Методическая разработка "Маршрутные листы на уроках литературы в средней школе"
методическая разработка по литературе (8, 9 класс)

МОУ «СОШ №3с углубленным изучением музыкальных предметов

им. А. П. Иванова» город Бежецк Тверская область

Сборник маршрутных листов и заданий для уроков литературы в 8 классе

Iполугодие

Автор: Бирюкова Наталья Николаевна

учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №3

с углубленным изучением музыкальных предметов

им. А. П. Иванова» город Бежецк Тверская область

Составитель: Бирюкова Наталья Николаевна учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №3 с углубленным изучением музыкальныхпредметовим. А. П. Иванова» города Бежецка Тверской области. Учитель высшей квалификационной категории.

Рецензент: Месюсина Татьяна Алексеевна учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №1 им. В.Я. Шишкова»  города Бежецка Тверской области. Учитель высшей квалификационной категории.

Пособие предназначено для учителей русского языка и литературы и учащихся 8-9 классов.

От составителя

Внедрение ФГОС нового поколения предъявляют ряд требований к организации учебного процесса. Необходим системно-деятельностный подход на уроках. Задача любого педагога словесника – сформировать коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные компетенции школьников. Основополагающими компетенциями для словесников выступают коммуникативная и читательская.

Очень эффективный метод работы на уроке – применение маршрутных листов. Что такое маршрутный лист? Это маршрут или план урока. Учащимся в начале урока выдаются бланки (маршруты). В первой колонке обозначено задание, вопрос, проблема. Во второй колонке учащиеся пишут свои ответы. Маршрут помогает учащемуся сориентироваться в пространстве урока, спланировать свою деятельность, сконцентрировать внимание на главном. В маршрутах можно приписывать те источники, куда учащиеся могут обратиться в поиске информации. Например, главы повести или действия и явления пьесы, страницы учебника и т.д.  Работая в маршрутном листе, учащиеся записывают информацию, поэтому им потом проще составить устный ответ по заданному вопросу или проблеме, а это формирует коммуникативную компетенцию, умение выступать, доказывать подтверждать. Кроме того, использование маршрутных листов реализует системно –деятельностный подход в обучении, так как во время урока каждый учащийся работает по заданному плану, обращается к учебному материалу, делает записи.

Работая по “Маршрутному листу” ученик не попадает в ситуацию неожиданного вопроса, у него есть время подумать, ответить, подготовив ответ.

Данное пособие ориентировано на учителей –словесников и учащихся 8 классов. Задания составлены в соответствие с программой общего основного образования по литературе под редакцией В.Я.Коровиной.

С уважением, Бирюкова Н.Н.

Рецензия

Внешняя оценка сборника «Маршрутные листы и задания для уроков литературы в 8 классе» (1 полугодие) дана учителем русского языка и литературы МОУ « Гимназия №1 им. В.Я.Шишкова» города Бежецка Тверской области Месюсиной Татьяной Алексеевной.

Сборник имеет практическую направленность и может успешно реализовать системно – деятельностный подход в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Все задания сборника составлены в соответствии с программой основного общего образования по литературе под редакцией В.Я. Коровиной.

Маршрутные листы – это вид практической работы учащихся на уроке. Задания носят дифференцированный характер,  что позволяет учителю вовлечь в работу всех учащихся класса: «слабых» и «сильных, тем самым создать ситуацию успеха на уроке.

Использование маршрутов урока дает возможность учащимся обдумать ответ на вопрос, составить сначала письменное, а потом и устное  сообщение. Такой вид деятельности позволяет формировать ключевые компетенции: коммуникативную, познавательную, читательскую, личностно- ориентированную.

ВВЕДЕНИЕ

Использование маршрутных листов на уроках литературы как способ формирования познавательной и коммуникативной компетенции школьников

Все наши замыслы,

все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться.

В.А.Сухомлинский.

Перед школой стоит задача – выпустить востребованного на рынке труда человека, грамотного, коммуникабельного, творческого, креативно мыслящего. Внедрение ФГОС нового поколения ставят перед педагогом ряд задач по формированию ключевых компетенций: учебно- познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, общекультурной и др.

