УТВЕРЖДЕНО:                                                                                                                                                    СОГЛАСОВАНО:

Руководитель ГМО                                                                                                                 Начальник управления образования

________Адвахова А.К.        администрации города Покачи

«___»_____________2020г.                                                                                                     ________________Л.П.Черипенко

        «___»_______________2020г.

План

деятельности городского методического объединения

педагогов-организаторов и учителей музыки

 на 2020-2021 учебный год

План деятельности городского методического объединения педагогов-организаторов и учителей музыки  на 2020-2021 учебный год

Методическая тема объединения: «Поиск эффективных форм, инновационных методов и приемов работы с детьми дошкольного и школьного возраста для совершенствования уровня педагогического мастерства музыкальных руководителей, учителей музыки и педагогов - организаторов в условиях реализации ФГОС»

Цель: создание необходимых условий для освоения инновационных технологий музыкального воспитания детей дошкольного и школьного возраста, способствующих повышению профессионального мастерства учителей музыки, музыкальных руководителей и педагогов-организаторов.

Задачи:

1. Формирование личностно-деловых и профессиональных качеств педагогов-организаторов и учителей музыки, развитие их творческого потенциала;
2. Повышение качества проводимых мероприятий на основе внедрения инновационных технологий;
3. Выявление, обобщение и распространение педагогического опыта работы активных и творчески работающих педагогов в различных формах через проведение мастер-классов, семинаров-практикумов;
4. Выявление одарённых детей и дальнейшее их педагогическое сопровождение;
5. Совершенствование профессионального мастерства, обеспечение индивидуального непрерывного самообразования и роста профессиональной культуры;
6. Повышение уровня педагогического и профессионального мастерства учителей музыки и педагогов - организаторов;
7. Продолжение поиска эффективных форм, новых методов и приемов работы с родителями, педагогами и социальными партнерами;

9. Развитие практических умений и навыков педагогов, повышение их активности и коммуникативной компетентности.

План деятельности городского методического объединения педагогов-организаторов и учителей музыки на 2020-2021 учебный год

Циклограмма деятельности ГМО

педагогов-организаторов и учителей музыки  на 2020-2021 учебный год

Заседание №1
Тема: «Инновационные формы работы во внеурочной и урочной деятельности»

15.10.2020 в 14.15  МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

Теоретическая часть:

1. Отчет работы ГМО педагогов-организаторов и учителей музыки за 2019-2020 учебный год: достижения, успехи, проблемы.
2. Утверждение плана работы ГМО на 2020-2021 учебный год.
3. Планирование работы творческих групп на 2020-2021 учебный год.
4. Формирование банка данных об аттестующихся педагогах.
5. Доклад Основные  направления реализации национального проекта «Образование», объявленного Президентом РФ и отраженного в Указе Президента РФ от 07 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской федерации на период до 2024г.»; Пестрякова Н.И., учитель музыки, МАОУ СОШ №1.
6. Доклад «Использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности в рамках ФГОС», Ибрагимова Аида Бубацаевна, педагог организатор, МАОУ СОШ №2
7. Доклад «Организация реализации рабочих программ внеурочной деятельности с использованием дистанционных технологий и электронного обучения», Антоненко И.В., учитель музыки, МАОУ СОШ № 2

Практическая часть:

1. Мастер класс «Инновационные технологии, формы и методы организации образовательного процесса, используемые во внеурочной деятельности», Безрукова Т. Ф., учитель музыки, МАОУ СОШ № 4

Заседание № 2
Тема: Тема «Инновационные здоровьесберегающие технологии в практической деятельности педагогов»

17.12.2020  в 14.15 МАОУ СОШ №1

Теоретическая часть:

Теоретическая часть:

1. Новые правила ЕФОМ, НСУР. Новая модель аттестации (после  2020 года) на основе применения единых оценочных материалов и минимализации профессиональных дефицитов у педагогов в рамках формирования национальной системы учительского роста (приказ Министерства образования и науки РФ от 26.07.2017 №703), Кныш А.Г., педагог-организатор, МАОУ СОШ № 1

2.  Доклад. «Музыкально-оздоровительная работа с детьми в ДОУ, применение здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях, направленных на снижение травмирования воспитанников», Муравицкая Л.Л., музыкальный руководитель, МАДОУ ДСКВ «Югорка»

3. Доклад «Логоритмическая гимнастика на уроках, использование нетрадиционных форм обучения»,  Соложенцева Анастасия Евгеньевна, учитель-дефектолог, педагог организатор, МАОУ СОШ №4

