«Приёмы и формы воспитания квалифицированного читателя, владеющего основными стратегиями чтения и сформированным эстетическим вкусом».
методическая разработка по литературе на тему

Выступление перед учителями русского языка и литературы Курской области, слушателями курсов института непрерывного повышения образования (ПК и ПП) г. Курска (2012 год) по теме:

«Приёмы и формы воспитания квалифицированного читателя, владеющего основными стратегиями чтения и сформированным эстетическим вкусом».

Чернухина Елена Николаевна,

учитель русского языка и литературы высшей категории

 МОУ « Средняя общеобразовательная школа №4»

г.Железногорска Курской области

План.

1. Введение. Актуальность проблемы.

2. Использование активных форм и методов для развития читательских интересов школьников  на  уроках литературы.

3. Уроки внеклассного чтения как средство формирования самостоятельной читательской деятельности учащихся.

4. Сотрудничество учителя и библиотекаря в воспитании квалифицированного читателя.

5. Роль семейного воспитания в  развитии у детей интереса к книге, чтению.

6.   Формирование    читательских интересов учащихся  в рамках проведения

 внеклассных мероприятий по литературе.

7.Заключение.

Чтение – это окошко, через которое дети

                                                    видят и познают мир и самих себя.

В.А. Сухомлинский

                                            Литературе так же нужны

 талантливые читатели, как и писатели.

                                                              Именно на них и рассчитывает автор,                                                                                                                            

                                                        когда напрягает свои душевные силы.

                                                           Художник-автор берет на себя только                                              

                                                         часть работы. Остальное должен                

                                                               дополнить своим воображением              

                                  художник-читатель.

                                                                                         С.Я. Маршак

1.Введение.  Актуальность проблемы

      В  последнее время общественная жизнь резко изменилась таким образом, что широкое распространение телевидения, видеотехники,  интернета отодвинули традиционную книгу на второй план. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии — попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.      

      Интерес к чтению у современных  школьников неумолимо падает, поэтому   в настоящее время  данная тема актуальна. Острой проблемой в нашей стране является массовое неумение и нежелание нового поколения читать хорошие книги, поэтому формирование интереса к чтению – одна из важных задач современной школы.

      О способности читать как главной составляющей образованности и культуры человека, о зависимости жизненного успеха от чтения не только в учёбе, но и в других видах деятельности человека единодушно говорят самые высокие умы человечества. Над проблемой формирования квалифицированного читателя работали и работают известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них  М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, О.В. Джежелей, Л.А. Ефросинина, О.В. Кубасова.

     Как же сделать, чтобы ученики полюбили книгу, чтобы интерес к чтению не угасал? И что делать, если школьники не хотят читать? Эти вопросы заставили меня поменять акценты в своей педагогической деятельности: особое внимание стала уделять формированию читательского интереса и развитию полноценного восприятия художественного текста. С этой целью я использую как традиционные, так и   современные подходы к организации работы по привитию интереса к книге: вовлечение учащихся в проектную деятельность, использование активных методов и форм работы на уроках литературы и внеклассного чтения.

2. Использование активных форм и методов для развития читательских интересов школьников  на  уроках литературы.

Учёными давно установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного. Методист Л.Н. Рожина писала, что «полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нём изображена».

Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию идеи произведения, и постепенно по этой причине развивается читательская эмоциональная глухость, когда за словом не возникает образа, представления или настроения. Читать становится неинтересно и скучно, читательская деятельность затухает, человек взрослеет, но читателем не становится.

М.С. Соловейчик отмечает необходимость учить детей «обдумывающему восприятию, умению размышлять над книгой».

Изучив работы учёных, педагогов-исследователей  и новаторов, я пришла к выводу, что при проведении уроков литературы необходимо использовать правило «вдумчивого чтения», при котором полноценное восприятие художественного произведения осуществляется через чувства, образы и мысли детей.

Основным методом при работе с художественными текстами учебника является метод творческого чтения. Его направленность выражается в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста и развитии способности к творческому самовыражению. При чтении познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации.

