Адаптивная образовательная программа развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста на 2015/2016 учебный год
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Красильникова Светлана Георгиевна

Адаптивная образовательная программа развития и коррекции речи  детей старшего дошкольного возраста на 2015/2016 учебный год.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_krasilnikova_s.g.2015-2016.docx339.2 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4

Волчанского городского округа

ПРИНЯТА:                                                                                                         УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете с                                                                                                Заведующий МКДОУ ДС№ 4                с пролонгацией протокол № 1                                                                                        _____________________Л.Д. Шмидт

«18» сентября  2015г                                                                                                «____»________________2015г.

.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Адаптивная образовательная программа развития и коррекции речи

 детей старшего дошкольного возраста

на 2015/2016 учебный год

Возраст детей: 6 - 7 лет

Нормативный срок освоения рабочей программы детьми:

- при фонетическом недоразвитии речи: 3 - 6 месяцев;

- при фонетико-фонематическом недоразвитии речи: 6 - 10 месяцев;

- при нерезко выраженном общем недоразвитии речи: 1г. 6 м. - 2 года;

- при общем недоразвитии речи:2г.

                               

 Составитель: учитель - логопед

 высшей квалификационной категории

Красильникова С.Г.

г. Волчанск - 2015 г.


Оглавление

№ п/п

Разделы программы

Страницы

1.

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

- нормативно - правовая база организации коррекционно - образовательного процесса;

- цели и задачи реализации «Программы»;

- принципы и подходы к формированию «Программы»;

- целевые ориентиры освоения программы (планируемые результаты);

- характеристика детей с ФФНР, НВОНР, ОНР зачисленных на логопедические занятия;

- характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

4-24

2.

Содержательный раздел. (Третья ступень обучения)

- содержание и основные направления коррекционно - развивающей работы с детьми 6 - 7 года жизни с ФФНР, НВОНР, ОНР

- годовой план   работы  учителя – логопеда на 2015- 2016 год

- основные направления коррекционно - логопедической работы с детьми при дизартрии;

-  перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции фонетических  фонематических недостатков речи;

- перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических

 недостатков речи;

- календарно - тематическое планирование по развитию фонематических процессов и обучения грамоте в подготовительной к школе группах;

- календарно-тематическое планирование лексико - грамматических циклов в подготовительной к школе группе;

- перспективное планирование по развитию лексико-грамматической стороны речи в подготовительной к школе группе;

- взаимодействие с участниками коррекционного процесса: родители и педагоги.

24-68

3.

Организационный раздел.

Условия для реализации программы.

- форма проведения занятий;

-  структура логопедических занятий при дизартрии и НВОНР,ОНР;

- структура логопедических занятий на этапах постановки, автоматизации и дифференциации звуков;

- циклограмма коррекционно - педагогической деятельности;

- циклограмма коррекционно - логопедических занятий;

- анкетирования родителей;

- мониторинг речевого развития детей;

- речевая карта;

- индивидуальный коррекционно - образовательный маршрут;

- материально - техническое обеспечение коррекционного процесса.

69-119

4.

Приложения.

- списки детей зачисленных на занятия;

- стартовая и итоговая диагностика.


  1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Общие положения

Современные тенденции развития системы образования, и дошкольного образования в том числе, выстраиваются в связи с переходом образовательных учреждений из режима функционирования в режим развития, в связи, с чем особое внимание уделяется качеству содержания образования.

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС, Стандарт), который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - программа).

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно -эстетическое развитие ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Стандарт определяет основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Стандарт является основой, в том числе для:

- разработки программы;

- оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Воспитание и образование детей дошкольного возраста, имеющих нарушение речи (дети с ограниченными возможностями здоровья), осуществляется на основе «Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (авторы - составители Т.Б. Филичева,  Г.В. Чиркина, 2008).

С учетом положений ФГОС коррекционная работа должна быть направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Необходимо учитывать, что воспитание и обучение детей с нарушением речи по данной программе в условиях детского сада общеразвивающего вида не обеспечивает в полной мере развитие ребенка с ограниченными возможностями.

Дети с нарушениями речи - это полиморфная в клиническом и психолого - педагогическом отношении группа. Проблемы развития воспитанников успешно поддаются психолого – медико - педагогическому диагностированию и именно в этот период могут быть успешно скорректированы и компенсированы при правильном коррекционно - образовательном воздействии.

Программа не рассматривает вопросы организации психолого - медико - педагогической комиссии (ПМПК), осуществляющей углубленное диагностирование детей, ни регламент работы психолого - медико - педагогического консилиума (ПМПк), разрабатывающего индивидуальные планы, рекомендации по коррекции проблем в развитии ребенка, обеспечивающие системное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Диагностический блок в детском саду необходим как важная часть коррекционно - образовательной программы и главное звено в организации результативного воспитательно - образовательного процесса для детей с нарушениями речи.

Основными направлениями программы для детей с нарушением речи являются гуманизация и направленность на социальную адаптацию, и интеграцию детей в общество.

Гуманизация выражается в организации щадящего режима, дифференциации воспитательно - образовательной работы. Создание предпосылок к социальной адаптации и интеграции рассматривается как стержневая проблема всей системы обучения и воспитания. Это не только подготовка к обучению в школе, но и подготовка к жизни в обществе.

Рабочая коррекционно - образовательная программа, разработанная учителем - логопедом МКДОУ ДС № 4, ориентирована на ФГОС, с использованием в качестве базовых программ дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи (авторы - составители Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 2008; Н.В. Нищева, 2014 г.; Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец и др. под ред. Л.В. Лопатиной, 2014).

Инновационным в данной коррекционно - образовательной программе является организация воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи и детей с ОВЗ в условиях детского сада общеразвивающей направленности, где ведущее место отдается разработке здоровьесберегающих, информационно - коммуникативных, коррекционных и игровых технологий педагогического процесса, обеспечивающих индивидуальный подход к воспитанникам, охрану и укрепление здоровья детей, активную роль ребенка в образовании.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно - развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ФНР (Фонетическое недоразвитие речи), ФФНР (Фонетико – фонематическое недоразвитие речи) и НВ ОНР (Нерезко выраженное общее недоразвитие речи). Это достигается за счет  комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Реализация данной программы требует соответствующего кадрового и материально - технического обеспечения.

Наряду с коррекционными мероприятиями, учитель - логопед проводит профилактическую работу по предупреждению нарушений устной и письменной речи у детей, консультативную работу с педагогами и родителями.

При написании рабочей программы я руководствовалась нормативными правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155).

3. Конвенция ООН о правах ребёнка.

4. Требования СанПиН (от 15.05.2013г. № 16; 2.4.3049-13).

5. Письмо Минобразования  от 02.06.98г. №89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».

6. Положением об организации работы учителя - логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп. (Утверждено на заседании актива дефектологов г. Москвы на основании решения коллегии Московского комитета образования от 24 февраля 2000 г.).

7. Уставом Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 4 (Постановление Главы Волчанского городского округа №449 от 09.08.2011 г.).

8. Должностной инструкцией учителя – логопеда.

Логопедическая работа в МКДОУ детский сад комбинированного вида № 4 осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ, разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014) и требований ФГОС ДО.

Основные направления работы:  МКДОУ № 4 по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МКДОУ ДС № 4, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель ООП в соответствии с ФГОС ДО: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

1. Максимальное развитие личности каждого воспитанника, формирование ее готовности к дальнейшему развитию.

2. Интеллектуальное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

3. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом, психическом и речевом развитии детей.

4. Обеспечение познавательно - речевого, социально - личностного, художественно - эстетического и физического развития воспитанников.

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

6. Оказание помощи семье в воспитании детей.

Решение проблемы коррекционной помощи старшим дошкольникам возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание ООП ДОУ МКДОУ №4 комбинированного вида №4 и элементы других коррекционных программ и технологий:

-  Н.В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием.

- И.И. Мамайчук. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.

- М.И. Чистякова. Психогимнастика.

Данная рабочая программа составлена на основе Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В Лопатиной и авторов Л.Б. Баряевой, Т.В. Волосовец и др. соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и обеспечивающей разностороннее развитие ребёнка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

«Программа» предназначена для детей 5 - 7 лет с ФНР, ФФНР, НВОНР, ОНР.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растёт число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжёлым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обуславливает внедрение программы данных авторов в практику дошкольного образования.

«Программа» разрабатывалась с учётом концептуальных положений  общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.

Она базируется:

- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоении окружающей действительности и познания мира;

- на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Цель реализации рабочей программы - проектирование модели коррекционно - развивающей психолого -педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с ФФНР, НВОНР,ОНР его позитивной социализации личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задача рабочей программы:

- оказать педагогам ДОУ консультативную помощь в психолого - педагогическом изучении детей с нарушениями речи, познакомить с психологическими особенностями таких детей;

- способствовать общему развитию старших дошкольников с нарушениями речи, коррекции их психофизического развития, подготовке к обучению грамоте;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение данных задач коррекционно - развивающей работы возможно при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи всех специалистов ДОУ, активного участия родителей в реализации программных требований.

Теоретической основой «Программы» являются:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

- концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребёнка (В.М. Солнцев);

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребёнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

- современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Исходя из ФГОС ДО в программе учитываются:

1. Индивидуальные потребности ребёнка с нарушением речи.

2. Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребёнка с нарушением речи.

3. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, когда сам ребёнок становится субъектом образования.

4. Возможность освоения ребёнком с нарушением речи программы на разных этапах её реализации.

5. Использование специальных условий, методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий у детей с нарушением речи, осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

«Программа» построена на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

- полноценное переживание ребёнком всех этапов детства (младенчество, ранний возраст, дошкольный этап), обогащение детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, когда сам ребёнок проявляет активность в выборе содержания своего образования и становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным субъектом образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьями;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание программы направлено на реализацию следующих  принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи.

1. Структурно - системный принцип, который лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта, а речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединённых в единое целое. Эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение  и организовать коррекционно - педагогическую работу с учётом структуры речевого дефекта.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект.

3. Принцип дифференцированного обучения.

4. Принцип концентризма - изучение в течение одной недели одной лексической темы (распределение учебного материала по концентрам).

5. Принцип последовательности - от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе два последовательных этапа - подготовительный и основной. На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое и зрительное восприятие, внимание, память и пр.) На основном этапе формируются специфические механизмы речевой деятельности (произношение, лексика, грамматический строй).

6. Принцип коммуникативности - уподобление процесса обучения процессу реальной коммуникации.

7. Принцип доступности - определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребёнка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную (сфера желаний и интересов), субъектную (свойства ребёнка как субъекта деятельности), индивидуальную (учёт уровня психического развития).

9. Принцип интенсивности - создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности, аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции.

10. Принцип сознательности обеспечивает чувство языка.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно

Характеристика речи детей с фонетико - фонематическим недоразвитием.

Фонетико - фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико - фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков выражается в следующем:

- замена звуков более простыми по артикуляции;

- несформированность процесса дифференциации звуков;

- правильное произнесение звуков изолированно, но не использование этих звуков в речи или замена их другими;

- наблюдается нестойкое употребление звуков в речи - смешение звуков.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную дифференцированность фонематического восприятия указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове зависит от степени фонематического восприятия и от того, является это недоразвитие первичным или вторичным.

Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, которые имеют место при анатомических и двигательных дефектах органов речи, при низкой познавательной активности ребёнка в период формирования речи и ослабленное произвольное внимание.

При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

В фонетико - фонематическом развитии выявляется несколько степеней: от лёгкой до глубокой.

Лёгкая степень характеризуется недостаточным различением и затруднением в анализе только нарушенных в произношении звуков.

При средней степени - недостаточное различение большого количества звуков при достаточно сформированной их артикуляции. В этом случае звуковой анализ нарушается более грубо.

При глубоком фонематическом недоразвитии ребёнок «не слышит» звуков в слове, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР (5 - 7) нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных.

У детей с ФФНР наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Чаще это дети с дизартрическими нарушениями.

Кроме того, часто у детей с ФФНР присутствуют в речи незначительные задержки в формировании грамматического строя речи. Отмечаются ошибки в падежных окончаниях, употреблении сложных предлогов, согласовании прилагательных и порядковых числительных, образование притяжательных прилагательных и т.д.

Для таких детей характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость, снижена слухоречевая память.


Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР I уровня по Р.Е. Левиной). Активный словарь детей с тяжёлым нарушением речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество употребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Дети объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Названия действий часто заменяются детьми названиями предметов и наоборот. Пассивный словарь у детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план в речи детей выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы ими не учитываются. Отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание. Фразовая речь почти полностью отсутствует. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей ещё не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить у них состояние звукопроизношения. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. Лишь некоторые дети используют единичные трёх- и четырёхсложные слова с достаточно постоянным составом звуков.

Общее недоразвитие речи (ОНР II уровня по Р.Е. Левиной). Активный словарь детей расширяется не только за счёт существительных и глаголов, но и за счёт использования некоторых (преимущественно качественных) прилагательных и наречий. В результате коррекционно - логопедической работы дети начинают использовать личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме 3- го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы в речи детей могут не согласовываться с существительными в числе и в роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайных характер. Фраза аграмматична. Также аграмматично изменение имён существительных по числам. Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи встречаются редко, часто заменяются и опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Способами словообразования дети не пользуются. У детей формируется фразовая речь. Улучшается понимание речи детьми, расширяется пассивный словарь. Дети начинают различать некоторые грамматические формы, но это различие неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. В то же время дети не понимают формы числа и рода прилагательных, значения предлогов они понимают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Детям более доступно воспроизведение слоговой структуры, но звуковой состав этих слов является диффузным.