4. Доклад «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством фольклора», Мезенцева Т.С., музыкальный руководитель МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

5. Доклад  «Применение логоритмики в  музыкальной деятельности    дошкольников», Куркина И.В., музыкальный руководитель, МАДОУ ЦРР-д/с

Практическая часть:

       1. Мастер-класс. «Использование ИКТ в музыкальном развитии детей», Кирилова Т.Г., музыкальный руководитель, МАДОУ ДСКВ «Сказка»

Теоретико-практический семинар
Тема: «Инновационные формы, методы и технологии в работе с одаренными детьми»

09.02.2021  14.15  МАДОУ ДСКВ «Сказка»

Теоретическая часть:

1.Приказ департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры от 23.01.2015 №41 «Об утверждении модели выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи в ХМАО-Югре», Соколова Г.Я., старший воспитатель, МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» 

       2. Доклад «Инновационные формы и способы работы с одаренными детьми», Хусаинова Э.И.,  

       педагог-организатор, МАДОУ ДСКВ «Сказка»

       3. Доклад. «Вокально-хоровая работа в детском  саду», Иванова Ж.П., музыкальный  

       руководитель, МАДОУ ЦРР-д/с

Практическая часть:

4.  Мастер-класс «Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность», Рамазанова М. М., педагог-организатор МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

Заседание № 3
Тема «Эффективность педагогической деятельности через применение инновационных методов и приемов обучения в формировании ключевых компетенций воспитанников и обучающихся».

11.03.2021  в 14.15   МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»

Теоретическая часть:

1. Национальный проект «Образование», утвержден 24 декабря 2018 года, срок окончания 2024г., Федеральные проекты «Учитель будущего», «Современная школа» и «Молодые профессионалы»; Докина Е.С., педагог-организатор, МАОУ СОШ № 1
2.  Доклад «Игровая технология, как один из видов инновационных педагогических технологий в обучении детей в ДОУ», Минулина Т.Ю., музыкальный руководитель, МАДОУ ДСКВ «Югорка»
3. Доклад «Постановка детского танца с помощью импровизации», Брагина Л.А., педагог-организатор, МАДОУ ЦРР-д/с
4. Доклад «Детское хоровое пение, как условие формирования вокальных навыков у детей старшего дошкольного возраста», Младшева О.В., музыкальный руководитель, МАДОУ ДСКВ «Солнышко»
5. Доклад. «Использование цифрового и интерактивного оборудования при реализации программ»,  Капшук Ю.А. педагог-организатор, МАОУ СОШ № 4

      7.   Презентация опыта работы. «Использование современных форм  взаимодействия с родителями  

            в  процессе художественно-эстетического образования дошкольников», Кривошеева З.З.,

            музыкальный руководитель, МАДОУ ДСКВ «Сказка»

Практическая часть:

       1. Мастер класс. «Арт-терапия на занятиях по изобразительной деятельности»,

         Файзуллина А.Ф., воспитатель, МАДОУ ДСКВ «Югорка»

Заседание № 4
Тема: «Подведение итогов работы ГМО за 2020-2021 учебный год»

22.04.2021г. в 14.15  МАДОУ ДСКВ «Югорка»

Теоретическая часть:

1. Отчёты о проделанной работе ответственных за творческие группы. 

Руководители творческих групп:

    Младшева О.В., музыкальный руководитель, МАДОУ ДСКВ «Солнышко»;

    Муравицкая Л.Л., музыкальный руководитель, МАДОУ ДСКВ «Югорка»;

    Хусаинова Э.И., педагог-организатор, МАДОУ ДСКВ «Сказка»;

    Курбанова Л.Р., педагог-организатор, МАДОУ ДСКВ «Солнышко».

2.        Слайдовая презентация «Достижения воспитанников за 2020-2021 учебный год». Все члены ГМО.

3.        Отчёт по темам самообразования участников ГМО.

4. Анализ работы ГМО за 2020-2021 учебный год и планирование на следующий учебный год. Руководитель ГМО.
5. Выбор нового руководителя ГМО на 2021 – 2022 учебный год.

Практическая часть:

    Из опыта работы. «Наставничество, как одна из форм обучения педагогов. Новые формы наставничества», Безрукова Т. Ф., учитель музыки, МАОУ СОШ № 4

Отчет работы городского методического объединения

учителей музыки и педагогов-организаторов.

