Дистанционный образовательный проект «Если вирус близко – сидим дома с пользой» (содержит комплекс методических рекомендаций для родителей по семейному воспитанию детей дошкольного возраста)
проект (младшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 комбинированного вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Дистанционный образовательный проект

 «Если вирус близко – сидим дома с пользой»

 (содержит комплекс методических рекомендаций для родителей

по семейному воспитанию детей дошкольного возраста)

Авторы проекта, воспитатели:

Яковлева Татьяна Сергеевна

г. Санкт-Петербург

 2021 г.

Содержание

Введение   ……………………………………………………………………….3

Основная часть

1. Дистанционное образование и развитие детей раннего возраста ……. 6
2. Адаптация детей в рамках проекта …………………………………….12
3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».. 15
4. Образовательная область «Познавательное развитие» ……………... .16
5. Образовательная область «Речевое развитие»… …………………….. 18
6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» . 19
7. Образовательная область «Физическое развитие»…………………….22

Заключение…………………………………………………………………….. 25

Список использованной литературы………………………………….………27

Приложения …………………………………………………………………....29

Введение

В связи с современными реалиями: развитием современных технологий, информатизацией общества, эпидемиологической ситуацией воспитатель должен подстраиваться под ситуацию и находить новые подходы к взаимодействию с родителями, направлять их в семейном воспитании и образовании детей дистанционно. В этом году в целях предотвращения эпидемии в стране, в большинстве регионов, было принято начать дистанционное обучение. Это коснулось и дошкольных учреждений.

 На самоизоляции родители пребывают в домашних заботах, проблемах. А многие даже не всегда знают: чем занять своих детей, и часто они предоставлены сами себе. Вследствие чего - травмы и беды. Обстановка во время самоизоляции дома напряженная, члены семьи устают от постоянного нахождения вместе в одном помещении, без прогулок и свежего воздуха. Несмотря на закрытие садов, развитие детей по психологическим и педагогическим взглядам не должно прерываться. По своей природе ребенок - это маленький исследователь, он активно развивается и познает мир. Перестраиваться пришлось и дошкольным педагогам. В сложившихся условиях деятельность педагога предусматривает основные формы работы с детьми и их родителями в дистанционном режиме. Дистанционное образование подразумевает образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, что неоспоримо доказывает его актуальность.

Создание условий предоставления детям образовательных возможностей с использованием дистанционных информационно-образовательных технологий в условиях самоизоляции на основе включения родителей в образовательную деятельность и обеспечение качественного усвоения образовательной программы – стало новой и сложной задачей.

Перед началом нового учебного года была опасность повторения самоизоляции. Адаптация дошкольников раннего возраста была под срывом. Родители очень переживали, так как проблема адаптации детей 2-3 года жизни к условиям детского сада имеет большое значение. От того как проходит привыкание дошкольника к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.

Перед педагогами возникла проблема, как освоить и использовать современные формы дистанционного взаимодействия с семьей для психолого-педагогической поддержки семьи и повышения педагогической компетентности родителей. Так зародилась идея этого проекта.

В данной работе собран опыт по развитию и воспитанию детей раннего возраста. Это ориентир, который необходим родителям, чтобы не потеряться в море информации, а также в условиях ограничений передвижений и  встреч. Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов.

Практическая значимость данной работы состоит не только в обобщении и систематизации педагогического опыта по развитию и воспитанию детей раннего возраста, но и в подборе полезных ссылок на рабочие интернет-источники и сайты дошкольного образования, которые могут облегчить родителям понимание развития и воспитания своего ребенка, а также облегчить адаптацию его к детскому саду.

Цель проекта - освоение и использование современных форм дистанционного взаимодействия с семьей для психолого-педагогической поддержки семьи и повышения педагогической компетентности родителей.

Задачи:

1. Приобщить родителей к дистанционным информационно-образовательным технологиям в условиях самоизоляции на основе включения родителей в образовательную деятельность.

2. Рекомендовать родителям наиболее разнообразные и эффективные методы и приемы работы с детьми дома.

3. Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей и включения их в образовательную деятельность.

4. Нацелить родителей  на достижения детей в развитии согласно возрасту.

Этот проект охватывает все необходимые области развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, а также раскрывает не только особенности адаптации детей к дошкольному учреждению, но и  рекомендации для родителей, консультации, тесты, перечислены ошибки родителей, мешающие легкой адаптации.