Общее недоразвитие речи (ОНР III уровня по Р.Е. Левиной). На фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признакам. Из числа прилагательных употребляются преимущественно качественные. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги. У детей недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно - следственные отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создаёт значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Дети пользуются полной слоговой структурой слов, но в незнакомых и сложных по звуковой структуре словах наблюдаются перестановки звуков.

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (IV уровень ОНР по Т.Б. Филичевой). Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико - фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2 - 5 звуков, распространяющееся на одну - две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико - грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно - бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

- Неустойчивое внимание.

- Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

- Недостаточное развитие способности к переключению.

- Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

- Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

- Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

- Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). Елецкая, О.В. Организация логопедической работы в школе/О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская.  - М.:ТЦ Сфера,2005.-192 с. (Логопед в школе).

Клинико - психологическая характеристика детей дошкольного возраста

со стёртой псевдобульбарной дизартрией.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Среди детей дошкольного возраста распространённым речевым нарушением является стёртая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она сочетается с другими речевыми нарушениями - ФФНР, ОНР, заиканием. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально - органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах.

Стёртая дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стёртой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико -грамматического строя речи. Нарушения речи с трудом подаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функционально системы, вызывая вторичные отклонения.

Наиболее характерным для детей с дизартрией являются нарушения произношения , проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков, искажении нескольких групп звуков, или одинаковым искажением различных групп звуков.

У всех детей со стёртой дизартрией имеются нарушения функции мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного, лицевым, подъязычным и языкоглоточным нервами. Ребёнок не воспринимает состояние напряжённости или расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные непроизвольные движения или неправильные артикуляционные уклады. При дизартрии может быть или повышение мышечного тонуса - спастическая форма дизартрии или понижение мышечного тонуса - паретическая форма.

У этой группы детей нарушена как статика, так и динамика артикуляторных движений. Наиболее сложными для выполнения являются произвольные движения языка, воспроизведение одновременных движений. Так же прослеживается взаимосвязь между динамической организацией двигательного акта артикуляторных органов и кистей и пальцев рук. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок, нарушением оптико - пространственной координации.

У дошкольников со стёртой дизартрией наряду с дефектами произношения имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранна имитация вопросительной и повествовательной интонации.

Во всех случаях  при псевдобульбарной дизартрии нарушается произношение наиболее сложных по артикуляции звуков ([Р]  [Л]  [Ш] [Ж]  [Ц]  [Ч]) и сочетается с искажением произношения других групп звуков, нарушением голоса, дыхания, слюнотечением. Часто произношение звуков искажённое, боковое, межзубное.

В эмоционально - волевой сфере, дети с дизартрией часто двигательно беспокойны, склонны к колебаниям настроения, суетливы, непослушны. Беспокойство усиливается при утомлении. Другие, наоборот, пугливы, плохо переносят смену обстановки.

Общая моторика недоразвита, дети неловки в навыках самообслуживания, для них характерно замедленное формирование пространственно - временных представлений, оптико - пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса.

2. Содержательный раздел. (Третий период обучения)

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, организуется по трём ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень включает в себя несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи.

На первой ступени проводится коррекционно - развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она направлена на совершенствование  психофизических механизмов и формированию у детей предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

На второй ступени проводится коррекционно - развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста. Она направлена на восполнение пробелов в психоречевом развитии, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На третьей ступени  проводится коррекционно - развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи по пяти образовательным областям. Она направлена на коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений в аспекте подготовки к школьному обучению.


УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МКДОУ ДС № 4

___________ Л.Д. Шмидт

«____» ____________2015г.

План работы учителя – логопеда на 2015- 2016 год

Наименование работы

Сроки выполнения

Раздел №1. Организация работы

1.

- Подготовка диагностических методик.

- Подготовка документации.

11 - 31 августа

2.

- Первичное обследование речи  детей, нуждающихся в логопедической помощи.

- Заполнение речевых карт, составление индивидуального плана коррекционной работы.

- Промежуточная диагностика состояния звукопроизношения детей.

- Итоговая диагностика.

1 - 21 сентября

Сентябрь

Январь

Май

3.

- Комплектование групп учащихся с учетом однородности структуры речевого дефекта.

К 1 октября

4.

- Обследование речевых и неречевых психических функций.

В течение года. Индивидуально по мере необходимости.

5.

- Систематизация методической базы, дидактических пособий, наглядного материала.

- Обеспечение кабинета методическими и дидактическими пособиями, наглядным материалом.

В течение года

В течение года

Раздел №2. Работа с документацией

1.

- Заполнение речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия.

Сентябрь

Индивидуально по мере необходимости

2.

- Заполнение журнала о состоянии речи всех детей.

Сентябрь

3.

Составление списка детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Сентябрь

4.

Оформление и заполнение журнала учета посещаемости логопедических занятий.

В течение года

5.

Ведение индивидуальных тетрадей для занятий детей и взаимодействия с родителями.

В течение года

6.

Составление сетки занятий (индивидуальных, подгрупповых).

Сентябрь

7.

Составление планов:

- индивидуальной коррекционной работы;

- взаимодействия с педагогами и родителями по профилактике речевых нарушений.

Сентябрь

Сентябрь

8.

Составление отчета о проделанной работе.

Июнь

Раздел №3. Коррекционно-развивающая работа

1.

Изучение индивидуальных особенностей детей (высших психических функций),индивидуальный подход к преодолению речевых нарушений.

В течение учебного года

2.

Проведение  индивидуальных коррекционно - развивающих занятий с детьми.

В течение года.

3.

Проведение групповых и подгрупповых коррекционных занятий.

В течение года.

4.

Для развития интереса к занятиям использовать в работе речевые, развивающие  игры, наглядные пособия, раздаточный материал.

В течение года.

5.

Мониторинг развития речевых навыков детей.

Сентябрь

Январь         Май

Раздел №4. Методическая работа

1.

Сотрудничество с воспитателями, и другими специалистами учреждения.

В течение года.

2.

Участие в педагогических советах.        

По плану учреждения.

3.

Взаимодействие с другими специалистами.

По мере необходимости.

4.

Работа с родителями (анкетирование, консультации, проведение собраний, оформление стендов, папок передвижек, распространение буклетов).

В течение года

Раздел №5. Самообразование и повышение квалификации

1.

Изучение специальной методической и коррекционной литературы.

В течение года

2.

Посещение семинаров, курсов повышения квалификации, методических мероприятий для учителей - логопедов.

Сентябрь, октябрь.

В течение года

3.

Аттестация на квалификационную категорию.

По графику

Учитель - логопед ________________/Красильникова С.Г./


Основные направления коррекционно - логопедической работы с детьми при дизартрии

№ Направления

Корригируемые процессы

Методы и приемы коррекции

1. Моторная сфера

- Нормализация мышечного тонуса;

- Развитие моторики артикуляционного аппарата;

- Развитие общей и мелкой моторики.

- Массаж (общий и логопедический, с элементы самомассажа);

- Мимическая гимнастика;

- Артикуляционная гимнастика;

- Физкультурные занятия, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, графомоторные  упражнения.

2. Дыхание и просодической стороны речи

- Формирование правильного дыхания;

- Развитие мелодико-интонационной (просодической) выразительности речи.

- Упражнения на выработку правильного дыхания;

- Упражнения на развитие голосовых функций (высоты, силы);

- Упражнения по развитию ритма;

- Упражнения по формированию интонационной выразительности речи.

3. Фонетическая и фонематическая стороны речи

- Коррекция фонетической стороны речи;

- Формирование правильной артикуляции звуков (этапы: подготовительный, постановки, автоматизации,  дифференциации);

- Развитие и совершенствование фонематического слуха и фонематического восприятия.

- Артикуляционная гимнастика;

- Упражнения на выработку правильного артикуляционного уклада корригируемого звука;

- Упражнения на автоматизацию корригируемого звука;

- Игры и упражнения на дифференциацию;

- Игры и упражнения на развитие фонематического слуха и

фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

4. Лексико -грамматический строй речи

- Развитие лексической стороны речи (расширение и обогащение словаря, развитие устной речи);

- Формирование и развитие грамматического строя речи.

- Дидактические игры;

- Упражнения  и игры, задания направленные  на развитие словообразования и словоизменения, познакомить со словами антонимами, синонимами, многозначными словами.

5. Сенсорные функции и ВПФ

- Развитие сенсорных и высших психических функций (зрительное восприятие, память, внимание, мышление).

- Упражнения, игры, задания на развитие зрительного восприятия, памяти, внимания и мышления, в процессе коррекции звукопроизношения на речевом и наглядном материале.


Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и

 фонематических недостатков речи.

Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А(1-3 ч.)

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

  1. Ходьба
  2. Гимнастика рук и ног
  3. Гимнастика туловища
  4. Комплексная гимнастика конечностей и туловища
  5. Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1.Выполнение гимнастических упражнений.

2.Игры на развитие координации и чувства ритма

Б(1-3 ч.)

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1.Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных фигур

5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаики

6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7.Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8.Показывание пальцев по два и по три

9.Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели.

  1. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
  2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
  3. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

Пескотерапия

Шнуровки

Су - Джок терапия

Палочки Кюизенера

В(1-3 ч.)

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

- «Делай так»

- «Что изменилось?»

- «Чего не стало?»

- «Составление целого предмета из частей»

- «Найди фигурку по подобию»

- «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

- «Угадай, чей голос»

- «Улиточка»

- «Улови шепот»

- «Жмурки с голосом»

- «Где позвонили?»

- «Скажи, что звучит»

- «Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Прибор Соло

Г(1-3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

  • «Оскал»
  • «Хоботок»
  • «Хоботок» с последующим «оскалом»
  • «Трубочка»
  • раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
  • удерживание бумажных трубочек
  • комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

  • язык широкий («лопаткой»)
  • язык узкий («жалом»)
  • поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
  • поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
  • язык вправо – влево
  • втягивание и вытягивание широкого языка
  • удерживание языка в состоянии покоя
  • присасывание спинки языка к нёбу
  • прищелкивание
  • комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1.Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3.Отработка артикуляционных движений под счёт

4.Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5.Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Игрушки:лягушка.

Картотека картинок с артикуляционными упражнениями.

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А(1-3ч.)

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная  демонстрация   вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упраж-нений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Акустико-артикуляционные схемы звуков

Б (1 ч.)

Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

- многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)

- присоединение голоса (даёт «д - д - д»)

-выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

- удерживание кончика языка у верхних десен шпателем

- вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

-игры на выработку вибраторных движений кончика языка

- работа над силой выдоха

- имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Тренажер «Зима»

Вертушки

Дыхательный тренажер с шариком

Авторские игры : «Самолетик», «Пчелка».

В (1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тppp» - задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Г (1 ч.)

Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й   с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

- «Улыбка»

- прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)

- так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

- «Качели» (для губного [Л])

- «Качели» с одновременным произнесением  «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Д (1 ч.)

Koppeкция звука:

Работа над:

- точностью

- чистотой (без вспомогательных движений)

- плавностью (без толчков)

- силой (с напряжением)

- темпом (от замедленного к быстрому)

-достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Е (1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

- вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

- произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

- выработка плавного длительного выдоха

- работа над силой выдоха

Мыльные пузыри

Султанчики

Трубочки

Дид. Игры

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А(1-4 ч.)

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

- открытом

- закрытом

- в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

- в начале

- в середине

- в конце

- в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предло-жений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, кар-тинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и проговаривание посло-виц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Практические пособия

Б(1-4 ч.)

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловлен-ный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последова-тельности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

Фишки

В(2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1.Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить  количество  звуков, сло-гов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед дан-ным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

Схемы, фишки

Индивидуальный раздаточный материал

Дидактические игры

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г(2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

- добавить начальный или конечный звук

- изменить гласный или согласный

- назвать слово, в котором звуки распо-ложены в обратном порядке

- работать с использованием схем (впи-сать буквы в кружки)

-  разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

ИКТ технологии

Д(2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

- по опорным словам

- по сюжетным картинкам

- на заданную тему

- придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками - фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

ИКТ технологии

4-й этап

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия – 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

  • Комарова Л.А. Альбом дошкольника.– М.: ГНОМ, 2012.

- Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях.

- Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях.

- Автоматизация звука Р в игровых упражнениях.

- Автоматизация звука Л в игровых упражнениях.

  •  Новоторцева. Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи. –Ярославль.: – 1996.
  •  Зуева Л. Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Думай - говори»  - М.: Просвещение, 1996 [Р., Л]
  •  Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. - М.: Владос, 2003.
  • Громова О.Е. Говорю правильно. [Л-ЛЬ, Р-РЬ]. Творческий

Центр, М.: Сфера, 2009.

  • Юдина Я.Л., Захарова И. С. Сборник логопедических упраж-

нений. М.: Вако,2010.