2020-2021 учебный год

Руководитель ГМО (кафедры) – Адвахова Анастасия Константиновна,  музыкальный

руководитель, 1 квалификационная категория

(Ф.И.О., должность, квалификационная категория)

1. В течение учебного года методическим объединением были проведены заседания со

следующей повесткой дня:

2. Не проведены следующие заседания (указать причину)

З. Внутри ГМО в текущем учебном году проводилась следующая творческая исследовательская работа учителей:

4. Открытые уроки, внеклассные мероприятия 2020-2021 учебного года:

5. В текущем учебном году был обобщен опыт работы следующих учителей:

6. Методическое объединение участвовало в следующих мероприятиях:

7. Успехи педагогов ГМО,  (творческих лабораторий),  учащихся школы и воспитанников детских садов в 2020-2021 учебном году:

8. Проведены внеклассные мероприятия по предмету в рамках ГМО, декад, недель:

9. Результативность работы учителей по итогам года:

10. Положительные моменты в работе ГМО (кафедры, творческой группы)

11. Проблемы в работе ГМО или кафедры.
12. Результаты изучения методических затруднений педагогов.

13. Перспективы работы на новый учебный год.

Руководитель ГМО

(подпись)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - детский сад

Доклад на тему:

«Вокально-хоровая работа в детском саду»

                                                                                 Музыкальный руководитель:

                                                                        Иванова Жанна Петровна

Покачи 2021

                                       Вокально-хоровая работа в детском саду.

 Музыка начинается с пения.

 Курт Закс

          Музыка является одним из важнейших средств гармоничного развития личности. Известно, что пение является показателем духовного здоровья нации. Россия издавна славилась своими песенными традициями. Русская песня уникальна по своему мелодическому и гармоническому складу. Она отличается от песен других народов своей многогранностью, полифоничностью, многоголосием. Еще несколько десятилетий  назад жизнь малыша  сопровождалась песней. Сначала это были пестушки, потешки, колыбельные, которые ему пели мама и бабушка. Затем вместе с товарищами во время игр он выкрикивал-напевал заклички, дразнилки, приговорки. Подрастая, ребенок приобщался к труду, и в его жизнь входили взрослые песни: трудовые, обрядовые, лирические, шуточные.

         Совместное пение охватывает детей переживаниями и требует от них единых усилий. “Пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которого успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально – слуховые представления звуковысотных отношений” (Н.А.Ветлугина. “Музыкальное развитие").

        Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Влияние музыки на организм человека установили физиологи В.М.Бехтеров, И.П.Павлов.

        «Все начинается с детства». Нам всем хорошо известны эти слова В. Сухомлинского. С детского сада нужно развивать ребенка эмоционально. Одним из самых мощных средств воздействия на духовную сферу человека является музыка. В младшем возрасте серьезные музыкальные произведения для понимания ребенка часто  недоступны, а хоровое пение всегда вызывает у детей положительные реакции: радость от коллективного исполнения, чувство  единения с товарищами, наполнение особой энергией всего и существа   ребенка.

        Обучение детей певческим умениям связано с задачей очень осторожного развития детского голоса и сохранения его естественного звучания. Поэтому надо  обращать внимание на основы физиологии детского голоса, чтобы исключить ошибки. Детский голос обладает особыми качествами, отличающими его от голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие по сравнению со связками взрослых – отсюда особое звучание детских голосов, особенно в младших группах. Гортань с голосовыми связками в несколько раз меньше, чем у взрослого. Звук, образовавшийся в гортани очень слабый, но он усиливается резонаторами: верхний головной (полости носа, рта и глотки) и нижний грудной (трахея, бронхи, грудная клетка). Легкость, звонкость детского голоса зависит от слабого развития грудного резонатора, так как у детей преобладают головные резонаторы.

Резонаторы играют большую роль, так как они придают разную окраску голосу. При неправильном извлечении звука, например, в случае его форсирования, голос у детей приобретает низкое звучание. Дети дошкольного возраста поют, как правило, фальцетом. Детские легкие малы по емкости, отсюда естественная ограниченность силы детского голоса.

        Чрезмерно громкое пение губительно отражается на голосовых связках детей. Малейшее форсирование, напряжение голоса приводит к тому, что он теряет необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер и переходит в крик.

Перед началом работы желательно провести первичную диагностику певческих способностей детей. Ее цель – выявление основных свойств певческого голоса, к которым относятся звуковой и динамический диапазон, качество тембра и дикции. И на занятиях систематически диапазон укреплять с помощью различных упражнений, чтобы дети могли свободно владеть своим голосом. С помощью различных упражнений, чтобы дети могли свободно владеть своим голосом.

