Презентации для дошкольных учреждений
презентация по коррекционной педагогике по теме
Это презентации, которые могут пригодиться на выступлениях, круглых столах и родительских собраниях!
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
“ Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности ”. В.А.Сухомлинский
Что значит для ребенка игра? Нужно ли играть с ребенком дома? В какие игры играть дома? Какова степень участия взрослого в игре? На эти вопросы попытаемся ответить.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Для ребёнка-дошкольника игра – радость, удовольствие, выявление и проба сил, удовлетворение многих потребностей, реализация уже имеющихся возможностей, умений и навыков. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность к активной деятельности.
Что происходит в процессе игры: Развиваются познавательные процессы личности – внимание, память, восприятие, мышление, воображение; Тренируются наблюдательность и ум; Развиваются творческие способности у детей; Формируются эмоционально-чувственную сферу личности дошкольника ; Способствуют познанию ребенком самого себя и побуждают его к самосовершенствованию; Учат самодисциплине, настойчивости, выдержке – всем тем качествам, без которых трудно жить и достигать поставленных целей и задач
Совместная игра родителей и детей существенным образом обогащает жизнь ребенка, способствует гармонизации родительско-детских отношений. Практика показывает, что родители, игравшие с детьми в дошкольном детстве хотя бы два-три раза в неделю в их любимые игры, пользуются в подростковом возрасте б о льшим авторитетом у своих детей и их друзей в сравнении с «неиграющими» родителями.
В дошкольном возрасте, когда наблюдается «расцвет» игровой деятельности, психологи советуют в игровой опыт ребёнка включать разнообразные по содержанию: сюжетно-ролевые , настольные , подвижные , логические , творческие и по количеству участников: коллективные , одиночные игры . Нередко игра может приносить «терапевтический» эффект, когда ребенок «проигрывает» в безопасной игровой ситуации свои страхи.
Внимание : найди 10 отличий
Внимание : лабиринт
Внимание : найди фрагмент картинки
Память: собери портфель
Мышление: логическая цепочка
Мышление : последовательность
Мышление: последовательность
П равила при организации игр «на дому »: Заинтересовывайте ребёнка игрой, но не заставляете его играть. Оживите игру увлекательной сказкой или рассказом, игрушками, переодеванием и т.д. Чем больше у ребенка развито какое – то качество, тем сильнее оно жаждет проявления. Создавайте в игре непринуждённую обстановку , Умейте в играх честно признавать своё поражение . Больше хвалите за успехи!
Спасибо за внимание! Телефон для записи: 8 916 163 46 45
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Что такое гиперактивность ? “ Гипер ...” — (от греч. Hyper — над, сверху) — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово “активный” пришло в русский язык из латинского “ a tivus ” и означает “действенный, деятельный ”
Причины возникновения гиперактивности : наследственность особенности строения и функционирования головного мозга осложнённая беременность родовые травмы гипоксия травмы головы инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д.
Как выявить гиперактивного ребенка Критерии оценки Гиперактивный ребенок Тревожный ребенок Контроль поведения Постоянно импульсивен Способен контролировать поведение Двигательная активность Постоянно активен Активен в определенных ситуациях Характер движении Лихорадочный, беспорядочный Беспокойные, напряженные движения
Критерии выявления гиперактивности у ребенка: дефицит активного внимания двигательная расторможенность импульсивность
Дефицит активного внимания: 1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание 2. Не слушает, когда к нему обращаются 3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его 4. Испытывает трудности в организации 5. Часто теряет вещи 6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий 7. Часто бывает забывчив
Двигательная расторможенность : 1. Постоянно ёрзает 2. Проявляет признаки беспокойства ( барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает , забирается куда-либо) 3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве 4. Очень говорлив
Импульсивность: 1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса 2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает 3. Плохо сосредоточивает внимание 4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза ) 5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами 6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет )
Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности ? Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен Педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к специалисту: психологу или невропатологу. Согласитесь, что ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним — вполне посильная задача.
Правила работы с гиперактивными детьми : 1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером 2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка 3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки. 4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом 5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха 6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым 7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания ) 8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее 9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции 10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний 11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая но будущее 12. Предоставлять ребенку возможность выбора 13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия -нет преимущества!
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Школьная зрелость или психологическая готовность ребёнка к школе – это достижение ребёнком необходимого и достаточного уровня психического развития, когда ребёнок оказывается способным принимать участие в школьном обучении.