  • Логопедическая раскраска. «Скоро в школу», звуки [Р] - [Р’]. Ш.. – Киров: Радуга,2007.
  •  Буйко В. И. , Сыропятова Г. А. .Тетрадь. Логопедические игралочки. Свистящие и шипящие, Р и Л . – Екатеринбург: Литур, 2010.
  • Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В. Г. Логопедическая энциклопедия дошкольника. - М.: Олма Медиа Групп,2006.


Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и

фонематических недостатков речи.

 Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап 

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-3 ч.)

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

- ходьба; гимнастика рук и ног; гимнастика туловища; комплексная гимнастика конечностей и туловища; упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1.Выполнение гимнастических упражне-ний

2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Б (1-3 ч.) 

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

- «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»

- вычерчивание фигур

- обведение шаблонов

- вырезание ножницами различных фигур

- разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

- лепка, штриховка, рисование по пунктиру

- складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

- показывание пальцев по два и по три

1. Выполнение упражнений с воспита-телем по заданию логопеда

2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

3. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Резиновая груша

Пластилин Пескотерапия

Шнуровки

Су-Джок терапия

В (1-3 ч.)

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

- «Делай так», - «Что изменилось?»

- «Чего не стало?», - «Составление целого предмета из частей»

- «Найди фигурку по подобию»

- «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

- «Угадай, чей голос», - «Улиточка», - «Лягушка», - «Улови шепот», - «Жмурки с голосом», - «Где позвонили?»,  «Скажи, что звучит»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

- «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», «Чашечка», «Ковшик», «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка», «Горка», «Киска сердится», «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»

- удерживание бумажных трубочек

- комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

- язык широкий («чашечкой»); язык узкий («горкой»)

- поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

- поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

- «Качели»

- втягивание и вытягивание широкого языка

- удерживание языка в состоянии покоя

- упражнение в произнесении звуков [т-с]

- прищелкивание

- комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопря-жённые и отражённые)

2.  Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движе-ний под счёт

4.Выработка кинестетических ощуще-ний для данного звука

5.Отработка артикуляционных движ-ений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше за-гонит мяч», «Сдуть снежинку»,  «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

Игрушки: бегемот, лягушка.

Картотека картинок с артикуляционными упражнениями.

2-й этап

Постановка и коррекция  звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А (1-3 ч.)

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4.Закрепление артикуляционных упраж-нений (особенно для дизартриков)

5. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков).

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Игровой материал

Акустико-артикуляционные схемы звуков

Б (1 ч.)

Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

- многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)

- с присоединением голоса («д - д - д»)

- выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем; образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

- игры на выработку вибраторных дви-жений кончика языка

- работа над силой выдоха

- имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Соломинки разных размеров

Воздушные шарики

В (1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

- игра в «Ути»; массаж языка в случае бокового произношения

Г (1 ч.)

Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й   с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й   с п о с о б: постан. звука [ш] от [р]

Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата   Бинт    Спирт

Д  (1 ч.)

Koppeкция звука: работа над

- точностью

- чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков), силой (с напряжением)

- темпом (от замедленного к быстрому)

-достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Е (1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

- вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

- произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

- выработка плавного длительного выдоха

- работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-4 ч.)

 

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

- открытом,  - закрытом,  - в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

- в начале, - в середине, - в конце

- в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предло-жений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, кар-тинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание посло-виц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Практические пособия

Б (1-4 ч.)

 

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обуслов-ленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последова-тельности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритм.  структуру слова

Сигнальные карточки

Фишки

В (2-4 ч.)

 

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, сло-ве

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, сло-гов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед дан-ным и после него

Мячи

Флажки

Конверты с кружками

Предметные картинки

Схемы, фишки

Индивид. раздаточный материал

Дидактические игры

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово      

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

 

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

- добавить нач. или конечный звук

- изменить гласный или согласный

- назвать слово, в котором звуки распо-ложены в обратном порядке

- работать с использованием схем (впи-сать буквы в кружки)

- разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Д (2-4 ч.)

 

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

- по опорным словам; по сюжетным картинкам; на заданную тему; придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

Игрушки, сюжетные картинки, картинки по развитию речи,  сборники по исправлению недостатков произношения

4-й этап

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия - 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения

Введение звука в самостоятельную речь

  • Комарова Л.А. Альбом дошкольника/ Л.А. Комарова. – М.: ГНОМ, 2013.

- Автоматизация звука С, З, Ц в игровых упражнениях.

- Автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ в  игровых упражнениях.

  • Зуева Л Н. , Костылева Н.Ю , Солошенко О. П. Думай - говори.-М.: Просвещение,1996.
  • Новоторцева  Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи. - Ярославль. «Академия развития»,1996.
  • Краузе Е. Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. СПб.: «Корона - Век»,2007.
  • Юдина Я. Л. , Захарова И. С. Сборник логопедических упражнений. М.: «Вако»,2010.
  • Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Прос-вещение,1979.
  • Герасимова А.С., Жукова  О.С. , Кузнецова В. Г. Логопедическая  энциклопедия дошкольника. -М.:«Олма  Медиа Групп», 2006.


Перспективное планирование индивидуальной работы  при коррекции фонетических и фонематических

 недостатков речи.

Содержание работы

Виды работы

Игры и упражнения

Оборудование

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания

1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

а) «Делай так»

б) «Что изменилось?»

в) «Чего не стало?»

г) «Разрезные картинки»

д) «Парные картинки»

е) «Кто больше запомнит или увидит»

ж) «Четвёртый лишний»

 а) «Угадай, чей голос»

б) «Шумовые коробочки»

в) «Улови шёпот»

г) «Жмурки с голосом»

д) «Отгадай, что звучит»

е) «Где позвонили?»

Дидактические игры, игрушки

звучащие игрушки

д/и «Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Основной комплекс артикуляционной гимнастики

1. Упражнения, направленные на развитие челюстей

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

1) «Бегемот»

2) «Обезьянки»

3)»Жевательная резинка»

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Окошко», «Рыбка»

1) «Лопаточка»

2) «Иголочка»

3) «Лопаточка – иголочка»

4) «Футбол»

5) «Часики»

6) «Качели»

7) «Лошадка»

Картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

д/и «Весёлый рыболов»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Начальный комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой дизартрии

Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Лопаточка»

3) «Трубочка»

4) «Толстячок»

5) «Худышка»

6) «Накажем непослушный язычок»

7) «Расчёсочка»

8) «Часики»

9) «Качели»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков  

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка

1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик»

2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Упрямый ослик»

1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Киска сердится», «Горка»

4) «Чистим нижние зубки»

5) «Посчитаем нижние зубки»

6) «Качели»

1) «Кто дальше загонит мяч»

2) «Подуем на лопатку»

3) «Дует ветер с горки»

4) «Сдуем с ладошки пёрышко»

5) «Тепло – холодно»

6) «Чей пароход лучше гудит?»

1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок»)

2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку

Картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

Пёрышки, полоски бумаги, ватка

Логопедические зонды (тонкие палочки)

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков  

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Бублик»

3) «Воронка»

1) «Лопаточка», «Блинчик»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Чашечка»

4) «Маляр»

5) «Вкусное варенье»

6) «Лошадка»

7) «Грибок»

8) «Гармошка»

1) «Фокус»

2) «Согреем ладошки»

3) «Посади бабочку на цветок»

4) «Сдуй снежинку»

Картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

«Снежинки», ватка

д/и «Бабочка»

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л ], [ль ]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц.

1) «Лягушки»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок

1) «Накажем непослушный язык»

2) «Блинчик»

3) «Вкусное варенье»

4) «Качели»

5) «Маляр»

6) «Чистим верхние зубки»

7) «Посчитаем зубки»

1)»Индюк»

2) «Пароход»

3) «Поймаем звук А»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

картинки – символы артикуляционных упражнений

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[ рь ]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок»

1) «Качели»

2) «Маляр»

3) «Чистим верхние зубки»

4) «Посчитаем верхние зубки»

5) «Парус»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Гармошка»

1) «Маляр»

1) «Дятел»

2) «Комарик»

3) «Кучер»

4) «Заведи мотор»

1) «Маляр»

2) «Барабан»

3) «Лошадка»

4) «Грибок»

5) «Гармошка»

Картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косимова Е.  «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»

Постановка и коррекция звука

1.Знакомство с артикуляцией звука

1) Показ артикуляции перед зеркалом

2) Показ профиля данного звука

3) Показ положения языка кистью руки

4) Наглядная демонстрация вибрации кончика языка (для звука [р])

5) Закрепление артикуляционных упра-жнений(особенно для дизартриков)

Настенное зеркало;

Профили звуков;

Игровой материал

Постановка свистящих звуков

Постановка свистящих звуков

1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме);

2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами);

3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме);

4)работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъёма «т-т-т»)

б) с присоединением голоса («д-д-д»)

в) выполнение сильного задувания, вы-зывающего звукосочетание «тс-с-с»

5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь];

6) механическая помощь:

а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем

б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно – зубном сигматизме)

в) образование «желобка» при помощи зонда (тонкой палочки)

«Гномики»

«Дирижёр»

«Горлышко поёт»

«Задуй свечу»

«Дятел»

Настенное зеркало

Шпатели Логопедические зонды

Спирт

Вата

Бинт

Картинки – символы  упражнений

Постановка шипящих звуков

1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»;

2) постановка звука [ш] от [р ];

3) постановка звука [ш] от [т];

4) постановка звука [щ] от  звука [ш];

5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш;

6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж];

7) механическая помощь:

а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]

б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука [т] (при постановке звука [ч])

«Змея»

«Щетка»

«Поезд»

«Пчёлка»

Настенное зеркало

Шпатели Логопедические зонды

Спирт

Вата

Бинт

Постановка звука Л

1) вызывание межзубного звука Л:

улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы]

2) Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам.

«Пароход гудит»

«Поймаем звук Л»

Настенное зеркало

Шпатели Логопедические зонды

Спирт

Вата

Бинт

Постановка звука [Р]

1) работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»)

б) присоединение голоса: д-д-д

в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр»)

2) механическая помощь при постановке звука:

а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем

б) вызывание дрожания кончика языка от звуков «дддд» или звукосочетания «джжж»

«Песенка крокодила Гены»

«Танк стреляет»

«Пулемёт строчит»

«Лошадка вторит дятлу»

Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)

«Гармошка»

Упражнение «Балалайка»

«Машина буксует»

«Сердитая муха»

Настенное зеркало

Шпатели Логопедические зонды

Спирт

Вата

Бинт

Картинки – символы  упражнений

Коррекция звука

Работа над:

а) точностью

б) чистотой (без вспомогательных движений)

в) плавностью (без толчков)

г) силой (с напряжением)

д) темпом (от замедленного к быстрому)

е) достижение устойчивости достижения результата

Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса:

«Поезд»

«Три медведя»

«Колобок»

«Теремок»

«Кто кричит?»

Дидактические и речевые игры

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

а) выработка плавного длительного выдоха

б) работа над силой выдоха

«Лесенка»

«Разведчики»

«Вьюга»

«Кораблик»

«Шторм в стакане»

«Листопад»

«Пропеллер»

Символы гласных звуков

Л.В. Лопухина Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Автоматизация поставленного звука в речи

Работа над звуком:

1. Изолированное произнесение

2. Звук в слогах

3. Звук в словах и в словосочетаниях

4. Звук в предложении

5. Звук в тексте

Игры на звукоподражание

Произнесение слогов, слов и предложений

Работа с игровым материалом, картинками

Работа с деформированным текстом

Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Дидактические и речевые игры

Конспекты индивидуальных занятий

Картотека речевого и картинного материала

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико – синтетической деятельности

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2) Запомнить на слух и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок)

5) Отхлопать ритмическую структуру слова

«Звуковая мозаика»

«Подними нужный символ»

«Раз, два, три, за мною повтори»

«Цепочка слов»

«Телеграф»

«Запомни, повтори»

«Морзянка»

«Шнурок»

Дидактические игры

Картотека речевых игр

Картинный и речевой материал

Символы звуков

2. Формирование фонематического анализа

1) Определить первый звук в слоге, слове

2) Определить последний звук

3) Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце)

4) Определить последовательность звуков в слове

5) Определить количество звуков в слове

«Звуковое домино»

«Весёлый поезд»

«Весёлый рыболов»

«Домики»

«Кто за кем?»

«Как нас зовут?»

Дидактические игры

Картинный и речевой материал, мяч

3. Развитие фонематического синтеза

1) Составить из названных звуков слог, слово:

а) данных в ненарушенной последовательности;

б) данных в нарушенной последовательности.