        Однако, иногда происходит то, что дети начинают петь взрослые эстрадные песни, это вызывает умиление родителей. Но, когда ребенок взрослеет, его пение становится все менее приятным для слушания. Он не может проникнуть в смысл и содержание песни, поэтому вместо выразительного исполнения проявляется кривляние или попытка неумелого подражания. При таком пении не только портится художественный вкус ребенка, но и наносится вред голосовому аппарату. Исполняя песни взрослых, которые им технически не доступны, дети преодолевают трудности путем разного нажима на различные отделы голосового аппарата. Дети, вовлекая в работу всю мышечную массу голосового аппарата, поют громко, голоса от такого напряжения портятся, преждевременно изнашиваются, возникают различные заболевания голосового аппарата.

При обучении детей пению необходимо:

1. Удерживать детей от громкого пения (особенно от длительного) прежде всего во время разучивания. Естественное нефорсированное пение – одно из важных условий, обеспечивающих нормальное звучание детских голосов, а значит, и их нормальное развитие;
2. При выборе репертуара обращать внимание на звуковой диапазон песен, который должен соответствовать объему голоса детей данной группы. Исполнение детьми трудных песен из репертуара взрослых недопустимо;
3. Следить за тем, чтобы в повседневной жизни дети не кричали;
4. Добиваться нормального естественного тона в разговоре в любых условиях (в помещении, на прогулке);
5. Не предлагать детям много песен для исполнения на занятиях (не более 3 песен), праздниках;
6. Не петь на улице при температуре воздуха + 18 С и влажности выше 46%.

Певческая установка – это положение корпуса перед началом пения. Чтобы голос звучал свободно, необходимо сесть или встать прямо, ноги поставить ровно. Дети часто забывают о правильной осанке – можно напомнить им о правильном положении корпуса с помощью следующих упражнений:

Сидит дед,

Ему сто лет,

А мы детки маленькие,

У нас спинки пряменькие.

Сидит баба Яга,

Очень страшная она.

Быть такими не хотим,

Очень ровно мы сидим.

Дыхание – один из основных факторов голосообразования. Оно состоит из вдоха, задержки дыхания и выдоха. Наиболее целесообразным для пения является брюшное дыхание, при котором при вдохе верхний отдел грудной клетки остается спокойным, нижние ребра раздвигаются,  диафрагма опускается, живот немного выдается вперед. Вдох производится через нос и рот, бесшумно. При вдохе нельзя переполнять грудную клетку воздухом. Если позволяет музыка, то вдох желательно делать через нос. Овладеть певческим дыханием детям помогают дыхательные упражнения без звука и со звуком. Следует помнить о том, что на одном занятии можно давать не более двух упражнений на развитие дыхания, иначе это может привести к  гипервентиляции легких. И вместо пользы мы получим обратный результат  -  ребенку может стать плохо.

Атака звука – переход голосового аппарата от дыхательного к певческому состоянию. Существует три типа атаки: мягкая, твердая и придыхательная. Именно от атаки  зависит характер звука на всем  его протяжении. В певческой практике основой правильного звукообразования считается мягкая атака. И при работе с дошкольниками, допустимо использование, только  мягкой атаки.  

Вначале нужно научить детей умению контролировать себя, т.е. отличать красивое пение от некрасивого. С самого начало нужно внушить детям: громкое пение не значит красивое.

Звукообразование – извлечение певческого и речевого звука, результат действия голосового аппарата. Певческий звук возник в результате колебания голосовых связок, усиливается и темброво обогащается благодаря резонатарам. Работа над правильным звукообразованием строится на развитии слуховых ощущений и умении использовать резонаторы. В этом педагогу помогут следующие игры:

– пение с приставленной к уху ладонью;

– пропевание гласных А-Э-И-О-У;

– пение с закрытым ртом и др.

Для правильного формирования гласных хорошо использовать песенки-попевки на двух–трёх примарных звуках – акцент в них делается на правильное положение рта при пропевании гласных звуков.

Главная задача педагога при работе над звуковедением – добиваться кантиленного пения. Эффективным методом в этой кропотливой работе является разучивание попевок а capella. Кроме того, нужно пресекать громкое крикливое пение, приучать детей слышать себя и других.

Начиная работу над точностью интонирования, необходимо дать детям понятие о высоте звука. Лучшим пособием для этого является «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной (М., 1989). Неоценимую помощь педагогу может оказать следующий материал:

– дидактические пособия с движущимися деталями, которые показывают высоту звука, например, «Музыкальная лесенка с матрёшкой»;

– картинки, основанные на ассоциациях;

– различные наглядные пособия.

