталась в землю, а часть воды испарилась. Жидкие человечки превратились в бегущих, стали незаметными и исчезли.

 В: Было деревом, а стало…Чем может стать дерево?

 Д: Домиком для белочки, сухим деревом, дровами, досками, мебелью, бумагой…

По варианту №1.

 В: Я называю вам вещество неживой природы - песок. Это было раньше песком, а стало…

 Д: стало цементом, стеклом, посудой.

 В: Было раньше тканью, а стало…

 Д: Стало платьем, любой одеждой, занавесками, скатертью…

 В: Это раньше было акварельными красками, а стало…

 Д: Стало рисунком, картиной, кляксой, пятном…

 Математика.

 В: Было числом 4, а стало числом 5.

 Д: 4+1=5

 В: Сколько нужно прибавить, чтобы получилось число 5?

 В: Было число 5, а стало3.

 В: Что нужно сделать, чтобы получилось число 3?

 Д: 5-2=3

При ознакомлении с понятиями много -мало.

 В: Этого было много, а стало мало. Что это может быть?

 Д: Снега было много, а стало мало, потому что растаял весной.

 В: Этого было мало, а стало много. Что это может быть?

 Д: Игрушек, овощей  в огороде…

При уточнении понятия относительности размера

 В: Это было раньше маленьким, а стало большим.

 Д: Человек был маленьким ребенком, а стал взрослым и высоким.

 В: Это было раньше большим, а стало маленьким.

 Д: Конфета, когда ее едят становиться маленькой; самолет, когда рядом стоит, кажется очень большим, а когда улетает - становится все меньше и меньше.

 При уточнении понятия "цена", "стоимость"

 В: Раньше было дорогим для тебя, а стало бесценным.

 Д: Был маленьким хорошим ребенком, его все любили, он был дорог, вырос, стал нехорошим человеком, его перестали любить; игрушка подаренная, а потом надоевшая или сломавшаяся.

2.3. "Паровозик" (с 3-х летнего возраста).

 Правила игры:

 Ведущий готовит 5-6 вариантов изображения одного объекта в разные временные периоды: дерево или птица, или цветок, человек и так далее (объекты живой системы). Карточки с изображением одного объекта раздаются играющим.

 Ход игры:

 Ведущий - педагог, а позже ребенок-паровозик, а остальные дети - вагончики. Выстраивается "поезд времени".

 В: Давайте отправимся на поезде времени человека. На столе вразнобой изображения младенца, маленькой девочки и мальчика, школьника, подростка, взрослого, пожилого человека.

 Каждый ребенок выбирает понравившуюся ему картинку. Ведущий берет свою, встает, а за ним встает ребенок со следующей по смыслу картинкой и так далее.

Ознакомление с окружающим миром.

 (При ознакомлении с понятиями "система сейчас", "система в прошлом", "система в будущем".)

Ознакомление с живой и неживой природой.

 (При расширении представления о росте и развитии представителей животного мира, при наблюдениях за обитателями уголка природы, а также ознакомлении с временами года).

 В: Вот картинка с изображением зеленого листика. (Заранее подобраны картинки листика в разные временные отрезки: желтый листочек, опавший листочек, листик под снегом, маленький листик со светло-зеленой окраской и так далее).

 Дети выбирают картинки и выстраиваются в паровозик.

 В: Какое сейчас время года?

 Д: Зима.

 В: Что происходит зимой?

 Д: Снег идет, мороз.

 В: Это хорошо?

 Д: На санках можно кататься.

 В: На санках кататься плохо почему?

 Д: Упасть можно и удариться.

 В: Я ставлю первый вагончик поезда времени. На картинке снег идет, на коньках катаются. Какое время года будет следующим?

 Дети выбирают картинки.

Примечание: Для детей старшего дошкольного возраста можно выстраивать более сложный "поезд времени". Берется объект из неживой системы: машина - как вид транспорта или как средство для перевоза груза.

 В: Сейчас мы будем выстраивать "поезд времени" машины. На чем раньше ездили люди?

 Д: Телега, карета…

 В: А в  будущем на чем будет ездить человечество?

 Дети выбирают предложенные картинки и выстраиваются в "поезд".

Изобразительная деятельность.

 В: Сейчас мы рисуем в основном кистью, а чем раньше рисовали люди?

 Д: Палочками на песке, углем, мелом…

 В: Как совершенствовались орудия рисования? Выстроим "поезд времени".

 Математика.

 В: Чем считали раньше, когда не было счетных машинок?

3. Игры на выявление над-системных связей.

 Для детей с 3-х лет.

3.1. "Где живет?"

 Правила игры:

 Ведущий называет предметы окружающего мира. В младшем дошкольном возрасте - это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. В старшем дошкольном возрасте - это любые предметы и явления реального и фантастического миров (где живет улыбка, огонь). Дети называют среду обитания живых объектов и место нахождения реальных и фантастических объектов.

 Ход игры:

 В: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выбирайте себе любую!

 В более старшем возрасте объекты могут заранее загадываться самими детьми или ведущий каждому называет объект от себя. Если у воспитателя четкая цель: закрепить, например, раздел "Живая и неживая система", то основной набор картинок должен состоять из объектов живой и неживой системы и так далее.

Живая и неживая системы.

 В: Где живет медведь?

 Д: В лесу, в зоопарке.

 В: А еще?

 Д: В мультфильмах, в фантиках конфетных.

 В: Где живет собака?

 Д: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице - бродячие.

 В: Где живет подорожник?

 Д: На дорожке растет. На лужайке и в поле. А еще в аптеке. А когда я к ране прикладывал, то он на ноге у меня жил. А я пила его, значит, он в животике у меня был.

Ознакомление с окружающим миром, с профессиями.

 В: Где живет гвоздь?

 Д: В столе, на фабрике, у папы в гараже. В ящике для инструментов. На стене. В стуле. В моем ботинке!

Культура поведения.

 В: Где живут вежливые слова?

 Д: В книге, в песне. В хорошем человеке.

 В: А что значит хороший человек?

 Д: Это значит, что он вежливый, опрятно одевается, зубы чистит, помогает людям …

 Это игра может использоваться как организационный момент в начале занятия - беседы.

 В: Где живет радость?

 Д: У нас в группе, во мне, в моей любимой кошке, в маме, в телевизоре.

 В: Где живет зло?

 Д: В сказке про Бабу-Ягу, про мачеху… в милиционере, в человеке - он может быть злым.

Методика маленьких человечков.

 В: Где живут жидкие человечки?

 Д: В стакане с водой, в человеке, в крови его. В аквариуме. В луже. В реке.

 В: А где могут жить газообразные человечки?

 Д: В воздухе, в нашей группе, в резиновой игрушке, в бутылке с лимонадом, в

 человеке, в лампочке.

 Задачу можно усложнять.

 В: Где одновременно живут твердые и жидкие человечки?

 Д: В арбузе, в чайнике…

 В: В каких предметах одновременно могут жить газообразные и твердые человечки?

 Д: В мяче резиновом. В надувном шаре. В резиновой игрушке, в телевизоре, в почтовом ящике.

Развитие речи.

 В: В каких словах живет буква А?

 Д: Мама, лиса, азбука, акварель…

 В: Где живет звук?

 Д: В слове, в инструментах музыкальных, когда человек поет или кричит, в микрофоне. В телевизоре и радио, в пластинке…

 В: Где живет слово?

 Д: В предложении, в сказке, в человеке!

 В: Словом человек обозначает и выражает свои мысли.

Математика.

 В: В каких предметах нашей группы живет прямоугольник?

 Д: В столе, в шкафчиках, на моей рубашке, на полу (у линолеума рисунок), в каблуке.

 В: Где живет цифра 3?

 Д: В днях недели, в месяцах года,

 В: Где живет цифра 5?

 Д: В днях рождениях, в номерах наших домов, на пальцах руки, в адресе нашего детского сада.

Музыкальное воспитание.

 В: Где живет грустная мелодия?

 Д: В песне, в вальсе, в мультфильме, в сказке.

 Изобразительная деятельность.

 В: Где живет красная краска?

 Д: В зеленой, в фиолетовой, в огне, в осеннем листочке, в моих бантиках, в цветке…

 В: Где живет кисточка? (краски, лист бумаги).

4. Игры на определение под-системных связей объекта

 Для детей с 5-лет.

4.1. "Что можно сказать о предмете, если там есть…"

 Правила игры:

 Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.

 Ход игры:

 В: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?

 Д: Это либо животное, либо птица, которая живет на деревьях или скалах.

 В: Что можно сказать о системе, в которой есть много книг?

 Д: Это может быть библиотека или книжный шкаф, книжный магазин, а еще портфель ученика.

 В: Что можно сказать об объекте, частью которого являются волшебные слова?

 Д: Это такие слова как "спасибо", "здравствуйте", "будьте добры"? Это может быть вежливый человек, добрый человек, книга.

Развитие речи (обогащение словаря).

 В: Что можно сказать о системе, в которой нет света?

 Д: Это может быть темное помещение, почва, черный ящик, шкаф закрытый.

 В: Что можно сказать об объекте, от которого вкусно пахнет?

 Д: Это живой объект?

 В: Да.

 Д: Это может быть парикмахер (от него пахнет одеколоном), кулинар и повар (от них пахнет булочками, пирогами, ванилином, пряностями всякими.

 В: А если это неживой объект, но от него тоже вкусно пахнет. Что это?

 Д: Магазин парфюмерный, кухня в детском саду.

Звуковая культура речи.

 В: Что можно сказать об объекте, если в нем есть звук "А" (можно использовать схемы).

 Д: Мама, рама…

Живая и неживая природа.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть "МЯУ"?

 Д: Кошка, котенок.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть журчание?

 Д: Ручей, река, а еще в животе иногда журчит. Это может быть фонтан.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть кора?

 Д: Это может быть дерево, кустарник, пенек.

 В: Что можно сказать о системе, если там есть сбор урожая, дожди, листопад?

 Д: Это осень!

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть мотор?

 Д: Это или соковыжималка, или машина, или трактор, или самолет, или пылесос.

 В: Что можно сказать об объекте, если там есть белый халат?