«Путаница»

«Звуки поссорились»

«Доскажи словечко»

«Поймай звук»

Символы звуков, фишки

4. Развитие фонематических представлений

1) Подобрать слово на заданный звук, слог

2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов

3) Подобрать картинки на заданный звук

4) Преобразовать слова:

а) добавить начальный или конечный звук; б) изменить гласный или согласный звук;

в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;

г) разгадать ребусы, шарады

«Звукоедик»

«Волшебная ромашка»

«Отбери картинки»

«Звук убежал»

«Звуковое лото»

«Отгадай»

«Скажи наоборот»

«Пуговицы»

«Пирамидка»

«Следопыт»

Картинный материал

Дидактические игры

Ребусы, шарады

Дидактические игры

Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически

Работа над звуками:

1. Дифференциация звуков на слух

2. Дифференциация звуков в слогах

3. Дифференциация звуков в словах

4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах

«Звуковая мозаика»

«Звуки, я вас различаю»

«Четвёртый лишний»

«Цветные подарки»

Картинный и речевой материал

Дидактические игры

Символы звуков

Развитие мелкой моторики рук

Развитие движений кистей и пальцев рук (для дизартриков):

1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики

2) Штриховка

3) Обведение шаблонов

4) Вырезание ножницами разных фигур

5) Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик

6) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели

«Золушка»

«Художник»

«Пальчиковый бассейн»

«Шнуровка»

«Забей мяч в ворота»

«Расскажи стихи руками»

Дидактические игры

Картотека игр и упражнений с пальчиками

Мозаика

Шаблоны и трафареты

Речевой материал (стихи и потешки для развития мелкой моторики)

Календарно - тематическое планирование по развитию фонематических процессов и обучение грамоте
в подготовительной к школе группе

Месяц

Неделя

Подготовительная группа

1

2

3

Сентябрь

1

Диагностика

2

3

4

А, У

- Знакомство с гласными буквами. Чтение и печатание сочетаний из 2, 3 гласных.

- Определение позиции гласных в слове: начало, середина, конец.

Октябрь

1

О, И

- Знакомство с согласными буквами. Чтение и печатание прямых и обратных слогов, трёхбуквенных слогов, односложных (СГС) и двусложных слов типа ГСГ (усы), СГСГ (маки), СГСГС (батон). Дифференциация звуков между фонетически сходными группами (в цепочке из слогов со стечениями, а также словах, сходных по звучанию)

- Полный анализ и синтез 3-х звуковых односложных слов: КОТ.

- Анализ 4-х звуковых двухсложных слов: КОТЫ.

- Деление слов на слоги.

- Понятие ударение.

Подбор слов с заданным количеством слогов (1,2 слога).

2

Ы, Э

3

П, Б

4

Т, Д

Ноябрь

1

С, З

2

К, Г, Х

3

В, Ф

4

Ш, Ж

Декабрь

1

М, Н

2

Л

3

Р

4

Л – Р

Январь

Новогодние каникулы

3

П - ПЬ/

Б - БЬ

- Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Чтение и печатание слогов и двухсложных слов с твёрдыми и мягкими согласными.

- Анализ и синтез 2-х слоговых слов из 5 звуков: ВАГОН.

4

Т - ТЬ/

Д - ДЬ

Дифференциация твёрдых и мягких согласных, чтение и печатание

слогов и двухсложных слов с твёрдыми и мягкими согласными.

Февраль

1

Ф - ФЬ/

В - ВЬ

- Твёрдые и мягкие согласные

Чтение и печатание слогов и двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных.

- Анализ и синтез однослоговых слов со стечением согласных: МОСТ.

2

К - КЬ / Г - ГЬ

Твёрдые и мягкие согласные

3

С-СЬ / З-ЗЬ

Твёрдые и мягкие согласные

4

- Составление схем слов и предложений. Печатание предложений.

- Анализ и синтез 2-х слоговых слов со стечением согласных: ЛАМПА.

.

1

Дифференциация согласных в словах

П - Б     - Речевые игры со словами паронимами.

2

Т - Д     - Речевые игры со словами паронимами.

3

К - Г     - Речевые игры со словами паронимами.

4

Дифференциация согласных в словах.

Чтение слов
и предложений

Ф - В     - Речевые игры со словами паронимами.

Апрель

1

С - З      - Речевые игры со словами паронимами.

2

Ш – Ж  - Речевые игры со словами паронимами.

3

С-Ш, З - Ж- Речевые игры со словами паронимами.

4

Дифференциация согласных.

Ц - Ч     - Речевые игры со словами паронимами.

Май

1

Дифференциация согласных. Чтение слов, предложений текстов.

Ч-Щ

2

Р - Л     - Речевые игры со словами паронимами.

- Звуковой анализ 3-х слоговых слов со стечением согласных: МАЛИНА.

3-4

Диагностика


Календарно - тематическое планирование лексико - тематических циклов

в подготовительной к школе группе 

Месяц

Неделя

Название темы

Подготовительная группа

1

2

3

Сентябрь

1

Диагностика

2

3

4

Фрукты, Овощи

Октябрь

1

Осень

2

Игрушки

3

Грибы и ягоды

4

Деревья, кустарники

Ноябрь

1

Человек Части тела

2

Осень. Признаки осени.

3

Домашние животные

4

Домашние птицы

Декабрь

1

Зима .Признаки осени.

2

Зимующие птицы

3

Одежда. Обувь.

4

Новый год


Месяц

Неделя

Название темы

Подготовительная группа

1

2

3

Январь

1

Новогодние каникулы

2

Зимние забавы

3

Обувь и головные уборы

4

Посуда и продукты питания

Февраль

1

Мебель

2

Транспорт

3

Россия. Защитники Отечества

4

Времена года Календарь

Март

1

Профессии

2

Весна. Мамин праздник

3

Цветы

4

Насекомые и пауки

Апрель

1

Перелётные птицы

2

Космос

3

Рыбы.

4

Инструменты.Электроприборы

Май

1

Моя Родина. Скоро в школу.

2

Лето. Времена года.

3

Диагностика.

4

Перспективное планирование по развитию лексико - грамматической стороны речи

в подготовительной к школе группе

Развитие лексико-грамматических
средств языка

Развитие самостоятельной развёрнутой
фразовой речи

Развитие произносительной

стороны речи

Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма

1

2

3

4

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы: «Фрукты, овощи», « Грибы и ягоды», «Деревья, кустарники», «Осень», «Человек. Части тела»,
«Домашние животные», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зоопарк».

Задачи:

расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка);

активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения (пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель), прилагательных с различными значениями соотнесенности (плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.);

учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище), дифференцированно использовать  в речи простые и сложные предлоги, образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше), сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко - красный), преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец – танцевать – танцовщик – танцовщица – танцующий);

совершенствовать навык подбора и употребления  в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный – румяный), умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка);

объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист – спортсмен, который играет в футбол), переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда; повесить нос.

упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля)

- совершенствовать навык употребления притяжательных прилагательных с помощью суффиксов-ин-,-и-

Задачи:

закреплять умения выделять отличительные признаки предметов, объектов, составлять загадки с опорой на признаки предметов, навык составления рассказа по картине (с опорой на вопросно-ответный и наглядно-графические планы);

совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов, составления рассказов-описаний, рассказов по серии сюжетных картинок, пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы, заучивания потешек, стихотворений;

учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов, словосочетания с рифмами, анализировать причинно-следственные
и временные связи, существующие между частями сюжета, с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды);

упражнять в конструировании предложений по опорным словам, в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений);

формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, предложений
с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами)

Задачи:

закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных
и согласных), звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов;

формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику;

корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [й’],  [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и др.);

•  развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные –согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие и т. д.);

упражнять  в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них;

вводить  в речь детей слова сложной слоговой структуры;

воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи

Задачи:

развивать произвольное внимание, слуховую память, оптико-пространственные ориентировки, графомоторные навыки;

закреплять понятия «звук», «слог»;  «предложение»

совершенствовать навык различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования  и т. д.;

формировать умения выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка), звуки в слове, например: мак;

•  учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех – четырех гласных звуков, осуществлять анализ и синтез прямого
и обратного слога, например:
an,  анализировать оптико-пространственные  и графические признаки букв, осуществлять звукобуквенный анализ и синтез слогов, читать
и печатать сочетания из 2–3 гласных, слоги, слова (до 5 звуков)
 

-познакомить с печатными буквами, обозначающими

гласные звуки:

А, У, О, Э, Ы, И.

и буквами, обозначающими согласные:

М, П, Т, Н, К, и др.

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Лексические темы: «Зима», «Зимующие птицы», «Одежда и обувь», «Новый год», «Зимние забавы», «Головные уборы», «Посуда и продукты питания», «Мебель», «Транспорт», «Россия. Защитники Отечества», «Времена года. Зима (обобщение)».

Задачи:

- обучать правильному употреблению возвратных и невозвратных глаголов

(моет-моется)

- совершенствовать навык различения в экпрессивной речи предлогов (за - перед,

за-из-за и др.)

- совершенствовать навык употребления глаголов, образованных с помощью

приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-)

- совершенствовать навык употребления однокоренных слов (зима - зимний).

Задачи:

- обучать составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

Задачи:

– развивать навык диф-ференциации звонких и глухих согласных, твёрдых-мягких.

(б-п, т-д, в-ф, г-к, з-с, ш-ж)

– закреплять диафрагмаль-ный тип физиологического дыхания.

- совершенствовать основ-ные акустические характе-ристики голоса (сила, высота, тембр).

Задачи:

- совершенствовать графо-моторные навыки.

-учить составлять, печатать и читать слоги, слова

Предложения из двух - четырех слов с предлогом и без предлога.

лог

III период обучения (март, апрель, май)

Лексические темы III периода  обучения: «Профессии», «Весна. Мамин праздник», «Цветы», «Насекомые и пауки», «Перелётные птицы», «Космос», «Рыбы», «Инструменты и электроприборы»,  «Моя Родина. Скоро в школу», «Лето. Времена года.».

Задачи:

- уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы);

- активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак –

кулачок – кулачище);

- закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные), навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, числительных с существительными в роде, падеже;

- совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов, умения подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный), преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье – веселый – веселиться – веселящийся);

- учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.), слова-синонимы в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать; плакать  – рыдать – всхлипывать.

Задачи:

- закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно след-ственных и временных связей, существующих между ними, распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения, пересказа сказок, рассказов с распространением предложений,с добавлением эпизодов, с элементами рассуждений, с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульми-нации, завершения сюжета), составления рассказов - описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении), умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами, разверну-того рассказа о каком - либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания дей-ствий, поступков, его составляющих;

- заучивать стихотворения, потешки;

- учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Задачи:

- закреплять и автомати-зировать поставленные звуки в самостоятельной речи;

- развивать умения диф-ференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] – [л], [с] – [ш],
[ш] – [ж] и т. д.), анализи-ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления;

- формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] – [т’] – [ч’], [ш] – [щ’],

[т] – [с] – [ц], [ч’] – [щ’] и т. д.);

- продолжать работу по ис-

правлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч’], [щ’]),

по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски;

- совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Задачи:

- развивать оптико-простр -ые ориентировки, графомоторные навыки;

- закреплять понятия, характе-ризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий», изученные ранее буквы, графические и оптико-прос-транственные признаки изученных букв;

- формировать навыки дифференциации написания изученных букв, слогов, слов (например: лапа), преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му – пу, мушка, пушка, кол – укол и т. д.),

навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов; операции звукослогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот);

- знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] – [ш], [с] – [з], [п] – [б]

и т. д.), со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка); 

- учить анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки слова, небольшие предложения, читать аналитико-синтетическим способом слова, писать слова, определять кол-во слов в предложении, их последовательность;

- дать понятие «ударный гласный звук»;

- ввести изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

Планируемые результаты освоения программы.

К концу года дети должны научиться:

- свободно составлять рассказы описательного, повествовательного характера, с элементами рассуждения, пересказы;

- владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового оформления речи;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

- уметь составлять графические схемы слогов, слов и предложений;

- знать печатные буквы (без употребления алфавитных названий), уметь их воспроизводить;

- уметь воспроизводить слова различной звукослоговой структуры;

- подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- уметь объяснить смысл поговорок, многозначных слов и простых фразеологических оборотов;

- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими   нормами русского языка.

У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

- фонематическое восприятие; первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

- графомоторные навыки;

- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш и др., слогов, слов и коротких предложений);  ребёнок должен обладать сформированной мотивацией к школьному обучению.


Календарно - тематическое планирование по координации работы с педагогами ДОУ

 в подготовительной к школе группе

Месяц

Неделя

Содержание работы

Подготовительная группа

1

2

4

Сентябрь

1

 Обследование детей,  заполнение речевой и педагогической характеристики.

2

3

Ознакомление воспитателей с результатами логопедической   диагностики.

4

Составление плана совместной деятельности по тетради.

Октябрь

1

Консультация  « Инновационные технологии: психогимнастика».

2

Консультация «Подготовка к обучению грамоте» .

3

Подготовка материала для артикуляционной гимнастики в речевой центр группы.

4

Этапы развития  мышления у дошкольников.

Ноябрь

1

Консультация «Развиваем  слухоречевую память ».

2

Консультация «Инновационные технологии: логоритмика.»

3

Консультация «Автоматизация звуков в режимных моментах».

4

Знакомство с приборами и  упражнениями по развитию речевого  и физиологического дыхания.

Декабрь

1

Мастер- класс « Игры с блоками и палочками»

2

Консультация «Звуковой анализ и синтез слов».

3

Просмотр занятия воспитателя по речевому развитию детей.

4

Совместная подготовка к проведению новогоднего праздника.

Месяц

Неделя

Содержание работы

Подготовительная группа

1

2

3

Январь

1

Новогодние каникулы

2

Консультация «Дидактические  игры в логопедической практике».