          Эффективным методом в работе над интонированием является показ направления движения мелодии рукой, указкой на рисунке или на схеме. Задача музыкального руководителя  - научить ребенка любить пение и не стесняться, если что-то не получается. Чистота интонирования во многом зависит от ощущения детьми лада и умения опираться на устойчивые звуки. Первоначально надо научить ребёнка ощущать тонику и находить её самостоятельно. В этом помогают упражнения на развитие ладового чувства:

– распевки, построенные на тоническом трезвучии;

– попевки, в которых каждая фраза заканчивается на тонике.

Очень эффективный метод развития ладового чувства и музыкально-слуховых представлений у дошкольников – певческая импровизация.

Для красивого пения необходимо владение артикуляцией и дикцией

Артикуляция (расчленяю, членораздельно поизношу) в словарях современного  русского языка определяется как работа органов речи, а также  их положение того или иного звука.

Дикция - ясность, разборчивость произнесения текста. Дикция непременное условие вокального, в том числе хорового, исполнения; успех пения зависит от качества произношения от каждого поющего и от однородности произнесения всей хоровой партии.

Работа над выразительностью.

         Под выразительным пением  мы понимаем яркое, экспрессивное исполнение вокального произведения, колоритно передающее  его содержание. Песня представляет собой синтез музыкального и поэтического искусства и передает определенный художественный образ. Поэтому мало ее просто точно проинтонировать и спеть с ясной дикцией.  При передаче содержания песни необходимо следить, чтобы она была исполнена выразительно каждым хористом и приобрела для каждого личностный смысл. О выразительности песни мы говорим, когда ребенок способен передать свое эмоциональное отношение к музыке в пении, мимике, жестах. Не все дети обладают яркой эмоциональной отзывчивостью, поэтому требуется целенаправленная работа над развитием эмоционального мира дошкольника. Начинается она с речевого этапа и схожа с обучением начинающих актеров.

       В работе над развитием вокально-хоровых навыков у детей дошкольного возраста очень важно определить тип певческого голоса ребёнка (высокий голос, средний голос, низкий голос) и диапазон голоса. Примарная зона (два–три звука, наиболее удобные для речи и пения, где голос звучит наиболее естественно) и рабочий диапазон (ещё два – три звука вокруг примарной зоны) определяются педагогом на первых занятиях. В процессе вокально-хоровой работы дети могут переходить из одной группы голосов в другую. Необходимо учитывать границы рабочего диапазона голоса. Важно, чтобы песня соответствовала возможностям тесситуры голоса ребёнка. Для детей с низкими голосами подбираются попевки с небольшим диапазоном (терция или кварта). Эти же песенки-попевки с удовольствием поют дети со средним и высоким диапазоном голоса, но транспонированные в более высокие тональности, соответствующие типу голоса ребёнка. При разучивании «Прибаутки» (р. н. м. «Наша горка высока») первую фразу начинают петь дети с высокими и средними голосами, вторую фразу продолжают петь дети со средними и низкими голосами.

        Большого внимания заслуживает приём поочерёдного пения, когда солист или солисты исполняют запев, а вся группа – припев. Слушая друг друга, дети учатся оценивать качество пения, а соревновательный элемент побуждает их петь точнее.

Особое внимание нужно уделить нечисто поющим детям, размещать их следует ближе к музыкальному руководителю. Сидя впереди, такие дети будут слышать правильно поющего взрослого и хорошо поющих детей, сидящих сзади.

Литература

Картушина М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Скрипторий, 2003, 2012.

Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.:Просвещение, 1981.

Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994

МАСТЕР-КЛАСС

«Хантыйская кукла  акань»

Цель: знакомство с традиционной куклой народа ханты и последовательностью её изготовления.

Оборудование:

1. Традиционные хантыйские игрушки.
2. Берестяной короб для рукоделия.
3. Материал для практической работы: заготовки для пошива куклы.

Ход мастер-класса:

I. Оргмомент.

Добрый день, уважаемые коллеги!Представляю вашему вниманию мастер-класс по изготовлению хантыйской куклы.

II. Рассказ о кукле акань.

Перед началом работы хотелось бы несколько слов сказать об этой кукле по- хантыйски, акань, которая представляет собой символическую  фигурку человека, состоящую из головы и туловища. Куклу шили, орнаментировали одежду, но лицо не рисовали. По народным поверьям, кукла с лицом приобретала душу и могла навредить. У кукол нет не только лица, но и рук, ног. Размеры куклы не должны превышать размера детской ладони.