Уроки словесности берут на себя первостепенную задачу по развитию коммуникативной и  читательской компетенции. А вместе с тем, изучая то или иное произведение по литературе, происходит формирование учебно-познавательной компетенции, личностно-ориентированной и ценностно-смысловой.

При внедрении ФГОС нового поколения меняется подход к преподаванию учебных дисциплин. Многие задания рассчитаны на жизненный опыт учащихся, на их самостоятельность, на их умение добывать знания и применять их на практике, на творческий подход к построению урока со стороны педагога

 Помогает современному педагогу  интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий, а также использование активных методов и приемов обучения.

Очень важно, чтобы уроки были интересны, поучительны, вовлекали в работу каждого ученика.  Нужно мотивировать учащегося.

Перед учителем всегда стоит вопрос:  как добиться того, чтобы ученик хотел учиться, хотел получить  знания? На помощь учителю приходят современные педтехнолгии, интерактивные и активные методы обучения.

Уроки литературы дают тот богатый материал, на котором происходит формирование нравственных ценностей и ориентиров учащихся. Урок литературы – это именно то пространство, где учащиеся имеют возможность обсудить прочитанный текст, высказать свое суждение, обменяться мнениями.

         Учитель-  словесник должен отбирать тот необходимый материал для изучения на уроке, для самостоятельного изучения школьниками дома; правильно выбрать форму организации учебного процесса: будет это работа в группах или парах, или индивидуальная работа школьника, выбрать технологию проведения урока (творческая мастерская, квест, критического мышления, продуктивного обучения и т.д), а также выбрать те методы и приемы, которые позволят наиболее успешно преподнести изучаемый материал.

Цель методического пособия: создать на уроках литературы  условия для сознательного активного участия обучающихся в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, радость достижения поставленной цели.

      Из поставленной цели вытекает ряд задач:

1. Формировать интерес к предмету, чтобы ученику было интересно на уроке слушать учебный материал, чтобы он мог его понять, разобраться в нём;
2. Вызвать учащегося на диалог, к разговору, помочь ученику сориентироваться в учебном материале,в художественном тексте произведения;
3. Развивать навыки самостоятельно работать на уроке (при актуализации знаний, при изучении нового материала, с учебником, с художественным текстом и т. д.);
4. Создавать ситуацию успешности ученика на уроке (используя приобретённые им знания);
5. Работать вместе с ним по исправлению пробелов в его знаниях по предмету.

            На помощь педагогу по решению поставленных задач могут прийти «маршрутные листы».

Что такое маршрутный лист и как с ним работать?

       Что такое маршрутный лист? Это маршрут или план урока. Учащимся в начале урока выдаются бланки (маршруты). В первой колонке обозначено задание, вопрос, проблема. Во второй колонке учащиеся пишут свои ответы. Маршрут помогает учащемуся сориентироваться в пространстве урока, спланировать свою деятельность, сконцентрировать внимание на главном. В маршрутах можно приписывать те источники, куда учащиеся могут обратиться в поиске информации. Например, главы повести или действия и явления пьесы, страницы учебника и т.д.  работая в маршрутном листе, учащиеся записывают информацию, поэтому им потом проще составить устный ответ по заданному вопросу или проблеме, а это формирует коммуникативную компетенцию, умение выступать, доказывать подтверждать.

Работая по “Маршрутному листу” ученик не попадает в ситуацию неожиданного вопроса, у него есть время подумать, ответить, подготовив ответ. Многие ученики отвечают в письменной форме. И на основе своих записей потом составляют устное выступление.

“Маршрутный лист” - это список заданий, разного уровня сложности (начиная от простого постепенно переходя к более сложному), с пометкой, куда обратиться за ответом и самому правильно выбрать и сформулировать ответ или сделать задание, решить задачу, выполнить тест.

“Маршрутный лист» и его применение на уроке при работе со слабыми учениками, даёт возможность активизировать работу и учит его работать, кроме этого, обеспечивает психологический комфорт на уроке. С помощью “Маршрутного листа” ученик движется в обучении согласно своим возможностям. Их нужно составлять с учётом способностей каждого ученика или группы учеников (а может быть и класса).

Как работать с маршрутным листом на уроке (методика): можно по –разному использовать маршрутный лист на уроке, все это зависит от места урока в разделе, от особенностей учащихся, от целей и задач урока.