3

Мастер-класс: « Игры по профилактике чтения  и письма».

4

Составление картотеки игр на развитие пространственно-временных представлений.

Февраль

1

Консультация «Дидактические игры по обучению грамоте».

2

Консультация « Здоровьесберегающие технологии ».

3

Консультация «Развитие графомоторных навыков».

4

Совместная подготовка к проведению праздника  8 Марта.

Март

1

Консультация «Книжный уголок в группе».

2

Совместное оформление книжного уголка в группе.

3

Совместное мероприятие с воспитателем «Читаем книжки-малышки»

4

Консультация « Инновационные технологии: ИКТ»

Апрель

1

Консультация «Как развивать память и внимание у старших дошкольников».

2

Просмотр и анализ индивидуальной работы воспитателя по речевому развитию детей.

3

Консультация «Эмоциональная готовность к школе».

4

Мастер-класс « Игры для старших дошкольников по развитию зрительного восприятия»

Май

1

Обсуждение результатов работы, определение дальнейших перспектив работы

2

Ознакомление с результатами логопедической работы.

3

Подготовка совместно с воспитателем к выпускному утреннику.

4

Обсуждение итогов работы за учебный год.

Календарно - тематическое планирование по работе с родителями

в подготовительной к школе группе

Месяц

Неделя

Содержание работы

Подготовительная группа

1

2

3

Сентябрь

1

Диагностика.

Индивидуальные консультации для родителей.

2

3

Экран звукопроизношения.

Мастер - класс «артикуляционная и дыхательная гимнастика»

4

Родительское собрание. «Задачи обучения на год»

Знакомство с индивидуальным маршрутом ребёнка.

Октябрь

1

Индивидуальные беседы «Что такое дизартрия?»

2

Информационный стенд «Советы логопеда»

3

Консультация «Готовим руку к письму».

4

Стенд «Домашние задания вместе с мамой и папой».

Ноябрь

1

Папка – передвижка. Статья «Что нужно знать о прикусе».

2

Индивидуальные презентации инновационных технологий и

и приборов в логопедической работе с детьми.

3

Буклет «Гиперактивный ребёнок».

4

Родительское собрание. «Итоги 1 периода обучения».
Презентация «Единство в работе учителя – и логопеда и семьи, имеющей ребёнка с речевым нарушением, в условиях ДОУ».

Декабрь

1

Анкетирование родителей.

2

Стенд «Использование элементов психогимнастики в логопедических играх»

3

Консультация  для родителей «Использование элементов психогимнастики в логопедических играх» с использованием ИКТ Бос - свободное дыхание.

4

Учим стихи для Деда Мороза

Январь

1

Новогодние каникулы

2

Стенд «Чем занимаемся во втором полугодии?».

3

Консультация «Непокорные звуки.

Автоматизируем грамотно».

4

Консультация «О профилактике нарушений чтения и письма». «Подготовка руки».

Февраль

1

Стенд «Правильно слышим – грамотно пишем».

2

Консультация «Учим говорить  грамотно. Исправляем грамматические ошибки».

3

Анкетирование родителей.

4

Информационный стенд «Советы логопеда»

Март

1

Анкетирование. Вопросы и темы для совместного обсуждения

2

Папка передвижка «Развиваем высшие психические функции»

3

Фотогазета «Наши дети читают»

4

Консультация «Что может сказка» - сказкотерапия.

Вместе выбираем постановку сказки к выпуску.

Апрель

1

Информация в логопедический уголок для родителей «мнемотехника».

2

Консультация «Психологическая и речевая готовность к школе».

3

Анкетирование. Результаты
совместной работы специалистов ДОУ и родителей.

4

Экран звукопроизношения.

Май

1

Постановка сказки-представления  для родителей и детей.

2

Фотогазета для родителей «Наши успехи».

3

Подготовка речевого материала с детьми к выпуску.

4

Посещение родителями выпускного праздника.


Диагностический блок:

  • Диагностика детей.
  • Обследование детей специалистами.
  • Выявление детей группы риска.
  • Сбор медицинского и педагогического анамнеза.

Блок методического обеспечения:

  • Обеспечение кабинета психокоррекционной литературой.
  • Самообразование по вопросам коррекции.
  • Изучение вариативных форм коррекции.
  • Участие в семинарах, конференциях.

Блок анализа, планирования и контроля:

  • Статически         учет детей.
  • Анализ результативности занятий.
  • Заполнение речевых карт.
  • Составление годового плана учебно- методической работы.
  • Составление календарно-тематического планирования.
  • Анализ результатов работы.

Организационный блок:

  • Обследование речи детей.
  • Комплектование  групп с учетом ведущего дефекта.
  • Составление списка детей зачисленных на занятия.
  • Сдача отчета о результатах работы.

Блок профилактической и консультационной работы:

  • Консультации для педагогов и родителей.
  • Выступление на родительских собраниях.
  • Посещение открытых занятий.
  • Оформление информационных стендов для родителей.
  • Разработка буклетов, памяток.

Блок – схема

Организации логопедического процесса

МКДОУ ДС № 4

Блок оптимизации коррекционно-педагогического процесса:

  • Дальнейшее оборудование логопедического кабинета.
  • Приобретение методической и дидактической литературы.

Коррекционно-развивающий блок:

  • Проведение коррекционно-развивающих занятий.
  • Использование элементов  мнемотехники, наглядного моделирования,  ИКТ, логоритмики, психогимнастики.
  • Совершенствование разных сторон речи.
  • Стимулирование психологической базы речи.

Вовлечение родителей в образовательное пространство логопедического кабинета

(коллективные формы работы)

Вовлечение родителей в образовательное пространство логопедического кабинета

 (наглядные формы работы)

        

3. Организационный раздел. Условия для реализации программы.

Форма проведения занятий (ОД).

Для логопеда ДОУ общеразвивающего вида основной целью является - исправление дефекта речи. В должностные обязанности учителя - логопеда должна включаться только работа с детьми, имеющими речевую патологию.

Предусматривается  одновременная логопедическая работа по коррекции речи от 12 до 16 детей, от 20 до 25 детей в течение года. Принимаются дети с простой и сложной дислалией и с фонетико - фонематическими нарушениями речи. В сложных случаях логопед обязан рекомендовать родителям посещение специальной речевой группы.

Дети, страдающие заиканием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, должны быть направлены в специальные учреждения. В случае отказа от перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несет ответственности за полное устранение дефекта.

Основная организационная форма коррекционной работы логопеда ДОУ общеразвивающего вида - индивидуальные занятия; но если есть дети одного возраста, с идентичным речевым заключением, то эти дети объединяются в подгруппы (от 3 до 6 человек) и с ними проводятся подгрупповые занятия. 

Учитель - логопед берет детей на свои занятия с любых занятий воспитателей.

Индивидуальная образовательная деятельность направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию, развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми возможностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния  строения и функций артикуляционного аппарата. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильно строить предложения и связную речь.

Подгрупповая работа предусматривает усвоение (автоматизацию и дифференциацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. В подгрупповой образовательной деятельности организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи. На подгрупповую работу выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения.

Результатом успешной коррекционно - логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки слов из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослым и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и предложений. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развернутую фразу;

- родители и педагоги  включены в коррекционно - образовательный процесс, взаимодействую с учителем - логопедом в результате у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

Структура логопедического занятия при дизартрии.

Тема: «Звук [...]»

Цели: Коррекционно - образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме.

Коррекционные - развивающие: развитие и совершенствование артикуляционной моторики. Коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса. Коррекция речевого дыхания. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка мышц языка. Развитие и коррекция голоса. Коррекция речевого дыхания. Коррекция звукопроизношения. Развитие и уточнение пассивного словаря.

Коррекционно - воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, может быть, «игрушки». Артикуляционный профиль, различные схемы, в которых звук отражается без нарушений.

Ход занятия:

1. Организационный момент с психотерапией.

2. Нормализация мышечного тонуса.

3. Развитие общей моторики.

4. Развитие мелкой моторики.

5. Массаж лица.

6. Мимическая гимнастика.

7. Развитие артикуляционной моторики.

8. Работа над развитием дыхания и голоса.

9. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).

10. Формирование лексико -  грамматической стороны речи.

11. Домашнее задание.

12. Итог занятия.

13. Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия по коррекции НВ ОНР (IV уровень ОНР по Т.Б. Филичевой),ОНР III уровня

Тема: «..(по плану)..»

Цели: те же

Оборудование:

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

3. Развитие зрительно - пространственной ориентировки:

а) развитие общей моторики;

б) развитие мелкой моторики.

4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

5. Развитие артикуляционной моторики.

6. Развитие дыхания и голоса.

7. Объявление темы.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.

10. Работа со словами. Звукослоговой анализ слов с графической записью.

11. Работа над предложением. Графический анализ предложения и его запись.

12. Работа над текстом (составление рассказа, пересказ и др.)

13. Домашнее задание.

14. Итог занятия.

15. Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков.

Тема: «Постановка звука …»

Цели:  Коррекционно - образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов содержащих данный звук по теме (это может быть «игрушки», «транспорт», «мебель» и т.д.).

Коррекционно - развивающие: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; формирование правил ротового выдоха с учётом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса; формирование условно - рефлекторных связей на данный артикуляционно - акустический образ.

Коррекционно - воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные схемы.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная зарядка:

- общие артикуляционные упражнения;

- специальные артикуляционные упражнения;

- упражнения по развитию силы голоса и выдоха.

3. Объявление темы занятия.

4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием).

5. Анализ артикуляции по плану:

- положение губ;

- положение зубов;

- положение языка (кончика, спинки, боковых краев, корня);

- участие голосовых складок;

- характер выдыхаемой струи.

6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание.

7. Развитие фонематического слуха:

- опознание звука из ряда изолированных звуков, отдаленных по артикуляционному и акустическому подобию;

- из слогов, отдаленных по артикуляционному и акустическому подобию;

- из слов;

- из предложений;

- из текста.

8. Закрепление звука в слогах (слоговые дорожки и таблицы).

9. Закрепление звука в словах (по предметным картинкам).

10. Закрепление звука в предложении (по сюжетным картинкам).

11. Домашнее задание.

12. Итог занятия:

- выяснение, какой звук отрабатывали;

- анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

- заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).

13. Оценка работы ребенка на занятии (с положительной психотерапевтической направленностью).

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука

Тема: «Автоматизация звука [...]»

Цели: Коррекционно - образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустических особенностях. Закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука...».

Коррекционно - развивающие: развитие и укрепление речевой моторики. Закрепление условно-рефлекторных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произношения фонемы [...] в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте. Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы. Обучение звуко - слоговому анализу.

Коррекционно - воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеустремлённость.

Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные картинки, счётные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш.

Ход занятия:

  1. Организационный момент.
  2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).
  3. Объявление темы занятия.
  4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).
  5. Анализ артикуляции по плану.
  6. Характеристика звука (гласный – согласный, глухой – звонкий, твердый – мягкий).
  7. Связь звука с буквой.
  8. Развитие фонематического слуха.
  9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.
  10.  Закрепление звука в словах. Звуко - слоговой анализ слов с графической записью.
  11.  Закрепление звука в предложении. Графическая запись предложения.
  12.  Закрепление звука в тексте.
  13.  Домашнее задание.
  14.  Итог занятия.
  15.  Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков

Тема: «Дифференциация звуков [...] – [...]»

Цели: Коррекционно - образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных особенностях. Закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении. Формирование навыков различения звуков (закрепление навыков различения звуков). Закрепление или уточнение словаря по теме.

Коррекционно - развивающие: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического (артикуляционного) образа звука. Развитие фонематического слуха и формирование навыков акустического различения звуков. Закрепление правильного произношения звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах (изолированно в слогах, словах, предложениях, тексте). Закрепление навыков звуко - слогового анализа с графической записью. Закрепление отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустическим механизмам.

Коррекционно - воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом. Воспитание положительных черт характера.

Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема, буквы разрезной азбуки.

Ход занятия:

  1. Организационный момент.
  2. Артикуляционная гимнастика (планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука).
  3. Объявление темы занятия.
  4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания).
  5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов артикуляции.
  6. Характеристика звуков.
  7. Связь звуков и букв.
  8. Развитие фонематического слуха.
  9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов.
  10.  Дифференциация звуков в словах. Работа со словами - паронимами, звукослоговой и графический анализ слов.
  11.  Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.
  12.  Дифференциация звуков в тексте.
  13.  Домашнее задание.
  14.  Итог занятия.
  15.  Оценка работы детей на занятии.

Примечание: цели, структура и объем занятий могут варьироваться в зависимости от структуры дефекта и возможностей детей.


УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий  МКДОУ ДС  № 4

______________ Л.Д. Шмидт

«____» _________________ 2015г.

График работы учителя-логопеда МКДОУ ДС № 4

Дни недели

Время работы

Занятия учителя-логопеда с детьми

Организационная работа

Всего часов в неделю

Индивидуальные

Подгрупповые

Понедельник

с  8.00  до  12.00

2 ч 55 мин

30 мин

35 мин

4 ч

Вторник

с  8.00  до  12.00

2 ч 30 мин

1 ч

30 мин

4 ч

Среда

с 13.00 до  17.00.