В такие самодельные куклы, играли дети. Первую куклу девочке делали мама или бабушка, иногда старшая сестра. Подрастая, девочка шила их сама. Вечером перед сном девочка должна была слегка покусать акань за голову, так как существовало поверье, что если девочка не покусает ее, то ночью акань укусит её за большой палец ноги.

Кроме детских кукол, существуют и куклы богов. В них, по поверьям, вселяются духи, защищающие людей от болезней, зла, неудачного промысла. Такие куклы священны. Взрослые за ними ухаживают, приносят им дары, шьют одежду по сезонам и даже делают для них маленькую посуду. Для взрослых это не игра, а священный обряд почитания духов и предков, которые уходят в Нижний мир.

С появлением современных кукол ханты стали забывать свои традиционные игрушки. А вы не только сами научитесь делать куклу «акань», но и научите этому других.

III. Практическая часть.

Для изготовления куклы вам понадобятся:

• ткань различных цветов;
• нитки по цвету ткани;
• мех;
• бисер;
• шаблоны орнаментов;
• ножницы;
• иглы.

Так как время у нас ограничено время, у меня имеются заготовки.

Сейчас приступаем к работе!

Мастерить куклу начинаем с головы.

Голова. Берём ткань прямоугольной формы однотонного цвета, закрутим её в жгутик. Закрепляем ниткой. Далее украшаем шею цветными полосками, общее количество которых семь, цифра 7 в культуре ханты имеет сакральное значение. Отступив от верхнего края, обтянем жгутик по направлению к задней части головы небольшими лоскутками из ткани контрастных цветов в количестве пяти штук, расстояние между полосками как можно меньше. Теперь обтягиваем голову двумя лоскутками, согнутыми по направлению к передней части головы, и опускаем вниз, перекрещивая края у нижней полоски. Закрепляем лоскутки, завязав ниткой. Голова готова. 
Приступаем к изготовлению платья.

Платье. Возьмем яркую ткань прямоугольной формы и сшиваем её. Низ платья можно украсить полосками сначала широкой, затем узкой, и через небольшой промежуток еще 2-3 узкими полосками. Также можно украсить нижний край платья бисером. Теперь собираем горловину.
Платок. Затем поверх головы изготавливается платок из квадратного кусочка ткани любого цвета, обработав край бахромой (подхватывают и продергивают по одной нитке иглой). В дальнейшем соединяем платок с основой. В традиционной жизни хантов существует обычай «избегания» между определенными категориями родственников. Так, женщина стыдилась показывать волосы и лицо старшему брату мужа и его отцу, поэтому при них низко опускала на лицо платок. Это делалось и в присутствии чужих мужчин. Закрывать лицо платком девочку приучали с детства, и поэтому голова у Акань всегда прикрыта платком.

IV. Итог.

Вот теперь у вас получилась кукла «акань».

Стихотворение.

Ма аканем, омса. Моя кукла, сиди,
Тоса яма вола, Хорошо себя веди,
Хураманг сухен  Красивое платье
Яма, яма тае. Аккуратно носи.

Спасибо всем за работу! До свидания!

Рамазанова Милвара Мугуддиновна

Педагог - организатор

МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

            Изобразительная деятельность.

Развитие творческих способностей детей.

Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными. У каждого ребенка есть потребность в творческой деятельности: ребенок ищет возможность реализовать свой потенциал. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование. Научить ребенка правильно и по достоинству ценить прекрасное в жизни и искусстве, творить его - это значит обогатить его внутренний мир такими существенными качествами, без которых нет и не может быть гармонично развитой личности. Путь человека в мир прекрасного, в мир творчества  начинается в семье, в детском саду. Одной из важных ступеней развития в ребенке творческих способностей  является изобразительное искусство.

   При использовании различных приемов на занятиях по изобразительной деятельности, дети могут осваивать художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества.

   В процессе  изобразительной  деятельности  детей создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности и творческих способностей дошкольников. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы - компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений, а следовательно, способствуют развитию творческих способностей детей.

Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Педагог постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт - рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание

Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования

   В настоящее время  в изобразительном  искусстве используются  более разные  технико-выразительные  решения, более свободные  соединения различных  изобразительных  материалов. И в детское  творчество  также  необходимо включать разные краски, карандаши, мелки  и т. п.; и учить  детей пользоваться этими материалами в соответствии с их средствами выразительности. Овладение различными материалами, способами работы с ними, понимание их выразительности позволяет детям более эффективно использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от  окружающей жизни. Разнообразие изобразительных  материалов обогащает восприятие  и представления детей,  способствует расширению их знаний об изобразительном  искусстве, изобразительной деятельности, делает её для них более привлекательной, интересной, а по мере овладения различными материалами у детей формируется своя манера изображения

Чтобы дошкольник испытывал радость творческого созидания, желание творить красивое, прекрасное, не овладев еще в достаточной мере техникой рисования, необходимо его обучить методам и приемам рисования различными материалами, которые не требуют от ребенка четкого графического изображения,  и все - таки постепенно формирующими технику рисования, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

   Наблюдения процесса рисования показывают, что дети испытывают большие затруднения в  создании изображений, если не владеют техникой  рисования. Под техникой рисунка  следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их  использования  для целей  изображения и художественного выражения. В понятии техники рисунка включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Техника рисования понимается художниками  широко: сюда включается  техника линии, тушевки, способ использования тех или иных  материалов (бумаги, картона, холста, карандаша угля, пастели, акварели, гуаши и т.п.) в соответствии с их свойствами, их изобразительными способностями.

Задачи:

1. Сформировать у детей технические навыки рисования.

2. Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.

3. Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.

4. Познакомить с различными нетрадиционными техниками рисования.

5. Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.

6. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

Для стимулирования развития творческих способностей ребенка важно обеспечить следующее:

• Благоприятную окружающую  атмосферу
• Доброжелательность педагога (или родителя, который занимается с малышом).
• Отсутствие критики в адрес малыша.
• Поощрение его оригинальных идей, восторг при их реализации.
• Здоровый личный пример творческого подхода к решению разного рода проблем.
• Предоставление возможности ребенку задавать вопросы по теме.
• Возможность давать высказаться в процессе обучения, игр.
• Отсутствие у ребенка страха  быть непонятым или высмеянным в случае, если что-либо не получается.

В работе по изобразительной деятельности используются следующие методы:

Наглядный метод – использование натуры, показ репродукций картин, образцов наглядных пособий, отдельных предметов; показ различных приемов изображения; детских работ в конце занятия, при их оценке.

Словесный метод – беседа, указание педагога в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа. Цель метода – вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию.

Игровой метод – для детей дошкольного возраста большее место в воспитании и обучении занимает игра. Игровые приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к выполнению задачи, облегчают работу мышления и воображения.

Метод стимулирования занимательным содержанием – это подбор образного, яркого, занимательного материала и добавление его к ряду заданий. Метод позволяет создать атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к изобразительной деятельности и служит первым шагом на пути активизации творчества обучающихся через создание ситуации эмоционального переживания, а также через чувство удивления от необычности и эффектности применения художественных материалов.

Метод «оживления» детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Сущность данного метода состоит в том, чтобы при помощи специально подобранных литературных и музыкальных образов «оживить» эмоциональную память детей. Данный метод способствует активизации ранее пережитых эмоций.

Для изобразительной деятельности детей необходимы следующие условия:

• организация предметно-развивающей среды;
• сочетание индивидуальных и коллективных видов работы;
• выстраивание на занятии игрового сюжета;
• стимулирование детского творчества занимательным содержанием;
• применение разнообразных художественных материалов и техник;
• наличие творческих заданий;
• проведение наблюдений перед рисованием с натуры;
• интеграция различных видов искусства;
• обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка.

Способность творчески мыслить, нестандартно видеть проблемы окружающего мира, очень важна для человека, поэтому раскрытие его творческих способностей  является ведущей целью образования и воспитания.

Рамазанова Милвара Мугуддиновна

Педагог - организатор

МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Обсуждение Приказа департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры от 23.01. 2015 №41

 «Об утверждении модели выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи в ХМАО – Югре».

(в рамках ГМО педагогов – организаторов

 и учителей музыки).

Докладчик:

 старший воспитатель

Г.Я. Соколова

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие одаренных детей как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны. Забота о талантливых детях сегодня рассматривается как забота о развитии науки, технологий, культуры и социальной жизни России в будущем.

 В связи с этим «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

На совместном заседании президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию,

22.04.2010 отмечалась необходимость формирования общенациональной системы поиска и развития талантливых детей и молодёжи. При этом особое внимание было обращено на региональные и муниципальные звенья системы.

Каждый ребенок - уникален и неповторим,

каждый, уверяютпсихологи,одарен".

Т.Галковская

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни.

Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.

Вот почему нам необходимо создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Общие особенности одаренных детей.

Одаренные дети, как правило очень любопытны, способны прослеживатьпричинно- следственные связи...... Уникальность одаренного человека состоит втом, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек).

Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.

Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошои что плохо в нем самом.

