Программа работы по интересам «Здравствуй, книга!» (художественное чтение, подготовительная к школе группа, дети 6-7 лет)
рабочая программа по художественной литературе (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Ягодка»

с. Александровское»

Программа

работы по интересам  

«Здравствуй, книга!»

(художественное чтение, 

 подготовительная к школе группа, дети  6-7 лет)

Составила:

воспитатель

А.Ф. Горелкина

2018 г.

Содержание:

I раздел: Целевой

1. 1.1.Пояснительная записка………………………………………………3
2. 1.2.Цели и задачи…………………………………………………………4
3. 1.3.Технология реализации программы. Приёмы и методы обучения………………………………………………………………….4
4. 1.4.Рекомендации по подбору стихотворений для заучивания………5
5. 1.5.Приёмы, способствующие выразительному чтению стихотворений……………………………………………………………7
6. 1.6.Структура занятий по выразительному чтению……………………7

II раздел: Содержательный

2.1.Список детей по кружку………………………………………………...9

2.2.Перспективное планирование…………………………………………..10

III раздел: Организационный

3.1.Модель организации…………………………………………………….13

3.2.Оценочный лист «Конкурса чтецов»…………………………………..14

Список литературы…………………….………………………………………15

I раздел: Целевой

1.                                1.1.Пояснительная записка.

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным

ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету». К.Д.Ушинский.

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму,

мелодику и ритм родного языка.

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

В её основу заложена идея вооружения дошкольников культурной, выразительной речью. Умение говорить ещё более важно, чем умение писать.

Практика показала, что наиболее целесообразно идти от устной речи к рассказыванию и от него к выразительному чтению.

Выразительное чтение и есть художественное чтение. Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого – превратить слово, написанное в слово, звучащее. Ясная и правильная передача мыслей автора — первая задача выразительного чтения.

Настоящая программа позволяет показать дошкольникам, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова.

Воспитание интереса к изучению мира слова должно пробуждать у детей стремление расширять свои знания в области родной речи, совершенствовать свою речь.

Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях кружка следует обращать на задания, направленные на развитие речи дошкольников, на воспитание у них чувства языка.

Программа рассчитана на двухгодичный курс развития речи у детей старшего возраста.

Возраст детей первого года обучения: 5-6 лет, возраст дошкольников второго года обучения: 6 – 7 лет.

Возрастные особенности детей позволяют использовать произведения детских авторов: сказки, стихи, басни.

Занятия проводятся по этапам: теоретическая часть, предусматривающая усвоение детьми необходимых знаний и практической части, предполагающей работу над отдельными произведениями.

Программой предусмотрена работа с родителями:

1. Привлечение родителей к чтению произведений дома.

2. Приглашение родителей на занятия, конкурсы чтецов, выступления.

3. Индивидуальные беседы с родителями.

1.2. Цели и задачи.

Программа предлагает следующие цели и задачи:

Цель: вооружение детей культурной, выразительной речью, позволяющей свободно передавать свои мысли и чувства. Привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

Задачи:

• Развитие поэтического слуха – способность чувствовать выразительные средства художественной речи, осознавать их, различать жанры, понимать их особенности, осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения.
• Познакомить детей с ритмичностью, музыкальностью, напевностью стихотворений; подчеркнуть образные выражения.
• Развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.
• Добиваться интонационной выразительности устного высказывания;

          чётко артикулировать все звуки, произносить слова внятно, в

          соответствии с орфоэпическими нормами, чтобы речь была доступной

          для понимания при восприятии на слух;

• Чтение наизусть стихотворных произведений;

          развитие эмоциональной сферы детей, воспитание эстетического вкуса,  

          интереса и любви к родной культуре, интереса к произведениям

          зарубежных авторов.

1.3. Технология реализации образовательной программы.

Приёмы и методы обучения.

Для достижения поставленных целей и задач необходимо использовать различные формы и методы, которые способствуют наиболее эффективному усвоению материала. Основным предметом изучения и овладения на занятиях кружка является выразительность чтения. Знакомство с устной речью естественно начать с рассмотрения речевого аппарата и работы над ним. Эта работа включает в себя дыхательную гимнастику, работу над дикцией. Одним из этапов работы является логический анализ текста и расстановка логических ударений. Одновременно делаются упражнения над интонацией.