30 мин

-

3 ч 30 мин

4 ч

Четверг

с  8.00  до  12.00

2 ч 55 мин

30 мин

35 мин

4 ч

Пятница

с  8.00 до   12.00

2 ч 30 мин

1 ч

30 мин

4 ч

Всего:

20 ч

11 ч 20 мин

3 ч

5 ч  40 мин

20 ч

Учитель - логопед ____________________ /Красильникова С.Г./

Примечание: Организационная работа учителя-логопеда предполагает:

-  проветривание помещения;

-  смену дидактического материала;

-  сопровождение детей из кабинета в группу;

-  работу с документами;  

-  консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;

-  работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).

УТВЕРЖДАЮ:

        Заведующий  МКДОУ ДС № 4

______________ Л.Д. Шмидт

«____» _________________ 2015г.

                                                                                                                                                               

Циклограмма логопедических занятий учителя-логопеда

на 2015-2016 учебный год

Время занятий

Вид работы

понедельник

8 00 – 8 25

8 30 – 8 55

9 00 – 9 25

9 30 – 9 55

10 00 – 10 25

10 30 – 10 55

11 00 – 11 30

11 35– 12 00

Индивидуальное занятие - 1-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 2-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 3-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 4-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 5-й ребёнок

Индивидуальное занятие -6 –й ребёнок

Подгрупповое занятие - 3 ребёнка

Индивидуальное занятие -10-й ребёнок

вторник

8 00 – 8 30

8 35 – 9 05

9 10 – 9 40

9 45 – 10 15

10 20- 10 50

10 55– 11 25

11 30– 12 00

Индивидуальное занятие - 1-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 2-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 3-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 4-й ребёнок

Подгрупповое занятие - 2 ребёнка

Подгрупповое занятие - 2 ребёнка

Индивидуальное занятие-9-й ребёнок

среда

13 00 – 17 00

Работа с документацией, заполнение индивидуальных тетрадей, консультационная работа с родителями , детьми и воспитателями

четверг

8 00 – 8 25

8 30 – 8 55

9 00 – 9 25

9 30 – 9 55

10 00 – 10 25

10 30 – 10 55

11 00 – 11 30

11 35– 12 00

Индивидуальное занятие - 1-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 2-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 3-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 4-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 5-й ребёнок

Индивидуальное занятие – 6 ребёнок

Подгрупповое занятие - 3 ребёнка

Индивидуальное занятие  -10 ребёнок

пятница

8 00 – 8 30

8 35 – 9 05

9 10 – 9 40

9 45 – 10 15

10 20 – 10 50

10 55 – 11 25

11 30– 12 00

Индивидуальное занятие - 1-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 2-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 3-й ребёнок

Индивидуальное занятие - 4-й ребёнок

Подгрупповое занятие - 2 ребёнка

Подгрупповое занятие - 2 ребёнка

Индивидуальное занятие -9-й ребёнок

Учитель - логопед ____________________ /Красильникова С. Г. /

УТВЕРЖДАЮ:

        Заведующий  МКДОУ ДС № 4

______________ Л.Д. Шмидт

«____» _________________ 2015г.

Лист занятости учителя - логопеда МКДОУ ДС № 4

Дата заполнения: «16» сентября  2015 года

Дни недели

Количество часов на каждого ребенка в неделю

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8 00 – 8 25

Майер А.

8 00 – 8 30

Черпаков С.

13 00 - 15 30

Заполнение документации

Консультации воспитателям

8 00 – 8 25

Майер А.

8 00 – 8 30

Черпаков С.

50 мин

Майер А.

50 мин

Гильфанова В.

8 30 – 8 55

Гильфанова В.

8 35 – 9 05

Добров Д.

8 30 – 8 55

Гильфанова В.

8 35 – 9 05

Добров Д.

50 мин

Шадт М.

50 мин

Милашин М.

9 00 – 9 25

Шадт М.

9 10 – 9 40

Старостин В.

15 30 -16 00

Большова П.

9 00 – 9 25

Шадт М.

9 10 – 9 40

Старостин В.

50 мин

Питилимова В.

9 30 – 9 55

Милашин М.

9 45 – 10 15

Нетыкша Д.

16 00 – 17 00

Консультационная работа с родителями

9 30 – 9 55

Милашин М.

9 45 – 10 15

Нетыкша Д.

60 мин

Панина Ж.

60 мин

Келлер Л.

10 00-10 25

Питилимова В.

10 20 – 10 50

Аксёнов К.

Окуловский К.

10 00 – 10 25

Питилимова В.

10 20 – 10 50

Аксёнов К.

Окуловский К.

50 мин

Алексеева У.

60 мин

Корсакова Р.

60 мин

Корякин Д.

10 30 – 10 55

Алексеева У.

10 30 – 10 55

Алексеева У.

60 мин

Цыкунова С.

60 мин

Нетыкша Д.

11 00 – 11 30

Корсакова Р.

Корякин Д.

Цыкунова С.

10 55 – 11 25

Панина Ж.

Келлер Л.

11 00 – 11 30

Корсакова Р.

Корякин Д.

Цыкунова С.

10 55 - 11 25

Панина Ж.

Келлер Л.

60 мин

Добров Д.

30 мин

Большова П.

85 мин

Черпаков С.

11 35 – 12 00

Черпаков С.

11 30 - 1200

Фёдоров О.

11 35 – 12 00

Старостин В.

11 30 – 12 00

Фёдоров О.

60 мин

Аксёнов К.

60мин

Окуловский К.

85 мин

Старостин В.

60 мин

Фёдоров О.

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

 18 ч20м

 

 

Итого:

20 часов

Учитель - логопед ____________________ /Красильникова С. Г. /

Уважаемые родители!

Ваша информация поможет нам лучше узнать ребенка и значительно повысить эффективность коррекционно-воспитательной работы

Фамилия, имя, отчество ребенка____________________________________________________________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________________________________________________________________________

Домашний адрес (телефон) ________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество матери, возраст, место работы и номер телефона_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество отца, возраст, место работы и номер телефона ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

История развития ребенка 

1. Какая беременность по счету? ___________________________________________________________________________________________________
2. Какие по счету роды? ___________________________________________________________________________________________________________
3. Течение беременности (ранний токсикоз, поздний токсикоз, травмы, хронические или инфекционные заболевания, гипо- или гипертония, без патологии и др )_________________________ ________________________________________________________________________________________
4. Возраст матери к моменту родов _________________________________________________________________________________________________
5. Течение родов (быстрые, затяжные, преждевременные, обезвоженные, родовая травма, асфиксия плода, стимуляция, резус-конфликт, вес при рождении и др )__________________________________________________________________________________________________________________
6. Раннее физическое развитие (вовремя ли начал держать голову, сидеть, ходить, отставание в физическом развитии, без патологии) ________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Заболевания ребенка (травмы, ушибы головного мозга, частые ОРЗ, хронические заболевания)

________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Раннее речевое развитие (когда появилось гуление, лепет, первые слова, понятная фраза)_________________________________________________
9. Было ли прерывание речевого развития (в каком возрасте, причины, длительность ) ________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Есть ли нарушения речи у членов семьи (какие?) ___________________________________________________________________________________
11. Обращались ли к специалистам логопед, невропатолог (диагноз)_____________________________________________________________________

12. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка? ___________________________________________________________________________________
13. Исправляете ли Вы его речевые ошибки?__________________________________________________________________________________________

10. Как ребенок относится к своему речевому дефекту (не замечает; замечает, но не реагирует; замечает и переживает)? ________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Чем ребенок больше всего любит заниматься? _____________________________________________________________________________________

12. Какие особенности характера ребенка,  по Вашему мнению, необходимо учитывать педагогам (например, раздражительность, плаксивость, тревожность, впечатлительность, ранимость и др ) ____________________________________________________________________________________

13. Желаете ли Вы тесно сотрудничать с логопедом ДОУ (выполнять домашнее задание, участвовать в консультациях, беседах, при необходимости присутствовать на занятиях) _______________________________________________________________________________________________________

Спасибо за помощь!


Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в опросе по теме:  «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста»

Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения

Вопрос № 1  Интересует ли Вас тема опроса?

считаю важной                                       считаю второстепенной                                              не интересует совсем

Вопрос № 2  Какую проблему развития звуковой культуры речи Вы считаете наиболее актуальной для своего ребенка?

  • правильное речевое дыхание
  • выразительное и правильное интонирование речи
  • правильное произношение звуков родного языка
  • владение культурой речи
  • звуковая культура речи не является проблемой для моего ребенка

Вопрос № 3  Есть ли у вашего ребенка нарушение в речевом развитии?

Да                                 нет                                                             не обращал(а) внимания

Вопрос № 4  Если у ребенка есть нарушения в развитии звуковой стороны речи, что, по Вашему мнению, целесообразнее делать?

  • обратиться за советом к воспитателю
  • заниматься с ребенком самостоятельно
  • проконсультироваться у логопеда
  • регулярно заниматься с логопедом
  • не обращать внимания
  • другое____________________________________________________________

Вопрос № 5  Как Вы думаете, повлияет ли неправильное звукопроизношение на жизнь ребенка в настоящем и будущем?

  • нет
  • затруднит со сверстниками в детском саду
  • помешает полноценному общению с людьми в будущем
  • послужит причиной будущих грамматических ошибок при обучении в школе

Вопрос № 6  Какова, по Вашему мнению, степень участия семьи, родителей в работе над звуковой культурой речи?

  • достаточно занятий с воспитателем и логопедом
  • родители иногда должны заниматься с детьми
  • родители должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя  рекомендации специалистов

Вопрос № 7  Какую дополнительную помощь в работе с Вашим ребенком Вы хотели бы получить от специалистов детского сада?

___________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество


Анкета для родителей

1. Изменилось ли первоначальное отношение ребенка к обучению в логопедическом кабинете? В какую сторону? Что способствовало изменениям? ___________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какой была речь вашего ребенка в начале обучения?_____________________________________________________________________________

3. Какие сдвиги в речи ребенка отмечаются сейчас?_________________________________________________________________________________

4. Устраивает ли Вас работа логопеда? Если нет, то чем? ____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультационная работа с родителями ___________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Помогли ли, Вам полученные рекомендации для улучшения речи вашего ребенка (какие,  в чем)? ________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ваши замечания, пожелания, предложения  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!


Критерии оценки уровня речевого развития (Н.Е. Бадяева, Н.В. Десюкова)

Ручная моторика

Цели:

Выявить:

- Объем выполняемых движений (полный или не полный);

- Переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию движений;

  1. балл  Отказывается выполнять задание
  2. балла  Наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудности в переключении движений
  3. балла  Заторможенность и нескоординированность движений при выполнении
  4. балла  Выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе

Артикуляционная моторика

Цели:

Выявить:

- Наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком;

- Объем выполнения движений (полный, неполный)

- Точность выполнения (точно, неточно), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный) движений;

- Мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);

- Наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии);

- Способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);

- Наличие слюнотечения

  1. балл  Не выполняет движения
  2. балла  Выполняет с ошибками: длительный поиск позы, отклонение конфигурации, синкинезии, гиперкинезы
  3. балла  Выполняет замедленно и напряженно
  4. балла  Правильно выполняет движения

Фонематические процессы

Фонематическое восприятие

Цели:

Выявить, дифференцирует ребенок или не дифференцирует:

- Оппозиционные звуки;

- Оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении;

- Звуки, смешиваемые в произношении

  1. балл  Не воспроизводит
  2. балла  Неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропуском
  1. балла  Первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому
  2. балла  Точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

Фонематический анализ и синтез

Цели:

Выявить способность ребенка выделять конечный и начальный звук в слове, определить последовательность и количество звуков в слове

  1. балл   Задание не выполняет совсем
  2. балла  Затрудняется при выполнении всех заданий, допускает ошибки
  3. балла  Выделяет конечный и начальный звук в слове, но ошибается при определении последовательности и количества звуков в слове
  4. балла  Уверенно и правильно выделяет конечный и начальный звук в слове, определяет последовательность и коли-чество звуков в слове

Звукопроизношение 

Цели:

Выявить:

- Нарушение звукопроизношения;

- Позицию звукопроизношения: изолированно, в словах, в предложениях;

- Характер нарушения звукопроизношения (замена, искажение, смешение, пропуски звуков)

1        балл    Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет

2        балла  Изолированно и отраженно произносит правильно, но иногда подвергает звук замене или искажению

3        балла  Нарушено произношение двух – трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи  

4        балла  Нарушено произношение всех групп звуков во всех позициях и спонтанной речи

Активный словарь

Цели:

Выявить объем словаря:

- Номинативного (существительных по различным лексическим темам; обобщающих слов; слов, обобщающих названия частей тела и лица; наличие в активном словаре антонимов);

- Предикативного (глагольного);

- Атрибутивного (названия цвета и формы)

  1. балл    Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь практически не сформирован
  2. балла  Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь значительно отстает от возрастной нормы
  3. балла  Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ниже возрастной нормы
  4. балла  Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь соответствует возрастной норме

Грамматический строй речи 

Цель:

Выявить состояние:

Словоизменения:

 - употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, в косвенных падежах;

 - согласование имен прилагательных с именами существительными единственного числа;

 - употребление существительных с числительными 1, 2, 3, 7

Словообразование:

 - образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

 - образование относительных прилагательных;