Процесс работы над произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Для организации этого процесса использую следующие методы и приёмы:

• Организация «размышлений вслух» о прочитанном

Данную форму работы применяю на этапе анализа произведения. Она является особенно эффективной при анализе характера и поступков героев, при этом стремлюсь к тому, чтобы ученики поняли мотивацию, причины поведения персонажей,  обращаю внимание на следующие правила:

1. Удачное начало беседы делает весь анализ произведения целенаправленным и внутренне необходимым для учащихся.
2. Вопросы, направляющие беседу, должны быть целесообразными, т. е. нужно осознавать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или иной вопрос.
3. «…Вопросы не надо ставить, задавать. Ими лучше разговаривать» (Бородина)
4. Нужно стремиться к тому, чтобы вопросов и заданий к тексту было немного. Их назначение в том, чтобы направить внимание на такую особенность художественной детали произведения, которая может остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства школьников, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой обмен мнениями.
5. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями,  не следует забывать о вопросах,  выявляющих отношение к прочитанному. Например: «Что вам хочется сказать об этой сказке (басне)?»; «Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?»
6. Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они должны не перебивать друг друга, а учиться развивать мысль, высказанную товарищем, отстаивать свою позицию.
7. Беседа не должна состоять из одних вопросов, желательно, чтобы она сопровождалась интересными репликами и высказываниями учителя.
8. Следует чаще использовать такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися.

• Составление плана

Этот вид работы успешно используется на заключительном этапе работы с текстом произведения и считается наиболее результативным для воссоздания прочитанного в воображении учащихся. Особенно помогает в этом картинный план. Осуществляем составление плана на литературном материале с динамичным сюжетом.

Наибольшие затруднения испытываем в обучении детей делению текста на смысловые части, поэтому в начале обучения составлению плана предлагаю учащимся задания подготовительного характера: разнообразные упражнения с картинным планом; деление текста на части, относительно законченные по смыслу; озаглавливание частей; восстановление деформированного плана; перечисление основных событий по порядку.

• Подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ

Использую разнообразные виды пересказа при работе над небольшими по объёму произведениями.  Наиболее простым для учащихся является подробный пересказ.

Специальной работы над ним обычно не провожу. Когда используется этот вид пересказа, слежу за последовательностью изложения событий и за культурой речи учащихся.

Выборочный пересказ  провожу как воспроизведение эпизода, одной сюжетной линии или рассказа о герое. Работа над пересказом одного эпизода, как правило, не вызывает затруднений у школьников. А выборочный пересказ о герое или событии для них сложен, поэтому нужно предварительно дать памятку, как это сделать правильно.

Творческий пересказ – это трансформация текста. Он очень эффективен для переосмысления произведения.

Самые большие трудности испытываю при обучении детей краткому пересказу: учащиеся не умеют отсеивать основное от деталей. Поэтому для составления краткого пересказа тоже предлагаются памятки.

• Графическое и словесное рисование

Очень эффективны приёмы, помогающие образно и ярко «оживить» прочитанное.

Работу иллюстративного характера начинаю  не с создания собственных графических и словесных рисунков, а с анализа книжных иллюстраций, картин. Эта работа не вызывает затруднений у детей. При её организации стараюсь предлагать детям разнообразные задания:

1. Подобрать рисунок (картину) к тексту.
2. Найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана
3. Сравнить рисунок (картину) и фрагмент текста.
4. Сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению.

Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:

1. «рисуется» место, где происходит событие;
2. изображаются действующие лица;
3. добавляются необходимые детали;
4. «раскрашивается» контурный рисунок.

Предложенный алгоритм годится только для создания сюжетного «рисунка». Словесное рисование пейзажных иллюстраций обычно делается к поэтическим текстам.

• Драматизация

Практикую формы драматизации различной сложности, которые ввожу постепенно, всё более усложняя их с учётом возрастных возможностей детей и целей урока. Самой простой формой драматизации является анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображённых на них героев. 

Достаточно простой формой драматизации является постановка живых картин, которая осуществляется без слов, с помощью пластики и реквизита и запечатлевает одно мгновение.

 Более сложной формой является чтение по ролям, которое возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. Учащиеся среднего возраста очень любят читать по ролям,  поэтому использую этот приём часто.

Драматизация развёрнутой формы является эффективным приёмом, так как включает в себя все средства драматической выразительности. Это самая сложная форма драматизации, поэтому ввожу её не сразу, а постепенно. Иногда делю класс на группы, и каждая группа получает свой отрывок для постановки. Дети с большим удовольствием принимают участие в драматизации, тщательно к ней готовятся, приносят свой реквизит.

Все вышеперечисленные приёмы особенно хорошо работают, если они органично переплетаются, дополняя друг друга.

       Необычна и богата детская фантазия, воображение, у них большая потребность выдумывать и сочинять. Поэтому, большое внимание уделяем  литературному творчеству учащихся. Ученики пишут сочинения, заметки в городские  газеты, на муниципальные, региональные и всероссийские конкурсы. С этой целью мною организован кружок юных журналистов «Пёрышко», где дети постигают мастерство сочинителя, учатся выражать свои мысли, эмоции с помощью слова, наблюдать за событиями и отражать их в своих заметках, статьях, эссе, миниатюрах, репортажах и так далее.