Составляющие психологической готовности ребёнка к школе 1. Личностная готовность ребёнка к школе – самостоятельность, способность к самоорганизации, желание осваивать знания, интерес к учёбе. Включает: социальную готовность (коммуникативные навыки ребёнка): умение устанавливать деловые отношения со сверстниками и со взрослыми. мотивационную готовность (наличие учебной мотивации). эмоциональная готовность к школе : позитивное отношение к себе, другим детям, педагогам; достаточная эмоциональная зрелость, чтобы уметь чувствовать настроение другого человека, уметь сотрудничать. 2. Волевая готовность к школе – заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учитель, соблюдать режим школьной жизни. 3. Интеллектуальная готовность к школе – речь идёт об интеллектуальном развитии ребёнка, сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления.
1) Личностная готовность ребенка к школе Заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника. Отношение к школе. Отношение к учителю и учебной деятельности. Отношение к сверстникам. Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам.
Мотивационная готовности ребёнка к школе Это означает, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться.
2) Волевая готовность ребёнка к школе . Ребёнок должен: уметь управлять своим поведением умственной деятельностью быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься. Для этого необходим определённый уровень развития произвольности. Произвольное поведение – это сознательно контролируемое поведение, у которого есть намерение и цель.
3) Интеллектуальная готовность ребёнка к школе Внимание: - Выполнять задание до конца, не отвлекаясь; - Находить до 10 отличий между двумя картинками; - Находить одинаковые предметы из ряда подобных; - Находить фрагменты картинок; - Проходить лабиринты из линий взглядом. Память: - Запоминать до 9 предметов в течение 30 секунд; - Запоминать и повторять ряд слов (из 10 слов ребёнок должен повторить 5-6); - Запоминать и повторять по память фразы, произнесённые 1-2 раза; - Запоминать ряд цифр (до 6); - Запоминать картинку, а затем отвечать на вопросы по ней. Мышление: - Подбирать логические пары предметов (гнездо – птица, молоток - гвоздь); - Подбирать недостающий фрагмент картинки, объясняя свой выбор; - Находить закономерности в логических цепочках; - Определять последовательность событий; - Складывать картинку из 12-15 частей.
Спасибо за внимание! Приемный день педагога-психолога Самусенко Юлии Константиновны ЧЕТВЕРГ с 17:00 до 19:00 предварительная запись по телефону: 8 916 163-46-45
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Принципы ФГОС ДО: 1 ) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2)личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважение личности ребенка; 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Принципы дошкольного образования: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Стандарт направлен на решение следующих задач: «охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия»… …«обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)»… …«обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей»…
Образовательные области социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности ( общении, игре , познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая , включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры.
Психолого-педагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Карта готовности ребенка к школьному обучению Основной целью составления карты готовности ребёнка к школьному обучению является развитие преемственности в работе педагогов государственных образовательных учреждений: детского сада и школы. В Карте отражены наиболее значимые линии развития ребёнка, значимые с точки зрения готовности ребёнка к школьному обучению.
Содержание Карты готовности 1. Мотивационная готовность является первичным показателем готовности ребёнка к обучению в школе и свидетельствует о желании учиться.
2. Эмоциональный фон развития ребёнка также является значимым показателем в развитии ребёнка. «Уравновешенность, отсутствие перепадов настроения, дружелюбность, оптимизм, преобладание позитивного настроения, редкий плач» - это все признаки положительного эмоционального фона, которые свидетельствуют о благополучном усвоении знаний и комфорта в обучении.
3. Социальное развитие показывает возможности ребёнка в общении. Социально развитый ребёнок чувствует своё место в обществе других людей, управляет своим поведением и способами общения.
4. Показатели развития речи и речевого общения характеризуют способность ребёнка использовать язык для взаимодействия с окружающими: Правильно произносит все звуки русского языка Умеет выделять звуки в слове Грамматически правильно строит сложные предложения Строит связный рассказ по сюжетной картинке В диалоге инициативно высказывается. Умеет привлечь внимание своими высказываниями Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения Все эти показатели дают первичные знания о развитии речи ребёнка .
5. Познавательное развитие ребёнка информирует : о сформированности его знаний об окружающем(называет Ф.И.О. родителей, домашний адрес, времена года и т.д.); о способности работать по правилам, в едином темпе с другими (наблюдение за игрой, рисованием, лепкой, аппликацией); о сформированности математических знаний(математические задания); об уровне сформированности произвольности, умении обобщать и классифицировать(игра 4-ый лишний).
6. Важными показателями готовности ребёнка к школьному обучению является определение уровня сформированности моторных навыков . 7. Вазомоторная активность показывает соотнесение зрительного восприятия и двигательного навыка, пространственной координации.
Портрет дошкольника
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В последние годы российское образование претерпевает глобальные изменения, которые коснулись и сферы дошкольного образования Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога.
«Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления , который с этими новшествами связан». М.В. Кларин
Внедрение новой идеи, проекта или технологии часто наталкивается на различные препятствия, которые названы антиинновационными барьерами. Антиинновационные барьеры – внешние или внутренние препятствия, которые мешают осуществлению инновационной деятельности.
Антиинновационные барьеры К внешним барьерам относятся: - социальные барьеры (несовместимость нового с имеющимся опытом и ценностями, принятыми в обществе; стереотипы мышления педагогического сообщества) - организационные барьеры (противодействие руководящих органов образования внедрению нововведений; отсутствие координационных центров по разработке и внедрению педагогических инноваций) - методические барьеры (недостаток методического обеспечения нововведения, недостаточная осведомленность в области педагогической инновации) - материально-технические барьеры (нагрузка педагогов, бытовые условия, уровень заработной платы)
Антиинновационные барьеры К внутренних барьеров относятся психологические (личностные) барьеры, которые скрывают глубинные личностно-профессиональные проблемы Психологические барьеры - психические состояния, проявляющиеся в неадекватной пассивности педагога, которая мешает осуществлять инновационную деятельность
Антиинновационные барьеры Психологические барьеры существуют как: 1) форма проявления социально-психологического климата коллектива в условиях инноваций в виде негативных психических состояний работников, вызванных нововведением 2) совокупность действий, суждений, понятий, ожиданий и эмоциональных переживаний работников, в которых осознанно или неосознанно, скрыто или явно выражаются негативные психические состояния В педагогической среде чаще всего проявляются организационно-психологические, социально-психологические, когнитивно-психологические барьеры
Антиинновационные барьеры Организационно-психологические: Активное неприятие нововведения через несоответствие ценностям личности в суб'єктно-объектных отношениях - несоответствие ценностных ориентаций личности и целей инноваций; - неправильное распределение прав и ответственности; - наложение функции одной структуры на другую; - несоответствие представлений о профессионально-ролевую позицию реальному функционированию организации
Антиинновационные барьеры Социально-психологические: Реакция на последствия нововведений, обусловлена личными и групповыми особенностями в субъект-субъектных отношениях - отношения между людьми, личностные и групповые особенности; - несоответствие ценностных ориентаций; - образ жизни, своеобразие распределения времени на различные виды работ, вкусы; - различия в поступках и оценках действий
Антиинновационные барьеры Когнитивно-психологические Реакция на различные подходы, направления в анализе предмета нововведения (в условиях неопределенности) - различия в знаниях по поводу предмета нововведений; - разное понимание проблемы; - критический подход к ситуации; - индивидуально-психологические свойства людей, связанные с сенсорными характеристиками (моторными навыками)
Участие педагога в инновационной деятельности достаточно протеворечиво . С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, а с другой психологическая перестройка педагога осложняется наличием множества устаревших стереатипов деятельности, установок и привычек, что по своей сути может быть проявлением профессиональных деформаций личности педагога
Наиболее значимые проявления проф. Деформации личности воспитателя ДОУ Консерватизм Педагогический догматизм Информационная пассивность
Развитие готовности к инновационной деятельности – это актуальная проблема всей системы современного образования, где одной из важных составляющих является психологическое сопровождение проф. деятельности воспитателя ДОУ
Главные цели психологического сопровождения: обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности Развитие психологической готовности воспитателя ДОУ к инновационной деятельности
Введение системы специальной психологической подготовки к инновационной деятельности представляет практическую ценность и должна стать неотъемлемой частью подготовки специалиста ДОУ
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Аутизм - тяжелое психическое расстройство, крайняя форма самоизоляции. Выражается в уходе от контактов с действительностью, бедностью выражения эмоций Аутисту свойственно неадекватное реагирование и дефицит социального взаимодействия
Причины возникновения заболевания Влияние резидуально - органического фактора; Возникает в результате врожденной дисфункции мозга; Как следствие недоразвития нейронных структур, необходимых для переработки информации;
Физические и внешние проявления о тсутствие зрительного контакта бедность мимики и жестикуляции неестественность речи неловкость в движениях
Поведение в обществе Следование своим собственным импульсам Удовлетворение только собственных интересов Отсутствие внимания на социальные условия и требования.
Заболеванию характерный большой спектр расстройств от проблем в общении к более трудным состояниям, при которых больные не способны выполнять простые действия и даже разговаривать.
Влечения и чувства Исключительный эгоцентризм, неспособность учитывать внешние требования и запреты, тенденция к реакциям протеста.
Коррекционная работа с аутичными детьми ( как должно быть) С аутичными детьми Важна гибкость педагога, который может по ходу перестраивать занятие с учетом пристрастий и настроений ребенка. В начале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию успеха. Важна совместная деятельность: педагог рисует одно, ребенок заканчивает, или наоборот. Также в аппликации, в лепке, в конструировании, в игре.
Создание особой предметно – развивающей среды Разнообразный конструкторский материал, дидактические пособия и игрушки разборного характера, всевозможные двигательные игрушки. В результате у ребенка появляется большая направленность на людей, интерес к окружающему миру, эмоционально окрашенным становится контакт с близкими.
Формирование пространственно временного стереотипа занятия Аутичный ребенок нетерпим к непредсказуемости. Ему легче жить, когда все определено. Переход из одного места в другое должен быть последователен. Переходить надо, когда ребенок пресытиться контактом.
Интеллектуальное развитие Задачи интеллектуального развития определяются в зависимости от образовательного маршрута ребенка. У детей ранний интерес к сенсорным эталонам. Отмечается ранний интерес к знакам: цифрам, буквам.
Музыкальная и танцевальная терапия Любому специалисту, работающему с аутичными детьми музыка способна помочь наладить коммуникацию, улучшить поведение, заменить вербальное общение между специалистом и ребенком на этапе формирования установления контакта. Дети любят танцы с флажками, обручами, мячами, цветами и ленточками.
Арттерапия в системе коррекционной работы с аутичными детьми В работе с аутичными детьми арттерапия как и любые другие технологии ставит своей задачей формирование контакта и коммуникации между специалистом (психологом, педагогом) и ребенком, а также между детьми подгруппы Арттерапия помогает аутичному ребенку почувствовать свою уникальность, передать свои ощущения
Песочная терапия в системе коррекционной работы с аутичными детьми Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние.
Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребенка, специфическими задачами работы и ее продолжительностью. Игровые методы могут применяться : с целью диагностики; о казания первичной психологической помощи; в процессе краткосрочной психотерапии, долгосрочного психотерапевтического воздействия. Сама по себе песочная терапия очень прогрессивна, а если её ещё и усилить ароматерапией и музтерапией …
Релаксация и аромотерапия в системе работы с аутичными детьми Занятия с песком проводятся под звучание особо подобранных музыкальных отрывков. Причём для каждого ребенка надо подбирать индивидуальный музыкальный фон. Ведь кому-то надо стимулировать одни функции мозга, кому-то иные.
Для успокоения и снятия мышечного напряжения используется эфирное масло лаванды, для уменьшения двигательных стереотипов – эфирное масло иланг-иланг и чайное дерево в смеси с грейпфрутом. Эфирное масло кедра используется для активизации умственных способностей, снятия возбуждения и борьбы с приступами агрессивности.
Занятия ЛФК в системе работы с аутичными детьми Одной из главных задач лечебной физкультуры у детей с особенностями в развитии является восполнение дефицита движений при помощи физических упражнений. Главная задача лечебной физкультуры - научить и закрепить правильные движения.
Логопедическая коррекция и развитие речи в системе работы с аутичными детьми Логопедическая работа отличается от традиционной в виду специфичности речевых расстройств. В работе с аутичными детьми не всегда применимы традиционные логопедические приемы.
В соответствии с особой образовательной потребностью аутичных детей в развитии смыслообразования и для предотвращения механического, неосмысленного усвоения навыков чтения и письма, логика и последовательность коррекционного обучения задаются принципом «от смысла – к технике». Это означает, что: - в процессе обучения у ребенка необходимо исходно создавать представления о том, что такое «буква», «слово», «фраза», и только после этого возможен переход к освоению аналитического чтения и письма; - весь учебный материал должен быть тесно связан с личным опытом ребенка, с его собственной жизнью и жизнью его семьи; - при обучении аутичных детей максимум времени и внимания педагог должен уделять осмысленности освоения ребенком каждого нового умения при его минимальной технической отработке, что позволяет предотвратить опасность превращения вновь освоенного способа действий в аутостимуляцию (когда приобретенный навык начинает использоваться ребенком механически, неосмысленно, для получения стереотипных ощущений).
Исходя из понимания особых образовательных потребностей аутичных детей, в процессе их подготовки к школе необходимо специально развивать способность самостоятельного планирования и последовательного развертывания собственных действий и речи, используя для этого специальные приемы работы, в первую очередь - обучение ребенка составлению различного рода планов и расписаний. Показано, что специальная педагогическая работа, направленная на опережающее формирование предпосылок учебного поведения и школьно значимых навыков, и учитывающая особые образовательные потребности детей с аутизмом, позволяет подготовить их к школьному обучению.
Виды коррекционной работы и особенности в подготовке к школе детей с аутизмом дошкольного возраста (что есть) В настоящие время в России испытывается острый недостаток практических разработок по социально-бытовой реабилитации, которые позволили бы детям и подросткам с РДА адаптироваться в повседневной жизни. За рубежом наибольших успехов в области социально-бытовой реабилитации людей с РДА достигли сторонники поведенческой терапии, усилия которых направлены на формирование независимости и самостоятельности ребенка в его повседневном поведении. Можно выделить два крупных направления в рамках поведенческой терапии: Оперантное обучение и Обучение по программе ТЕАССН.
Оперантное обучение В основе обучения лежат исследования бихевиористов , направлено на тренинг социально-бытового поведения через отработку отдельных операций с их последующим объединением. Специалисты, работающие в рамках данного подхода, столкнулись с проблемой переноса сформированного навыка в другую ситуацию и в настоящее время ищут пути ее решения. На первом этапе обучения особое внимание уделяется формированию способности ребенка сосредотачиваться на задании и следовать инструкции взрослого. Благодаря гибкой системе подкреплений удается закрепить желаемое поведение и уменьшить не желательное и деструктированное поведение.
Обучение по программе ТЕАССН ( Лечение и обучение детей, страдающих аутизмом и нарушениями общения) Направлено на облегчение социально-бытовой адаптации аутичного человека с помощью зрительной организации внешней среды. Первичный акцент так же делается на формировании способности ребенка оставаться на своем месте и сосредоточиваться на задании. Подобное поведение называется рабочим, т.к. является необходимой предпосылкой для самостоятельной, независимой от взрослого деятельностью аутичного ребенка. Следует, однако, отметить, что хотя специалисты, работающие по программе ТЕАССН, считают, что зрительная организация среды уменьшает зависимость ребенка от взрослого, существует опасность зависимости от организованной ситуации. Попадая в неструктурированную среду ребенок может оказаться беспомощным. Но все-таки, не смотря на это, принципы организации учебной среды, разработанные в рамках программы ТЕАССН, представляют собой полезный опыт, который мог бы помочь в решении проблемы социальной адаптации людей с РДА у нас в стране.
Коррекционная работа по принципу лечебно - педагогического воздействия Главная задача, вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью применяем в работе как можно больше форм взаимодействия с ребенком, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. При этом всегда помнить о пяти «НЕ»: не говорить громко; не делать резких движений; не смотреть пристально в глаза ребёнку; не обращаться прямо к ребёнку; не быть слишком активным и навязчивым.
Где же учиться ребенку с аутизмом? Обучение в существующих видах специальных образовательных учреждений и в массовых школах встречается в нескольких вариантах.
“Вынужденная интеграция”: Неподготовленный к обучению в коллективе ребенок с аутизмом помещается в среду, не готовую его принять и понять. Следовательно результат как правило оказывается неудачным. Негативный опыт общения вызывает тяжелые невротические реакции, которые наслаиваются на коммуникативные проблемы, и в конечном итоге трудности коррекционной работы возрастают. В отдельных случаях этот путь возможен, но при следующих условиях: 1) достаточный уровень осведомленности педагогов об аутизме, их способность адаптировать детский коллектив к совместному обучению с аутичным ребенком; 2) предварительная специальная подготовка ребенка к обучению в условиях класса; 3) относительно неглубокие аутистические расстройства.
На основе индивидуального сопровождения Сопровождение осуществляет специально подготовленный педагог-дефектолог, в этом случае в классе работают два учителя. Принципиально хороший вариант, однако у него нет кадрового, нормативно-правового и методического обеспечения. Более того этот вариант, является очень дорогостоящим Иногда по рекомендации некоторых специалистов рассматривается вариант, с сопровождением одного из родителей, такие случаи встречаются на практике. Однако: во-первых, сам факт постоянного пребывания родителя в школе не является естественным, адаптация в таких условиях не является социализацией; во-вторых, в этом случае кто-то из членов семьи (как правило, мама или бабушка) не сможет работать, а в школе они сталкиваются с теми же проблемами юридического, нормативного обеспечения и т.д., помимо этого, психологическая нагрузка на родителя оказывается очень высокой, что неизбежно сказывается на психическом состоянии как родителя, так и ребенка.
Индивидуальное обучение Индивидуальное обучение в массовой школе или в том или ином виде специальных (коррекционных) образовательных учреждений встречается достаточно часто, но отличается крайне низкой эффективностью из-за отсутствия адекватных индивидуальных коррекционных программ, недостаточного количества часов и плохой подготовленности преподавателей к работе с таким контингентом.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
При учете разнообразия индивидуальных особенностей детей особенно остро встает проблема общения между детьми, «выстраивание» отношений внутри группы.
Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной группе опирается на решение следующих задач: создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям; формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми); формирование умения поддерживать друг друга; развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя; активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности; развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности; формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах: индивидуальные занятия со специалистами; активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми; прием пищи; дневной сон; фронтальные занятия; детско-родительские группы; праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется согласно составленному индивидуальному плану. Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды , стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей разным детям доступ к развитию своих возможностей . Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ребенка.
Обязательным условием развития детей является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах , что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах , через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности . Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Фронтальные формы могут проходить по разному. Для организации инклюзивного процесса больше всего подходит занятие в форме круга – специально организованного, занятия, на котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной, доверительной атмосфере.
Детско-родительские группы Это комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия. Группы ведут специалисты: психолог, логопед, дефектолог, музыкальный руководитель. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодействий и информационная поддержка родителей.
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих мероприятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда это будет сюрпризом для детей, что тоже влияет на создание положительной атмосферы.
Из всех вышеперечисленных форм складывается жизнь инклюзивной группы. При этом должно учитываться соотношение самостоятельной активности детей и деятельности, организованной взрослыми.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Речь пойдет о детях, которые зачастую оказываются наиболее трудными для воспитателей детских садов. Они создают наибольшее количество проблем, как для себя самих, так и для своих родителей, для детей в группе и для воспитателей. Как правило, в каждой группе детского сада находится 1-2 таких ребенка.
Необходимо создать для таких детей необходимые ему внешние условия, в том числе – через правильно организованные условия пребывания его в детском дошкольном учреждении. Эти условия организуются в соответствии с особенностями функционирования центральной нервной системы ребенка.
Необходимо ввести разгрузочные моменты, такие как: - подвижные игры, непосредственно перед занятием; - арттерапия ; - сказкотерапия .
Занятия должны быть интересные, доступные и привлекать не только обычных детей, но и легко отвлекаемых, например в виде театрализованных представлений.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Педагогическая система была разработана в 1983 году русским учёным Михаилом Львовичем Лазаревым , и получила название СОНАТАЛ-педагогики . Эта система включает в себя несколько развивающих программ, которые связаны с возрастом ребенка. Основная, и самая важная программа - это собственно "СОНАТАЛ" - развитие интеллекта и творческих способностей ещё до рождения.
Метод "СОНАТАЛ" - это воспитание здорового ребенка до рождения. Метод был разработан в 1983 году и одобрен Минздравом РФ с 1996 года. По Сонатал-педагогике получили образование уже десятки тысяч детей в разных городах России и за рубежом. Название метода происходит от латинских слов " sonus " - звук, и " natal " - рожденный ("музыка рождения"). Будущая мама общается с еще не рожденным ребенком - " Мамалышом " (термин автора) при помощи пения, осознанных прикосновений и движений. Метод направлен на стимуляцию двигательной активности, раннее психоэмоциональное созревание плода, а также на улучшение самочувствия беременной женщины, ее подготовку к родам и воспитанию здорового Малыша.
Сонатал-педагогика воплощает новую Философию Здоровья , предполагающую гармоничное развитие ребенка, начиная с пренатального возраста, а также создает новую музыкальную субкультуру - "музыку материнства и детства" . Сам М.Л. Лазарев написал в этом жанре более 1000 песен. Сонатал - Вальс " ляля " Сонатал - Глажу деточку Сонатал - Для купания) Сонатал - Нежно прикасаюсь Сонатал - Музыка здравствуй Сонатал - Не спеши Сонатал - Детку качаю Сонатал - Как птица Сонатал - Звездочка Сонатал - Родился! Сонатал - Солнышко весеннее Сонатал - Я готова Сонатал - Для зернышка
Почему же пренатальное развитие так важно? Человечество существует (начиная с появления антропоидов - предков обезьяны и человека) около 50 миллионов лет. За этот период человек прошел существенную эволюцию - встал на ноги и научился ходить прямо, затем начал осознанно действовать, и в течение последних 10-15 тысяч лет превратился в современного человека. Данные показывают, что в результате этой длительной эволюции у человека значительно изменились пропорции тела, рост, вес, интеллектуальные способности, продолжительность жизни, и т.д. Cамое главное изменение - это качественное, кардинальное изменение окружающей среды. Все то, что нас окружает, становится самым мощным двигателем дальнейшего эволюционного процесса.
Но что нам известно об эволюции пренатального ребенка? Как изменились условия его жизни за прошедшие миллионы лет? К сожалению, пока не существует такой науки - пренатальной антропологии, которая могла бы ответить на этот вопрос. Но здравый смысл подсказывает нам, что условия жизни зародыша вряд ли могли кардинально измениться: он по-прежнему находится в полости матки, окруженный околоплодными водами, и слушает 24 часа в сутки удары материнского сердца Иными словами, ребенок продолжает рождаться из прежних условий в совершенно новую среду. Сразу после рождения человек вынужден приспосабливаться к все более и более сложным условиям
Более ста лет назад ученые обратили внимание на тот факт, что в мозгу любого новорожденного имеется определенный процент атрофированных нейронов. Была выдвинута гипотеза, что эти нейроны атрофировались по причине их невостребованности за период внутриутробного развития плода. Но если бы эти нейроны действительно не были нужны человеку, они исчезли бы в процессе эволюции, как исчез, например, хвост! Фактически, эволюция продолжает наращивать человеку количество нейронов (более 100 миллиардов клеток), а человек не хочет, или не может ими воспользоваться! С нарастающими нагрузками новой среды обитания (информационное общество) человек вынужден справляться все теми же силами, что и его предки
Может быть, именно с этим связано большинство современных проблем человечества? Чтобы "догнать цивилизацию", человеку приходится использовать искусственные стимуляторы (наркотики), уходить в "виртуальную реальность".
Число нервных клеток головного мозга существенно влияет на уровень интеллектуального и психического развития ребенка. В связи с этим в последние десятилетия сначала в Европе, а затем в США возникли идеи о важности воспитательного процесса в дородовом периоде жизни человека. Выяснилось: пренатальное развитие необходимо для того, чтобы сохранить наибольшее количество нейронов головного мозга. Дородовое воспитание как новая отрасль психологии, педагогики и медицины появилось с конца 1970-х годов.
Как именно можно развивать пренатального малыша? Одновременно с созданием новой медицинской аппаратуры появилась возможность проводить наблюдения за поведением и состоянием плода. В 1982 году японские ученые определили, что внутриутробный ребенок слышит все , что происходит как внутри мамы, так и вокруг нее. Наиболее громким звуком оказался шум работы материнского сердца. В четырнадцать недель плод начинает реагировать на звук.
При построении музыкального развивающего метода " Сонатал ", М.Л. Лазарев учитывал не только особенности развития мозга, но и возможности влияния музыки на человеческий организм. В настоящее время известны три фактора такого влияния: - психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд) - физиологический (с его помощью можно тренировать различные функции организма) - вибрационный (вибрации оказывают воздействие на клетки плода, активизируя в них различные биохимические процессы).
Новые возможности вибрационного воздействия музыки Еще в начале XX века немецкий философ и педагог Рудольф Штайнер показал, что при воздействии звука на измельченную материю (песок, стружка) та, находясь на металлическом листе, принимает ту или иную форму. Наблюдения над вибрационным воздействием музыки дали возможность понять: именно этот фактор становится главным при влиянии музыки на организм будущего ребенка . Позже японские ученые отметили, что слышат не только уши, но и каждая клетка организма. Звуковая волна прогибает мембрану клетки, и механическое действие переходит в электромагнитное: возникает импульс-сигнал, который воспринимает плод.
Как влияют физиологический и психологический факторы? Выяснилось , что при пении беременной женщины возникает много физиологических реакций как в организме самой будущей мамы, так и в организме пренатального ребенка. Например: изменение эмоционального состояния женщины приводит к поступлению в кровь будущего ребенка соответствующих гормонов; давление диафрагмы на полость матки создает кинетическое давление; задержка дыхания при пении приводит к дозированной гипоксии ребенка, что стимулирует его двигательную активность.
Что же касается психологического фактора воздействия музыки на организм человека, то, как показали экспериментальные исследования и опыт работы М.Л. Лазарева, внутриутробный ребенок чутко реагирует на характер музыки и человеческой речи. Именно музыка позволяет заложить основу для максимально раннего духовного общения матери и ребенка. Кроме того, через пение песен, содержащих оздоровительные, развивающие образы, беременная мама формирует у будущего малыша мотивацию здорового поведения, проявляющуюся в раннем возрасте (по словам М.Л. Лазарева - "феномен эмоционального моделирования" ). Для самой же мамы музыкальные занятия становятся самым действенным антистрессовым лекарством
И всё-же , как пренатальное развитие отразится на жизни ребенка после рождения? Метод " Сонатал " разработан в рамках нового направления - пренатально-ориентированного образования . Это образование основано на накоплении ребенком до рождения определенного информационного опыта, на котором строится его дальнейшее развитие. Развивающийся мозг восприимчив к любым звукам, поступающим как изнутри материнского организма, так и из окружающего мира - через переднюю брюшную стенку. Более того, мозг способен не только воспринимать эти звуки, но и запоминать их! В дальнейшем это влияет на формирование поведенческих навыков. Почти 30-летняя практика подтвердила: в результате пренатальных занятий рождаются дети, которые опережают сверстников в психофизическом развитии , но при этом у них не наблюдается стрессов "натаскивания", характерных для вундеркиндов. Кроме того, " сонатальные " дети также обнаруживают повышенный инстинкт самосохранения и более раннюю социальную адаптацию. Пение способно оказывать влияние на сенсорные системы организма, а также на сердечную деятельность и дыхание. Каждая песня воздействует на левое полушарие (смысл), на правое полушарие (образ), вызывает определенное эмоциональное состояние. Все это в пренатальном возрасте способствует формированию основных элементов пренатальной личностной матрицы у будущего ребенка. Такая личностная матрица связана с семью ведущими сферами жизнедеятельности, которые созревают уже до рождения (вокально-речевая, иммунная, кардиореспираторная , пищеварительная, двигательная, нейроэндокринная, интеллектуальная). Сначала Мамалыш ( пренатальный ребенок) воспринимает звуковой информационный сигнал, который формирует личностную матрицу. Затем, после рождения, ребенок воспроизводит голосом ранее услышанное. То есть, речевое развитие происходит на базе уже имеющейся "слуховой памяти". Пренатальная память Мамалыша в целом - становится основой всего послеродового развития . Для формирования личностной матрицы написано 367 песенных программ.
Таким образом, Ваш ребенок получает уже до рождения: врожденный музыкальный слух пренатальную звукообразную картину окружающего мира биоритмическую адаптацию к послеродовой жизни пренатальный словарь первичные навыки общения через движения и звук знакомство с маминым голосом рефлекторную основу для послеродового цветочтения тактильный массаж начало формирования всех трех типов мышления: 1) эмоционального (через музыкальные звуки) 2) художественного (через звукотактильные образы до рождения и цветные образы после рождения) 3) конструктивного, или рационального (через знакомство с семиричной картиной мира)
Кроме того, дети, воспитанные по методу Сонатал : рождаются физиологически и эмоционально более зрелыми опережают сверстников по всем психомоторным реакциям более внимательны, любознательны отличаются хорошей памятью и чувством юмора отличаются более высоким иммунитетом, меньше болеют очень музыкальны, любят танцевать много и с удовольствием рисуют хорошо учатся в школе
А какова польза занятий для самой мамы? У беременных женщин: улучшается психоэмоциональное состояние, снижается уровень тревожности улучшается состояние здоровья легче протекают роды улучшается лактация мамы, прошедшие метод " Сонатал ", демонстрируют более глубокий уровень понимания своего ребенка на последующих занятиях эти мамы быстро включаются в занятия с детьми после их рождения
4 закона Сонатал-педагогики 1. Закон пренатального подтверждения личности. Его суть в том, что мама должна отвечать (голосом, прикосновениями или движением) на любое шевеление Мамалыша , исключая ночное время.
2. Закон формирования пренатальной звуковой матрицы окружающего мира. Благодаря пренатальному воспитанию, Мамалыш знакомится с окружающим миром через звуковые образы. Эти образы формируют в его организме определенные рефлекторно закрепленные состояния и складываются в полную схему окружающего мира. Именно звук оказывает наиболее глубокое воздействие на мозг еще не рожденного ребенка.
3. Закон постнатального повтора пренатального опыта. После рождения ребенка весь опыт пренатального развития повторяется и закрепляется в его деятельности. Сначала материал повторяется совместно с мамой (в возрасте от 0 до 3 лет, программа " Интоника "). Затем он повторяется ребенком самостоятельно (в возрасте 3-7 лет, программа "Здравствуй!"). И наконец, материал пренатального образования закрепляется в оздоровительно-учебных занятиях для школьников (7-10 лет, программа "Цветок здоровья").
4. Закон подтверждения детской речи после рождения. Суть этого закона в том, что каждый новый звук, слог, слово ребенка обязательно фиксируется (с помощью аудиозаписи и на бумаге) и предъявляется ребенку (в виде прослушивания записей и просматривания рисунков).
СОНАТАЛ « Сонатал » - это музыкально-творческие занятия для беременных женщин, пренатальное развитие малыша.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
презентация "Как подготовить ребенка к дошкольному учреждению"
Материал может быть использован воспитателем при проведении родительских собраний с родителями детей перед поступлением в детский сад. Рекомендации оформлены в форме слайдов для интерактивной доски. И...
Презентация "Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения"
Современное состояние педагогики раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется высоким уровнем интеграции образовательной деятельности с программами комплексного мед...
Приказ Минобразования РСФСР от 20.09.1988г. № 41 «О документации детских дошкольных учреждений» (вместе с «Примерной номенклатурой дел детского дошкольного учреждения», «Рекомендациями по применению Примерной номенклатуры дел детских дошкольных учреждений
Приказ Минобразования РСФСР от 20.09.1988г. № 41 «О документации детских дошкольных учреждений» (вместе с «Примерной номенклатурой дел детского дошкольного учреждения», «Рекомендациями по применению П...
Защита опыта на заседании городского методического объединения педагогов-психологов дошкольных учреждений г.Южно-Сахалинска.Презентация "Развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с помощью игры" .
ull;Эмоции – это отражение состояния души человека, которое видимо окружающим. А уметь управлять эмоциями –это настоящее искусство. А научить человека управлять своими эмоциями искусство...
Консультация для родителей и воспитателей дошкольных учреждений. Формирование навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
Консультация для родителей и воспитателей дошкольных учреждений.Формирование навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения...
Презентация Преемственность дошкольного учреждения и школы
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, - учет учителем достигнутого общего...