 - образование притяжательных прилагательных;

 - изменение глаголов по временам

1        балл    Задание не выполняет совсем

2        балла  Допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий

3        балла  Допускает нестойкие  ошибки при выполнении заданий

4        балла  Выполняет правильно все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования

Связная речь

Цель:

Выявить уровень форсированности развернутого монологического высказывания:

- Сохранность внутреннего программирования;

- Связность и логическую последовательность изложения;

- Наличие или отсутствие смысловых пропусков;

- Качество использование всех языковых компонентов

1        балл   Задание не выполняет совсем

2        балла Нарушает связность и логическую последовательность изложения  Высказывание носит фрагментарный характер

Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья.  Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов

3        балла Сохранена связность и логическая последовательность изложения  Высказывание носит непрерывный характер  Пропускает второстепенные смысловые звенья

4        балла Сохранена связность и логическая последовательность изложения  Высказывание носит непрерывный характер  Отсутствует пропуск смысловых звеньев


Ручная моторика

Группа №___________________

№ п/п

Фамилия Имя ребенка

Исследование кинетической основы движений

Исследование кинестетической основы движений

Итог

Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой, обеих рук

Поместить указательный палец на средний и наоборот, сначала на правой потом на левой руке

«Игра на рояле»

«Кулак – ребро – ладонь»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Итог


Артикуляционная моторика

Группа №__________________

№ п/п

Фамилия Имя ребенка

Челюсть

Губы

Язык

Итог 

Открыть, закрыть рот

Открыть, закрыть рот преодолевая сопротивление кулака

Подвигать челюстью влево, вправо

«Улыбка»

«Трубочка»

Чередование  «Улыбка» «Трубочка»

«Лопаточка»

«Жало»

«Качели»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Итог


Фонематические процессы

Группа №_____________________

№ п/п

Фамилия Имя ребенка

Фонематическое восприятие

Фонематический анализ и синтез

Итог

Повтори слоги

Диф – ия не смешиваемых в произношении звуков

Диф-ия  смешиваемых в произношении звуков

Итог

Выделение

гласного

звука из

слова

Выделение согласного звука из слова

Определение последовательности звуков

Определение кол-ва звуков в слове

Составление слова из последовательно названных зв

Нахождение картинок с заданным звуком

Подбор слов с заданным звуком

Н

С

К

С

С

С

Н

С

К

С

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Итог

Активный словарь

Группа №______________

№ п/п

Фамилия Имя ребенка

Словарь существительных

Словарь глаголов

Словарь прилагательных

Итог

Назвать существительные по предложенным темам

Назвать части лица и части туловища

(по картинке)

Назвать одним (обобщить) словом предметы и объекты

Назвать предметы по описанию

Назвать характерное действие к предъявленному предмету

Назвать характерное для предмета действие

Назвать профессиональные действия

Подобрать слова с противоположным значением

Качественные  прилагательные (какой формы, цвета предмет)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Итог


Грамматический строй речи

Группа №__________________

№п/п

Фамилия Имя ребенка

Словоизменение

Словообразование

Итог

Употребление сущ в Им. п  ед. и мн. числа

Изменение по падежам

Согласова-ние прилаг. с сущ. в ед числе

Согласование сущ.  и числительных

Образование сущ-ых с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Образование относительных прилагательных

Образование притяжательных прилагательных

Изменение глаголов по временам

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Итог


Мониторинг сформированности речевых навыков

20__  -  20___учебный год  

Группа №_________________

№ п/п

Фамилия Имя ребенка

Ручная моторика

Артикул-ая моторика

Фонем-ие процессы

Звукопроизношение

Активный словарь

Грам-ий строй речи

Связная речь

Итог

Н  г  

К  г  

Н  г

К  г

Н  г  

К  г  

Н  г  

К  г  

Н  г  

К  г

Н  г

К  г

Н  г

К  г

Н  г

К  г

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Итог

Уровни сформированности речевых навыков

1 – 2 -  низкий уровень

2,1 – 2,5 - ниже среднего

2,6 – 3  - средний уровень

3,1 – 3,5 -  выше среднего

3,6 – 4  - высокий уровень


РЕЧЕВАЯ КАРТА ДОШКОЛЬНИКА

  1. Фамилия, имя………………………………………………………………………………………………………………………...
  2. Возраст………………………………………………………………………………………………………………………………...
  3. Домашний адрес……………………………………………… ……………………………………………………………………..
  4. Жалобы воспитателей и родителей……………………………………………………………………………………………….
  5. Заключение невролога, психиатра………………………………………………………………………………………………...
  6. Состояние слуха…………………………………………………………  ………………………………………………………….

Зрения…………………………………………………………………………………………………………………………………

  1. Данные о ходе развития речи  Анамнез общего и речевого развития

Протекание беременности (токсикоз, травмы, угроза выкидыша, психозы, инфекции, хронические заболевания)………………………………………………………………………………………………………………………………….

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоживание, кес  сечение)

Баллы по шкале Апгар……………………………………………………………………..……………………………………………...

Стимуляция (механическая, химическая,  электростимуляция)……………………………………………………………………….                                                                    

Асфиксия плода (белая, синяя)…………………………………………………………………………………………………………...

Вес при рождении………   ……………………………………………………………………………………………………………….

Состав семьи……………………………………………………………………………………………………………………………….

Когда пошёл…………………………………………………… …………………………………………………………………………

Когда начал говорить первые слова…………………………… ……………………………………………………………………….

Когда появились первые фразы………………………………… ……………………………………………………………………….

Не было ли приостановки в развитии речи……………………………………………………………………………………………...

Отмечались ли грубые искажения слоговой структуры  слов  после 3 лет…………………………………………………………...

Заболевания, перенесённые до 3 лет……………………………………………………………………………………………………..                                                                                

Леворукость \ праворукость………………………………………………………………………………………………………………

Страдает ли энурезом? …………………………………………………………………………………………………………………...  

  1. Строение артикуляционного аппарата

Губы (норма, толстые, тонкие, малоподвижные, шрамы, парез, неполное смыкание, отвислые, расщелина верхней губы)

Зубы (норма, мелкие, крупные, редкие, лишние, кариес, недостающие, частые, внечелюс  дуги, клиновидные грифельные)

Прикус (открытый передний, открытый боковой, прогения, прогнатия)

Нёбо твёрдое ( норма, высокое, узкое, низкое, плоское, готическое, расщелина)

Мягкое нёбо ( укорочено, норма, удлинено, отсутств , отклонение мал  язычка)

Язык (норма, массивный, длинный, узкий, маленький, широкий, малоподвижный, напряжённый, тремор, гиперкинезы)

Подъязычная связка ( норма, короткая, длинная, приращ ,утолщена, отсутствует)

Саливация ( норма  повышена)

Зев, миндалины (норма, увеличены, гипертрофированы )

Нос (аденоиды, полипы, хронический насморк)

Подвижность артикуляционного аппарата (норма, снижена, грубо нарушена)

  1. Темп речи (норма, тахилалия, брадилалия, дисритмия)
  2. Голос (норма, тихий, громкий, глухой, звонкий, назализованный, монотонный,  тремолирующий, затухающий, дисфония)
  3. Дыхание (смешанное, ключичное, диафрагмальное, грудное, речевой выдох достаточный, укороченный, речь на вдох)

 дыхание в состоянии покоя…………………………………………………………………………………………………………………

дыхание в момент речи……………………………………………………………………………………………………………………...

  1. Состояние неречевых психических функций

Моторика

Общая моторика (координация движений в норме, нарушена незначительно , грубо нарушена )

Мелкая моторика (норма, нарушена, грубое недоразвитие)

Артикуляционная моторика (норма, нарушена, грубое недоразвитие )

Поднять брови………   Прищурить глаза…………    Надуть – втянуть щёки………

Носогубные складки (норма, сглаженность)

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ  ОБСЛЕДОВАНИЕ

1.         Состояние звукопроизношения

[с]

с’]

[з]

[з’]

[ц]

[ш]

[ж]

[ч]

[щ]

[л]

[л’]

[р]

[р’]

[к]

[к’]

[т]

[т’]

[м]

[н]

[й]

2.        Воспроизведение  звуко - слоговой  структуры

Помидоры ………………температура……………………сковорода…………………….

Сквозняк…………………скворечник……………………...лекарство……………………..

Милиционер…………….простокваша……………………..аквариум……………………  

Мальчики  слепили снеговика……………………………………………………………...…

Водопроводчик чинит  водопровод………………………………………………………….

Милиционер  ездит на мотоцикле……………………………………………………………

Волосы подстригают в парикмахерской…………………………………………………….

Регулировщик  стоит на перекрёстке……………………………………………………….

3.         Состояние фонематического восприятия

3.1         Повторение слогов с оппозиционными звуками

Та-да-та        ба-бя-бя         за-са-за                      ба-ба-па         га-ка-га            жа-за-жа                                                                                                                                                                                                                                                         3.2         Дифференциация   оппозиционных звуков в словах

Мишка-мышка………………уточка-удочка …………………жалко-шалька…………..….

Бочка-почка…………………трава-дрова  ……………………сова-софа………………......

Коза-коса……………………газета-кассета……………………миска-мишка………………

4.         Состояние фонематического анализа и синтеза

4.1         Выделение ударного гласного в словах

       Аня…    Оля…     Уля……   Ира…     осы…    улица…    аптека……   игра……  

4.2         Определение первого согласного в словах 

       Мак………     дым………    кошка………      муха…………         танк …………    

4.3         Определение  последнего звука в словах

       Дом……  танк………   муха………   ключ………   барабан……………………

4.4         Определение последовательности  звуков в слове

       Мак……………                     лук…………                           каша…………………

5.         Состояние лексики

5.1        Называние предметных картинок по лексическим темам

игрушки………    посуда……       одежда……        обувь………     животные…………      семья ……       мебель  ………      инструменты ………   транспорт ……………………   птицы……       фрукты…………     овощи  ……………………                  

5.2        Обобщение картинок одним словом

 Морковь свёкла капуста, стол стул шкаф, яблоко груша  банан, ложка вилка, тарелка …………………………………………………………………………………………………

5.3         Называние целого предмета и его частей    

Части тела: локоть колено пальцы  ноготь………………………………………………

Части предметов одежды: воротник манжета петля……………………………………

 Части  автомобиля: кузов  кабина   фары  мотор………………………………………

Части  окна:  рама  подоконник  стекло…………………………………………………  

  1. Называние действий по картинкам

 Что делают пилой, топором, ручкой карандашом, молотком?                                            

5.5         Подбор прилагательных к существительным    (называние цвета предмета) Солнце какое?               Трава  какая?               Огурец какой?            Банан какой?          

  Лимон какой?                  Вата   какая?               Уголь   какой?           Апельсин какой……

5.6         Подбор антонимов

Добро -  ………… ……… высокий -…………………    горе -……………………                      лёгкий -………………              

друг -…………………     поднимать…………………  хороший - ……………                  давать -…………………      

большой -  …………       покупать -…………………  широкий-……………………

6.         Состояние грамматического  строя речи

6.1        Изменение имён существительных по числам

 Стол - …………     окно-……………     стул -……………     воробей-…………………     дерево -…………        пень-…………… ухо -………  … лев-………………… рукав - ……………     сон-……………  глаз - ……………      рот -………………………  

6.2        Употребление формы  Р п    Мн ч   (Много чего?)

Дом - ……………      книга-……………   ключ - ……………    дерево-………………… стакан - ………………  

стул-………………   шар -…………      мяч-………………… чашка -………………карандаш………………… 

6.3        Употребление предложно - падежных конструкций (с предлогами на, в, над, под, за, перед, около)…………………………………………………………………………………………………………………………………………

6.4        Согласование существительных с числительными (Счёт от 1 до 5)  

       Один дом, два дома  три дома, четыре дома, пять домов

       Кукла…………………         дерево………………………       жук………………  

       Шар  ……………………           яблоко……………………………………………

6.5        Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами        (Стол - столик)                                

Кукла-…………………………  мяч -  ……………………     ложка-……………………

Дом -   ………………………      шкаф-……………………   кровать -   ………………                                            

 Гриб -………………………     воробей-…………………… одеяло-…………………  

 Лиса -  ………………………     миска-…………………………………………………

6.6        Образование названия детёнышей животных

 У кошки - ………………     у  зайца - …………………    у коровы -……………………  у лисы - …………………    

У утки -………………         у белки - …………………     у лошади -……………………  у волка - …………………

У гуся - …………………    у медведя -…………………   у собаки -……………………          

6.7        Образование прилагательных от существительных (относительных)

 Бочка из дерева  какая ? - деревянная

Стакан из стекла  какой? -………………     Шапка из меха  какая?-………………………

Колесо из резины  какое? -………………    Ручка из металла  какая?-……………………

Пирог из брусники  какой? -………………  Дом из соломы  какой?-……………………

6.8        Образование притяжательных прилагательных

Сумка мамы - мамина                  

 хвост зайца -………………… Газета папы - …………………     лапа медведя-……………………………………………

Нора лисы -…………………...шерсть волка-……………………………………………

7.        Состояние связной  речи

7.1        Составление предложений по картинке

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

7.2        Составление рассказа по серии сюжетных картинок

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………  

……………………………………………………………………………………………………………………………………………  

7.3  Краткая характеристика ребёнка по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту, память) ……………………………… …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Логопедическое заключение

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Подпись………………………………………………………………………………………


Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с 21 сентября, после завершения обследования. Занятия проводятся ежедневно до 15 мая, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально - подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.