Важным приёмом является личный пример. Учитель влияет на учеников, прежде всего своим примером. Его речь должна быть ясной, чёткой и выразительной. Недаром А.С.Макаренко считал речь основным

элементом педагогической техники. На занятиях кружка должна быть создана атмосфера доброжелательной критики. Постоянный анализ,

обсуждение итогов помогает добиться желаемого результата.

1.4. Рекомендации по подбору стихотворений для заучивания.

Подбор стихотворений для заучивания:

Чем меньше ребенок, тем определеннее должен быть ритм стихотворения, тем проще те художественные образы, которые в нем воплощаются, и нельзя не удивляться той легкости, с которой такие стихотворения детьми запоминаются. Каждое же словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь. Потому-то, принимая в соображение необычайную легкость, с которой стихи запоминаются детьми, и следует быть крайне осторожным и разборчивым при выборе стихотворений. На первом месте стоит материал народного творчества. Прелестные народные песенки, шутки, прибаутки,

потешки как по содержанию, так и по форме и языку более чем что-либо отвечают требованиям, которые должны предъявляться к стихам для маленьких.

Требования эти таковы:

1) простота и четкость ритма,

2) краткость самого стишка и отдельных строк,

3) простота и ясность знакомых детям образов,

4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

Другой источник, из которого можно черпать поэтический материал для детей, — это мировая литература, произведения великих мастеров и художников слова. Где, когда, как и при каких условиях преподносить детям новое, им еще неизвестное стихотворение?

Ответить на этот вопрос трудно. Решение его в каждом отдельном случае будет зависеть от взаимоотношения содержания стихотворения и требований жизни и педагогической работы. Например, гуляя с детьми весной и натолкнувшись на пробившийся из-под старого валежника цветок, можно

рассмотреть его и тут же прочесть стишок:

Из-под старого валежника,

У сухого пня,

Голубой глазок подснежника

Смотрит на меня.

Стихи окажут должное влияние на внутренний мир ребенка и на его язык только в том случае, если определенные представления, впечатления, внутренняя жизнь предшествуют поэтическому словесному образу. Только ребенок, видевший воочию, как «по небу синему, тая, румяные тучки плывут», поймет и почувствует красоту слова в связи с красотой образа, и он непременно включит эти образные выражения в свой язык. «Была на небе румяная тучка и растаяла», — сказала как-то четырехлетняя девочка, глядя на небо, окрашенное вечерней зарей. Рассказ, картина, эпизод жизни могут заставить педагога припомнить подходящее стихотворение и прочесть его детям.

Педагог должен не только владеть искусством выразительного чтения, но и знать весь запас отобранных стихотворений для заучивания. В каждый подходящий момент нужное, жизнью подсказываемое стихотворение должно быть к услугам педагога. Рекомендуется подбирать к стихам, предлагаемым детям, соответствующие картинки. Картинка является сотрудником слова в деле закрепления опытным, сенсорным путем добытого представления.

Многое в природе и жизни мы не можем повторно предлагать вниманию и наблюдению детей так часто, как бы мы хотели. В таких случаях роль картины огромна. Например, когда настает весна, в плане педагог

перечисляет стихи, которые он намерен дать детям. К каждому из них подбирается картинка. Во время цветения одуванчика в саду картинка «Одуванчик» вывешивается на стене. Но еще существеннее вывесить

ее зимой, когда земля скована морозом и покрыта снегом. Совершенно необходимо напомнить малышам о цветочке, доставлявшем им весной столько радости. Если не напомнить, они забудут о нем.

При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных, трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.

При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших. Списки произведений, рекомендованных «Программой ДОУ», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1-2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок.

С теми, кто хочет, воспитатель может заучивать стихотворения сверх программы. Разученные стихи дети могут прочитать на утреннике, что будет сюрпризом для группы. Воспитателю нужно интересоваться также

тем, какие стихи дети выучили дома; некоторые можно прослушать на занятиях, вечерах досуга.