 Д: Это может быть врач, парикмахер, аптекарь.

 В: А если это неживая система?

 Д: Тогда это шкаф, больница, аптека…

Изобразительная деятельность.

 В: Что можно сказать о системе, если там есть глина, глазурь?

 Д: Это может быть народная игрушка.

 В: А если там есть глина, глазурь, белый фон, голубой рисунок?

 Д: Это могут быть изделия, выполненные техникой гжель: ваза, игрушки, тарелки, чайники…

5. Игры на объединение над- и под- системы объекта

Для детей с 3-х лет.

5.1. "Хорошо-плохо".

Цель: Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

 Правила игры:

 Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства.

 Ход игры.

 1 вариант:

 В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

 Д: Потому, что она сладкая.

 В: Съесть конфету - плохо. Почему?

 Д: Могут заболеть зубы.

 То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".

 2 вариант:

 В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

 Д: Потому, что она сладкая.

 В: Сладкая конфета - это плохо. Почему?

 Д: Могут заболеть зубы.

 В: Зубы заболят - это хорошо. Почему?

 Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил.

 То есть вопросы идут по цепочке.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему?

 Д: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело.

 В: Огонь - это плохо. Почему?

 Д: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде.

Живая система.

 В: Листопад - это хорошо?

 Д: Да! Земля становится красивой, листва шелестит под ногами.

 В: Листья под ногами - плохо. Почему?

 Д: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после дождя.

Музыкальное воспитание

 (используется на занятиях, в индивидуальных беседах).

 В: Эта подвижная, ритмичная музыка хороша чем?

 Д: Под нее можно делать гимнастику, двигаться, она создает радостное, бодрое настроение.

 В: Что плохого в бодрой ритмичной музыке?

 Д: Если плохое настроение или человек болеет, эта музыка будет раздражать, и еще больше ухудшиться настроение.

Для детей с 4- лет.

 5.2. "Волшебный светофор"

 Цель: Учить детей выделять систему, подсистему и надсистему объекта.

 Правила игры:

 У "Волшебного светофора" красный цвет означает подсистему объекта, желтый - систему, зеленый - надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может после показа убираться.

 Ход игры:

 Воспитатель вывешивает предметную картинку машины (в старшем дошкольном возрасте - схему машины).

 В: Если я подниму кружочек красного цвета, вы мне скажете, из чего состоит машина. Если я подниму круг зеленого цвета,  вы мне скажете, частью чего является машина. Если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажете: для чего он; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет (в старшей и подготовительной группе - методом эмпатии).

 Данная игра может использоваться при рассмотрении картины.

 В: Если я подниму круг красного цвета, вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажете, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг, определите, частью чего является сюжет картины (природный мир, транспорт, домашние животные).

Живая и неживая системы.

 В: Кактус. (поднимает зеленый кружок).

Д: Кактус относится к природному миру, к живой системе, к растениям. Он может жить в комнате на подоконнике, а еще он живет в пустыне.

 Воспитатель (в старшей и подготовительной группах - ребенок) поднимает красный кружок.

 Д: У кактуса есть корни, колючки, цветы у взрослых кактусов.

 В: Для чего кактусу колючки?

 Д: Чтобы его не срывали, он так защищается.

 Воспитатель поднимает желтый кружок.

 Д: Кактус нужен для красоты (особенно когда он цветет), кактус дает кислород, а люди дышат кислородом, а еще кактус - это корм для животных в пустыне.

 Воспитатель или ведущий - ребенок просит превратиться в кактусы: в цветущий кактус, в кактус, который очень много поливали, кактус в тесном горшке, кактус в пустыне

 В: Дождь. (поднимает желтый кружок).

 Д: Дождь очень нужен. Он поливает землю, дает ей влагу и из земли растут цветы, деревья, растения разные. Если идет сильный дождь, то он смывает всю грязь, образуются ручейки, становиться чисто на улице и на дорогах. После дождя свежий и чистый воздух.

 Воспитатель поднимает красный кружок.

 Д: Дождь живет на улице, он в облаках живет, образуется в атмосфере.

 В: К чему относится дождь?

 Д: К природному миру, к неживой системе.

 Воспитатель поднимает кружок зеленого цвета.

 Д: Дождь - это много-много капелек воды. В каждой капельке живут человечки жидкости.

 В: После дождя образовалась лужа на асфальте. Изобразите ее. Капелька дождя попала на листочек. Изобразите ее.

Ознакомление с окружающим миром.

 Рассматриваться могут программные объекты или системы. Например, светофор при ознакомлении с ПДД, атрибуты каких-либо профессий, общественные места - музеи, школы, спортивные комплексы и так далее. Принцип организации игры тот же. Например, музей. Если воспитатель поднимает круг красного цвета, то дети говорят, из чего состоит музей; если поднимается круг желтого цвета, то дети называют функцию музея (для чего люди сделали музей); если поднимается круг зеленого цвета, то дети говорят, частью чего является музей.

Развитие речи. Грамматический строй речи.

 В: Слово "красиво". Поднимает желтый кружок. Что можно обозначить словом "красиво"?

 Д: Красивым может быть платье, красивая мама, красивое небо, красивый дом, красивая книга ….

 В: Этим слово можно обозначать признак предмета. Воспитатель поднимает красный кружок.

 Д: Это слово может жить в предложении, в рассказе, в книге, в речи человека…

 Воспитатель поднимает зеленый кружок.

 Д: Это слово состоит из звуков, слогов.

Примечание: более простые слова воспитатель предлагает детям разложить на звуки индивидуально со схематическим изображением гласных и согласных звуков или на слоги.

Математика.

 В: Цифра 6. Поднимает желтый кружок.

 Д: Эта цифра нужна, чтобы решать задачки, что-то сосчитать.

 Воспитатель обобщает: Число 6 служит единицей измерения.

 Воспитатель поднимает красный кружок.

 В: Число 6 живет в математике среди других чисел. В задачках, в примерах.

 Воспитатель обобщает: Число 6 действительно живет в современной арифметике.

 Воспитатель поднимает зеленый кружок.

 Воспитатель просит изобразить каждого ребенка свой пример или если это начало года, то разбирает примеры вместе с детьми: 1+1+1+1+1+1; 2+2+2; 3+3; 5+1; 10-4.

Ознакомление с художественной литературой

 (используется на занятиях по пересказу, при анализе прочитанного произведения, заучивании стихотворения).

 В: "Мойдодыр" Чуковского К.И.

 Воспитатель поднимает желтый кружок.

 Д: Мальчик - грязнуля - главный герой, он не умывался, а его вещи - самовар, утюги, сапоги, кочерга, щетки, мочалка, Мойдодыр - это герои рассказа.

 Воспитатель поднимает зеленый кружок.

 В: Что есть в нашем рассказе: какие совершаются действия и какими героями, какое настроение у героев при этом.

 Д: От мальчика убегают разные вещи: одеяло убежало, улетела простыня, и подушка, как лягушка, ускакала от меня. Мальчик хотел напиться чаю, самовар убежал. Все кружилось и вертелось и помчалось колесом.

 Воспитатель просит детей пересказывать близко к тексту.

6. Игры на умение выявлять ресурсы объекта

Для детей старшего дошкольного возраста.

6.1. "Робинзон Крузо"

 Цель: Учить детей выделять ресурсы предмета; используя полученные ресурсы, создавать фантастические ситуации.

 Правила игры:

 Воспитатель рассказывает историю о корабле, потерпевшем крушение и о том, что у спасшихся людей из множества предметов остался только один какой-то предмет, но его много. После этого начинается игра, в ходе которой детям надо придумать выход из создавшейся проблемной ситуации (построить жилище, защититься от врагов, найти и добыть пищу и так далее). Ведущий метод - мозговой штурм. Принимаются все без исключения предложения, но педагог выделяет самые "сильные" детские решения. В конце занятия детям можно предложить реализовать и воплотить свой вариант в рисунке, в лепке, придумать сказку или рассказ и рассказать родителям. Важно, чтобы была какая-то продуктивная деятельность.

 Ход игры:

 В: Давайте представим, что мы отправились в путешествие в дальние страны вокруг света на корабле. На борту этого корабля находился разнообразный груз, среди которого было большое количество карандашей. И вот однажды поднялся шторм, и наш корабль потерпел крушение. Нам чудом удалось спастись. Оказалось, что наш груз весь утонул кроме карандашей. Мы очутились на необитаемом острове. Как нам выжить? Давайте обсудим, что нужно для жизни человека?

 Д: Для жизни человека нужна пища, вода, жилье, если на острове есть враги, то нужно оружие, чтобы обороняться или высокий забор, или построить крепость. А еще нужны игрушки, чтобы не скучно было на острове. А еще надо сообщить кому-нибудь, что мы на острове и нас надо спасти.

 В: Молодцы! Давайте теперь подумаем, как нам построить жилище из большого количества ручек. Какие у вас будут предложения? Как карандаши помогут нам в добывании пищи?

 И так далее.

Сюжетно-ролевая игра

 (при обучении детей самостоятельному подбору предметов-заместителей).

 В: Представьте ситуацию: вчера вы убрали в уголке все игрушки и пошли домой, а утром увидели, что в группе кроме кубиков ничего нет. Как быть, а ведь нам надо заниматься, играть, сидеть на чем-то. Кубиков много.

 Д: Если играть в кукольном уголке, то нужна мебель для куклы. Можно поставить кубики и сделать из них кроватки, стульчики. А если мы соберем их все вместе и поставим, будет высокий и большой стол. За ним мы будем рисовать и заниматься.

 В: А как же мы сядем, ведь стол, наверное, не прочный - он может упасть.

 Идет обсуждение. В зависимости от возраста - усложняется задача.

Живая природа.

 В: Представьте себе, что мы живем с вами в таком месте, где растут только грибы - полезные и ядовитые. Нам какое-то время придется жить в таких условиях. Надо будет питаться, сделать жилище и так далее.

 Д: Если вокруг больше ничего нет, то надо собрать грибы съедобные для того, чтобы приготовить пищу и засушить на всякий случай.

 В: Хорошо, но нам нужна одежда, жилище.

