Выступление – презентация на тему: «Осуществление индивидуальной психолого – педагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи» на февральском педсовете 2016 года ГБОУ школы №297 дошкольного отделения Пушкмнского района СПб учителя логопеда А
презентация к уроку по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Выступление – презентация  на тему:

 «Осуществление индивидуальной  психолого – педагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи»

на февральском  педсовете  2016 года ГБОУ школы №297 дошкольного отделения  Пушкмнского района СПб учителя логопеда Асташенковой  Н.В.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте  обозначены требования, позволяющие определить пути и средства организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья  в принципиально новых условиях, когда необходимо организовать обучение детей с учетом их особых образовательных потребностей.

Наше дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида  посещают дети с тяжелыми нарушениями речи.

Основным направлением работы ДОУ является организация единого образовательного пространства, создающего оптимальные психолого-педагогические условия для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

Индивидуальная психолого – педагогическая  помощь ребенку с нарушениями речи, осуществляется через тесное сотрудничество учителя-логопеда, воспитателя, профильных специалистов, медицинских работников. Ввиду того, что тяжелые нарушения речи являются следствием поражения центральной нервной системы, регулярное наблюдение у невролога и психиатра является фундаментом коррекционного воздействия. Как показывает наш опыт, именно целенаправленная интеграция усилий определяет эффективность коррекционно – развивающего воздействия на ребенка с речевыми дефектами.

С целью создания единого коррекционно-развивающего пространства и речевого сопровождения необходимы:

- выявление и анализ  проблемы и причины речевого нарушения у ребенка;

- разработка индивидуальной программы сопровождения;

- осуществление психолого – педагогической поддержки семьи;

- проведение просветительской и информационной работы с педагогами.

    В результате реализации системы сопровождения детей с ТНР  специалистами будет достигнута положительная динамика развития познавательных психических процессов и речи;

сформированы поведенческие навыки и повышение профессионального уровня педагогического коллектива и уровня компетентности родителей.

    Направления работы психолого – педагогического помощи детям с ТНР определяются особенностями их речевого развития, которые оказывают влияние на формирование личности и препятствует полноценному когнитивному развитию ребенка.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

       Взаимодействие специалистов  начинается с  подготовительного этапа, имеющего диагностическо – поисковую функцию. На данном этапе проводится всестороннее диагностическое обследование ребенка. Осуществляется анализ уровня актуального развития ребенка и разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения, заполняются  речевые карты индивидуального развития каждого  ребенка. Специалистами  определяются зоны взаимодействия, подбираются наиболее эффективные образовательные технологии, методы и приемы работы с воспитанниками.  Проводится анкетирование родителей, с целью определения направлений помощи в выборе стратегии  воспитания ребенка с ТНР.

Основной этап сопровождения, имеющий консультативную и деятельностную  функцию, включает в себя обеспечение специализированной помощи всем участникам образовательного процесса. На данном этапе осуществляется непосредственное взаимодействие всех участников процесса сопровождения.

Данный этап основывается на соблюдениях основных принципов работы: индивидуально – ориентированном   воспитании и развитие как части общего процесса обучения и воспитания, направленного на сохранение индивидуальности ребенка;  систематичности и последовательности работы  в течение всего учебного года; взаимном доверии и взаимопомощи педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики.

        Аналитико – обобщающий этап  предполагает осмысление результатов деятельности специалистов сопровождения по решению той или иной проблемы; проведение итогового мониторинга динамики развития воспитанников на основе реализации индивидуальных программ сопровождения и планирование перспектив работы  .

 Вся работа по психолого – педагогическому сопровождению состоит из четырех блоков.

Реализация первого и второго блоков предполагает работу педагога  в создание комфортных условий для образовательной деятельности детей с ТНР.

Осуществление индивидуально помощи детям с ТНР также проводится с  учетом особенностей психического и физического развития,  и личный индивидуальных возможностей ребенка.

Дошкольники с ТНР не имеют достаточной возможности с помощью вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал. Поэтому окружающая среда должна стать для них источником развития.  

Ответственными за реализацию социального блока являются воспитатели и логопед группы, которые проводят работу по

- изучению социальной ситуации развития и условий семейного воспитания, уровня социализации ребенка с ТНР;

- предупреждению конфликтных, проблемных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка;

- оказанию консультативной помощи семье, воспитывающей ребенка с ТНР;

- привлечению воспитанников к участию в кружковой деятельности, с целью выявления и активизации их индивидуальных способностей.

Формы  работы с детьми:

•        Развивающие подгрупповые занятия

•        Индивидуальная работа

На групповых занятиях педагог осуществляет деятельность

-по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы психики,

- развитие и коррекции познавательной сферы. Использование соответствующих содержанию методов и приемов помогает добиться положительных результатов и повысить качество усвоения материала.

В процессе занятий используются различные формы их организации: традиционные, комбинированные и практические занятия; игры,  соревнования и другие. А также различные методы: словесные, наглядные, практические.

    При организации учебно-воспитательного процесса используются личностно-ориентированные, индивидуальные, дифференцированные методики и технологии.

    Как групповые, так и индивидуальные занятия проводится в соответствии с определёнными принципами. Занятия проводится в доброжелательной, непринужденной обстановке и главное условие их эффективности – добровольное участие и положительный настрой. Материал носит развивающий и воспитывающий характер и подается от простого к сложному. На каждом занятии присутствует наглядность, которая обеспечивает познавательную активность ребенка.

  Сопровождение воспитанников будет более эффективным при организации грамотно спланированной работы с родителями. Из опыта нашей работы можно определить наиболее эффективные формы работы с родителями: проведение тематических родительских собраний , привлечение родителей к участию в конкурсах различной направленности, проведение совместных открытых учебных   занятий  для родителей,  совмесные культурно просвятительные поездки по ознакомлению с родным краем проводятся вне стен учереждения индивидуальные консультации.

 Специалисты и воспитатели  реализуют план взаимодействия с целью корректировки имеющихся проблем ребенка с ТНР. В данном блоке активно используются тетради взаимодействия.

Оздоровительный блок

Цель: Создание  эффективной здоровьесберегающей среды

Логопеды, инструктор по физо, воспитатели, проводят работу по создание благоприятного психологического климата в группе.

Применение разнообразных здоровьесберегающих технологий;  соблюдение режима  с возможностью его индивидуализации для дошкольников с ТНР;

 взаимодействие с родителями по вопросам своевременного лечения и оздоровления ребенка.

Для оценки эффективности системы сопровождения ребенка с ТНР используем  мониторинг, отражающий динамику состояния психологического развития ребенка.

Критерием эффективности будет служить положительная динамика в усвоении  образовательной программы

.

Подводя итог выше сказанному, можно, что созданное в нашем образовательном учреждении единое коррекционно - развивающее пространство (работа профильных специалистов, воспитателей, родителей, медицинского персонала) позволяет осуществлять коррекцию и развитие речевой функциональной системы, развитие познавательной активности детей с ТНР, их интеллектуальных умений, неречевых психических функций.