1. На этапе изучения нового материала, знакомства с художественными особенностями произведения, целесообразно использовать маршрутные листы для совместной работы класса. Учащиеся поэтапно читают вопросы и задания, отвечают устно на них, потом записывают информацию самостоятельно в маршрутный лист. В конце урока можно попросить учащегося сделать основные выводы, опираясь на маршрут урока. Учитель в ходе урока выступает в качестве наставника, помогает сориентировать учащихся на правильные ответы.
2. Использование маршрутных листов на этапе углубления в текстовой материал, при характеристике персонажа произведения. Возможно выдать маршрутные листы с заданиями. Дать время минут 15-20 от урока, чтобы учащиеся заполнили вторую колонку в маршруте. Потом учащиеся прекрасно отвечают на вопросы учителя, им легче сформулировать свой ответ, когда он уже записан в маршруте. Это позволяет учителю оценить работу всех учащихся, исправить недочеты и поправить ,если дан неправильный ответ. А также послушав друг друга, учащиеся могут внести корректировку в свои ответы. Это также учит школьников слушать ответы своих одноклассников, уважать их мнение.
3. На этапе повторения использовать маршрутные листы можно для самостоятельной работы. Можно сделать несколько вариантов маршрутов, это позволит объективно оценить работу школьников. Во время урока учащиеся самостоятельно работают в маршрутных листах, отвечают на поставленные вопросы, обращаются к текстовому материалу. Целесообразно включать в такие маршруты проблемные вопросы, которые позволяют учителю увидеть мнения и суждения учеников, их глубину понимания художественного текста.
4. Можно использовать маршрутные листы при работе по группам. Каждая группа получает маршрутный лист , прорабатывает его, потом делает презентацию своего видения учебного материала с аргументами.
5. Можно предложить работать в маршрутных листах  в парах, где учащиеся имеют возможность с соседом по парте обсудить проблему и прийти к правильному выводу.

Использование маршрутных листов позволяет экономить время урока. Учащиеся имеют возможность быстро сориентироваться в ходе урока, а также повышает мотивацию школьников, развивает их познавательные компетенции и формирует речевую активность, умение мыслить и делать публичные выступления.

Конечно, от учителя создание и применение маршрутного листа на уроке требует:

1. Профессионализма, хорошее знание своего предмета, учебных программ по предмету.

2. Уметь умело составить маршрутный лист, чтобы рассчитать время на его работу и выполнение

3. Обязательно отслеживать движение ученика по данному предмету, фиксировать его успехи.

Предполагаемые результаты при  работе с маршрутным листом

Я не могу сказать, что все ученики станут заниматься стали на “4” и “5”, но, несомненно, маршрутный лист поможет и «слабым» и «сильным» обучающимся.

Учащиеся с интересом стали работать самостоятельно на уроке, научились работать с учебником, стараются вступать на уроке в дискуссии, высказывать свою точку зрения, знают, как работать с тестом и где искать на него ответ. Задания маршрутного листа всегда предполагают дифференцированный подход.  Есть задания, которые рассчитаны на сильного учащегося, это , например, проблемные вопросы. Но часть заданий в состоянии выполнить и слабые учащиеся. Поэтому у них появляется мотивация к обучению, они понимают, что они могут справиться с заданиями. Порой, слабому ученику трудно воспринимать на слух вопросы учителя и сразу ответить на них, то в этой ситуации включается и зрительная память, есть возможность подумать, есть возможность обратиться к тексту произведения. Учитель имеет возможность объективно оценить работу всех учащихся на уроке. А также можно предлагать учащимся и самостоятельно оценить свою деятельность на уроке.

МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ 8 КЛАСС

Маршрутный лист урока по древнерусской литературе

Самостоятельная работа по творчеству И.А.Крылова 8 класс

Самостоятельная работа по творчеству И.А.Крылова 8 класс

Маршрутный лис по комедии Д.Фонвизина «Недоросль»

МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ 9 КЛАСС

Маршрутный лист №1  « Древнерусская литература»

Маршрутный лист №3 «Анализ баллады В.А.Жуковского «Светлана»

Маршрутный лист №4 «Анализ баллады В.А.Жуковского «Людмила»

Тест Вариант 1

Баллада В. Жуковского «Светлана»

1. Как зовут Жуковского?

