Трудовая адаптация, её роль и проблемы. Формирование навыка высшеко порядка.
статья по технологии по теме

ГС (К) ОУ школа – интернат №3

Тема: «Трудовая адаптация, её роль и проблемы. Формирование навыка высшего порядка».

 Учитель: Артюшина Ольга   Александровна

Тольятти 2010-2011

Тема: Трудовая адаптация, её роль и проблемы. Формирование навыка высшего порядка.

Трудовая адаптация - это социальный процесс освоения личностью новой трудовой ситуации, в котором личность и трудовая среда оказывают активное воздействие друг на друга и являются адаптивно-адаптирующими системами. Таким образом, трудовая адаптация - двухсторонний процесс взаимоприспособления между личностью и социальной средой.

Трудовая адаптация - это сложный и многогранный процесс. Он представляет собой единство нескольких адаптаций:

Профессиональная - выражается в ознакомлении с профессиональной работой, приобретении навыков профессионального мастерства, сноровки, достаточных для качественного выполнения функциональных обязанностей.

Социально-психологическая - заключается в усвоении социально-психологических особенностей коллектива, вхождении в сложившуюся в нем систему взаимоотношений, освоении системы ценностей, норм поведения.

Общественно-организационная - означает освоение организационных структур, системы управления и обслуживания учебного и производственного процесса, режима труда и отдыха, соблюдение дисциплины труда.

Культурно-бытовая - это освоение особенностей организации быта и традиций проведения свободного времени в коллективе.

Все эти процессы тесно взаимосвязаны и протекают в условиях постоянного взаимодействия и влияния. Рассматривать их необходимо в комплексе, поскольку каждая из них не эффективна без других.

По времени процесс трудовой адаптации условно можно разделить на три этапа: познавательный (ознакомительный), оценочный и заключительный.

На познавательном (ознакомительном) этапе, учащиеся знакомится с организацией урока технологии, производственными условиями мастерской и содержанием труда. В это время у них ещё нет полного представления и окончательных суждений о профессии.

        Основная цель моей работы, а в частности преподавания предмета технологии предельна, проста и  формулируется двумя словами – научить учиться.

       Учебная и трудовая деятельность ученика содержит умственные и двигательные действия. В реальных условиях учебного и производительного труда ученику и работнику необходимо понимать и удержать в памяти инструкцию (задание на урок и работу), ориентироваться в учебной и трудовой ситуации. Планировать урочное время и рабочий день, последовательность выполнения задания, контролировать результаты своей учебной работы и труда, оценивать качество и учитывать количество сделанного. При овладении учебным и  трудовым процессом именно эта его интеллектуальная составляющая затрудняет умственно отсталых детей и подростков и ограничивает их возможности в освоении более сложных видов труда.

       Обучение происходит в форме коллективно-распределённой поисковой деятельности. Я учу учащихся понимать и координировать разные точки зрения, обосновывать и проверять свои гипотезы и выводы. Универсальным методом обучения является метод постановки и решения учебной задачи, а так же метод проекта. С помощью проектной системы обучения я стараюсь добиваться существенного развития комплекса способностей учащихся без уменьшения качества усвоения ими учебного материала.

       Обучение проектным методом способствует формированию и развитию рефлексивного мышления у учащихся, а это ведет к осознанию учащимися способов деятельности и осознанию необходимости своего развития.

       Обучая учащихся методом проекта, на уроках технологии я создаю благоприятные условия успешной трудовой деятельности, соответствующей возможностям ребенка, а также построения учебного процесса, дающего положительные результаты в обучении, развитии и воспитании. Это способствует решению проблемы социально – трудовой адаптации выпускников коррекционных школ и интеграции их в обществе.

     Обучение методом проекта позволяет мне достичь освоения изучаемого предмета, обеспечивать и способствовать личностной реализации каждой ученицы.

        В 5 – 6 классах, я веду целенаправленную работу по выработке общих правил и норм учебного взаимодействия, приучаю к порядку и соблюдению техники безопасности. Одновременно определяю стартовые возможности учащихся, организую знакомство с учебным предметом.

         Я  применяю технологию обучения, направленную на личную продуктивную деятельность учащихся. Такая технология обучения обеспечивает положительные результаты изучения учебного материала при существенно большей мотивации и творческой самореализации детей уже в течение одного года.

         В соответствии с возрастными особенностями младших подростков, учебный процесс в 5 – 6 классах строится таким образом, чтобы обучающийся мог действительно ощутить себя в позиции «взрослого». Для этого пятиклассникам я периодически предоставляю новое место в системе учебных отношений - место «младшего учителя» (бригадира) – посредника между взрослым учителем и младшим школьником.

         Основная цель данного периода – обеспечить условия, при которых произойдет плавный перевод ребенка с начальной школы на учебную взрослую деятельность, и его приход в швейную мастерскую будет ощущаться им как переход на новую ступень взросления.

       С первого сентября учащиеся включаются в рабочую атмосферу швейной мастерской.