Для усиления интереса к чтению организую активную работу с  книгами. При любой возможности приношу в класс детские книги, журналы и привлекаю к этому детей. Это книги с изучаемым произведением или с другими произведениями данного автора, а иногда книги других писателей, но на ту же тему, что и изучаемое произведение.

В целях активизации познавательной активности учащихся на уроках литературы  использую  цифровые образовательные ресурсы.

3. Уроки внеклассного чтения как средство формирования самостоятельной читательской деятельности учащихся

Уроки внеклассного чтения представляют широкие возможности для развития читательской самостоятельности  школьников.

 Они спланированы  таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в месяц. Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируются нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др. Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная. Активизации деятельности школьников II ступени обучения способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные журналы, встречи с литераторами и любителями книг. Успех работы по данной программе в значительной степени зависит от умелого использования средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений классиков русской и зарубежной литературы, гениальных творений композиторов и живописцев. Эмоциональная привлекательность, пленительность, четкость, красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий со школьниками среднего возраста.

          Внеклассное чтение знакомит детей  с  широким  кругом  доступных  книг, приучает свободно ориентироваться  в  них  и,  объединяя  отдельные  стороны читательской деятельности в единый комплекс  культуры  чтения,  формируют  у учащихся опыт самостоятельного чтения. По воле старших или независимо от  их желания  у  детей  формируются  какие-то  индивидуальные  умения  и  навыки.

К пятому классу учащиеся обладают определенным набором читательских знаний, умений и навыков, в достаточной мере позволяющих им ориентироваться в мире книг. Поэтому большая часть деятельности с книгами совершается ими вне школы.

Подход к организации деятельности детей с книгами следующий.

Определяем тему чтения; лучше заранее, хотя бы за неделю до намеченного урока, на котором проводится проверка качества работы учащихся с книгами.

С момента получения учениками темы чтения и до проведения урока с книгами периодически напоминаю детям о задании, интересуюсь их успехами в поиске нужных книг, журналов, справочников. Дети, в свою очередь, находят соответствующую литературу и читают то, что имеет отношение к названной теме предстоящего урока.

Недопустимым является задание найти конкретную книгу. Это невыполнимо: целый класс учащихся должен в одно время найти более двадцати одинаковых книг – это нереально.

На перемене, предшествующей уроку, дети организуют выставку книг и знакомятся с ней.

В начале урока проводим работу с выставкой книг.

При работе с выставкой книг выполняем разнообразные задания:

1) С выставки удаляются, если таковые имеются, книги, не соответствующие теме урока.

2) Если выставлены книги одного автора, дети пытаются составить свое мнение о писателе и его творчестве по книгам.

3) Если выставка тематическая, можно:

а) систематизировать находящиеся на выставке книги по  

подтемам (более узким темам);

б) классифицировать книги по жанрам;

в) если ассортимент имеющихся изданий позволит, выделить авторскую выставку книг внутри общей тематической;

г) распределить книги с произведениями народными и

 авторскими

Беседа по прочитанным книгам основывается на вопросах общего характера, которые адресуют всех или хотя бы большую часть учащихся к их книгам. К примеру: «О каких подвигах вы прочитали?»; «Какие смешные события описаны в ваших книгах?»; «Что привлекло ваше внимание в прочитанных к уроку книгах и журналах?»…

Периодически участвуем с детьми в обсуждении прочитанного, чтобы ученики имели образец поведения на уроке квалифицированного читателя, для этого недостаточно рассказать учащимся об авторе или прочитать произведение по теме урока. Прежде всего, показываю образец работы с одной или несколькими книгами, с журналами, со справочниками. Делая сообщение по теме,  демонстрируем литературные источники, умело комбинируя их; уместно комментируем читаемое; своевременно показываем иллюстрации...

Таким образом,  при работе над художественным и познавательным произведением  или с книгой в целом у детей последовательно и комплексно совершенствуется навык чтения, формируются общеучебные умения и навыки, закладываются основы правильного типа читательской деятельности, а также осуществляется литературное образование учащихся и при этом сверхзадачей является нравственное и духовное совершенствование личности.

4. Сотрудничество учителя и библиотекаря в воспитании квалифицированного читателя.

Взаимодействие со школьной библиотекой оказывает неоценимую помощь в воспитании культуры чтения и любви к книгам. В этих целях используем следующие формы работы:

• Посещение с  учащимися городских и юношеских библиотек

В 5-6-ых классах организуются экскурсии в библиотеки, на которой дети  знакомятся с правилами поведения в них, с обзором возможностей библиотеки и т. д.

• Индивидуальные беседы

Библиотекарь и учитель расспрашивают ребёнка о его интересах, о книгах, которые он любит читать; затем предлагают самому выбрать книгу.

• Книжные выставки

Книжные выставки организуются на различные темы: к юбилеям писателей, в связи с проведением массовых мероприятий.  