 Д: Платье сделать из шляпок съедобных грибов. Можно будет по лесу идти, и никто из животных тебя не тронет. Ты же их угощать будешь грибами. А еще соберешься готовить себе суп, а за грибами идти не надо - они же у тебя на платье. Оторвешь и все.

 В: А жилище?

 Д: Из несъедобных грибов надо сделать дом. Их нужно много. Или сделать из съедобных, а дорожки к дому - из несъедобных, чтобы хищники попробовали и не дошли до нашего дома. А еще есть такие грибы. На ни наступишь, и появляется дымок, а если такими грибами всю дорожку засыпать, то целый туман можно сделать, и враг не пройдет.

6.2."Аукцион" 

 Цель: Учить детей выделять дополнительные ресурсы предмета.

 Правила игры: На аукцион выставляются разнообразные предметы. Дети по очереди называют все ресурсы ее использования. Выигрывает тот, кто последним предложит возможное его применение.

 Ход игры:

 В: Для чего нужна линейка?

 Д: Для того, чтобы измерять чего-то.

 В: А как еще можно использовать линейку?

 Д: Вместо указки, помешать ею что-то, спину почесать. В цель метать.

 В: А как?

 Д: На кончик линейки положить что-то легкое и стрельнуть, а на стене мишень нарисовать.

Математика

 При обучении измерению и сравнению величины предметов с помощью условной мерки.

 В: Как можно использовать веревочку?

 Д: Ей можно измерить все.

 В: Например?

 Д: Комнату, высоту дома, свой рост.

При закреплении геометрических форм.

 В: Поиграем в игру. Я показываю фигуру геометрическую, а вы называете предметы, в которых есть такие формы, или которые состоят из этих форм. Кто последний назовет - тот и выигрывает. Прямоугольник.

 Д: Стол, окно, коробка из - под карандашей…

 В: А у стола что прямоугольное?

 Д: Крышка стола, дно ящика, боковые…

Изодеятельность.

 При обсуждении отношений к предметам и явлениям окружающего мира, к предметам народного декоративно-прикладного искусства

 В: Кисть.

 Д: Ею рисуют.

 В: Как?

 Д: Всей кистью примакивать, кончиком, обратной стороной, можно наклеивать клеем, можно как указку, стирание пыли с листьев, как условную мерку.

 В: Красная краска.

 Д: Ее можно использовать для рисунков, огонь, кровь рисуют ею, она используется при окраске тканей, красными чернилами ставят отметки в школьных тетрадях.

 В: Картина.

 Д: Картину можно использовать в музее для красоты, для того, чтобы узнавать историю, как жили люди в прошлом.

 В: Как оформляется картина?

 Д: В рамку.

 В: Рамку можно использовать для собственных рисунков, фотографий.

Музыкальное воспитание

 При различении произведений разного жанра.

 В: Марш.

 Д: Его можно слушать, поднять настроение, можно дружно двигаться, гимнастику делать под него, просыпаться утром.

При ознакомлении с инструментом.

В: Барабан.

 Д: Музыкальный инструмент, используется в оркестре, в пионерском лагере, в игровом уголке, у нас на занятии, на военном параде...

 В: А барабанные палочки?

 Д: Как указку, как условную линейку, можно стучать друг об друга и ритм отбивать, на шпагах сражаться в игре, в игре "городки" использовать.

Физическая культура.

 В: Как можно использовать мяч?

 Д: Им можно заниматься на физкультуре.

 В: Как?

 Д: Отбивать мяч одной рукой.

 В: Покажи.

 Д: Еще бежать и отбивать, подбрасывать, в цель метать, перебрасывать друг другу двумя руками.

 Показ детьми.

Навыки самообслуживания.

 В: Как можно использовать вилку?

 Д: Для еды, нанесение узоров на тесте, торте, в зубе ковырять.

 В: В зубе ковырять очень некрасиво и опасно.

Неживая природа.

 В: Песок. Как можно использовать?

 Д: Используют в строительстве, в промышленности, играть в него, приятно по нему ходить, пожар тушат, мама в огороде посыпает песком, добавляют в горшки с цветами.

 В: Да, ребята, много функций у песка.

7. Игры на сравнение систем

Для детей с 3-х лет. 

7.1."Раз, два, три… ко мне беги!"

 Правила игры:

 Ведущий раздает всем играющим картинки с изображением различных объектов. В зависимости от возраста содержание картинок меняется: в младших группах - это объекты ближайшего окружения, животные, а в старших группах - это объекты более сложного содержания, а также явления природы и объекты неживой природы. Дети могут просто загадать какой-либо предмет без использования картинки. Дети встают на другом конце зала и по определенной установке воспитателя подбегают нему. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок. Воспитатель или ведущий ребенок затем анализирует, не ошибся ли играющий, выделяя какие-либо свойства системы.

 Ход игры:

 "Раз, два, три, все, у кого есть крылья, ко мне беги!" (Подбегают дети, у которых на картинке изображения самолета, птицы…) Остальные дети стоят на месте.

 Далее могут выбираться любые составляющие подсистемы (глаза, угол, колеса, запах, звук…). Ведущий спрашивает у играющих, где у их объектов эти части.

Примечание: Можно использовать задания на надсистему.

 Например: "Раз, два, три, все, кто живет в поле ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением или загаданными объектами капусты, камня, песка, земли, мышки, травы, ветра, трактора. Ведущий спрашивает, в какие моменты трактор может находиться в поле (во время сева или сборки урожая).

 Можно использовать задания на функцию объекта.

 Например: "Раз, два, три, те, кто умеет петь, ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением птицы, человека, ветра, радио…

 Интересно использование заданий на временную зависимость.

 Например: "Раз, два, три, все, кто раньше был маленьким ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением человека, птицы, цветка, ветра…Не подбегают дети с изображением трактора, земли, песка…

Живая и неживая системы.

 При формировании представления о некоторых растениях: "Раз, два, три, все, у кого есть листочки (стволы, стебли, корни, цветки) - ко мне беги. При формировании представлений о животных (глаза, шерсть, длинный пушистый хвост, копыта, рога…).

Развитие речи.

 При обогащении словаря словами, обозначающие части предметов (пуговицы, рукава, воротник - пальто); задания на качество предметов (жесткое - мягкое, металлическое, фактура ткани…)

Математика.

 При ознакомлении с геометрическими фигурами. На картинках у детей изображены предметы круглой, треугольной и других формы.

 Ознакомление с предметами ближайшего окружения (младший дошкольный возраст)

 Например: "Раз, два, три, все, у кого изображена мебель, посуда… ко мне беги!" Ведущий спрашивает у подбежавших детей, для чего служит этот объект (его функцию).

Для детей с 3-х лет.

7.2."На что похоже"

 Цель: Развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнениям разнообразных систем.

 Правила игры:

 Ведущий - воспитатель, а в старшем возрасте - ребенок называет объект, а дети называют объекты, похожие на него.

 Примечание: Похожими объекты могут быть по следующим признакам:

- по назначению (по функции),

- по подсистеме, по надсистеме,

- по прошлому и будущему,

- по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу.

Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой. Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

 Ход игры:

 В: На что похож абажур?

 Д: На зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он большой, на цаплю, потому что она стоит на одной ноге.

 В: На что похожа улыбка?

 Д: На радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Половник.

 Д: На ковш у экскаватора, на созвездие "Большая медведица", на зонтик, на лопату, на микрофон, так как микрофон имеет две части: сам микрофон и ручку, а половник тоже состоит из ковша и ручки. Микрофон тоже может быть металлическим, как и половник, или в нем могут быть металлические части и так далее.

Неживая природа.

 В: На что похож дождь?

 Д: На лейку, когда из лейки что-то поливают, на душ.

 В: А душ какой бывает?

 Д: Холодный и теплый. И дождь летом бывает теплым, а осенью холодным. А еще дождь похож на разбрызгиватель, который мама ставит на огороде и поливает ягоды и овощи.

Изодеятельность.

 В: На что похожа коробка с цветными карандашами?

 Д: На радугу, на цветные дорожки, на цветные карамельки (с красным вкусом - малиновая, клубничная, с синим вкусом - черничная…)

 В: На что похожа кисть?

 Д: На метлу Бабы-Яги, на указку, на Волшебницу (потому, что если провести кисточкой по бумаге получается какой-то рисунок).

Ознакомление с окружающим миром.

 В: На что похож светофор?

 Д: На трехглавого робота, на радугу, на магнитофон.

 В: Почему на магнитофон?

 Д: Так как сам прямоугольный, а кружочки напоминают кнопочки. А еще на краски, так как коробка прямоугольная, а цвета светофора - краски.

Развитие речи

 (при обогащении словарного запаса словами –предметами).

 В: На что похожа иголка?

 Д: На булавку, на кнопку, на гвоздь, на лезвие ножа, на стержень от ручки.

 В: То есть все эти предметы объединяются одним признаком: острые и металлические.

 Д: Еще на колючки у ежика и кактуса, на застежку у сережки, которая в ухо вставляется, она тоже острая.

Звуковая культура речи

 (при совершенствовании умения различать на слух звуки языка).

 В: На что похож звук "Р"?

 Д: На шум мотора, пылесоса, на рычание льва или собаки.

 В: Произнесите звук "Р". Назовите слова, в которых есть этот звук. (Переход к занятию).

Музыкальное воспитание.

 В: На что похожа мелодия вальса?

 Д: На распускание цветка, на легкий шелест листьев дерева, пробуждение животных от зимней спячки, на смешение красок.

7.3 «Теремок»

Правила игры:

 Детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок (или воспитатель в младшей группе) выполняет роль ведущего. Сидит в "теремке". Каждый приходящий в "теремок" сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами являются слова: "Тук - тук. Кто в теремочке живет?".

 Примечание: В ходе игры ведущий может менять установки: "Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на меня. Или: "Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от меня".

 Похожести и различия могут быть по функции (по назначению предмета), по составным частям, по местонахождению или по видовой принадлежности.

 Например: нитки и ножницы. Похожи, так как принадлежат к одной надсистеме - предметам для шитья; могут находиться в квартире или на столе у закройщика. Похожести и различия могут быть по прошлому и будущему, по запаху, звуку, по форме, цвету, размеру, материалу. Эта игра как и предыдущая "На что похоже" закрепляет у детей алгоритм системного мышления.