      Основными результатами на данном этапе являются:

способность детей строить свои действия с учетом действий одноклассников;

умение добывать недостающую информацию с помощью «умных» книг и вопросов;

способность брать на себя инициативу в организации совместной работы с товарищами;

готовность решать конфликты не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие;

использовать для регуляции и саморегуляции нормативного поведения на уроке специальные знаки и жесты.

На оценочном этапе постигаются тонкости профессионального мастерства, происходит освоение социального опыта.

         Это период 6 – 7 класс характеризуется тем, что:

продолжаются формироваться познавательные интересы у учащихся;

формируется учебная деятельность в ходе, которой осваивается предметное содержание;

растет учебная самостоятельность (субъектность);

складывается класс как учебное сообщество, способное вовлекать в решение учебных задач, даже наименее мотивированных школьников.

      Главный результат этого периода – приобретение ребёнком способности к рефлексии, которая включает в себя:

знания о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;

умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешной работы;

продолжать учиться рассматривать собственные мысли и действия со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной;

продолжать учиться умению пользоваться разными источниками информации.

     Серьезную роль в формировании этих способностей у учащихся играет принятая у нас в школе система оценивания учащихся по уровням сложности групп, которая является важнейшим условием становления учебной самостоятельности обучающихся. В этой системе учащийся имеет право на ошибку, учится оценивать свои учебные действия содержательно (конечно это очень трудно дается), ориентируясь и на внешнюю оценку учителя (или любого другого взрослого) и а на определенный норматив (критерий).

     Она строится на основе следующих принципов:

приоритет самооценки: учительской оценке всегда предшествует самооценка ученика.

критериальность: оценка в каждом конкретном случае проводится на основе выработанных совместно с детьми четких и однозначных критериев.

личностная направленность: в процессе оценки фиксируется личностный рост ребенка, оценка промежуточных результатов обучения осуществляется только в динамике предыдущих достижений ученика; не допускается сравнения учащихся друг с другом.

систематичность оценивания: решение каждой учебной задачи включает в себя специально организованные действия контроля и оценки, где определяются границы «знания – незнания», оцениваются потенциальные возможности ребенка, формулируются проблемы, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

На заключительном этапе происходит формирование активного творческого ученика, его полной совместимости с социальной средой; ученик стабилизируется и определяется окончательно, какую профессию он хотел бы получить по окончании школы.

          Это период   8 – 9 класс, цель этого периода – осуществить плавный, мягкий и некризисный перевод обучающихся на основную ступень профессионального образования, создать предпосылки для индивидуализации учебной деятельности.

    Существенными особенностями этого периода в возрастном развитии учащихся являются:

повышение требований и требовательности;

расширение сферы самостоятельности;

усложнение обязанностей;

повышение ответственности;

     Основные задачи этого периода обучения определяю следующим образом:

обеспечить условия для приобретения учащимися опыта собственной самостоятельной работы, научить их действовать по собственному замыслу в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находить способы их реализации;

создать предпосылки к самоконтролю и самооценке содержания и результатов самостоятельной учебной и внеучебной деятельности учащихся;

предоставить учащимся возможность свободного выбора источников информации для решения самостоятельно поставленных учебных задач;

       Применяемый мной метод проекта на этом этапе позволяет вести обучение учащихся в форме творческих работ и повышение на данной основе уровня развития их личностных качеств. Динамика развития личностных качеств и психических процессов у учащихся имеет характер постепенного нарастания и стабилизации.

       Учащиеся включаются в проектную деятельность в рамках урока и внеурочной деятельности, результаты которой представляются на специально организованных занятиях в форме презентации индивидуальных и групповых проектов, а также мы принимаем активное участие в профессиональных конкурсах (работает свой театр моды).

        Таким образом, уже в восьмом - девятом классах обучающиеся получают свободу выбора собственных путей в решении учебных задач и учатся выполнять индивидуальные проекты при изучении и  пошиве определенного вида изделия.

        Я стараюсь сделать образовательный процесс «вариативным к каждому ребенку», создать условия для раскрытия и сохранения индивидуальности каждого, для развития его творческого, созидательного потенциала. Именно в таких условиях, на мой взгляд, и становится возможным достижения современных целей образования: научить человека действовать в меняющемся мире на основе полученных знаний и сформированных умений.

      Всё выше перечисленное создает условия для формирования у учащихся умения:

определять учебные цели, достижения которых обеспечивает личное продвижение обучающегося;

оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;

находить источники восполнения этих дефицитов.

       В качестве важнейших целей в педагогическом процессе учитель выделяет:

создание условий и возможностей для профессионального и личностного самоопределения учащихся;

формирование способностей к самоорганизации, к продолжению образования, к созидательной деятельности, социальной мобильности;

формирование высокого уровня правовой культуры, умение находить содержательный компромисс в процессе межличностной и межкультурной коммуникации.

        Завершение трудовой адаптации как процесса овладения избранной специальностью и формирования полноценного члена трудовой организации протекает на протяжении всего срока трудового обучения.