1. Дистанционное образование и развитие детей раннего возраста

Участники проекта: воспитатели, родители, дети.

Тип проекта: образовательный, социальный.

Продолжительность - с 01.08.2020- 31.12.2020

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный:

1. Изучение и анализ научно-исследовательской, методической литературы, интернет – ресурсов по данной проблеме; подбор программно-методического обеспечения, наглядно-демонстрационного и видео- материала.
2. Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.
3. Социологический опрос родителей «Какими средствами дистанционного общения предпочитаете пользоваться и могли бы технически», анкетирование «Давайте познакомимся»

На подготовительном этапе определили средства дистанционного общения с детьми и их родителями, принимая во внимание наличие доступности. (E-mail, Messenger, Viber, , Zoom и сайт дошколного учреждения др.). Воспитатели разрабатывали содержание обучающей деятельности в соответствии с утвержденным календарно - тематическим планом работы, корректируя по необходимости. Задача педагога состояла в том, чтобы предложить родителям наиболее разнообразные и эффективные методы и приемы работы с детьми. Родители, в большинстве своем не педагоги, поэтому рекомендации им давали четкие и понятные, а также учитывали условия самоизоляции.

II этап – основной:

1. Создание условий, способствующих стимулированию и эффективности дистанционных форм работы с семьей.
2. Распространение методических материалов образовательной, воспитательной и развивающей деятельности детей раннего дошкольного возраста, организация совместной деятельности детей и родителей:

Принципы реализации проекта

• Непрерывность и целостность дошкольного обучения;
• Многообразность и гибкость сопровождения и поддержки в зависимости от потребностей семьи;
• Дифференцированный подход к организации образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и интересов ребенка;
• Выбор оптимального режима образовательной деятельности, с учетом особенностей ребенка, когда родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий;
• Индивидуальный подход к ребенку с учетом его способностей;
• Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может заниматься один или всей семьей. Основное условие – наличие ПК, телефона и доступа к интернету.

На основном этапе предложены следующие мероприятия :

1.Консультация для родителей «Зачем нужен режим дня ребенку?»

Цель: ознакомить родителей с организацией разносторонней деятельности детей во время самоизоляции и соблюдение режима дня.

2. Изготовление игры «Кручу –верчу»

Цель: развитие мелкой моторики рук, координации движении, усидчивости

3. Игра "Раз, два, три говори!"

Цель: помочь ребенку научиться управлять своим вниманием.

4. Дидактические игры и упражнения с овощами.

Цель: различение и правильно называние основных овощей и фруктов

5.Пальчиковые игры с массажным мячом.

Цель: сенсорное развитие ребенка, психомоторное и тактильное развитие.  

6.Рисование  дождика «методом тычка»

7.Лепка «Яблочко»

8. Лабиринты, квесты.

Цель: научиться проводить непрерывную линию, развивать внимание.

На рисование была дана ссылка на интернет ресурс видео уроки по рисованию.

Также использовался сайт сада и персональный сайт воспитателя.

Предполагаемый результат

• Повышение качества знаний детей;
• Совершенствование навыков педагогов по ИКТ;
• Вооружение родителей разнообразными практическими и теоретическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания и обучения детей;
• Создание атмосферы мира и дружеских отношений между воспитателем, родителями и детьми.

Виртуальное присутствие родителей в процессе НОД позволяет сформировать понимание проблем ребенка в интеллектуальном, речевом, психическом и физическом развитии. Позволяет родителям увидеть и узнать сильные и слабые стороны ребенка, учитывать их в дальнейшем воспитании. Общение с родителями и детьми в непринужденной беседе, благодаря уютной домашней обстановке позволяет лучше узнать ребенка, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, а также помочь преодолеть негативные поступки и проявления в поведении, которые часто встречаются у детей дошкольного возраста. Так же период самоизоляции – это возможность провести время в общении с семьей, научиться чему - то новому, узнать ближе своего ребенка, делать с ним поделки, участвовать в различных конкурсах в дистанционном режиме.

2. Адаптация детей в рамках проекта

Дистанционная адаптация детей раннего возраста - это взаимодействие педагога родителей и детей между собой на расстоянии, реализуемое посредством интернет-технологий. Такой вид адаптации и обучения является востребованным: в группе детского сада, где есть часто болеющие дети, нередко группы закрывают на карантин, и тогда дети на какой-то период лишены возможности получать образование в ДОУ.