1.5. Приемы, способствующие выразительному чтению стихотворений.

На формирование выразительности направлены следующие приемы: образец выразительного чтения,

пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации.

Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

Выразительное чтение ребенка зависит от правильного речевого дыхания (глубокий вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи, от хорошей артикуляции звуков и слов.

Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания; овладения орфоэпией. С этой целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.

1.6. Структура занятия по выразительному чтению.

Процесс заучивания стихотворений довольно сложен и для детей, так как им приходится неоднократно обращаться к одному и тому же тексту, и для воспитателя, который должен учитывать индивидуальные и типологические свойства их памяти. Педагог должен знать, кто из детей запоминает быстро, кто медленно, кто прочно, кто непрочно, кому помогает проговаривание текста вслух и т. д.

Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст. Вначале желательно подготовить

детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.

За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети.

Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам), что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором; только так

сохраняются самостоятельность ребенка в подборе средств выразительности и естественность последних.

В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание

строки детьми с места, повторяет свои указания и разъяснения по поводу характера чтения. Иногда дает развернутую оценку некоторым ответам.

Если дети читают невыразительно, педагог может вновь предложить образец чтения. Он вызывает для ответа и тех, кто запоминает медленно, старается, чтобы они произнесли весь текст ритмично, без длинных пауз (активно подсказывает им, поощряет). Как в процессе разъяснительной беседы, так и при заучивании проводится большая работа по формированию выразительности и непосредственности детского чтения.

Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.

Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящают другой деятельности, учитывая принцип тематического единства: дети повторяют выученные ранее стихи,

слушают еще раз какое-либо прозаическое произведение, можно провести знакомое им упражнение или организовать игру по технике речи.

Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8 – 10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких. Чтобы поддержать интерес детей к запоминанию и,

следовательно, улучшить результаты запоминания, очень важно менять и форму повторения. На занятии заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает?»; в дальнейшем его повторяют при подходящих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.

II. Содержательный раздел.

Список детей, посещающих кружок:

*************************************************

2.2. Перспективное планирование программы по художественному чтению.

Октябрь/ Тема/ Цель/ Название произведения

Стихотворение об осени

— Способствовать эмоциональному восприятию и осознанию

образного содержания поэтического текста; развивать образность

речи.

— Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка

поэтической речи.

— Формировать умение передавать свое отношение к содержанию

стихотворения.

— Воспитывать любовь к природе.

1. «Наступила осень» Е.Арсенина,

2. «Осень» А.Толстого,

3. «Круглый год» С. Маршака,

4. «В лесу» А.Болонский.

5. «Осень» К.Бальмонт.

6. «Поучительные  сказки» Т.А. Шорыгина

Ноябрь

Стихотворения о зиме, о матери, ко Дню Матери

— Формировать умение выразительно читать наизусть

стихотворение, передавая интонацией любование природой.

— Находить пейзажную картину по образному описанию и

обосновывать свой выбор.

— Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить

образный язык стихотворения.

1 «Первый снег» И.Сурикова

2 «Скучная картина» А.Плещеев

3. «Мама» В.Лунин.

4. «Мама, глянь — ка из окошка…» А.Фет

5. «Нравственные » Т.А. Шорыгина

Декабрь

Стихотворения о зиме

— Способствовать эмоциональному восприятию и осознанию

образного содержания поэтического текста

— Развивать образность речи.

— Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка

поэтической речи.

— Формировать умение передавать свое отношение к содержанию

стихотворения.

— Воспитывать любовь к природе.

1. «Первый снег» С.Городецкий
2. «Пришла зима» И. Черницкая
3. «Горные вершины» М.Пермонтов
4. «Снежная баба» И. Демьянов
5. «Щенок и снег» Л. Дьяконов
6. «Понятные сказки» Т.А. Шорыгина

Январь

Стихи о зиме

— Формировать умение выразительно читать наизусть

стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой.

— Находить пейзажную картину по образному описанию и

обосновывать свой выбор.

— Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить

образный язык стихотворения.

1. «Пороша» С.Есенин

2. «Вы узнаёте зиму»

3. «Зимняя сказка» Зои Александровой

4. «Снежная баба» И. Демьянов

Февраль

Стихи о Защитниках Отечества, о папах.