а) Василий Васильевич

б) Василий Андреевич

в) Василий Иванович

2. К какому жанру литературы относится данное произведение?

а) поэма

б) баллада

в) элегия

3. Накануне какого праздника девушки решили погадать?

а) накануне Рождества

б) накануне Нового года

в) накануне Крещения

4. Какова причина печали главной героини?

а) отсутствие вестей от милого

б) болезнь милого

в) женитьба милого

5. Какие чувства переполняют Светлану во время гадания?

а) робость, страх

б) радость, страх

в) счастье, страх

6. Куда отправляется Светлана с милым?

а) в церковь

б) в терем

в) в дальнюю дорогу

7. Что чудится Светлане в церкви?

а) трон

б) гроб

в) качели

8. Какая птица села на грудь мертвецу?

а) коростель

б) голубь

в) иволга

9. Какой статный гость появился у Светланы утром?

а) жених

б) сват

в) боярин

Тест Вариант 1

Баллада В. Жуковского «Светлана»

1. Как зовут Жуковского?

а) Василий Васильевич

б) Василий Андреевич

в) Василий Иванович

2. К какому жанру литературы относится данное произведение?

а) поэма

б) баллада

в) элегия

3. Накануне какого праздника девушки решили погадать?

а) накануне Рождества

б) накануне Нового года

в) накануне Крещения

4. Какова причина печали главной героини?

а) отсутствие вестей от милого

б) болезнь милого

в) женитьба милого

5. Какие чувства переполняют Светлану во время гадания?

а) робость, страх

б) радость, страх

в) счастье, страх

6. Куда отправляется Светлана с милым?

а) в церковь

б) в терем

в) в дальнюю дорогу

7. Что чудится Светлане в церкви?

а) трон

б) гроб

в) качели

8. Какая птица села на грудь мертвецу?

а) коростель

б) голубь

в) иволга

9. Какой статный гость появился у Светланы утром?

а) жених

б) сват

в) боярин

Маршрутный лист №5 «Элегия В.Жуковского «Море»

В.Жуковский

Море  

Элегия

Безмолвное море, лазурное море,
Стою очарован над бездной твоей.
Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,
Тревожною думой наполнено ты.
Безмолвное море, лазурное море,
Открой мне глубокую тайну твою.
Что движет твое необъятное лоно?
Чем дышит твоя напряженная грудь?
Иль тянет тебя из земныя неволи
Далекое, светлое небо к себе?..
Таинственной, сладостной полное жизни,
Ты чисто в присутствии чистом его:
Ты льешься его светозарной лазурью,
Вечерним и утренним светом горишь,
Ласкаешь его облака золотые
И радостно блещешь звездами его.
Когда же сбираются темные тучи,
Чтоб ясное небо отнять у тебя -
Ты бьешься, ты воешь, ты волны подъемлешь,
Ты рвешь и терзаешь враждебную мглу...
И мгла исчезает, и тучи уходят,
Но, полное прошлой тревоги своей,
Ты долго вздымаешь испуганны волны,
И сладостный блеск возвращенных небес
Не вовсе тебе тишину возвращает;
Обманчив твоей неподвижности вид:
Ты в бездне покойной скрываешь смятенье,
Ты, небом любуясь, дрожишь за него…

Маршрутный лист №6«Художественные особенности комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

Маршрутный лист№7«Персонажи комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Самостоятельная работа по комедии А.С. Грибоедова  

«Горе от ума»

Самостоятельная работа по комедии А.С. Грибоедова  «Горе от ума»

Маршрутный лист№13

 «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»М.Ю ЛЕРМОНТОВА

ПОВЕСТЬ

 «МАКСИМ   МАКСИМЫЧ»

 Анализ портрета Печорина.

Какими средствами рисует автор равнодушие   Печорина и взволнованность Максима Максимыча?

Итоговая контрольная работа

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

1.Каждая повесть романа Лермонтова «Герой нашего времени» опиралась на определенную литературную традицию. Соотнесите повесть и литературный жанр, которому она соответствует.

2. В какой из повестей романа «Герой нашего времени» звучит песня
Уж не тронь ты, злое море, 
Мою лодочку.
Везет моя лодочка
Вещи драгоценны,
Правит ею в темну ночь
Буйная головушка.