 Ход игры.

1 вариант:

 Ведущий - ребенок выбрал машину.

 Д: Тук-тук. Кто в теремке живет?

 В: Это я, машина.

 Д: А я стол. Пусти меня к себе жить?

 В: Пущу, если скажешь, чем ты похож на меня.

 Д: Я - стол, похож на тебя тем, что служу людям (удерживаю разные предметы на себе, посуду, а ты тоже служишь людям, так как перевозишь их или грузы. Ты железная, я тоже могу быть железным. Ты, машина, живешь в доме – гараже, и я живу в доме (в комнате). У тебя, машина, 4 колеса, а у меня 4 ноги. За мной ухаживают - меня моют и тебя, машина, моют. Ты, машина, издаешь запах (бензина), и я, стол, издаю запах, когда на меня ставят еду или помоют меня порошком. Мы с тобой похожи по форме. У меня крышка квадратная, у тебя тоже крыша квадратная. Я, стол, тоже могу быть такого же размера как и машина. Ты сделана из твердых человечков и я тоже. Машина может ездить, и я могу ездить, так как у меня могут быть колесики.

2 вариант:

 В: Пущу, если скажешь, чем ты, стол отличаешься от меня - машины.

 Д: Машина в прошлом была железом, а я стол в прошлом был деревянными досками. Моя главная функция - удерживать тарелки на столе, а машина нужна, чтобы перевозить грузы, людей. Я по цвету белый, а ты зеленая. Я на картинке здесь изображен маленьким столом, а ты большой машиной. У тебя, машина, ноги круглые, а у меня прямоугольные.

Музыкальное воспитание

 (при сравнительной характеристике разных жанров).

1 вариант:

 Д: Тук - тук. Кто в теремочке живет?

 В: Это я, марш. А ты кто?

 Д: А я вальс. Впусти меня к себе.

 В: Впущу тебя, если скажешь, чем ты, вальс, похож на меня, марш.

 Д: Мы с тобой относимся к миру музыки. Мы оба музыкальные произведения. Мы состоим из нот, которые сложены в мелодию. Мы имеем ритм. Мы оба можем поднимать настроение людям, а дети могут исполнять различные движения.

2 вариант:

 Д: Тук - тук. Кто в теремочке живет?

 В: Это я, марш. А ты кто?

 Д: А я вальс. Впусти меня к себе.

 В: Впущу тебя, если скажешь, чем ты, вальс, отличаешься от меня, марша.

 Д: У вальса более плавная мелодия, нежная, под нее танцуют парами медленно, но можно и быстро. А под марш нельзя танцевать, у него жесткий ритм.

Живая природа и неживая природа.

 Похожести у объектов живого мира.

 Д: Тук - тук. Кто в теремочке живет?

 В: Это я, снегирь. А ты кто?

 Д: А я воробей. Пусти меня к себе!

 В: Пущу тебя к себе, если скажешь, чем ты, воробей, похож на меня, снегиря.

 Д: И ты, и я - птицы. У нас одинаковое строение: Есть 2 крыла, есть 2 лапки, 1 голова, перья на теле, хвост и так далее; мы относимся к природному миру, к живой системе, к птицам. Мы живые, поэтому дышим, размножаемся, передвигаемся самостоятельно. Воробей, как и снегирь, передвигается на 2-х лапках и летает. В прошлом воробей и снегирь были маленькими птенчиками, а в будущем у них будут свои детки-птенчики.

Различия у объектов живого мира.

Д: Тук - тук. Я воробей. Кто в теремочке живет? Пусти меня к себе!

 В: Это я - снегирь. Пущу тебя к себе, если скажешь, чем мы с тобой отличаемся.

 Д: Снегирь немного больше воробья. Снегирь - перелетная птица. Воробей круглый год живет в городе рядом с человеком. У нас разный окрас (у снегиря грудка красная, а у воробья - серая). Разное питание (снегирь питается ягодами, поэтому и живет в парках и лесу, а воробей питается семечками).

 Д: Тук-тук. Я камень. Кто в теремочке живет? Пустите меня жить к себе.

 В: Пущу тебя, если скажешь, чем ты, камень отличаешься от меня, речки.

 Д: Мы состоим из разных человечков. Камень - из твердых, а речка из жидких. Мы разные на ощупь: камень твердый, а вода проходит сквозь пальцы. Мы разные по форме. Речка принимает форму берегов. Речка издает звук - журчание, а камни звука не издают.

Математика

 (при закреплении геометрических фигур).

 Д: Тук-тук. Я треугольник. Кто в теремочке живет? Пустите меня к себе.

 В: Пущу тебя, если скажешь, чем ты, треугольник похож на меня, квадрат.

 Д: Мы геометрические фигуры. У нас есть углы, стороны. Мы делаем мир разнообразным.

 Д: Тук - тук. Я круг. Пустите меня к себе.

 В: Пустим, если скажешь, чем ты, круг отличаешься от нас (треугольника и квадрата).

 Д: У меня нет сторон и углов. Зато я могу катиться, а вы нет.

 Примечание: Игра может усложняться. Могут браться объекты разнообразных форм, и детям придется сказать еще и о похожестях и различиях объектов.

 В игре "Теремок" могут принимать участие от 2 до 10 человек. Чтобы игроки, находящиеся в теремке, не скучали, работу можно строить по цепочке. Тот, кого уже впустили в теремок, спрашивает следующего игрока, который просится в теремок и так далее. В течение игры задания можно менять: задавать вопросы то на похожести, то на различия. Картинки обязательно использовать только на первом этапе, затем дети могут "держать" объект в голове.

 Игру можно посвящать только одной какой-то теме. Например, только животным или предметам посуды, мебели. Тогда перед игрой воспитатель сообщает об этом детям. Или если берутся картинки - подбирает соответствующие.

 Сам "теремок", конечно же, условный. Это может быть просто угол в комнате, или поставленные стульчики, за которые все объекты в итоге собираются.

Ознакомление с окружающим миром.

 В: Я город. А ты кто? Пущу тебя, если скажешь, чем мы с тобой похожи.

 Д: Я деревня. Мы похожи с тобой, так как и в городе, и в деревне живут люди; есть детские сады и школы. Мы существуем для того, чтобы люди жили и работали вместе.

 В: Заходи! А чем же мы с тобой отличаемся? (можно обратиться к следующему ребенку).

 Д: Город больше деревни. Людей в деревне меньше живет, чем в городе. В городе есть большие заводы и фабрики, а в деревне люди разводят скот и убирают поля. В деревне маленькие, невысокие дома. В городе звуки другие, чем в деревне: машины, трамваи звенят, а в деревне коровы мычат и свиньи хрюкают. А еще в деревне пахнет сеном, молоком, а в городе бензином.

Примечание: В этом разделе в старших группах можно давать понятия отличия и сходства дня и ночи; различных профессий; учителя и ученика; мамы и дочки; водителя и пешехода. Тем самым у ребенка будут складываться и закрепляться понятия об общественных отношениях.

Для детей 5-7 лет

7.4."Давай поменяемся "

 Правила игры:

 Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект и говорит, что он (она) умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавшими объект.

 Ход игры:

 Р1: Я - часы. Я умею показывать время.

 Р2: Я - книга. Я делаю человека умнее.

 Р3: Я - комар. Я выбираю функцию - мешать людям.

 Р4: Я - машина. Я перевожу людей.

 В: Давайте поменяемся функциями.

 Часы (ребенок 1) объясняют, как они делают человека умнее или каким образом машина может показывать время.

Математика.

 Р1 - утро. Утром все просыпаются, умываются, собираются на работу, в школу, в детский сад.

 Р2 - день. Днем взрослые работают, дети в школе учатся, а в детском саду дети гуляют, занимаются, играют и спят.

 Р3 - вечер. Вечером вся семья собирается дома, ужинают, дети учат уроки, взрослые смотрят телевизор, а совсем маленькие дети играют.

 Р4 - ночь. Ночью спят. Ночь нужна для того, чтобы люди-взрослые и дети могли отдохнуть и набраться сил для следующего дня.

 В: А теперь представьте себе, что ночью вся семья просыпается и начинает собираться на работу и так далее.

Живая и неживая системы.

 Р1: Я - слон. Я могу обливаться водой из хобота.

 Р2: Я - страус. Я могу прятать голову в песок.

 Р3: Я - еж. Я могу сворачиваться клубком.

 Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объясняет, как он научился прятать голову в песок, а страус сворачиваться клубком.

Неживая природа.

 Р1: Я - лед. Я прозрачный и состою из твердых человечков.

 Р2: Я - вода. Я состою из жидких человечков.

 Р3: Я - пар. Я состою из газообразных человечков.

 Затем идет обмен функциями: лед (ребенок 1) неожиданно стал состоять из жидких человечков, а пар (ребенок 3) стал твердым. Когда это бывает.

Для детей с 5 лет.

7.5."Найди друзей"

 Правила игры:

 Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят, кто или что выполняет эту же функцию.

 Примечание: В данную игру можно играть подгруппой, а можно и группой при фронтальных формах работы (на занятии). Игру рекомендуется использовать после того, как дети ознакомятся с понятием "функция", после использования игры "Что может?". Игру можно сделать подвижной, с помощью набора предметных картинок, находящихся на некотором расстоянии от играющих. Детям надо будет добежать и выбрать правильную картинку, а может и несколько картинок, выполняющих названную ведущим функцию.

 Другой вариант с использованием моделирования. Ведущий называет объект, а дети, находящиеся за столами, рисуют схемой объект (или объекты), выполняющие функцию заданного объекта.

 Ход игры:

 В: Машина перевозит груз, а кто еще выполняет эту функцию.

 Д: Перевозят груз лошадь, самолеты, санки, слон …

 В: Птица умеет летать, а кто еще умеет летать?

 Д: Умеет летать самолет, пчела, утка.

 В: А самолет сам летает?

 Д: Нет. Его человек ведет.

 В: В сказках вы часто встречаете волшебные предметы. Назовите их!

 Д: Волшебная палочка, сапоги - скороходы.