— Формировать умение выразительно читать наизусть

стихотворение; чувствовать, понимать и воспроизводить образный

язык стихотворения.

— Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка

поэтической речи.

— Формировать умение передавать свое отношение к содержанию

стихотворения.

— Воспитывать любовь и уважение к защитникам Отечества.

1. «Самый лучший» О.Чусовитина.

2. «Навек запомни» М.Исаковский

3. «Пусть небо будет голубым» Н. Найденова

4. «Мужской праздник» В. Руденко

5. «23 февраля» И. Гурина

6. «Добрые сказки» Т.А. Шорыгина

Март

Стихи о весне, стихи о маме

— Способствовать эмоциональному восприятию стихотворений;

находить различные средства для выражения и передачи образов и

переживаний.

— Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка

поэтической речи.

— Формировать умение передавать свое отношение к содержанию

стихотворения.

— Воспитывать любовь к природе.

— Воспитание чувства гордости и любви к своей матери

— Воспитание уважения и бережного отношения к матери.

1. «Лицом к весне» Р.Сефа,

2. Песенка весенних минут» В. Берестова.

3. «Пройдет зима холодная» С.Д. Дрожжина

4. «Мама» К. Кубилинскас

5. «Разноцветный подарок» П. Синявский

6. «Трудовые сказки» Т.А. Шорыгина

Апрель

Стихотворения о весне

— Формировать умение выразительно читать наизусть

стихотворение, передавая интонацией любование весенней

природой; находить пейзажную картину по образному описанию и

обосновывать свой выбор.

— Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить

образный язык стихотворения.

1. «Весна» Е.Благинина

2. «Весна» И.Токмакова

3. «Бывший одуванчик» В.Зотовой

4. «Цвет весны» В. Косовицкий

5. «Эстетические сказки» Т.А. Шорыгина

Май

Стихи ко дню Победы, о войне, о Защитниках Родины, стихи о Родине

— Способствовать эмоциональному восприятию образного

содержания поэтического текста, понимать средства

выразительности.

— Развивать образность речи.

— Воспитывать любовь и бережное отношение

— Закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить

образный язык стихотворения.

— Воспитывать чувство гордости за защитников Родины

— Воспитывать любовь к своей малой Родине

1. «Родина» З. Александрова

2. «Здравствуй, Родина моя» В. Орлов

3. «Нет края на свете красивей…» В. Гудимов

Сезонные конкурсы чтецов:

Октябрь «Осень золотая»

Декабрь «Зимушка-зима»

Март «Весенняя капель»

III. Организационный раздел.

3.1. Модель организации.

Занятия проводятся со всей группой детей 1 раз в 2 недели. На занятиях отрабатывается:

• Знание текста произведения;
• Интонациональная выразительность речи (динамика, выражаемая в ударениях; темп, ритм, паузы, эмоциональная окраска речи);
• Правильное литературное произношение;
• Использование выразительных средств театра (мимики, жестов, поз, движений). Именно по таким критериям оценивается литературное творчество детей в проводимых затем по сезонам (зима, весна, лето, осень) конкурсах чтецов.

Дети должны уметь выразительно читать художественные произведения, научиться исполнительскому мастерству.

Кроме того, дети должны научиться общению друг с другом, а также с посторонними, научиться оценивать художественные достоинства литературных произведений, что помогает им свободно владеть словом.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно

воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение

В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

3.2 Оценочный лист к «Конкурсу чтецов».

Шкала оценок:                                                                                 Жюри:

ярко выражено  - 5 баллов                                                                                  __________________________________

на достаточном уровне - 4 балла                                                                     __________________________________

слабо выражено     - 3 балла                                                                              __________________________________

высший балл- 5.                                                                                                   __________________________________

Список литературы:

1. Б.С.Найдёнов. «Выразительность речи и чтения»

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду. — М., 1998.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. — М., 2000.

4. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. — М., 1981.

5. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. — СПб., 2004.

6. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М., 2008

7. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. — М., 2010

8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М., 2004.

9. В.Н.Яхонтов. «Театр одного актёра».