а) «Бэла»
б) «Княжна Мери»
в) «Тамань»
г) «Фаталист»

3. Что больше всего поражает Максима Максимычав характере Печорина(по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)?
а) Легкомыслие и безответственность.

б) Противоречивость и странность.
в) Смелость и бесшабашность.
г) Равнодушие и душевная чёрствость.

4. Чья цель в жизни  - «сделаться героем романа»?
а) Грушницкого;  
б) Печорина;  
в) Вулича.

5. Кто из героев называет себя «нравственным калекой»?
а) Грушницкий;  
б) Печорин;  
в) Вернер.

6. Кого Печорин считает равным себе по интеллекту и говорит:

«…мы ко всему довольно равнодушны, кроме самих себя»?

а) Грушницкого;  
б) Вулича;  
в) Вернера.

7. Кто такой Вернер?

а) муж Веры; б) приятель Печорина; в) друг Грушницкого.

8. Действие в повести «Княжна Мери» происходит...

а) в Пятигорске; б) в Тифлисе; в) в Кисловодске.

9. Что говорит Печорин Мери при расставании?
а) «я вас не любил»;         б) «мне с вами скучно»;      в) «я над вами смеялся».

10. Что понял Печорин после расставания с Верой?
а) что она была единственной  женщиной, которая заставила биться его сердце;  
б) что он никогда ее не любил;      
в) что женитьба на ней помогла бы ему избавиться от одиночества и скуки.

11. С кем сравнивает себя Печорин?

а) с матросом, выросшим на палубе разбойничьего брига;

б) с птицей, парящей в вышине;

в) с героем романа.

12. Почему любовь Печорина никому не принесла счастья?
а) он никого не любил;  
б) он ничем не жертвовал ради любимых;   
в) он всех считал ниже себя, недостойными его любви.

13. Почему Печорин под конец жизни ищет смерти?

а) жизнь ему надоела, жизнь скучна.

б) по малодушию;

в) он понял, что не нашел и не найдёт своего предназначения в жизни.

14. Печорин – герой:

а) положительный;

б) отрицательный;

в) нельзя сказать однозначно.

15.  Кому принадлежат слова:

«У меня врождённая страсть противоречить; целая моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противоречий сердцу или рассудку»?

а) Печорину,   

б) Грушницкому,  

в) Вернеру.

16. Лермонтов поступки, мысли и чувства своего героя:

а) осуждает;  б) анализирует;  в) защищает.

17. Укажите проблему, которой нет а романе:

а) проблема отцов и детей;

б) проблема положительного героя;

в) проблема дружбы и любви;

г) проблема смысла жизни.

18. Чем является роман «Герой нашего времени» по авторскому определению:

а) историей любви;

б) историей жизни;

в) историей души человеческой.

19. Соотнесите героя и обстоятельства, при которых персонаж умирает.

20. Соотнесите портретигероя, которому он соответствует.

21. Соотнесите портрет и героиню, которой он соответствует.

22. Соотнесите характеристику и героя, которому она соответствует.

23.    Дайте развёрнутый ответ: "В чём трагичность судьбы Печорина?"

Маршрутный лист №14

«ПоэмаН.В.Гоголя «Мертвые души»