При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих   методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями.

Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.

Для одаренных детей предлагаем   дополнительный материал, способствующий их развитию.Стратегия   обогащения   включает   несколько   направлений:  

- расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание;

- углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

Однако и в наши дни дошкольное и школьное обучение ориентировано в основном лишь на среднего ученика. В отечественной педагогической практике очень мало образовательных программ для одаренных детей.

Главным мерилом успешности развития одарённости является личность педагога, сопровождающего ребенка. Эффективность взаимодействия взрослого и ребёнка зависит от умения увлечь его, вызвать интерес, поверить в свои силы, создать ситуацию успеха. И надо помнить о том, что только в контексте личностно-ориентированного обучения и воспитания личность ребёнка рассматривается, как общечеловеческая, где и развиваются его способности.

В педагогических вузах практически не ведется целенаправленной профессиональной подготовки учителей и воспитателей, школьных и дошкольных психологов для работы с одаренными детьми, отсутствует базовая теоретическая подготовка специалистов по педагогике детской одаренности.Неподготовленные педагоги часто не могут выявить одаренных детей(не знают их особенностей,   часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не   качественное   их изменение).

Необходимо решать задачу подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. Как показали исследования,  именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» педагоге.

Как построить образовательный процесс и психологическое обеспечение так, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо внимания воспитателя, реализовывались и выращивались в педагогической деятельности с детьми?

Деятельность по работе с одаренными детьми ведется на основании приказа департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры от 23.01.2015 №41 «Об утверждении модели выявления, поддержки и развития одаренных детей и молодежи в ХМАО-Югре». В МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» разработана программа «Одаренный ребенок».

Основной целью нашей работы является: развитие общих и специальных способностей и одаренности детей в дошкольном возрасте

Задачи:

1. Реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей с повышенным уровнем способностей.

2. Создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных детей.

3. Изучение факторов целенаправленного психолого-педагогического содействия процессам развития личности, эффективной реализации способностей к неограниченному развитию индивидуальности каждого субъекта педагогического процесса.

4. Совершенствование системы подготовки педагогов, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический

Предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком.

2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума.

На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.

3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей.

Проведение развивающей работы с ребенком в кружке, студии в детском саду, рекомендации посещать учреждения дополнительного образования детей, консультативной работы с родителями, воспитателями.

4-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного

ребенка. На этом этапе психологи, педагоги проводят в конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка. Педагоги дошкольного учреждения организуют в детском саду разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, концерты, театрализованные представления, фестивали, защиту проектов.

В начале учебного года был скорректирован банк данных способных  воспитанников, их одаренности на основепсихолого-педагогического обследования, индивидуальных собеседований и наблюдений.

Всё, что нужно для того, чтобы дети могли проявлять свои дарования - это умное руководство со стороны взрослых.

Чтобы помочь каждому ребёнку стать многогранно одарённым, необходимо, создать все возможные условия для развития и реализации их способностей. При организации работы с одаренными детьми речь идет о создании такой среды, которая обеспечила бы возможность развития и проявления творческой активности, как одарённых детей, так и детей со скрытыми формами одарённости.

В окружающей среде должны быть выделены и представлены в выгодном свете каждый результат деятельности (исследовательской, экспериментальной, игровой). Все это реализуется через создание центров: художественно-эстетических, продуктивных, для экспериментальной деятельности, игровой деятельности, и т.д.Дошкольные группы оснащены играми, способствующими интеллектуально-творческому и познавательному развитию (энциклопедии, книги, дидактические игры на развитие познавательных процессов, развивающие игры В. Воскобовича, материалы М.Монтессори).

Развивающее образование выводит образовательный процесс на приоритетное использование психологических закономерностей развития способностей человека в качестве исходного основания для построения образовательной технологии, в данном случае - обучение и развитие одарённых детей, то в образовательный процесс необходимо вводить технологии по развитию личности.

Образовательный и воспитательный процесс необходимо строить так, чтобы ребёнок мог максимально реализовываться, чтобы были востребованы самостоятельность мысли и действия ребёнка. Когда деятельность имеет смысл, то развитие способностей приобретает новую мотивацию, у ребёнка появляются возможности свободно выражать свои творческие ресурсы. Особое значение приобретает внедрение в образовательный процесс форм и методов обучения, при которых активны воспитатель и дети, когда педагог умеет активизировать все способности ребёнка. Максимальная ориентация на творческое начало в регламентированной и нерегламентированной деятельности. Разрабатывая содержание и методику занятий, необходимо учитывать ряд условий: