Главные вкладки

    Рабочая программа "Коррекционно - развивающая работа с детьми ОНР старшего дошкольного возраста"
    рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

    Петрова Татьяна Юрьевна

    Рабочая программа по логопедии составлена на основе программ: «Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у детей»Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_logopediya_2015.docx237.52 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад комбинированного вида №11 «РАДОСТЬ»

    Рассмотрено и ПРИНЯТО

    Педагогическим советом

    Протокол №

    «__»______20__г.

    УТВЕРЖДАЮ:

    Заведующий МДОУ № 11

    «Радость»

    ___________Л.П. Моисеенко

    Приказ №    от «__»_____20__ г.

    Рабочая программа

    «Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста»

    для логопедической группы № 11 «Смешарики»

    Составлена на основе программ:

     «Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у детей»    Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой

    «От рождения до школы»  Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой

    Программу составила: учитель – логопед

    Петрова Татьяна Юрьевна

    (первая квалификационная категория)

    Срок реализации программы -2015-2016 учебный год

    г.Дмитров

    2015 г.

    СОДЕРЖАНИЕ

    1. Титульный лист
    2. Содержание
    3. Целевой раздел
    1. Пояснительная записка
    2. Приоритетное направление деятельности
    3. Принципы коррекционно – развивающей работы
    4. Характеристика речи детей-логопатов с общим недоразвитием речи
    5. Направления коррекционно – развивающей работы
    6. Планируемые результаты
    1. Содержательный раздел
    1. Виды занятий с детьми
    2. Содержание работы по разделам речи
    3. Используемые технологии
    4. Методы и приемы работы с воспитанниками

    4.5. Содержание работы по разделам речи

    1. Организационный  раздел
    1. Формы   реализации  программы

    5.2. Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов ДОУ

    5.3.  Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя

            5.4. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР музыкального руководителя

            5.5. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР инструктора по физической культуре

            5.6. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР психолога

                         5.7. Взаимодействие учителя - логопеда с родителями

            5.8.Организация предметно-пространственной развивающей среды

    6.Заключение

    3.Целевой раздел

    1. Пояснительная записка

            Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.

            Коррекционная работа  проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.

            Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в логопедической группе № 11 «Смешарики»  МДОУ № 11 «Радость» является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда Петровой Т.Ю. с детьми, имеющими нарушения речи.

    Программа составлена в соответствии с:

    • Федеральным Законом «Об образовании в РФ»;
    • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
    • Конвенцией ООН о правах ребенка;
    • Декларацией прав ребенка;
    • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;
    • Положением  о логопедической группе ДОУ;
    • Образовательной программой МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11 «Радость», разработанной в соответствии с ФГОС.
    • Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ;  
    • Авторского пособия О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»
    • а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

            Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

    Ведущей задачей представленной рабочей программы является коррекция речевых нарушений воспитанников старших групп и построение системы коррекционно-развивающей работы для воспитанников старшего дошкольного возраста. Данная программа рассчитана на два  года обучения (5-6 лет, 6-7 лет) и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.

    В программе реализуется идея комплексного сопровождения воспитанников с нарушениями развития в ДОУ.

    3.2. Приоритетное направление деятельности:

    Обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников старшего дошкольного возраста

            Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.  Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

    Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

    Цель: Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию  в  обществе.

            Стратегические задачи коррекционно-педагогической работы в ДОО с учетом ФГОС ДО:

    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
    • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

            Тактическая задача коррекционно-педагогической работы в ДОО с учетом ФГОС -обеспечение эмоционального благополучия ребенка с ОВЗ в дошкольном общеобразовательном учреждении посредством интеграции содержания общего дошкольного образования и коррекционной деятельности, организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, психолог, инструктор по физической культуре, родители воспитанников) на каждом этапе возрастного развития ребенка с ОВЗ.

    Задачи:

    1. Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.
    2. Выявить в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию.
    3. Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.
    4. Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
    5. Организовать взаимодействие с родителями  (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.
    6. Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять  интеграцию образовательного процесса.
    7. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.
    8. Преодоление недостатков в речевом развитии.
    9. Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
    10. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты: формирование навыков учебной деятельности;
    11. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
    1. Принципы коррекционно – развивающей работы

    Принцип развивающей направленности коррекционной работы. Соблюдение этого принципа не позволяет ограничиваться разрешением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей в развитии и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

    Иными словами, коррекционная работа с детьми с ОНР в старшей и подготовительной группах ДОО должна проходить на трех уровнях:

    • коррекционном (исправление отклонений речевого развития, нарушений психоэмоционального и интеллектуального развития);
    • профилактическом (предупреждение возможных трудностей в освоении устной и письменной речи в школе);
    • развивающем (стимулирование и обогащение личностного и психического развития через формирование интегративных качеств).

    Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку с ОНР. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный Контроль развития лексико-грамматического строя, умения строить связное высказывание, деятельности, поведения, динамики эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

    Деятельностный принцип коррекционной работы декларирует, что основным механизмом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

    Принцип комплексности методов психологического воздействия - необходимость использования в коррекционной работе с детьми с ОНР всего многообразия методов, приемов и средств психологического и личностного воздействия. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции наибольшее распространение и признание в последние годы: методы арт-, сказко- и игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг) и т. п.

    Принцип интеграции коррекционной деятельности в непосредственную образовательную и другие виды детской деятельности (совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность, работу с родителями) предполагает реализацию комплексного подхода в коррекционной деятельности, основанного на едином тематическом планировании педагогической работы всех участников коррекционно-образовательного процесса и обеспечивающего введение коррекционной работы во все виды образовательных областей дошкольного образования.

    Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком с ОНР. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности его ближайших партнеров принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать его саморазвитие и самоутверждение.

    Принцип активизации развития динамичности восприятия. В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности.

    Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить полноценное усвоение информации детьми на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации в актуальную предметно-развиваюшую среду. Тем самым формируется механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, то есть способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

    Обеспечение мотивации к образовательной деятельности. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к предлагаемым заданиям.

    Концентрический подход к проектированию содержания коррекционно-развивающих занятий. В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

    Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

    Кроме того, они позволяют обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля: логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и психолога.

    Реализация принципов коррекционно-развивающей работы возможна только в соответствии с принципами, предусмотренными федеральным государственным образовательным стандартом:

    • поддержка разнообразия детства;
    • полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольног о детства, амплификации (обогащения) детского развития;
    • сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
    • создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
    • содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    • партнерство с семьей;
    • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
    • учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей;
    • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

    Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка.

    Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаковосмысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, а затем смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР. Все эти факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, занимающей важное место в общем психическом развитии, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

    3.4.Характеристика речи детей-логопатов с общим недоразвитием речи

    Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников третий уровень речевого недоразвития и нерезко выраженное недоразвитие речи (четвертый уровень).

    Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка

    У детей с ОНР 4уровня обиходная фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. 

    Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, строгающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

    Основные особенности психоречевого развития детей с ОНР

    • несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень активного словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов; нарушение звукопроизношения);
    • недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики;
    • незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления);
    • наличие сопутствующих невротических проявлений;
    • проявление синдрома двигательных расстройств;
    • снижение умственной работоспособности;
    • повышение психической истощаемости;
    • наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости.

    Следовательно, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

    Обобщенная характеристика основных компонентов речи детей                           6-го года жизни с ОНР

    1. Понимание речи

    Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов с помощью приставок, суффиксов; различении оттенков значений однокоренных слов; усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения

    2. Словарный запас

    Ребенок использует все части речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточное употребление прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, использует с ошибками; характерны неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества

    3. Грамматический строй речи

    Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже, имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях

    4. Связная речь

    Наблюдается развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные

    5. Звукопроизношение

    Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции

    6. Слоговая структура слова

    Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов

    7. Фонематичес-кое восприятие

    Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется

    Обобщенная характеристика структурных компонентов речи детей              7-го года жизни с ОНР

    По уровню сформированности речевых компонентов детей 7-го года жизни с ОНР условно можно разделить на две подгруппы. К первой подгруппе относятся 70-80 %, ко второй - 20-30 % детей.

    Понимание речи

    1-я подгруппа

    2-я подгруппа

    Уровень понимания обращенной речи приближается к норме (расчлененный уровень). Умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова - флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их понимания недоступны

    Понимание обращенной речи находится на предикативном уровне. Недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.)

    Словарный запас

    1-я подгруппа

    2-я подгруппа

    Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют их точно. Активный словарь включает в основном слова, обозначающие конкретные предметы и действия; мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов

    Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас значительно беднее, чем у детей 1 -й подгруппы, не только по количественным, но и по качественным показателям. Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия видовыми: словами (вместо деревья - елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо грядка - огурчики тут растут). Задания на подбор одно- коренных слов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны

    Грамматический строй речи

    1-я подгруппа

    2-я подгруппа

    Наиболее характерные ошибки: смешение форм склонения, употребление предложных конструкций, использование форм множественного числа с непродуктивными окончаниями.

    В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки - замена и смешение

    Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях


    Связная речь

    1-я подгруппа

    2-я подгруппа

    В связной речи присутствуют элементы ситуативное. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст

    Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки.

    В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы носят фрагментарный характер, поэтому дети периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого

    Звукопроизношение

    1-я подгруппа

    2-я подгруппа

    Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров

    Произносительные возможности улучшаются, но могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены

    Слоговая структура

    1-я подгруппа

    2-я подгруппа

    Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове

    Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом 3- и 4-сложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов: перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления

    Фонематическое восприятие

    1-я подгруппа

    2-я подгруппа

    Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак

    У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук)

    3.5.Направления коррекционно – развивающей работы

    В программе выделяются следующие особенности организации образовательной и воспитательной деятельности детей с ОНР старшей и подготовительной групп:

    • организация образовательной деятельности в соответствии с СанПиН № 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 № 26 и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 г. № 1155, г. Москва);
    • внедрение коррекционной деятельности в работу всех субъектов образовательного процесса (учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, психолога, инструктора по физкультуре, родителей);
    • интеграция коррекционной деятельности во все виды образовательных областей (социально-коммуникативное; познавательное; речевое; художественно-эстетическое и физическое развитие);
    • широкое использование на коррекционных занятиях игровой деятельности, создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
    • стимуляция двигательной активности в процессе коррекционной деятельности (физкультминутки, пальчиковая гимнастика, самомассаж);
    • применение здоровьесберегающих технологий, формирующих представления детей о здоровом образе жизни, укрепляющих физическое и психическое здоровье;
    • вариативность форм и методов организации коррекционной деятельности;
    • ведущая форма общения - диалогическая - как способ развития речевой, познавательной активности, инициативности ребенка;
    • создание предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее.

    Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией деятельности детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, построением модели непосредственной образовательной деятельности с учетом акцента на интеграцию с другими видами детской деятельности, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, психолога, инструктора по физкультуре и родителей.

    Организация коррекционной работы должна быть направлена:

    • на обеспечение коррекции недостатков различных категорий детей с ОНР;
    • формирование целевых ориентиров и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
    • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
    • введение ребенка с ОНР в образовательную среду ДОО;
    • установление преемственных устойчивых связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

    Распределение коррекционно-образовательных занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, осуществляется в соответствии с ФГОС ДО к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОО.

    Все организованные формы непосредственно коррекционно-образовательной деятельности решают как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяются в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

    Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

    В целях формирования целевых ориентиров у дошкольников, имеющих речевые нарушения, коррекционно-образовательная деятельность любой направленности строится с учетом требований как общей, так и специальной дошкольной педагогики:

    • четко определить тему и цель занятия;
    • отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы, цели, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;
    • обозначить основные этапы коррекционной деятельности, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность ;
    • подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;
    • обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;
    • включить в коррекционную деятельность разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, а также упражнения с элементами контроля за своими действиями и действиями товарищей;
    • при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия и воображения;
    • предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
    • включать регулярное повторение усвоенного речевого материала.

    Индивидуальные формы работы направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом:

    • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
    • звуки, смешиваемые в речи детей, отрабатываются поэтапно;
    • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

    Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, развитию грамматически правильной и связной речи, умения правильно строить предложения.

    Организация и планирование коррекционно-образовательной и развивающей деятельности детей 6-го года жизни с ОНР (первый год коррекционной работы).

    На первом году осуществляется коррекционно-образовательная и развивающая деятельность по подгруппам с учетом уровня речевого и общего развития. Коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях

    Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется по периодам:

    1. й        период (сентябрь, октябрь, ноябрь) - 3 раза в неделю занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи, связной речи и фонетико – фонематической стороны речи;.
    2. й        период (декабрь, январь, февраль)- 3 раза в неделю занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи, связной речи и фонетико – фонематической стороны речи;.
    3. й        период (март, апрель, май) - 3 раза в неделю занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи, связной речи и фонетико – фонематической стороны речи;.

    Длительность непосредственно коррекционно-образовательной деятельности на начальном этапе работы - 20 мин, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 мин.

    Каждый период имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. В то же время эти этапы взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание коррекционно-образовательной деятельности на каждом из них подготавливает детей к изучению нового, более сложного материала.

    Организация и планирование коррекционно-образовательной и развивающей деятельности детей 7-го года жизни с ОНР (второй год коррекционной работы).

    На втором году осуществляется коррекционно-образовательная деятельность:

    • по развитию лексико-грамматической стороны речи;
    • по развитию фонетико – фонематической стороны речи (подготовка к обучению грамоте);.
    • по развитию связной речи

    Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется по 3 периодам:

    Длительность коррекционно-образовательной и развивающей деятельностина начальном этапе работы - 25 мин, к концу первого периода она может быть увеличена до 35 мин.

    Алгоритм коррекционной деятельности в группе детей с ОНР.

    Организационный этап:

    • психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи;
    • информационно-аналитическая деятельность по результатам диагностики;
    • выработка индивидуальных и групповых коррекционно-речевых программ;
    • выработка программ взаимодействия специалистов ДОО и родителей ребенка с нарушениями речи.

    Основной этап:

    • решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах;
    • психолого-педагогический и логопедический мониторинг корректировки промежуточных результатов.

    Заключительный этап:

    • результативность коррекционно-речевой работы;
    • определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив (маршрутов).
    1. Планируемые результаты  

    Планируемые результаты коррекционной деятельности, направленной на развитие личности, мотивации и способностей детей, охватывают следующие образовательные области:

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

            Главной идеей рабочей программы  является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушением речи

            Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

            К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста детей в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка: 

    • Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
    • Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
    • Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
    • Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
    • Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
    • Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
    • Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
    • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
    • Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. 
    • У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

            Целевые ориентиры  выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

            Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов  в индивидуальные планы   коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

            Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы.

            Предметные задачи коррекционной деятельности:

    • устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звуко- произношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
    • развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
    • уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР;
    • формирование грамматического строя речи;
    • развитие связной речи старших дошкольников.

    Планируемые предметные результаты 1-го года коррекционной работы

    Дети научатся:

    • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
    • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
    • правильно передавать слоговую структуру слов;
    • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
    • применять элементарные навыки пересказа;
    • пользоваться навыками диалогической речи;
    • применять навыки словообразования (продуцировать существительные от глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы существительных и т. д.);
    • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны четко проговариваться; простые и сложные предлоги - адекватно употребляться);
    • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т. д.);
    • владеть элементами грамоты (навыками звукового анализа и синтеза).

               Планируемые предметные результаты 2-го года коррекционной работы

    Дети научатся:

    • оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

    русского языка;

    • понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
    • понимать и употреблять в речи простые и сложные предлоги;
    • употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;
    • владеть навыками словообразования и словоизменения;
    • составлять рассказы и пересказывать чужие рассказы;
    • владеть навыками творческого высказывания;
    • обладать навыками звуко-слогового анализа и синтеза, графомоторными навыками, навыками письма и чтения.

    Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных  нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. 

    4. Содержательный раздел

    4.1.Виды занятий с детьми

            Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических групп, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых снятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7) В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

            Индивидуальные занятия.

    Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.  ОНР  III-IVуровня - 2-3 раза в неделю.

            Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии. дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

            На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания индивидуально - подгрупповых занятий. Основная цель  индивидуально - подгрупповых занятий - воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

            Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

            Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.

                    В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

    4.2.Содержание коррекционно – образовательной деятельности

    Первый год обучения

    1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

            Лексические темы: «Детский сад», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Сад – огород», «Лес, грибы, ягоды, деревья»,  «Перелетные птицы»,  «Одежда», «Обувь, одежда, головные уборы».

    Содержание коррекционной работы

    Понимание речи: учить понимать обращенную речь; находить, узнавать, называть и показывать предметы и игрушки; называть предметы, действия, некоторые признаки; понимать слова с обобщающим значением, грамматические категории числа существительных, глаголов; показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, бытовой и игровой ситуацией; дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда? откуда? с кем?, формировать навык ведения диалога (вопрос - ответ).

    Словарь: уточнение и расширение словарного запаса - номинативного (существительных по лексическим темам; обобщающих слов; слов, обозначающих названия частей тела и частей предметов; антонимов); предикативного (глаголов); атрибутивного (названия цвета и формы):

    • уточняются названия предметов и их частей, назначение; производится группировка предметов по признакам;
    • уточняется знание существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
    • уточняется и пополняется глагольный словарь, вводятся приставочные глаголы;
    • проводится изучение вопросно-ответных форм речи, постепенного развертывания фразы, предложений, составленных по описанию различных действий и предметов, по содержанию картинки;
    • формируются практические навыки словообразования и словоизменения (с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками).

    Грамматический строй:

    • отрабатываются падежные формы, наиболее употребительные в разговорной речи при выполнении практических действий с предметами, участии в различных видах деятельности; формируется умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур;
    • отрабатывается усвоение: притяжательных местоимений мой - моя в сочетании с существительными мужского и женского рода; некоторых форм словоизменения путем практического употребления существительных единственного и множественного числа, глаголов единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени; существительными в винительном, дательном и творительном падежах; принципов преобразования глаголов повелительного наклонения 1-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.

    Формирование связной речи:

    • обучение вопросно-ответным формам речи, постепенному развертыванию фразы;
    • овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, плану;
    • умение составлять самостоятельное высказывание на основе сформированных навыков использования различных типов предложений, передачи впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий;
    • усвоение навыка составления короткого рассказа.

    Формирование фонетической стороны речи и произношения:

    • уточнение произношения простых звуков: [а], [у], [и], [о], [м], [м’], [н], [н’], [п],  [п’];
    • постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;
    • обучение различению на слух гласных и согласных звуков, выделению первого ударного звука, анализу звуковых сочетаний.
    1. й период (декабрь, январь, февраль)

    Лексические темы:  «Ателье»,  «Зима. Зимние забавы», «Мебель. Части мебели», «Семья»,  «Новый год», «Зимующие птицы», Дикие животные зимой», «Почта», «Транспорт», «Комнатные растения», «Наша Армия»

           Содержание коррекционной работы

    Понимание речи: учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа, узнавать и называть предметы по их словесному описанию, по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных, определять причинно-следственные связи .

    Словарь:

    • расширение и активизация словаря по темам программы;
    • уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
    • совершенствование навыков словообразования и словоизменения;
    • практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности;
    • различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам, усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

    Грамматический строй:

    • упражнение в составлении 2-3 форм глаголов; изменении формы глагола в лице и числе,,
    • употребление предлогов на, под, из, в, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

    Формирование связной речи:

    • закрепление навыков составления предложений, распространения предложений путем введения однородных членов;
    • первоначальное усвоение доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
    • составление коротких рассказов по картинке, серии картинок;
    • подготовка к овладению диалогической формой общения; обучение составлению описаний, пересказов.

    Формирование фонетической стороны речи и произношения:

    • закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях 1-го периода;
    • постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;
    • изучение и уточнение произношения звуков: [т], [т’], [к], [к’], [б], [б’], [э], [г], [г’], [л], [л’];
    • дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
    • формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам глухости - звонкости, твердости - мягкости;
    • выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов; определение наличия звука в слове, ударного гласного в слове; выделение гласного звука в прямом слоге и односложных словах;
    • формирование навыков звукового анализа и синтеза слогов, односложных слов.

    3-й период (март, апрель, май)

    Лексические темы:  «Весна», «Праздник 8 Марта», «Профессии», «Наша пища», «Откуда хлеб пришел?», «Посуда», «Мой дом», «Домашние животные и их детеныши», «Наша страна. Мой родной край», «Человек», «Насекомые», «Лето».

    Содержание коррекционной работы

    Понимание речи: закреплять понимание категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа; учить узнавать и называть предметы по их словесному описанию, по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий, определять при- чинно-следственные связи.

    Словарь: расширение и активизация словаря по лексическим темам. Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов. По мере накопления лексических единиц необходимо формировать родовые понятия (мебель, транспорт и др.). Следует ориентировать детей на стилистические нормы употребления усвоенных слов. В процессе словарной работы формируются понятия многозначности отдельных слов: с предметным значением; с глагольным значением. Необходимо закреплять навыки:

    • употребления приставочных глаголов;
    • образования относительных, притяжательных прилагательных; образования и употребления прилагательных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
    • употребления антонимов.

    Грамматический строй:

    • усвоение предложно-падежных конструкций с формами существительных единственного и множественного числа; изменения большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам; правильного употребления глагольных форм;
    • расширение значений предлогов с, со, к, от, за, над и др.; отработка словосочетаний с предлогами в соответствующих падежах;
    • формирование навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
    • составление простых распространенных предложений, предложений с противительными союзами а, или, сложноподчиненных предложений с придаточными причины, дополнительными придаточными;
    • определение количества слов в предложении.

    Формирование связной речи:

    • закрепление навыка составления простых рассказов по демонстрационным действиям;
    • составление рассказов-описаний по плану;
    • пересказ коротких текстов;
    • закрепление навыка составления рассказов по картинке и / или серии картинок с элементами усложнения (изменение начала и / или конца рассказа);
    • составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций на материале ранее изученных или новых тем.

    Формирование фонетической стороны речи и произношения:

    • отработка фонематических процессов;
    • изучение и уточнение произношения звуков: [с], [с’], [ш], [х], [х’], [в], [в’], [з], [з’], [ж], [д], [д’], [ф], [ф’];
    • дифференциация звуков по участию голоса, по твердости и мягкости, по месту образования звука;
    • овладение навыками слогового анализа и синтеза прямого и обратного слога, односложных слов.

                                       Второй год обучения

    1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

    Лексические темы: «Осень»,  «Деревья осенью. Листья», «Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах», «Фрукты», «Ягоды, грибы», «Насекомые», «Перелетные и водоплавающие птицы», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Одежды. Обувь. Головные уборы», «Мебель»

    Содержание коррекционной работы

    Развитие понимания речи: учить вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, признаков; понимать обобщающее значение слов.

    Словарь: расширение и активизация словаря по темам программы. Совершенствование навыка словообразования (практического употребления):

    • слов с ласкательными и увеличительными оттенками;
    • глаголов с оттенками значений;
    • прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями;
    • сложных слов, слов с эмоционально-оттеночным значением

    Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

    • глаголов в различных временных формах, отвечающих на вопросы что делает? что делать? что сделал? что будет делать?;
    • словосочетаний существительных и глаголов в единственном и множественном числе;
    • согласование существительных и прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер и вкус;
    • подбор однородных прилагательных к существительному, употребление притяжательных прилагательных .

    Развитие самостоятельной связной речи:

    • распространение предложений однородными членами;
    • составление рассказов по картинке (5-7 предложений);
    • пересказ с изменением времени действий; умение рассказать от имени другого действующего лица;
    • составление рассказа-описания об овощах (фруктах) по заданному плану;
    • рассказывание сказок-драматизаций;
    • составление рассказа-описания о животных, птицах и их повадках.

    Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

    • закреплять навыки четкого произношения звуков;
    • формировать умение дифференцировать на слух звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, наглядно-графическую символику;
    • закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений;
    • развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные - согласные, твердые - мягкие, глухие - звонкие, свистящие - шипящие);
    • закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза односложных, двусложных слов;
    • учить соотносить звук с буквой (знакомить с буквами);
    • учить звуко-буквенному анализу слогов, слов;
    • закреплять произношение, усвоение звуков [а], [у], [о], [м], [ы], [х], [н], [к], [т], [п], [т], [в];
    • развивать графомоторные навыки;
    • развивать произвольное внимание, слуховую память.

    2-й период (декабрь, январь, февраль)

    Лексические темы: «Зима. Зимние месяцы», «Зимующие птицы», «Посуда. Продукты питания»,  « Новый год»,  «Животные жарких стран», «Животные холодных стран», «Инструменты», «День защитника Отечества», «Транспорт

    Содержание коррекционной работы

    Расширение словарного запаса и совершенствование навыка словообразования:

    • закрепление знаний о различных свойствах предметов;
    • образование сравнительной степени прилагательных;
    • усвоение простых случаев переносного значения и многозначности слов,
    • образование сложных и родственных слов;
    • подбор однородных определений, сказуемых;
    • усвоение слов с противоположным значением;
    • образование прилагательных;
    • введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений.

    Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

    • закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами при правильном их согласовании;
    • употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду - пошел);
    • употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без нее,
    •  использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов;
    • употребление сложных предлогов (из-за, из-под).

    Развитие связной речи:

    • введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними;
    • формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий;
    • употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но) и разделения (или);
    • употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами (когда? почему? зачем?);
    • составление рассказа о любом предмете, явлении.

    Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

    • продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи;
    • развивать оптико-пространственные ориентировки;
    • закреплять изученные буквы, формировать навыки их печатания;
    • развивать графомоторные навыки;
    • закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений;
    • закреплять понятия, характеризующие звуки (гласный - согласный, твердый - мягкий, глухой - звонкий',
    • развивать навыки деления слов на слоги;
    • закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза односложных, двусложных слов;
    • обучать звуко-буквенному анализу слогов, слов; чтению слогов, слов;
    • закреплять произношение и усвоение звуков: [г], [б], [д], [jэ], [ф], [с], [j], [з], [л], [ш]
    • развивать произвольное внимание, слуховую память.

    3-й период (март, апрель, май)

    Лексические темы:  «Весна»,  «Мамин праздник», «Семья», «Первоцветы. Комнатные растения», «Перелетные птицы весной. Растения и животные весной», «Профессии», «Человек. Части тела», «Наш дом», «Наша страна», «День  Победы», «Школа. Школьные принадлежности», «Лето».

              Содержание коррекционной работы

    Расширение словарного запаса и совершенствование навыка словообразования:

    • подбор однородных определений, дополнений, сказуемых;
    • самостоятельная постановка вопросов;
    • подбор слов-антонимов;
    • образование сравнительной степени прилагательных;
    • образование существительных от глаголов.

    Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

    • применение предлогов (над, между, из-за, из-под), выражающих пространственное расположение предметов;
    • согласование числительных с существительными; прилагательных и числительных с существительными.

    Развитие самостоятельной связной речи:

    • закрепление навыков последовательной передачи содержания литературного текста; использования диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев;
    • развитие умения самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке;
    • упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения.

    Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

    • продолжать закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, самостоятельной речи;
    • закреплять изученные буквы, навыки их печатания;
    • закреплять графомоторные навыки;
    • изучать понятия, характеризующие звуки (гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий);
    • продолжать формировать навыки деления слов на слоги;
    • закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза двусложных слов; звуко-буквенного анализа слогов, слов, чтения слогов, слов, предложений;
    • закреплять произношение и усвоение звуков и букв: [р],  [ж],  [jо], [ц ] , [jа] , [ч] , [э], [щ] , [jу] , буква ь, ъ
    • развивать произвольное внимание, слуховую память.
    1. Используемые технологии

            В процессе коррекции и развитии речи у детей необходимым является применение современных коррекционно – логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы.

            Для обеспечения высокой результативности коррекционно – развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей методические разработки.

            Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

    Технология

    Направления использования

    1.

    Технология

    логопедического

    обследования

    количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР А. М. Быховская, Н.А. Казова

    -состояние звукопроизношения,

    -состояние развития словарного запаса,

    -состояние развития грамматического строя речи,

    -состояние развития фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа, и синтеза,

    -состояние развития связной речи и речевого общения.

    2.

    Технология

    коррекции

    звукопроизношения

     Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно.

    1. Подготовительный этап.

    Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.

    1. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
    1. Постановка звука.

    Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.

    1. Автоматизация звука.

    Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.

    1. Дифференциация звуков.

    Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

    3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.

    3.

    Здоровьесберегающие

    технологии

    В.М. Акименко,

    Т.А. Ткаченко,

    М.Ю. Картушина,

    И.А. Михеева Нищевой Н.В.

    -комплексы артикуляционных упражнений;

    -игры на развитие общей моторики;

    -дыхательные упражнения;

    -упражнения, способствующие улучшению состояния мелкой моторики;

    -массаж, самомассаж пальцев рук;

     - задания совершенствующие графические навыки;

    -биоэнергопластика (Ястребовой А.В., Лазаренко О.И.).

     -логопедический массаж

    -парадоксальная дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н.

    -релаксация

    -динамические паузы в сочетании с речевым материалом (физкультурные минутки

    -пальчиковые игры

    -зрительные траектории Базарного В.Ф.

    4.

    Технология развития лексикограмматической стороны речи.

    • развитие объёма словаря;
    • формирование структуры значения слова;

    -развитие лексической системности и семантичности полей: -формирование парадигматических и синтагматических связей слов;

    • развитие словообразования;
    • уточнение грамматического значения слова.

    5.

    Технология формирования связной речи.

    -в процессе непосредственной образовательной деятельности,

    -при проведении игр,

    -режимных моментов,

    -наблюдений за окружающим

    6.

    Технология развития

    фонематического

    слуха.

    • развитие навыка узнавания неречевых звуков;
    • различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру;

    -различение слов близких по звуковому составу; -дифференциация фонем;

    -дифференциация слогов.

    развитие навыков звукового анализа и синтеза ведётся в последовательности:

    • определение порядка звуков в слове;
    • выделение отдельных звуков;
    • различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, глухой - звонкий, твёрдый - мягкий);
    • построение моделей (схем).

    7.

    Технология формирования слоговой структуры слова

     два этапа:

    1. Подготовительный.

    Цель данного этапа - подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.

    1. Коррекционный.

    Цель этого этапа - непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

    8.

    Театрально – игровая технология

    -формирование правильной  речи средствами театрально- игровой деятельности;

    -развитие связной, монологической, диалогической  речи;

    -развитие интонационной выразительности речи;

    -снятие мышечного напряжения и раскрепощения детей;

    -распознавание и изображение эмоций;

     -приобщение  к театральной культуре;

    -воспитание артистических качеств, раскрытие творческого потенциала детей.

    9.

    Технология «Логопедическая ритмика»

    М.Ю. Картушина,

    Г.А. Волкова,

    К.Н. Слюсарь

    -коррекция нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей;

    -развитие музыкальных и творческих способностей;

    -сохранение и укрепление здоровья детей.

    10.

    Информационно –коммуникативные технологии

    Т.С. Овчинникова,

    Е. С.Железнова

    -коррекция звукопроизношения;

    -развитие фонематических процессов;

    -расширение и уточнение лексического запаса;

    -формирование грамматического строя речи;

    -развитие связной речи;

    -обучение грамоте;

    -развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, зрительной и слуховой памяти, словесно - логического мышления.

    4.4  Методы и приемы работы с воспитанниками

    Методы

    приемы

    Наглядный

    Предметная наглядность -предметные и сюжетные картинки

    Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь узор», «Продолжи рисунок»)

    Выкладывание последовательностей, серий («Кем будет?», «Кто кем был раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»)

    Подведение итога занятия по графическому плану

    Классификация и группировка по заданному свойству или признаку (восстанови последовательность, узор)

    Выкладывание логических цепочек

    Сигнальные картинки

    Словесный

    Вопрос как стимул к речевой активности

    Оценка детской речи

     Рассказ о проделанной работе

    Придумывание слов на заданный звук, слог

    Договаривание по образцу

    Комментирование собственных действий

    Работа с деформированным текстом, фразой.

    Преобразование предложений по образцу.

    Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам.

    Преобразование деформированной фразы.

    Выделение родственных слов из текста.

    Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию

    Выделение 4-лишнего по заданному признаку.

    Подбор слов по родовому признаку

    Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим ребенком)

    «Что не так? объясни»

    «100 вопросов»

    Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов. Работа в паре: «объясни партнеру задание»

    Беседы-рассуждения: что произошло бы, если...

    Распространение предложений по наводящим вопросам

    Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов Анатизирование собственных действий в конкретной ситуации («Кто я? - в транспорте - пассажир, дома - сын, брат, сестра, дочь...)

    Практический

    Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в соответствии с

    шифром)

    Угадывание предметов на ощупь

    Выполнение действий по словесной инструкции

    Запоминание и выполнение инструкций.

    Выполнение действий по символьной инструкции

    Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков предметов

    Зачеркивание заданной буквы

    Отгадывание букв с закрытыми глазами

     Узнавание на ощупь

    Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики

     Рисование буквы в воздухе

    Графические диктанты

    Игровой

    Инсценировки и театрализация сказочные сюжетов

     Использование игрушек и сказочных персонажей

    Исправление «ошибок» педагога или персонажа

    Перевоплощения и выполнения соответствующих действий

    Репродуктив

    ный

    Словесный образец

    Одновременное проговаривание

     Повторение, объяснение, указание

     Словесные упражнения

    Исследователь

    ский

    Придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов

    4.5. Содержание работы по разделам речи

    Тема

    Содержание

    Гласные звуки -

    Узнавание и различение гласных звуков на слух и в произношении, выделение ударного гласного в слове, анализ и синтез ряда гласных из 3-4 звуков Использование символики для обозначения гласных и согласных звуков:

    (гласный - красный, согласный твердый - синий, согласный мягкий - зеленый)

    Выполнение действий по символьной инструкции

    Согласные звуки

    Узнавание и различение согласных на слух и в произношении, определение места звука в слове - начало и конец слова (старшая гр.), в середине слова (подготовительная группа) Использование схем для обозначения места звука в слове

    Развитие фонематического восприятия и общего понимания речи

    Развитие умения различать неречевые и речевые звуки

    Дифференциация звуков

    Различение твердых и мягких согласных, глухих и звонких звуков,

    Использование символов для составления характеристики звука

    Предлоги

    Различение и употребление простых предлогов в речи, различение и употребление сложных предлогов в подготовительной группе

    Использование символики для обозначения простых и сложных предлогов

    Падежные конструкции

    Употребление падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных внутри фразы Составление схемы предложения, «Фразовый конструктор» Исправление «ошибок» педагога или персонажа

    Согласование частей речи

    Употребление родовых и числовых окончаний существительных, глаголов, прилагательных, местоимений Выкладывание логических цепочек

    Словообразование

    Относительные, притяжательные прилагательные, приставочные глаголы, уменьшительно-ласкательные формы существительных (старшая гр.), прилагательных (подготовительная группа)

    Сложные предложения

    Употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

    Составление схемы предложения, «Фразовый конструктор»

    Составление рассказов по картине, серии картин

    Составление связного, последовательного рассказа по картине, по серии сюжетных картинок)

    Установление взаимосвязей между объектами.

    Пересказ, рассказывание сказок

    Составление связных высказываний по знакомому литературному произведению, выстраивая сюжетную линию, придерживаясь основного содержания сказки или рассказа Использование графического плана высказывания.

    Составление описательных рассказов

    Сравнение предметов, анализ признаков и действий предметов. использование знаковой символики хтя обозначения свойств и признаков предметов, составление описательного рассказа с опорой на схему и план.

    Беседа

    Ведение диалога по заданной теме.

    Беседы - рассуждения: «что произошло бы, если... Анализирование собственных действий в конкретной ситуации.

    Знакомство с буквами

    Конструирование букв,

    Анализ начертания букв,

    Чтение слогов и слов,

    Звуко-буквенный анализ слов, предложений.

    Зачеркивание заданной буквы,

    Отгадывание букв с закрытыми глазами, узнавание на ощупь,

    Рисование букв в воздухе,

    Графические диктанты

    1. Организационный  раздел
    1. Формы   реализации  программы

    Вид деятельности Форма организации

    Субъект

    воздействия

    Содержание деятельности

    Диагностическая

    деятельность

    (индивидуальная)

    Воспитанники

    Изучение медицинской и психолого- педагогической документации.

    Наблюдение за воспитанником в естественных и специально организованных условиях.

    Беседа с ребенком и его родителями. Логопедическое обследование. Анализ результатов логопедического обследования воспитанников.

    Коррекционно-

    развивающая

    деятельность

    (Подгрупповая,

    индивидуальная)

    Воспитанники

    занятия в соответствии с циклограммой деятельности

    Консультационно-

    профилактическая

    деятельность

    (Подгрупповая,

    индивидуальная)

    Педагоги групп

    Проведение консультации для педагогов Тетрадь взаимосвязи - заполняется еженедельно Заполнение карт сопровождения - ежемесячно

    Педагог-

    психолог

    Совместное обсуждение результатов диагностики психических процессов и логопедического обследования воспитанников испытывающих затруднения в усвоении образовательного процесса- 3 раза в год

    Родители

    (законные

    представители)

    Консультирование по запросам

    Направление и сопровождение для консультации

    на территориальную ПМПК (по запросу

    родителей)

    Педагоги ДОУ

    Проведение ПМПк . Разработка серии мероприятий, направленных на коррекцию выявленных отклонений в развитии воспитанников - 3 раза в год

    Методическая

    деятельность

    (Подгрупповая,

    индивидуальная)

    Педагоги,

    родители

    (законные

    представители),

    администрация

    ДОУ

    Формирование речевой культуры, педагогической компетентности по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста

    Выступления на Совете педагогов

    Для обеспечения комплексного подхода к устранению у ребенка общего недоразвития речи объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога – психолога,  что дает возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

    Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи.

    5.2.Взаимосвязь в работе педагогов и специалистов ДОУ

            Создание оптимальных условий (для адаптации детей с проблемами в речевом развитии к учебной нагрузке) невозможно без учета структурной специфики как ведущего (первичного) дефекта у каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, так и осложняющих его расстройств. В работе педагогического коллектива ДОУ апробирована организационно-ролевая структура, включающая базовый компонент, закрепляющий (прямой и опосредованный подход) и активизирующий. А именно: для создания условий, стимулирующих развитие импрессивной речи детей, накопление активного и пассивного словаря воспитанниками старшей логопедической группы с ОНР используются следующие формы занятий:

    -формирующие занятия учителя-логопеда - базовый компонент;

    -специальные занятия воспитателей - закрепляющий (прямой подход) компонент; -игровые занятия воспитателей - закрепляющий (опосредованный подход) компонент;

    -музыкальные и физкультурные занятия - закрепляющий (опосредованный подход) компонент;

    -психологические тренировки - активизирующий компонент, т.е. стимулирование педагогом-психологом психологической базы речи и всего функционального потенциала речевой деятельности каждого воспитанника.

            В целом, логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата - устранения недостатков в речевом развитии дошкольников - реализуются учителем-логопедом и педагогами ДОУ в строго определенной последовательности

    5.3.  Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

    Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

    Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

    • Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
    • Формирование правильного произношения.
    • Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
    • Развитие навыка связной речи.
    • Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

    Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

    Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

    Задачи, стоящие перед воспитателем

    1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

    1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

    2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

    2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

    3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

    3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

    4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

    5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

    5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

    6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

    6. Расширение кругозора детей

    7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

    7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

    8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

    8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

    9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

    9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

    10. Развитие фонематического восприятия детей

    10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

    11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

    11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

    12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

    12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

    13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

    13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

    14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

    14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

    15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

    15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

    16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

    16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

    Специальные должностные обязанности воспитателя логопедической группы:

    -обследование познавательной, изобразительной и других видов деятельности воспитанников и установление их соответствия данной возрастной группы;

    -проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по программе и по заданию учителя-логопеда в первую и вторую половину дня;

    -создание в группе комфортных условий, способствующих активизации речи детей:

    -систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и во время проведения режимных моментов, прогулок;

    -разъяснение (при необходимости) заданий учителя-логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения,  развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие неречевых процессов, игры, поездки, экскурсии для общего развития детей.

    Отличительные особенности занятий воспитателя по развитию речи (группы для детей с ОНР):

    1.проведение занятий в рамках определенных лексических тем;

    2. изменение        задач и содержания занятий:

    -расширение, уточнение и активизация словарного запаса, обеспечивающая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений:

    -закрепление грамматических категорий, изученных на занятиях учителя-логопеда, контроль над грамматической правильностью речи;

    -активизация фразовых высказываний;

    -совершенствование связной речи в различных ее видах, применение с нормированных умений и навыков связной речи в различных ситуациях общения.

    3.максимальное        обеспечение всех занятий наглядным материалом.

    4.уточнение        и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах.

    5.использование        определенной последовательности в видах рассказывания.

    К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

    1. Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда:
    2. Проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
    3. Развитие артикуляционной и пальцевой моторики - процессов, связанных с речевой функцией;
    4. Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
    5. Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

    5.4. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР музыкального руководителя:

    • развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
    • развитие основных компонентов звуковой культуры речи (интонации, ритмико-мелодической стороны);
    • формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;
    • обогащение музыкальных впечатлений при знакомстве с музыкальными произведениями;
    • обогащение словаря по лексическим темам логопеда;
    • развитие навыков слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений; умений играть на музыкальных инструментах.