• Конкурсы чтецов
• Литературные праздники

•  Литературные викторины
• Неделя детской книги

Сочетание вышеперечисленных форм работы позволяет учителю и библиотекарю создать условия для развития читательских интересов  школьников.

5. Роль семейного воспитания  в  развитии у детей интереса к книге, чтению

       Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система. Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Как они это могут сделать? Приведу ниже несколько советов родителям:

1. Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным...) и выработайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.

2. Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.

3. Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.

4. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.

5. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.

6. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.

7. Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его интересов.

8. Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних.

9. Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать).

10. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

11. В доме должна быть детская библиотечка.

12. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то прочитать об этом (книги о динозаврах, космических путешествиях и т. д.)

13. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

14. Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.

15. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.

16. Чаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

17. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.

(Из книги В. Уильяме "Нерадивый читатель. Как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению".)

        Как видно из перечисленных советов, родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения.

В современном обучении чтению отдельной и очень острой проблемой является проблема семейного чтения. Чтение вслух матерью всем детям в семье, о котором говорил ещё В.П. Шереметьевский в 1886 г., стало редким в наши дни.  

Сохранить и обогатить традиции совместного чтения и обсуждения книг взрослыми и детьми – одна из насущных задач, требующая  непременного решения в современной методике обучения чтению. Работу с родителями по организации семейного чтения, развитию у школьников интереса к книге провожу на протяжении всех лет и использую следующие методы:

1. Анкетирование учащихся и  родителей.

Проводится с целью выявления отношения родителей к семейному чтению, выяснения круга читаемых произведений.

2. Родительские собрания.

 «Как научить ребёнка любить книгу?», «Психологические и педагогические основы развития интереса к книге у детей среднего школьного возраста», «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка».

               3.Составление памяток для учеников и родителей  

                4.Составление рекомендательных списков и рекомендательных бюллетеней для семейного чтения

               5. Совместное участие в праздниках.

В воспитании всегда будет успех, если семья работает вместе с учителем, поэтому для организации праздников я привлекаю родителей. Они оказывают помощь в оформлении кабинета, подготовке наглядных материалов для конкурсов, проведении праздников.

       6.Индивидуальные беседы с родителями.

Главная задача состоит в том, чтобы в беседах с родителями убедить их, что духовное развитие ребёнка невозможно без постоянного общения с книгой, разнообразного книжного окружения и знания широкого круга книг и произведений, а это выполнимо лишь при условии совместных со взрослым читательских переживаний, обсуждения прочитанного в семье, что домашнее чтение не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле, но и сближает всех членов семьи, близких людей разных поколений и разного жизненного опыта.

Таким образом, сотрудничество с родителями помогает воспитать квалифицированного читателя.

6. Роль внеклассных мероприятий в  развитии читательских интересов учащихся

Формирование читательских интересов учащихся  осуществляю и посредством  внеклассной работы. При этом использую разнообразные формы и методы.

1. Классные часы.

В план воспитательной работы  включаю классные часы по темам:

– «Хорошая книга – твой друг на всю жизнь»

 «Моя любимая  книга» и т. д.

2. Создание проектов по литературному чтению.

Использование проектных технологий несомненно повышает интерес учеников к читательской деятельности. Нашими союзниками в организации проектной деятельности были родители.

3. Конкурсы рисунков.

Конкурсы рисунков провожу после прочтения серий произведений какого-либо автора или произведений по определённой тематике.                                              

     4.Литературные викторины, КВНы.

Провожу после прочтения серии произведений или одного крупнообъёмного произведения.

         5. Экскурсии в историко-художественные  музеи - заповедники.

         6 .Оформление в классе «Уголка любителей книги».

В этом уголке находится стенд, на котором размещена информация о детском чтении для учащихся и родителей,  рекомендательные списки и бюллетени. Здесь же находится и книжная полка классной библиотечки.

Таким образом, внеклассная работа оказывает неоценимую помощь в развитии читательских интересов  школьников.

Только совместными усилиями школы и семьи, проводя систематическую, целенаправленную и правильно организованную работу по формированию квалифицированного школьника-читателя можно  добиться того, чтобы дети полюбили книгу.

7.Заключение

       Любой школьный предмет, кроме литературы, даёт ученику готовые знания, которые он должен усвоить, запомнить и в нужный момент применить. В литературе ученик добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца. Вымышленная жизнь добавляет к настоящей то, чего в ней не было и даже то, чего вообще не может быть. Она дарит читателю возможность перевоплотиться в героя произведения, побывать в прошлом или будущем. Только литература способна дать человеку пережить в одной жизни множество других, испытать неиспытанное, пережить непережитое. Но для этого нужно много потрудиться.