Цель дистанционного образования в период адаптации ребенка – создание условий для преодоления стрессовых ситуаций у детей раннего возраста, предоставление им возможности получить необходимые знания в период самоизоляции на дому. Очень важно, чтобы родители шли на контакт, доверяли и прислушивались к мнению педагогов. Необходимо соблюдать распорядок дня, аналогичного режима дня в детском саду. Соблюдение режимных моментов, для детей младшего возраста также очень важно для легкого течения адаптации.

Дистанционное же обучение позволило родителям при помощи педагогов эффективно и грамотно организовать деятельность детей дома. Есть родители, которые сидят на самоизоляции, а есть, которые работают, не могут подключиться к занятиям со всеми. В этом случае все было исключительно по личному желанию и возможностям родителей. Педагоги не вправе требовать от родителей выполнения заданий и отчетов о проделанной работе. Все носит рекомендательный характер. 

Рекомендовано было занятия проводить в утреннее время, так как когнитивная и физическая активность дошкольника выше с утра.

Педагогам необходимо было обеспечить родителей инструкциями, карточками с заданиями, картинками, презентациями, видеороликами, в соответствии с темами, в форме обучающих и развивающих занятий, чтобы расширить знания об окружающем мире, в области математики, развития речи и грамоты. Так же воспитатели предлагали заниматься продуктивными видами деятельности: рисованием и лепкой. Конечно же с обязательным перерывом на динамические паузы (физминутку).

Наиболее эффективное направление, по нашему мнению, складывается в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с семьей возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребенка.

Подготовительный этап в адаптации к детскому саду начинается до поступления  ребенка в ДОУ. На этом этапе важно распознать особенности адаптационного периода каждого ребенка и факторы, от которых зависит его течение. Для родителей на этом этапе организуется родительское собрания (он-лайн, если эпидемиологическая обстановка тяжелая). На сайте разместили фото группы и предметно развивающей среды для предварительного знакомства с группой.

• В рамках деятельности осуществляется предварительное знакомство с дошкольниками и их родителями.  Проводятся обязательное анкетирование по следующим темам: "Портрет моего ребенка" или «Давайте познакомимся», "Готовность ребёнка к поступлению в детский сад ". По результатам анкетирования прогнозирую течение адаптации, выявляются дети группы "риска".
• Родители знакомятся с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития детей раннего возраста.
• С целью информационного сопровождения родителей разрабатывается: буклет «Рекомендации по облегчению адаптации детей раннего возраста», консультация для родителей.
• Информация о сотрудниках и телефоны
• Советы педагога – психолога, как грамотно подготовить ребёнка к ДОУ
• Советы родителям о правильном поведении во время адаптации.
• Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается также с использованием медиа средств: интернет-сайта, диска '"Электронный справочник для родителей, будущих воспитанников ".

В блоке ПРИЛОЖЕНИЕ содержится: тест «Пора ли ребенку в детский сад», анкета для родителей «Ваш ребенок начал посещать детский сад», консультация для родителей «Как облегчить адаптацию к детскому саду», пальчиковые игры для детей от года до трёх лет, конспекты занятий в первой младшей группе с использованием элементов изо-терапии и многое другое

3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Необходимо нацелить родителей на перспективу. К концу года ребёнок 1 младшей группы:

• Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.
• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
• Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
• Использует в игре замещение недостающего предмета.
• Общается в диалоге с воспитателем.
• В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.
• Следит за действиями героев кукольного театра.
• Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).
• Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
• Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
• Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных  представлений о себе,  других  людях,  объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов  окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой  родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Необходимо нацелить родителей на перспективу. К концу года ребёнок 1 младшей группы:

• Может образовать группу из однородных предметов.
• Различает один и много предметов.
• Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
• Узнает шар и куб.  
• Различает и называет предметы ближайшего окружения.
• Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
• Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
• Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
• Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
• Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

5.  Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Необходимо нацелить родителей на перспективу. К концу года ребёнок 1 младшей группы:

• Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
• Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
• Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
• Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
• Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

6. «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Необходимо нацелить родителей на перспективу. К концу года ребёнок 1 младшей группы:

• Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
• Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
• Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
• Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
• Различает основные формы деталей строительного материала.
• С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
• Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
• Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
• Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
• Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
• Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
• Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.