    Реализация поставленных задач осуществляется в музыкальной и музыкально-ритмической деятельности в соответствии с базовой программой и образовательной программой по музыкальному воспитанию с учетом лексических тем логопеда. Непосредственной работе музыкального руководителя предшествует обследование музыкального слуха, чувства ритма, певческих навыков, музыкально-ритмических движений. На основе полученных результатов для каждого ребенка составляется индивидуальная программа, исходящая из уровня развития музыкальных навыков и умений. Музыкальный руководитель должен использовать музыкальные дидактические игры, вокальные упражнения, распевания. Формирование у детей правильной артикуляции и чистоты интонации является непосредственной задачей музыкального руководителя. Эта работа осуществляется через пропевание слогов, попевок. Автоматизация поставленных логопедом звуков достигается с помощью специально подобранных попевок, песен, скороговорок, прибауток. Музыкальный руководитель осуществляет коррекционную направленность в музыкальной деятельности как часть занятия, через сюжетно-ролевые игры, музыкально-театрализованную деятельность. Мелодика, темп, ритм, логическое ударение - основные компоненты звуковой культуры речи - формируются музыкальным руководителем через песни-упражнения, способствующие выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата.

    Формируемые целевые ориентиры:

    • эмоционально отзывчивый;
    • овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;
    • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
    • любознательный, активный;
    • имеющий первичные представления о социальной действительности;
    • физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
    • способный управлять своим поведением.

    Модель взаимодействия учителя – логопеда и музыкального руководителя

    5.5. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР инструктора по физической культуре:

    • развитие речи посредством движения;
    • формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
    • изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
    • формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
    • управление эмоциональной сферой ребенка; развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр, эстафет;
    • укрепление здоровья и общефизическое развитие;
    • развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики;
    • закрепление лексико-грамматических средств языка посредством специально подобранных игр и упражнений с учетом изучаемой лексической темы;
    • закрепление и автоматизация поставленных звуков посредством потешек, скороговорок, речевок с учетом рекомендаций логопеда.

    Коррекционная деятельность инструктора по физической культуре осуществляется посредством словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядного показа, словесной инструкции, развития пространственно- временной организации движения. Согласно тематическому плану инструктор подбирает тематические подвижные игры, игры на закрепление словаря, грамматических категорий.

    Формируемые целевые ориентиры:

    • физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
    • эмоционально отзывчивый;
    • овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;
    • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
    • любознательный, активный;
    • имеющий первичные представления о социальной действительности;
    • способный управлять своим поведением.

    Модель взаимодействия учителя – логопеда с инструктором по физической культуре

    5.6. Задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР психолога:

    • развитие зрительного восприятия, зрительного внимания;
    • развитие слуховой памяти, мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей);
    • развитие воображения;
    • пополнение предметного словаря и словаря признаков;
    • отработка согласования прилагательных с существительными;
    • развитие умения понимать сложные логико-грамматические конструкции.

    Педагог-психолог опирается на содержание логопедических занятий, осуществляя преемственность в коррекционно-развивающей работе всех педагогов ДОО на материале единых лексических тем.

    Психолог использует методический материал игр и упражнений, направленных на развитие:

    • зрительного восприятия;
    • зрительного внимания;
    • слуховой и кратковременной памяти;
    • мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация, установление причинно- следственных связей);
    • воображения.

    На занятиях решаются и речевые задачи коррекционной программы: пополнение предметного словаря и словаря признаков, отработка согласования прилагательных с существительными, развитие импрессивной речи - понимание сложных логико-грамматических конструкций.

    Формируемые целевые ориентиры:

    • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
    • любознательный,активный;
    • имеющий первичные представления о социальной действительности;
    • физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
    • эмоционально отзывчивый;
    • овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности;
    • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
    • способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
    • способный управлять своим поведением.

         5.7. Взаимодействие учителя - логопеда с родителями

            Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

            После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель - логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

            Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: во-первых, собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во- вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов. Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выставка, пресс-конференция, практикум.

    5.8.Органпзация предметно-пространственной развивающей среды

    Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы складывается также из оснащения развивающего предметного пространства в кабинете и групповом помещении. На учителя-логопеда возлагаются обязанности

    -по насыщению предметно-развивающей среды и оборудованию логопедического кабинета в соответствии с требованиями ;

    -по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам «Картотека имеющегося в кабинете материала, содержание разделов».

    На воспитателей группы возлагаются обязанности

    -по насыщению предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с ОНР;

    -по содержанию и насыщению коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя  «Содержание коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда, оборудованного в группе с ОНР»

    6.Заключение

            Данная программа доступна к применению в логопедической группе. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухо- произносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

            Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.



    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста

    Анализ причин неуспеваемости детей в начальной школе свидетельствует о том, что корни этого явления уходят в дошкольный возраст. Нарушение процессов письма и чтения является одним из проявлений несфор...

    Проект рабочей программы по теме «Развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей с помощью техники оригами» (кружковая работа «Волшебный квадратик»)

     Бумага– доступный для ребенка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Особенно привлекает дошкольников возможность сами...

    Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР дошкольного возраста.

    В статье описываются основные направления коррекционно-развивающей работы в компенсирующих группах для детей с ОНР в детском саду. Даётся определение общему недоразвитию речи и краткое описание каждом...

    Педагогические основы коррекционно- развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

    Выделяем три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой проблемному ребенку и членам его семьи:характер взаимодействия взрослого ...

    Рабочая программа кружковой работы по ФЭМП в старшем дошкольном возрасте

    Содержит паспорт программы и перспективное планирование....

    Педагогические основы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

    Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в развитии. Это проявляется в стремлении специалистов к соз...

    Перспективный план работы с детьми младшего, старшего дошкольного возраста по теме" Опытно- экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста как средство познания окружающего мира"

    Перспективный план работы с детьми по теме" Опытно- экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста как средство познания окружающего мира"...