 В: Назовите волшебные предметы, которые все могут, назовите из каких они сказок.

Математика.

 В: У меня в руках шар. Он может катиться. А какие еще предметы могут выполнять эту функцию (то есть закрепить у детей понятие о том, что катятся только предметы, у которых нет углов.)

 Изодеятельность.

 В: У меня карандаш. Его функция - оставлять след на бумаге. Какие еще предметы (изобразительные средства) оставляют следы на бумаге.

 Д: Кисть, если ее в краске смочить, пальцем можно рисовать, если в чернила или в краску опустить. Можно ручкой или фломастером рисовать. А также восковыми мелками.

Неживая природа.

 В: У меня в руке гвоздь. Каких человечков в нем больше всего? В каких еще предметах больше твердых человечков.

 Д: Ножницы, топор, плита …

 В: Я возьму стакан с водой. В каких предметах есть и твердые, и жидкие человечки одновременно.

 Д: Самовар, утюг, стиральная машина, чайник, крем в тюбике.

8. Игры на классификацию объекта

 8.1."Все в мире перепуталось".

Примечание: Для игры используется "модель мира", которая на первом этапе ознакомления состоит из двух частей: рукотворного и природного мира. Обозначения на модели мира определяются вместе с детьми цветом или в виде руки и дерева. С постепенным освоением и с возрастом, количество частей модели мира увеличивается (см. на рис.). В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребенок. Это зависит от степени освоения правил игры и подготовленности детей. В игру можно играть как подгруппой, так и группой. Ведущий просит объяснить, почему предмет определили именно в эту часть модели мира, а затем воспитатель обобщает.

 Использовать игру можно практически во всех видах детской деятельности.

 Обозначения в секторах модели мира тоже меняются-усложняются с возрастом. Если в младших группах приняты такие обозначения как рисунки, более детально отображающие какой-то объект, то в старших группах обозначать можно буквой, схемой, цветом.

С 3 - 4 лет.

 Правила игры:

 Воспитатель сам показывает, помещает или раздает детям предметные картинки. Вместе с воспитателем дети определяют местонахождение объекта на модели мира, объясняют, почему этот объект относится к природному или рукотворному миру.

 Ход игры:

 В: Что изображено у тебя на картинке?

 Д: Яблоко.

 В: К какому миру относится яблоко?

 Д: К природному, потому что оно само растет.

 В: Почему картинку с машиной поместили в рукотворный мир на модели?

 Д: Потому что она неживая. Ее сделали на заводе люди.

С 4 - 5 лет.

Правила игры:

 Ведущий игры - воспитатель (в конце года - ребенок) показывает картинку с объектом. Играющие определяют, к какому миру относится. Если объект относится к рукотворному миру, то требуется определить к какой функциональной группе он относится (одежда, мебель, посуда, обувь, транспорт, игрушки… см. на рис.)

Примечание: Расширение этой части модели мира проходит постепенно с расширением представлений детей об окружающем мире. В этом возрасте появляются новые разделы в секторе рукотворного мира и в секторе природного мира (воздух, вода, земля).

 Ход игры:

 В: На картинке - шуба. К какому миру принадлежит?

 Д: К рукотворному.

 В: Почему вы так думаете?

 Д: Шубу сшили люди на фабрике.

 В: Шубу поместим в сектор с посудой?

 Д: Нет! Из нее не едят. Она нужна людям зимой, чтобы нам тепло было. Мы поместим ее в сектор, где платье нарисовано.

 В: Итак, шуба относится к одежде. К верхней одежде.

 В: На картинке - утка. К какому миру она относится.

 Д: К природному.

 В: Где живет утка? Где обитает?

 Д: Птенцов выводит на земле, еду находит в воде, а еще летает!

 В: Значит, картинку можно поместить и в сектор "вода", и в сектор "земля", и в сектор "воздух". Но где больше всего обитает утка. Вспомните сказки и рассказы об утке.

 Д: Больше всего в воде. Туда поместим картинку.

9. Универсальные системные игры.

 Основания игр - логика системного мышления (Г.С. Альтшуллер).

 В основе системного подхода по объекту рукотворного мира лежат следующие мыслительные шаги:

1. Выбирается объект и определяется его функция (О - Ф).

2.Рассматриваются основные составляющие этого объекта (подсистема), способствующие выполнению функции.

3.Находится группа или класс рассматриваемого объекта, а так же место его функционирования (надсистема).

4. Объект и его функция рассматривается в прошлом (прошлое О).

Первый вариант: старинный объект.

Второй вариант: объект человечеством не был создан, но надо выяснить как выполнялась функция.

5. Объект и его функция рассматривается в будущем (будущее О).

 Первый вариант: улучшение какого-либо свойства рассматриваемого объекта. Второй вариант: объект не создается, но функция выполняется много лучше другим объектом.

 В качестве средства системного мышления выступает девятиэкранная модель ("чудесный экран" или "девятиэкранка").

- место функционирования объекта и его класс

- прошлое объекта или его функции объект и его функция будущее объекта или его функции

- части объекта (составляющие элементы)

 Например:

 "Если мы рассмотрим САМОЛЕТ, этот самолет для быстрой перевозки пассажиров по воздуху (функция), состоит он из мотора, двигателя с горючим, системы управления и корпуса с разными удобствами для пассажиров (подсистема). Самолет свое дело выполняет в воздухе, но ему надо быть еще в аэропорту для заправки, ремонта и посадки пассажиров (надсистема). Самолет относится к воздушному транспорту (классификация). Раньше были не такие самолеты. Они были менее удобные, летали недолго и низко над землей. Скорость у них была много меньше (первый вариант объекта в прошлом). В далеком прошлом люди только мечтали взлететь и были неудачные попытки сделать это с помощью крыльев, которые привязывали к рукам прыгающих с высоты смельчаков (второй вариант прошлого). Самолеты в будущем будут еще лучше, чем сейчас. Для того, чтобы они не разбивались их будут делать, например, резиновыми или со специальными парашютами... Самолеты будут более надежные, скоростные и удобные для пассажиров (будущее объекта первого варианта)... Придет время, и люди откажутся от строительства самолетов, люди научатся перемещаться по воздуху на большой скорости с помощью индивидуальных летательных приспособлений (будущее второго варианта)..."

         В основе системного подхода по объекту природного мира лежат следующие мыслительные шаги:

- Выбирается объект (О) и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.

 - Определяется подсистема природного объекта.

 - Определяется надсистема объекта: по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится.

- Рассматривается процесс развития объекта в прошлом.

- Рассматривается развитие объекта в будущем.

  а) мама - воробьиха в гнезде (согревающая яйца) гнездо с птенцами (относится к группе летающих птиц) место обитания воробья (лес или городские улицы)

  б) яйцо птенец (воробушек) взрослый воробей

 в) скорлупа, белок и желток с зародышем части тела слабого неумелого птенца части тела взрослой птицы

 Формы организации игр:

 Карточки с изображением объекта, линии его развития, составляющих частей и места функционирования.

Игровое действие - составление "чудесного экрана" (девятиэкранки).

 Словесное восстановление "девятиэкранки" по стихотворению:

 "Что-то" автор: М.С.Гафитулин, г.Жуковский

 Если мы рассмотрим что-то...

 Это что-то для чего-то...

 Это что-то из чего-то...

 Это что-то часть чего-то...

 Чем-то было это что-то...

 Что-то будет с этим что-то...

 Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

 Игровое действие при этом: конкретный объект обозначается словом, указывается функция и т.д.

Предполагаемый результат по итогам универсальных игр:

 К концу дошкольного возраста ребенок может системно размышлять о любом объекте:

- выделять его функцию (свойства);

- рассматривать его место и взаимосвязи с другими объектами;

-  возможность преобразования во времени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (литература использованная для составления игр)

 1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1984 г. - 243 с.

 2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год. - 223 с.

 3. Ардашева Н.И., Гуткович И.Я, Костракова И.М., Сидорчук Т.А. Истории про... -Ульяновск, 1993г. - 46с.

 4. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. -М. 1996 г.

 5. Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. \сборник конспектов занятий воспитателей Центра. -Ульяновск, 1996г. -100 с.

 6. Мурашковска И.Н. Развивающие игры. Игра "Теремок". -Рига 1994 г.

 7. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону, 1993г. - 32 с.

 8. Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М, 1998 г.

 9. Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. \сост. Н.И.Ардашева, И.Я.Гуткович, Т.А.Сидорчук, О.Н.Тарасова. -Ульяновск, 1995г. -67с.

 10. Саламатов Ю. П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. - М.: Просвещение, 1990 г.

 11. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М, 1998.

 12. Самойлова О.Н. Технологические цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. \пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. -Ульяновск, 1996г. -39с.

 13. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. \изд. 2, - Ульяновск, 1991г.- 52с.

 14. Сидорчук Т.А., Мушарапова Л.А. Некоторые пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста \в сб. Проблемы образ. в системе детский сад - школа: традиции и инновации, -г. Ростов-на-Дону, 1994г. - стр.75-77.

 15. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО "Росток", 1998. -64 с.

 16. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. -Ульяновск, 1996г. -152с.

 17. Страунинг А.М. "Росток". Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. (2-х томник). - Обнинск,

ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ АЛГОРИТМОВ РАБОТЫ С КАРТИНОЙ.

Методика ТРИЗ была разработана более 60 лет назад. Изначально она создавалась для  помощи в нахождении решений технических задач и способствовала развитию мышления, его гибкости, системности, логическому построению и оригинальности.

ОсновоположникТРИЗ – российский ученый- практик, писатель- фантаст, педагог Генрих Саулович Альтшуллер. В 1946 году в Баку началась работа над созданием научной технологии творчества, которая со временем получила название Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). В 1989 году была образована международная Ассоциация ТРИЗ.

Более десяти лет технология ТРИЗ использовалась в образовании для развития мышления у детей разного возраста.

                В дошкольной педагогике этот метод получил распространения благодаря вкладу доктора педагогических наук, профессора Академии педагогики МЭГУ, а некогда методиста детского сада Анны Михайловны Страунинг. Она является автором многочисленных пособий и разработок для педагогов детских садов и одним их авторов программы «Росток». В свое время она проводила многочисленные семинары по всей стране, обучая педагогов.

