МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ КОНЦЕПТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К МЕТАПРЕДМЕТНОМУ СОЧИНЕНИЮ (МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)
статья

УДК 821.161.1

Н.Н. Ралдугина

(магистрант  1 курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Языковое и литературное образование»,  Институт филологии, массовой информации и психологии, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск)

ИЗУЧЕНИЯ КОНЦЕПТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К МЕТАПРЕДМЕТНОМУ СОЧИНЕНИЮ (МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Предметом анализа является методика изучения концептов, актуальная при подготовке к итоговому метапредметному сочинению. Владея современными когнитивными методами обучения, педагог-словесник может эффективно решить задачу подготовки учащихся к аттестации.

Концепт, концептуальное исследование, контекстуальный анализ, ассоциативный эксперимент, рецептивный эксперимент.

C введением в отечественную науку термина «концепт» в аппарате современной лингвистики стали разрабатываться, апробироваться и совершенствоваться методики концептуального анализа. Как замечает В. Телия, «смысл концептуального анализа – проследить путь познания смысла концепта и записать результат в формализованном семантическом языке» [Телия 1996: 97].

В зависимости от того, какие концепты подлежат рассмотрению, исследователь обращается как к наивной, так и к научной картине мира говорящего. Если речь идёт о концептах, за которым стоят конкретные предметы объективной деятельности, большее значение приобретает внеязыковая направленность, наблюдение и интуиция исследователя [Вежбицкая 1996: 11].

Как отмечают З.Д. Попова и И.А. Стернин, вся совокупность речевых средств, репрезентирующих концепт в языке на данном этапе его развития, не может дать полной картины его развития, однако именно через языковые средства можно лучше всего получить доступ к концепту: «слово является средством доступа к концептуальному званию» [Попова, Стернин 2007: 79].

Считается, что «чем больше методов и приёмов использует исследователь, тем больше признаков концепта он выявит, тем ближе к истине будет построенная модель концепта» [Попова, Стернин 2001: 152].

Предпочтение в методике отдаётся анализу языковых единиц, однако, в ряде случаев привлекаются и неязыковые данные. Например, современная культурология оперирует языком визуальных конценптов.

В качестве метода концептуального исследования активно используется анализ словарных дефиниций тех или иных слов, объективирующих конкретный концепт культуры. В лексикографических определениях часто сконцентрирована важная характеристика концепта, их изучение даёт важную, с точки зрения культурологии, информацию для исследователя [Попова, Стернин 2001: 14]. Семантика ключевой лексемы, именующей концепт, лучше всего отражает ядро концепта. Анализ дефиниций синонимов ключевого слова пополняет содержание концепта при помощи дополнительных дифференциальных признаков.

Эффективным приёмом при подготовке к итоговому сочинению является изучение устойчивых единиц языка – фразеологизмов, пословиц, поговорок, составляющих интерпретационное поле концепта и позволяющих судить о ценностном компоненте концепта (в терминах В.И. Карасика). По мнению В.Н. Телии, «в корпусе фразеологии, паремиологическом фонде, в системе устойчивых сравнений запечатлены образы-эталоны, характерные для данного языкового коллектива» [Телия 1996: 96]. Особо значимым источниками фразеологический и паремиологический фонды языка становятся при исследовании концепта в его диахронном аспекте.

Весьма информативными для исследования концепта становится контекстуальный анализ различных типов дискурса (публицистического научного, художественного, рекламного и т.д.). Изучение фрагментов актуальных публицистических и рекламных текстов дают представление о ценностной составляющей концепта на современном этапе.

Кроме того, в концептуальных исследованиях оказывается эффективным рецептивный эксперимент, проводимый методом анкетирования, в котором испытуемых просят привести субъективную дефиницию имени концепта. Указанный приём позволяет получить обильную информацию о восприятии и интерпретации исследуемого концепта сознанием. Полученные результаты обобщаются, подобно результатам ассоциативных экспериментов, и исследователь получает набор концептуальных признаков, упорядоченных по яркости и сознании носителей того или иного языка.

Описание концепта, по В.И. Карасику, – это специальные исследовательские процедуры толкования значения его имени и ближайших обозначений: 1) дефинирование (выделение смысловых признаков); 2) контекстуальный анализ (выделение ассоциативно связанных смысловых признаков); 3) этимологический анализ; 4) паремиологический анализ; 5) интервьюирование, анкетирование, комментирование [Карасик 2002:92]. Эта процедура определяет алгоритм работы с концептом в рамках школьной программы.

Список литературы:

1. Вежбицкая А. «Язык. Культура. Познание» М.: Pуcские словари, 1996.
2. Карасик В.И. Языковой круг: Личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002.
3. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж: Истоки, 2001.
4. Попова З.Д., Стернин И.А. Семантико-когнитивный анализ. Воронеж: Истоки, 2007.
5. Телия В. Школа «Языки русской культуры», М.: 1996.