Образы помещиков в поэме

Список литературы

1. Андрей, Плигин Познавательные стратегии школьников / Плигин Андрей. - М.: Профит Стайл, 2007. - 724 c.
2. Аствацатуров, Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков / Г.О. Аствацатуров. - Москва: Высшая школа, 2016. - 277 c.
3. Белошистая, А. В. Задания для развития логического мышления / А.В. Белошистая, В.В. Левитес. - М.: Дрофа, 2009. - 931 c.
4. Букатов, В. М. Хрестоматия социо/игровых приёмов обучения на школьных уроках. Интерактивные технологии современного образования в начальных классах / В.М. Букатов, А.П. Ершова. - М.: Школьная лига, 2013. - 192 c.
5. Владимирская, О. Д. Основы самообразования. 9, 10-11 классы. Программа метапредметного элективного курса / О.Д. Владимирская. - М.: Русское слово - учебник, 2016. - 855 c.
6. Даутова, О. Б. Новая идеология ФГОС. Реализация системно-деятельностного подхода в образовании / О.Б. Даутова, И.В. Муштавинская. - М.: Русское слово - учебник, 2015. - 216 c.
7. Жураковская, В. М. Проектирование педагогических технологий становления индивидуальности обучающегося. В 2 частях. Часть 2 / В.М. Жураковская. - М.: Перспектива, 2014. - 288 c.
8. Иволгина, Л. И. Обучение школьников схематизации и моделированию. 5-9 классы / Л.И. Иволгина. - М.: Учитель, ИП Гринин Л. Е., 2014. - 104 c.
9. Кожекина, Т. В. Проектная работа. Выполнение и оформление / Т.В. Кожекина. - М.: Перспектива, 2016. - 136 c.
10. Козлова, Г. Н. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! / Г.Н. Козлова, Г.Ю. Дмитриченко. - М.: Панорама, 2006. - 411 c.
11. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 5-7 класс. - М.: Сфера, 2004. - 128 c.
12. Лаврентьева, Т.М. Диагностика уровней формирования предметных умений и УУД. 1 класс / Т.М. Лаврентьева. - М.: Учитель, 2018. - 547 c.
13. Лебедев, Валерий Владимирович Технология Развития Образовательной Деятельности Учителя / Лебедев Валерий Владимирович. - Москва: Гостехиздат, 2007. - 232 c.
14. Муштавинская, Ирина Валентиновна Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие / Муштавинская Ирина Валентиновна. - М.: Каро, 2013. - 418 c.
15. Новлянская, З. Н. Литературное творчество. Деятельностный подход к литературному развитию школьников: моногр. / З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина. - М.: Авторский Клуб, 2015. - 711 c.
16. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н.Н. Самылкина. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2018. - 676 c.

Учредитель: Отдел образования Бежецкого района Тверской области

Индекс: 171980

Адрес: Тверская область, г.Бежецк, ул. Большая, д.51

e-mail: bmedia@mail.ru

Заведующая ОО Бежецкого района: ИО Власова Людмила Борисовна

Отпечатано на оборудовании школьного «Пресс-центра»

МОУ «СОШ №3  с углубленным изучением музыкальных предметов им. А. П.Иванова»

Адрес: 171980 Тверская область, г.Бежецк, пл.Советская, д.1

Директор: Дядюшков Виктория Федоровна

e-mail: school3-bezheck@mail.ru

Составитель: Бирюкова Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №3 с углубленным изучением музыкальных предметовим. А. П. Иванова» города Бежецк Тверской области. Учитель высшей квалификационной категории.

Редактор: Месюсина Татьяна Алексеевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №1 имени В.Я. Шишкова»  города Бежецк Тверской области. Учитель высшей квалификационной категории.

Технический исполнитель: Жимолоскина Кристина Васильевна

Тираж 25 экземпляров

Год издания: 2017

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя образовательная школа №3 с углубленным изучением музыкальных предметов им.А.П.Иванова»

СБОРНИК МАРШРУТНЫХ ЛИСТОВ

10 класс

Автор : учитель русского языка и литературы

 МОУ СОШ №3 Бирюкова Наталья Николаевна

Маршрутный лист №1

ПОЭТ

А.С.Пушкин

Пока не требует поэта
К священной жертве Аполлон,
В заботах суетного света
Он малодушно погружен;
Молчит его святая лира;
Душа вкушает хладный сон,
И меж детей ничтожных мира,
Быть может, всех ничтожней он.

Но лишь божественный глагол
До слуха чуткого коснется,
Душа поэта встрепенется,
Как пробудившийся орел.
Тоскует он в забавах мира,
Людской чуждается молвы,
К ногам народного кумира
Не клонит гордой головы;
Бежит он, дикий и суровый,
И звуков и смятенья полн,
На берега пустынных волн,
В широкошумные дубровы...

Маршрутный лист №2

Сравнительный анализ стихотворения «Пророк» А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова

Пророк» Лермонтова и «Пророк» Пушкина

Маршрутный лист №3

Роман И.Гончарова «Обломов»

Маршрутный лист «Обломов» Гончарова

Маршрутный лист №4

Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Образ Евгения Базарова

Маршрутный лист №5

Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»