Этот процесс очень органично вписался вдеятельность детских садов. Каким образом?

                С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая. Каждый ответ педагога, родителей на детский вопрос рождает новые вопросы. Дошкольный возраст недаром называют возрастом «почемучек». Поисковое поведение является естественным для детей.

Поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазии, творчество в условиях неопределенности (определение В. Ротенберга 2001)

Подавление детской инициативы всегда блокирует поисковое поведение, из-за чего может развиться пассивная позиция в будущем, когда при каждом столкновении с трудностями человек не будет стремиться искать пути решения, а капитулирует. В последнее время увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу, успеваемость детей падает, снижается положительная мотивация к учению.

Вот почему важно не упустить момент, поддержать интерес ребенка, укрепить его веру в свои возможности уже на этом этапе жизни. Самостоятельно дошкольник еще не может найти  ответы на интересующие его вопросы, ему помогают взрослые. Задача родителя, педагога - таким образом организовать процесс познания, чтобы он был полон живости, притягательности.

Государственная политика в области образования тоже требует изменения подходов к содержанию образования и организации воспитательно - образовательной работы в ДОУ. С 2011 года школы перешли на стандарты нового поколения, а соответственно изменились требования и к выпускнику дошкольного учреждения.

 В связи с этим разработаны ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы  дошкольного образования.

В документе определены качества ребенка - дошкольника, которые он сможет приобрести в результате освоения новых программ. Вот некоторые из них:

•        Способный решить интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослыми, так и им самим.

•        Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

                Педагоги детского сада должны быть вооружены специальным инструментарием, т.е. владеть технологиями, которые позволяют формировать у детей определенные знания и компетенции.

(Компетентность - это усвоенный ребенком в процессе обучения способ действия

( знаю, умею и применяю на практике)).

 А какие технологии выбрать? Наверное, те, которые формируют у детей качества, необходимые человеку будущего. И тогда вопрос стоит об инновационных технологиях, которые являются основой инновационного образования.

 (Инновационное образование - модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе избранной образовательной траектории и области профессиональной деятельности).  

Особенности инновационного образования:

•        обучение предвидению (развитие воображения, умение разрешать противоречия, эффективно действовать в критических ситуациях);

•        включенность обучающегося в сотрудничество и участие в процессе принятия важных решений.

        Таким образом, технология ТРИЗ:

•        Хорошо соотносится с природой ребенка-дошкольника и важно не упустить момент, когда познавательный интерес высок.

•        Её использование политически правильно, т.к. поддерживается государственная политика в области образования.

•        Это хороший инструмент для развития всех  интегративных качеств у ребенка- дошкольника.

Главная задача данной методики – научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.

В основе ее лежит принцип, что новые знания дети должны приобретать не в процессе урока, а приходить к ним как к конечному результату.

ТРИЗ в дошкольном детстве – это  определенная система воспитания и развития человека, которая подразумевает активное и одновременное развитие у детей процессов мышления, речи и воображения, памяти, внимания, расширение знаний детей об окружающем мире посредством использования элементов ТРИЗ и методов развития творческого воображения, компьютерных обучающих программ и постепенное использование полученных знаний и умений в разных видах самостоятельной деятельности: художественной, речевой, игровой, исследовательской, коммуникативной  и др.

Сущность ТРИЗ состоит в следующем:

•        ТРИЗ основывается на знании законов развития систем. Т.е. любой объект сушествует не просто сам по себе, а находится во взаимодействии с другими объектами и явлениями (в определенной системе взаимодействия), и эта система находится в постоянном развитии.

•        Использование рационально организованной информации. (Не всю информацию вываливать на ребенка, а с помощью определенных методов, приемов, в определенной последовательности, в зависимости от той цели, которую вы ставите перед ребенком)

•        Управление мышлением в процессе решения задачи.(Педагог не просто тренирует мышление(думай, думай) и дает готовые ответы, а направляет мыслительный процесс ребенка опять же с помощью определенных приемов, методов к достижению поставленной цели.)

Методов активизации мышления и развития творческого воображения   много.

•        Словесные методы (рассказ, беседа, дискуссия, объяснение)

•        Наглядные методы (демонстрация, иллюстрация).

•        Игровые методы (дидактические, игры-инсценировки, симуляционные игры, когда ребенок погружается в сказочную или и иную ситуацию))

•        Практические  методы (упражнение, исследования)

В программу по ТРИЗ для детей дошкольного возраста входят различные коллективные игры и занятия, которые являются уникальным средством обучения детей нахождению противоречивых свойств предметов и явлений, а также способов их разрешения. Все предлагаемые игры и занятия ставят перед ребенком цель самостоятельно выбрать тему, материал и вид деятельности.

Изначально в основу концепции обучения по этой  технологии были заложены четыре основные  стадии.

На первой стадии подразумевается поиск сути и истины. Именно в этот период ребенок начинает учиться осознавать, что любой из предметов, которые его окружают, может использоваться совершенно по-разному.

Вторая стадия полностью посвящена этапу поиска противоречий в самом предмете. На этой стадии анализируется, что в нем полезно и хорошо, а что является и вовсе лишним.

На третьей стадии перед ребенком ставится задача разрешить противоречия. Этот этап является самым интересным, так как именно для него  была разработана целая система развивающих задач и игр. Весь этот комплекс направлен на то, чтобы ребенок учился самостоятельно выдумывать нестандартные пути решения поставленных проблем, уходя от обычно навязываемых стереотипных решений.

Последняя, четвертая стадия, направлена на развитие творческого воображения и мышления. Теперь ребенок должен самостоятельно придумать не выполнявшиеся ранее упражнения, а также сказки, где присутствуют противоречия. Именно для этой стадии  были разработаны различные специализированные методики, в состав которых входит рисование, конструирование, лепка и игра.

Главной особенностью процесса обучения по этой методике является выполнение ребенком всех этапов работы самостоятельно, без подсказок воспитателя. Каждый ребенок, который прошел все четыре стадии обучения, после этого становится самостоятельной творческой личностью, у которой широкий диапазон мышления и способности к непосредственному анализу окружающей действительности.

Главная заслуга ТРИЗ - развитие нестандартного мышления у ребенка. Именно нестандартность является первым шагом к гениальности.

В настоящее время разработан комплекс упражнений на основе ТРИЗ, развивающих творческое мышление и его основной компонент - воображение.

Творческое мышление уже в дошкольном возрасте начинает носить системный характер. Наибольшее влияние на его формирование оказывает уровень развития творческого воображения и сформированность интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей и др.).

Основным педагогическим средством развития творческого (системного) мышления правомерно считаются дидактические игры, которые необходимо проводить как в разнообразных видах занятий, так и в свободное время.

За основу построения комплекса взято понятие системности, разработанное Г.С. Альтшуллером. Системное мышление по отношению к объекту - это умение осуществлять в комплексе следующие мыслительные операции:

•        выбрать объект и определить его функцию;

•        определить линию развития как собственно объекта, так и его функции;

•        выявить составляющие объекта;

•        определить основания под построение классификационной структуры, в которой находится объект;

•        осуществить сравнение объекта с другими объектами по разнообразным признакам

 Исходя из этих мыслительных шагов, работа с ребенком строиться с учетом формирования каждого составляющего:

• объект - функция (ресурсы);
•  объект - подсистема;
• объект - надсистема;
•  развитие объекта во времени;
• сравнение систем по ряду признаков.

Итогом обучения является умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира.

 Положительные результаты дает работа по развитию высокого уровня воображения. Организовывать ее целесообразнее в процессе проведения каждой игры, но с условием деления картин мира на фантастические и реальные.

ТРИЗ представляет собой совокупность методов, которые позволяют решать эти самые изобретательские задачи.

Решение изобретательской задачи – это выявление, анализ и разрешение противоречий.

        Техническим противоречием называют взаимодействие в системе, состоящее, например, в том, что полезное действие вызывает одновременно и вредное действие.(Г.С.Альтшуллер)

 Обучение детей мыслить противоречиями начинается с обучения различным играм.

 Далее рекомендуется освоение методов ТРИЗ.

 Они делятся на

Методы, основанные на системном подходе .

•        Системный оператор

•        Метод снежного кома

•        Метод золотой рыбки.

•        Ступенчатый  эвроритм.

Методы психологической активизации мышления.

•        Мозговой штурм.

•        Синектика

•        Метод контрольных вопросов.

•        Морфологический анализ.

Методы, основанные на математическом подходе.

•        Бином фантазии

•        Фантастическое вычитание.

•        Фантастическое умножение.

•        Метод « Наоборот»

•        Оператор РВС.

•        Простые приемы фантазирования.

Методы, основанные на перемене мест.

•        Перемена мест.

•        Метод фокальных объектов.

•        Метод изменения оценки.

•        Метод взаимного обмена.

•        Фантограмма.

        Для того, чтобы начать работу по овладению технологией, требуется самому педагогу избавиться от психологической инерции, стереотипов, поработать над развитием собственного воображения, научиться управлять своим мышлением. Не овладев данным арсеналом качеств, педагог не сможет достичь положительных результатов в работе по технологии ТРИЗ, которая заставляет человека по-новому взглянуть на себя, свою деятельность, на окружающий мир.

Что же необходимо педагогу для организации  работы по ТРИЗ?( к вопросу как, когда и где)

Первое.

 Усвоить, как закон, 10 заповедей творческой личности.

1.        Будьте хозяином своей судьбы.

2.        Достигайте успеха в том, что Вы любите.

3.        Вносите свой конструктивный вклад в общее дело.

4.        Стройте свои отношения с людьми на доверии.

5.        Развивайте свои творческие способности.

6.         Культивируйте в себе смелость.

7.        Заботьтесь о своем здоровье

8.         Не теряйте веру в себя.

9.        Старайтесь мыслить позитивно.

10.        Сочетайте материальное благополучие с духовным удовлетворением.

Второе.

Каждый день работы с детьми – поиск. Педагог не должен раскрывать детям истину, он должен находить ее вместе с детьми.

Третье.        

Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во всем: в каждом предмете, в каждом веществе, событии, факте..«Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то полезно,а что-то вредно.

Четвертое.

 Учить детей  выявлять противоречия  и решать их, используя различные приемы.

Пятое.

 Игры- каждый день! А чтобы арсенал игр не иссякал, пользуйтесь пособием А.М. Страунинг. Вы научитесь сами придумывать игры и упражнения.

 Целесообразно составлять картотеки, каталоги, банки таких игр, задач- шуток, изобретательских, сказочных задач на каждый прием разрешения противоречий.

 Шестое.

Беседы с детьми на исторические темы: история изобретения карандаша, история изобретения стола, колеса и.т.д.  Рассматривая объект в его временном развитии, мы видим историю постоянных усовершенствований. Пусть дети увидят, что изобретать- значит решать противоречия.

Седьмое.

Чудеса прогулок. Используя приемы фантазирования (оживление, увеличение, уменьшение и т.д.), можно решать вопросы развития и вопросы воспитания.  Прогулка- то место и то время, которое необходимо использовать для развития воображения детей.

Восьмое.

Наступает  вечер. Какие таинства таит он в себе? Это время сказок, время любимых занятий. Со сказкой можно работать. Пусть это время станет для малышей  встречей со сказкой.

Что может дать ТРИЗ педагогу и учреждению в целом?

•        Технология творчества позволит перестроить процесс воспитания и образования в группе, развить качества творческой личности в себе, в своих воспитанниках.

•        «Оживит» знания, «оживит» процесс, что позволит получить удовольствие от работы, ау воспитанников - от пребывания в группе детского сада. Легче добиться хорошего результата.

•        Заставит задуматься о стиле жизни.

        Каковы качества творческой личности.

•        Достойная цель (новизна, общественная полезность, конкретность, перспективность, еретичность, индивидуальность, масштабность, непосильность)

•        Планы достижения цели (умение планировать)

•        Высокая работоспособность

•        Результативность

•        Способность отстаивать идеи (способность держать удар)

•        Хорошая техника решения творческих задач.

Все эти качества необходимы и в деятельности, и в  обыденной жизни каждого человека, у нас с вами есть возможность овладеть основами технологии, что будет способствовать и профессиональному и личностному росту каждого педагога.

Основные задачи программы «Росток»

1.Воспитывать качества творческой личности.

2.Развивать у детей способность грамотно действовать во всех сферах человеческой действительности.

3.Воспитывать элементарную лексическую грамотность, умение понять инструкцию, проблему и решить еес максимальной степеньюидеальности, соблюдая при этом правила безопасности и нормы общественного поведения.

4.Развивать чувство уверенности, базирующееся на сознании самоценности с пониманием достоинств и недостатков в себе самом и окружающих.

5.Формировать навыки творческой работы, включающие следующие компоненты:

        - развитое воображение в двух основных его формах: порождение идеи и возникновение плана ее реализации;

        - оригинальность мышления – самостоятельность, необычность, остроумность решения;

        - беглость мышления – богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей в пределах ограниченного времени;

        - широта категоризации – отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей;

        - гибкость – способность приспосабливаться к неожиданным изменениям  ситуации.

Игры по технологии ТРИЗ.

1.  Игры на формирование умения выявлять функции объекта

 2. Игры на определение линии развития объекта

 3. Игры на выявление над-системных связей.

 4. Игры на определение под-системных связей объекта

 5. Игры на объединение над- и под- системы объекта

 6. Игры на умение выявлять ресурсы объекта

 7. Игры на сравнение систем

 8. Игры на классификацию объекта

 9. Универсальные системные игры.

 1. Игры на формирование умения выявлять функции объекта

- "Что умеет делать?"(с 3 лет)

Что может мяч?

 Вежливый человек - это какой и что умеет делать?(Здороваться, вежливо провожать гостей, заботиться о больном человеке или собаке, он может уступать место в автобусе или трамвае старушке, а еще сумку донести.Выручить из беды другого человека.)

- «Мои друзья»(с 4лет)

 Я - ковер - самолет. Мои друзья - это то, что умеет летать.

( К воспитателю подходят дети, взявшие на себя образ самолета, птицы, комара, космической ракеты, листочка, перышка).

Мои друзья - это то, что умеет превращаться в газообразное состояние

 К воспитателю подходят дети, взявшие образ воды в чайнике, в самоваре.

- "Дразнилка" (с 5 лет)

 Дети, не называя функцию объекта вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: - лка, -чк, -ще  - Кошка. (Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка)

-  Пылесос.(Шумелочка, всасывалка, выдувалочка, убиралка, тарахтелочка, сломалище…)

2. Игры на определение линии развития объекта

-"Раньше-позже» (с 3 лет)

 Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом (моделирование действия).

 В: Мы сейчас с вами на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку?

В: А до этого?

 В: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше?

- «Чем был - чем стал?» (с 4-х лет)

 Ведущий называет материал (глина, дерево, ткань), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют.

При уточнении понятия относительности размера

 В: Это было раньше маленьким, а стало большим.

 Д: Человек был маленьким ребенком, а стал взрослым и высоким.

В: Это было раньше большим, а стало маленьким.

 Д: Конфета, когда ее едят становиться маленькой; самолет, когда рядом стоит, кажется очень большим, а когда улетает - становится все меньше и меньше.

- «Где живет?»

-  Где живет радость? (У нас в группе, во мне, в моей любимой кошке, в маме, в телевизоре).

-  Где живет зло? ( В сказке про Бабу-Ягу, про мачеху… в милиционере, в злом человеке)

- Методика маленьких человечков.

 В: Где живут жидкие человечки?

 Д: В стакане с водой, в человеке, в крови его. В аквариуме. В луже. В реке.

 В: А где могут жить газообразные человечки?

Д: В воздухе, в нашей группе, в резиновой игрушке, в бутылке с лимонадом, в  человеке.

 Задачу можно усложнять.

В: Где одновременно живут твердые и жидкие человечки?

 Д: В арбузе, в чайнике…

В: В каких предметах одновременно могут жить газообразные и твердые человечки?

Д: В мяче резиновом. В надувном шаре. В резиновой игрушке, в телевизоре, в почтовом ящике.

4. Игры на определение под-системных связей объектов.

-"Что можно сказать о предмете, если там есть…"

В: Что можно сказать о системе, в которой нет света?

 Д: Это может быть темное помещение, почва, черный ящик, шкаф закрытый.

В: Что можно сказать об объекте, от которого вкусно пахнет?

 Д: Это живой объект?

 В: Да.

Д: Это может быть парикмахер (от него пахнет одеколоном), кулинар и повар (от них пахнет булочками, пирогами, ванилином, пряностями всякими.

 В: А если это неживой объект, но от него тоже вкусно пахнет. Что это?

 Д: Магазин парфюмерный, кухня в детском саду.

5. Игры на объединение над- и под- системы объекта

-  "Хорошо-плохо".

Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства.

 В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

 Д: Потому, что она сладкая.

 В: Съесть конфету - плохо. Почему?

 Д: Могут заболеть зубы.

-"Волшебный светофор»

У "Волшебного светофора" красный цвет означает подсистему объекта, желтый - систему, зеленый - надсистему.  Воспитатель вывешивает предметную картинку машины (в старшем дошкольном возрасте - схему машины).

В: Если я подниму кружочек красного цвета, вы мне скажете, из чего состоит машина. Если я подниму круг зеленого цвета,  вы мне скажете, частью чего является машина. Если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажете: для чего она; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет

6. Игры на умение выявлять ресурсы объекта

- "Робинзон Крузо"  (для детей старшего дошкольного возраста)

 Цель: Учить детей выделять ресурсы предмета; используя их, создавать фантастические ситуации.

 Правила игры: Воспитатель рассказывает историю о корабле, потерпевшем крушение и о том, что у спасшихся людей из множества предметов остался только один какой-то предмет, но его много. После этого начинается игра, в ходе которой детям надо придумать выход из создавшейся проблемной ситуации (построить жилище, защититься от врагов, найти и добыть пищу и так далее). Ведущий метод - мозговой штурм. Принимаются все без исключения предложения, но педагог выделяет самые "сильные" детские решения. В конце занятия детям можно предложить реализовать и воплотить свой вариант в рисунке, в лепке, придумать сказку или рассказ и рассказать родителям. Важно, чтобы была какая-то продуктивная деятельность.

7. Игры на сравнение систем

- "На что похоже"

 Цель: Развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнениям разнообразных систем.

 Правила игры: Ведущий  называет объект, а дети называют объекты, похожие на него.

 Похожими объекты могут быть по назначению, по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу.

 - На что похож звук "Р"?( На шум мотора, пылесоса, на рычание льва или собаки)

-  На что похожа мелодия вальса?( На распускание цветка, на легкий шелест листьев дерева, пробуждение животных от зимней спячки, на смешение красок)

- "Давай поменяемся " (5-7 лет)

 Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект и говорит, что он (она) умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавшими объект.

 Р1: Я - лед. Я прозрачный и состою из твердых человечков.

Р2: Я - вода. Я состою из жидких человечков.

Р3: Я - пар. Я состою из газообразных человечков.

 Затем идет обмен функциями: лед (ребенок 1) неожиданно стал состоять из жидких человечков, а пар (ребенок 3) стал твердым. Когда это бывает.

8. Игры на классификацию объекта

-"Все в мире перепуталось".Примечание: Для игры используется "модель мира", которая на первом этапе ознакомления состоит из двух частей: рукотворного и природного мира

9. Универсальные системные игры.

Основания игр - логика системного мышления (Г.С. Альтшуллер).

В качестве средства системного мышления выступает девятиэкранная модель ("чудесный экран" или "девятиэкранка").

- место функционирования объекта и его класс

- прошлое объекта или его функции объект и его функция будущее объекта или его функции

- части объекта (составляющие элементы)

 "Если мы рассмотрим САМОЛЕТ, этот самолет для быстрой перевозки пассажиров по воздуху (функция), состоит он из мотора, двигателя с горючим, системы управления и корпуса с разными удобствами для пассажиров (подсистема). Самолет свое дело выполняет в воздухе, но ему надо быть еще в аэропорту для заправки, ремонта и посадки пассажиров (надсистема). Самолет относится к воздушному транспорту (классификация). Раньше были не такие самолеты. Они были менее удобные, летали недолго и низко над землей. Скорость у них была много меньше (первый вариант объекта в прошлом). В далеком прошлом люди только мечтали взлететь и были неудачные попытки сделать это с помощью крыльев, которые привязывали к рукам прыгающих с высоты смельчаков (второй вариант прошлого). Самолеты в будущем будут еще лучше, чем сейчас. Для того, чтобы они не разбивались их будут делать, например, резиновыми или со специальными парашютами... Самолеты будут более надежные, скоростные и удобные для пассажиров (будущее объекта первого варианта)... Придет время, и люди откажутся от строительства самолетов, люди научатся перемещаться по воздуху на большой скорости с помощью индивидуальных летательных приспособлений (будущее второго варианта)..."

Психологические особенности детей дошкольного возраста и

 задачи обучения по технологии  ТРИЗ.

Младший дошкольный возраст (с 2 до 4 лет)

Развивается основа эстетического восприятия мира – сенсорные реакции и чувства.

Для ребенка важен не результат, а сам процесс деятельности. Поэтому важно поддерживать любое стремление научиться чему-то новому.

Удовлетворить его желание попробоватьвсе  сделать самому, не отказывая в помощи и не навязывая ее.

Ребенок любит неоднократные повторения, поэтому знания даются в ритмической форме, с неоднократным повторением (хорошо заучивать стихи).

Использовать на занятиях натуральные предметы наряду с игрушками. Окружать ребенка  только лучшими  подлинными произведениями искусства. Использовать небольшое количество игрушек одновременно, т.к. это вырабатывает находчивость.

Проводить простейшие эксперименты только на вещественном наглядном материале, имея его в достаточном количестве, чтобы каждый ребенок мог самостоятельно провести эксперимент.

 К концу года воспитатель уже может принимать  решения , советуясь с детьми , намечать с ними ближайшие планы.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

В этом возрасте у ребенка развиваются элементы логического мышления. Они способны анализировать и моделировать логические взаимоотношения, но на знакомом им материале, с опорой на полученные ранее знания.

Становится целенаправленной деятельность, происходит развитие произвольных психических процессов: памяти, внимания, речи.

При выполнении каких-либо заданий или бытовой деятельности характерно доведение до конечного результата.

 В этом возрасте все яснее становится личностный тип общения со сверстниками и взрослыми, проявляется интерес к человеческим отношениям, общепринятым нормам поведения.

 Наглядность продолжает использоваться как основа для организации речевой и познавательной активности, но частично идет уже с опорой на память.

 Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии.

 Расширяются знания детей о сферах общественно полезной деятельности, не связанной непосредственно с обслуживанием детей.

Ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, очень, эмоционально относится к этим требованиям.

В этом возрасте все чаще проявляется потребности обнаружить перед другими свои умения, осведомленность.

У детей достаточно высокий уровень развития моральных представлений и чувств, но на теоретическом уровне. В своих поступках знания используют далеко не все. Проявляется действенный мотив сделать нужную вещь для себя. Наряду с этим набирает силу мотив общественной пользы для ближайшего окружения.

Деятельность ребенка характеризует самостоятельность в выполнении задания, сосредоточенность, соблюдение положительных форм взаимоотношений со сверстниками.

Движения воли ребенка еще не совершенно. В этом возрасте снижается способности к внушаемости. У ребенка уже сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и объяснения, оценки, указаний, как взрослого, так и ребенка. Дети уже способны защищать выработанное решение, отстаивать свою точку зрения.

Адекватная самооценка характеризует уровень сознания ребенка и является стимулом для развития личности. У детей формируется потребность в личностном общении и совместной деятельности с взрослыми, сверстниками.

Детям еще трудно вступить в контакт со сверстниками на деятельностной основе, но он постоянно к нему стремится.

Правила взаимоотношений уже усвоены, но применение их не характеризуется гибкостью, но выполняются уже совершенно осознанно.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:

В воспитании личности:

• Продолжать формировать качества творческой личности на понятийной основе.
• Формировать навыки творческой, исследовательской работы.
• Развивать умение принимать оптимальное решение жизненной и учебной задачи при преодолении препятствий, стоящих на пути к достижению цели.
• Развивать управляемое творческое воображение. Закреплять становление целенаправленной деятельности, интерес к разным видам продуктивной деятельности.
• Повышать самосознание – способность, сознавать какой он, анализировать свои качества, ставить перед собой цель воспитать у себя какие-либо умения и качества знаний.
• Учить оценивать реально свои поступки и действия, соотнося их с окружающими людьми.
• Учит планировать итоговую цель, прогнозировать промежуточные цели, видеть и устанавливать их связь.
• Учить идти к цели наиболее идеальным путем.

В познавательной деятельности:

• Закреплять системное видение мира:
• Выделение обобщенных признаков и свойств этих предметов, окружающих ребенка, обнаружение связей и зависимости между ними (цвет, форма, величина, количество, расположение не в пространстве, во времени).
• Раскрывать ребенку не случайные связи, а существенные и системные их стороны и особенности, особенно в области общечеловеческих взаимоотношений и культуры.
• Знакомить с функциональными обязанностями взрослых и детей.
• Учить представлять себе предметы и явления, знакомые ребенку из предыдущего опыта, но отсутствующие в данный момент.
• Учить элементарной безопасности жизни на понятийной основе.
• Знакомить с процессом труда людей как системой разнообразных и взаимосвязанных трудовых усилий.
• Знакомить детей с разными сторонами действительности: явлениями природы, миром человеческих отношений, произведений культуры, миром собственных переживаний. Формировать овладение лексической грамотностью. Учить свободно вести беседы на интересующие ребенка темы, анализировать события, произошедшие в детском саду и дома.
• Учить формулированию противоречий с небольшой помощью воспитателя, приемам их разрешений: принцип разделения противоречивых свойств в пространстве и во времени:

• принцип копирования;
• принцип «наоборот»;
• принцип посредника;
• принцип «матрешки»;
• принцип предварительного воздействия;
• принцип объединения;
• принцип вынесения;
• принцип самообслуживания:
• принцип изменения окраски;
• принцип однородности.

• Учить видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации.
• Учить представлять событие в последовательности его развития, устанавливать  зависимость между отдельными событиями.
• За счет использования приемов фантазирования. Создавать новый образ, планировать его действия, жизненные этапы:

• увеличение - уменьшение;
• ускорение - замедление;
• дробление - объединение;
• оживление;
• динамизация - статика;
• квантование - непрерывность;
• универсализация – ограничение.

• Приемы РТВ:

• бином фантазии;
• метод снежного кома;
• этажное конструирование;
• метод Робинзона Крузо.

• Проявлять способность «войти» в изображаемые события - словесно выражать состояние героя, сверстника, взрослого.
• Учить оперировать экранами системного оператора, морфологического анализа при рассмотрении реальных и создании фантастических объектов, явлений.
• Учить самостоятельно, составлять сказки, рассказы, используя приемы фантазирования.
• Закреплять умение решать сказочные и жизненные задачи по возможности самостоятельно, или с помощью сверстников, взрослого.

Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)

В этом возрасте дети уже приобретают навыки организованности, умения контролировать себя в процессе выполнения какой-либо деятельности.

Уже развито умение элементарного планирования, но нет согласования своего плана с окружающими.

Для ребенка важное значение имеет деятельностная часть жизни, особенно если выполнение идет по его варианту или варьируются способы ее выполнения.

Достижение для ребенка имеет лишь тот результат, который достигнут усилиями самого ребенка.

В этом возрасте уже возможны предварительные поручения с самоконтролем. Формируется умение работать в определенном темпе. Освоения детьми сложных отношений между окружающими предметами позволяет оперировать понятиями разной степени обобщенности.

Задачи воспитания:

В воспитании личности:

• Учить детей грамотно действовать во всех сферах своей жизни: в детском саду, в семье, в общественных местах, во взаимоотношениях с природой.
• Воспитывать умение с первого раза понимать словесные инструкции, предложения взрослого или сверстника на понятийном уровне.
• Развивать чувство уверенности в своих знаниях и умениях с пониманием достоинств и недостатков в себе самом и в окружающем.
• Формировать навыки самостоятельной творческой работы, исследовательской деятельности.
• Закрепить знания и умение пользоваться в жизни морально-этическими нормами, понимая последствия их несоблюдения.
• Учить доводить любое дело до конечного результата, самостоятельно или с помощью взрослого планируя этапы своей деятельности, намечая конечную цель и добиваясь ее положительными методами.
• Закреплять умение делать любое дело идеальнее, анализируя его конечный результат, как для себя, так и для окружающих.

В познавательной деятельности:

• Закреплять системное видение мира, знание элементарных законов развития систем: закон повышения степени идеальности, закон согласования и рассогласования.
• Учить видеть и разрешать противоречия с помощью приемов разрешения противоречий:

• разделение противоречивых свойств во времени и в пространстве;
• объединение однородных и неоднородных систем в надсистему;
• принцип «обратить вред в пользу»;
• принцип «матрешка»;
• наоборот;
• изменение агрегатного состояния;
• изменение окраски;
• предварительного действия;
• посредника;
• копирования.

• Учить детей самостоятельно добывать информацию, работать с литературой.
• Формировать навыки запоминания и анализа произведений, используя моделирование и символику.
• При знакомстве с народным фольклором, авторскими произведения учиться находить истоки произведения, анализировать специфику каждого жанра.
• Учить выполнять задания и решать жизненные и учебные задачи на основе имеющихся представлений, без использования самих объектов.
• Уметь защищать выработанное решение, анализируя и аргументировано доказывая его лучшие стороны.
• Учить детей не только изменять, но и преобразовывать, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые (для ребенка) образы и сообразные ситуации.
• При решении и создании новых образов и ситуаций, использовать приемы:

• увеличение - уменьшение;
• ускорение - замедление;
• дробление - объединение;
• оживление;
• динамизация - статика;
• квантование - непрерывность;
• универсализация – ограничение;
• изменение законов природы;
• смещение во времени;