                    7. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Необходимо нацелить родителей на перспективу. К концу года ребёнок 1 младшей группы:

• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
• Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
• При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
• Умеет самостоятельно есть.
• Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.
• Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.
• Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
• Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Заключение

В данном проекте представлен цикл методических рекомендаций по семейному воспитанию, предложенных родителям, имеющих детей раннего возраста. Он содержит рекомендуемые игры, формы, методы, приемы и средства семейного воспитания.

В связи с современными реалиями: развитием современных технологий, информатизацией общества, эпидемиологической ситуацией воспитатель должен подстраиваться под ситуацию и находить новые подходы к взаимодействию с родителями, направлять их в семейном воспитании и образовании детей дистанционно.  В данной работе собран опыт по развитию и воспитанию детей раннего возраста. Это ориентир, который необходим родителям, чтобы не потеряться в море информации, а также в условиях ограничений передвижений и  встреч.

Этот проект охватывает все необходимые области развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, а также раскрывает не только особенности адаптации детей к дошкольному учреждению, но и  рекомендации для родителей, консультации, тесты, перечислены ошибки родителей, мешающие легкой адаптации.

Практическая значимость данной работы состоит не только в обобщении и систематизации педагогического опыта по развитию и воспитанию детей раннего возраста, но и в подборе полезных ссылок на рабочие интернет-источники и сайты дошкольного образования, которые облегчат родителям понимание развития своего ребенка и помогут воспользоваться ссылками своевременно.

Насколько эффективна и полезна дистанционная работа с детьми дошкольного возраста? Дистанционное же обучение позволило родителям при помощи педагогов эффективно и грамотно организовать деятельность детей дома. А также получить отдых на некоторое время и заняться своими делами пока дети при деле. Этап психолого-педагогического сопровождения реализуется с августа 2020 года  по январь 2020 года.

Дальнейшая реализация проекта будет зависеть от положительных отзывов родителей и достижений детей. Далее можно продолжить дистанционное образование с часто болеющими детьми.

На этапе анализа и выводов (с декабря по январь) обеспечивается обработка результатов: анализ адаптационных листов, оценка уровня нервно-психического развития воспитанников. Заполняются индивидуальные маршруты развития детей. С дошкольниками, у которых будет выявлена тяжелая степень адаптации проведется индивидуальная работа.

Очень важно, чтобы родители шли на контакт, доверяли и прислушивались к мнению педагогов. Необходимо соблюдать распорядок дня, аналогичного режима дня в детском саду. Ребенку необходим дневной отдых (тихий час) чтобы отдохнуть и набраться сил.

Таким образом, внедряя дистанционные занятия для дошкольников, мы получили положительные отзывы родителей. Эмоциональное напряжение в семьях спало. Общение детей и родителей стало интересным и насыщенным. Дистанционное обучение позволило детям не скучать и проводить с пользой время дома, получить больше внимания, любви и общения со стороны самых близких ему людей. Родители лучше узнают своих детей: их интересы, потребности, желания и способности. А атмосфера дома будет спокойной, комфортной и доброжелательной. Ведь самое главное для ребенка - чувствовать себя нужным и быть любимым! Это необходимые условия развития каждого ребенка!

Список литературы

1. Белкина Л.В. //Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2016
2. Давыдова О.И., Майер А.А.// Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие.-Т Ц Сфера, 2015.
3. Жердева Е.В. // Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов н/Д: Феникс, 2017. - 192 с.
4. Заводчикова О.Г.// Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: Просвещение, 2017. - 79 с.
5. Маханева М.Д., Рещикова С.В. // Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с. (ранний возраст).
6. Шакина Н.В. , Степанова И. А. // Обеспечение психологической безопасности образовательной среды первой младшей группы детского сада //Дошкольная педагогика 2017 № 2.
7. Печора К.Л. //Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 2016. - 214 с.
8.  Адаптация ребенка к детскому саду [Текст] : советы педагогам и

родителям: сборник / сост. А.С. Русаков. – М.: Сфера, 2015. – 128 с.

9.    Аксарина М. Н. Воспитание детей раннего возраста [Текст]: учебник /

Н. М. Аксарина. – М. : Медицина, 2015. – 303 с.

10. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или Как

научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок какой он есть [Текст] /А. И. Баркан. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2011. – 432 с.

11. Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] : кн. для воспитателя дет сада / З. М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.

12. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет [Текст] : пособие для работников дошкол. образоват. учреждений и родителей / А. С. Галанов. – М. : АРКТИ, 2016. – 64 с.