Вся индивидуально - подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов:

I Подготовительный

Цель: нормализация мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) нормализация моторики артикуляционного аппарата;

г) нормализация речевого дыхания с использованием здоровьесберегающих технологий (ИКТ-_БОС, ИКТ- Игры для Тигры,  логоритмика_,психогимнастика_, дыхательные тренажёры________________________);

д) развитие просодической стороны речи и мелодико - интонационной стороны речи;

е) развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений мелкой моторики

укрепление физического здоровья (консультации узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы  Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени

II Основной этап

Цель: выработка новых произносительных умений и навыков

Задачи:

а) выработка основных артикуляционных укладов;

б) совершенствование фонематического слуха

в) определение последовательности работы над звуками, устранение дефектного звукопроизношения;

г) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

д) автоматизация и дифференциация поставленных звуков;

е) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3'], шипящий [Ш], соноры  [ЛЬ, Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р'], шипящие [Ч], [Щ].Способ постановки смешанный

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Комочек», «Горочка»

- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»

- для [Р], [Р']: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»

- для [Л]: «Улыбка», «Лопатка», «Качели», «Парус», «Иголочка», «Маляр», «Часики», «Трубочка», «Вкусное варенье»

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе: - [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных[1];

- [Ц], [Ч], [Щ], [Л] - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

- [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах

4. Автоматизация звуков в предложениях

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

[С]-[3], [С]-[С'], [С]-[Ц], [С]-[Ш];                                    [Ж]-[3], [Ж]-[Ш];                               [Ч]-[С'], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ];

[Щ]-[С'], [Щ]-[Т'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];                      [Р]-[Л], [Р]-[Р'], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л']-[Л]

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, труде и др. )

III Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

V Контрольный этап.Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков

Цель: закрепление произносительных умений и навыков

Задачи:

а) формирование навыков самоконтроля, развитие мотивации правильного произношения;

б) введение звука в речь в обучающей ситуации;

в) включение в лексические и грамматические упражнения речевые игры на развитие просодических средств


Индивидуальный маршрут коррекционно - логопедической  работы для детей с ФНР, ФФНР, НВОНР, ОНР

Ф И О ребенка ________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение_____________________________________________________________________________________

Дата зачисления/дата выпуска____________________________________________________________________________________

Срок коррекционной работы:____________________________________________________________________________________

Последовательность исправления недостатков звукопроизношения:____________________________________________________

№ п/п

Наименование (вид) коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

1

Укрепление соматического состояния

Согласование лечения у педиатра, хирурга, офтальмолога, Лора, врача ЛФК, массажиста.

2

Уточнение нервно - психического состояния и укрепления нервной системы

Направление на консультации к неврологу и психиатру, для уточнения поставленных ранее диагнозов, с целью определения неврологического статуса в данный возрастной период.

3

Нормализация зубо -челюстной системы

Направление на консультации к стоматологу; хирургу - ортодонту; определение лечения, и других видов помощи.

4

Развитие общей моторики, зрительно- пространственной ориентации

Коррекционная работа по совершенствованию статической и динамической организации движений; развитие навыков зрительно - пространственной ориентации.

5

Развитие произвольной моторики пальцев рук

Совершенствование мелкой моторики пальцев рук, развитие дифференцированных  и синхронных движений пальцев обеих рук.

6

Развитие моторики речевого аппарата, просодической стороны речи

Совершенствование и развитие точности статических и динамических движений артикуляционного аппарата, выработка правильного речевого диафрагмального дыхания, координирование работы артикуляционного и дыхательного аппарата, развитие голосовых функций (сила, высота, тембр, ритм, интонационная выразительность).

7

Развитие мимической мускулатуры

Нормализация мышечного тонуса, совершенствование способности удержания мимической позы, способности к переключению, точности движений, правильной дифференциации движений.

8

Формирование правильного звукопроизношения

Коррекция звукопроизношения:

свистящие - С, С’, З, З’; шипящие  - Ш, Ж, Щ; сонорные – Л, Л’, Р, Р’; аффрикаты - Ц, Ч  (постановка, автоматизация, дифференциация), заднеязычные - Г, К, Х, Й; губные - П, Б, М; губно - зубные - В, Ф.

9

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

Совершенствование навыков фонематических процессов: развитие способности узнавать и различать неречевые звуки, узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса, дифференцировать речевые и неречевые звуки; умение выделять звуки из ряда других звуков, определять их место; умение определять количество слогов в слове; различать слова близкие по звуковому составу; выделять ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове; учить подбирать слова с заданным звуком; развивать навыки фонематического анализа слов сложных по звуковому и слоговому составу.

10

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Расширение и обогащение активного словаря; закрепление и уточнение понятий по лексическим темам; совершенствовать умение пересказывать и составлять рассказы, правильно строить предложения; развивать и совершенствовать навыки правильного словоизменения - существительного единственного и множественного числа в различных падежах; преобразовании имён существительных в родительный падеж множественного числа; преобразование единственного числа имен существительных во множественное; словообразование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами; образование прилагательных от существительных; учить образовывать сложные слова из 2 слов простых; учить подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова.

11

Формирование базы для развития навыков чтения и письма

Совершенствовать навыки элементарного звукового анализа; уточнение понятий «звук», «слог», «слово»; развивать навыки анализа и синтеза слов состоящих из 3-4 звуков. Закрепление связей звуков и букв, развитие навыков звукового анализа, синтеза и фонематических представлений.

12

Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий

Консультативная работа с воспитателями, педагогами дополнительного образования, родителями  Регулярное выполнение  рекомендуемых логопедом домашних заданий.  

13

Коррекция и развитие сенсорных и ВПФ, эмоционально-волевой сферы

Развитие познавательных функций и эмоционально - волевой сферы в процессе коррекции звукопроизношения на речевом и наглядном материале. Рекомендовано дополнительное посещение занятий у учителя - дефектолога, педагога – психолога.

«____»__________20___г.

Подпись родителей __________________                                Учитель-логопед_________________/Красильникова С.Г./


Индивидуальный маршрут коррекционно - логопедической работы ребенка старшего дошкольного возраста.

ФИ ребёнка                                Дата рождения:                                                                        Подготовительная группа

Логопедическое заключение:         

Дата зачисления/дата выпуска:         

Срок коррекционной работы:         

Краткая характеристика уровня речевого развития

Направление коррекционной работы

Задачи по периодам

Сентябрь - Ноябрь

Декабрь - Февраль

Март - Май

Состояние речевого аппарата

.

Просодические компоненты речи

Звукопроизношение

Состояние слоговой структуры

Состояние фонематических функций

Словарный запас

Состояние грамматического строя речи

Состояние связной речи

Состояние мелкой моторики

Состояние высших психических функций

«_____»_____________20___г.        Учитель - логопед Красильникова С.Г.                        Подпись ________________

«_____»_____________20___г.        __________________________________                        Подпись ________________

Описание материально - технического обеспечения процесса

коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников

Образовательная

область

(раздел программы)

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебно - методической литературы,

вид и характеристики иных информационных ресурсов

Учебно-

методические

пособия

Учебно-

наглядные

пособия

Хрестоматия

и словари

Настольно-

печатные игры

Видео-

и аудиоматериалы

  1. Речевое развитие  

2.Познавательное развитие

3.Социально-коммуникативное

4.Физическое развитие

5. Коррекция нарушений фонетико-фонематических

процессов, лексико-грамматического

строя речи, связной речи,

диалогической речи

6. Коррекция мелкой

моторики, речевого

дыхания, памяти,

внимания, логического мышления

- О. Крупенчук

Стихи для развития речи. -  

СПб: ИД Литера, 2004

- Л. Смирнова

Логопедия в

детском саду.

Занятия с детьми с ОНР. -  М.: Мозаика-Синтез, 2002

- Л.Б. Баряева

Т.В. Волосовец

и др.  под ред.

Л. В. Лопатиной

Адаптированная примерная

основная

образовательная программа

для дошкольников

с тяжёлыми нарушениями

речи. – СПб.: ЦДК

Проф. Л. Б. Баря-евой, 2014

- Н. Нищева

Система коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием

речи. - СПб.: Детство- Пресс, 2001

- Диагностика

нарушений речи у детей и организация

логопедической работы в

условиях ДОУ.

Сборник статей. -

СПб.: Детство-пресс, 2000

- В. Гербова

Занятия по развитию речи

с детьми 4 - 6 лет. -  М.: Просвеще-

ние, 1987

- О. Громова

Инновации в

логопедическую практику.

Сборние статей. -  М.: Линка - Пресс, 2008

- В. Докутович,

Л. Кыласова.

Логопедическая служба ДОУ. -  

Волгоград:

Учитель, 2012

- В. Докутович,

Л. Кыласова.

Дневник

Учителя - логопеда ДОУ.-  Волгоград:

Учитель, 2012

- В.иСеливёрстов

Игры в логопеди-ческой работе с детьми. - М.: Просвещение, 1981

- А. Богомолова

Нарушение произношения

у детей. - М.:  Просвещение, 1979

- А. Корнев

Дислексия и дисграфия у

детей. - СПб:

Гиппократ, 1995

- Л.Милостивенко.

Методические

рекомендации

по предупрежде-нию ошибок чтения и письма у детей. - СПб.:

стройпечать, 1995

- Т. Ткаченко

Альбом индивидуального обследования дошкольника. - М.:Гном и Д, 2001

- В. Коноваленко,

С. Коноваленко.

Экспресс- обследование

фонематического слуха и готовности

к звуковому анализу у  детей дошкольного возраста. - М.: Гном Пресс, 1999

- И. Подрезова.

Школа умелого

карандаша. - М.: 2009

- Я. Юдина,

И. Захарова.

Сборник

логопедических упражнений. -  М.: ВАКО, 2010

- Л. Лопатина,

Н. Серебрякова.

Преодоление

речевых

нарушений у

дошкольников. -СПб.: Союз,2001

- Г. Швайко

Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988

- Е. Рау,

В. Рождественская

Смешение звуков речи у детей. – М.: Просвещение,1972

- Т. Филичёва,

Н. Чевелёва,

Г. Чиркина

Основы

Логопедии. – М.: Просвещение,1989

- С. Забрамная,

О. Боровик

Методические

рекомендации, для ПМПК. - М.: Владос, 2008

- Умные карточки.

Раздаточный и демонстрационный материал.

Триада ЛТД, 2013

- Обучающие карточки.

Антонимы.

Дни недели.

ИД Проф-Пресс, 2010

- Набор карточек.

Серии сюжет

картин по русским  народным  сказкам:

Теремок,Колобок

Курочка - ряба,

Лисичка со

скалочкой .

- Сутеев

Книжки в

картинках

- Рабочие тетради:

Н. Нищева

Тетради для

сред.,ст. ,под.

групп д с

СПб: Детство-пресс, 2007

Н. Теремкова

Логопедические домашние зада-ния для детей 5-7 лет,4 альбома.

ИД Гном и Д, 2008

В. Буйко

Чудо- обучайка

Екатеринбург:

ИД Литур,2010

- Н. Новоторцева Рабочая

 тетрадь по

развитию речи

Ярославль:

Академия

Развития, 1996

- Л. Комарова.

Альбом

дошкольника.

- Ю. Норкина

Домашняя тетрадь для

логопедических занятий

с детьми р л. -  

М.: Владос,

2003

- О. Гомзяк .

Говорим

правильно в

5-6 лет 1-3. - М: Гном, 2012

- О. Громова .

Говорю

правильно

Л-ль, р-рь. -  М.: ТЦ Сфера, 2009

- Л. Зуева,

Н. Костылева,

О. Солошенко.

Думай - говори  4 выпуска. - М.: Просвещение, 1996

- Рабочие тетради:

Е.Колеснико-

ва. От А до Я. -

М.: «Ювента»,

2009

- Е. Колесникова

Ну-ка, буква

отзовись!»

М: «Ювента»

2008

- Е.Колеснико-

Ва.От слова к звуку. - М.: Ювента, 2009

- С. Батяева.

Альбом по

развитию речи. -  

М.: Росмэн,

2013

- В. Володина.

Альбом по

развитию речи. -

М.: Росмэн,

2013

- О. Гомзяк .

Говорим пра-

вильно 5-6  лет.  Сюжетные картинки.-  

М.:Гном», 2012

- О. Крупечук.

Учим буквы.

Для детей 5-6 лет. - СПб: Литера,  2013

- О. Крупенчук.

Готовим руку

к письму. -  

СПб.: Литера,

2009

- О. Крупенчук.

Пальчиковые

Игры. – СПб.: Литера, 2006

- Л. Носкова.

Учимся

наблюдать,

говорить,

читать, писать. -  

Смоленск:

Ассоциация

21 век,1999

- Г. Глинка.

Буду говорить, читать, писать

Правильно. -  

СПб.:1995

-С. Гаврина.

Вся дошкольная

программа

(мышление). -

М.: Росмэн,

2015

-Н. Костылева.

100 заниматель-ных упражнений с буквами и звуками для детей 4-5 лет. -

М.: АСТ,2015.

-Т. Ткаченко.

Правильно произносим звуки.

 

- Дефектология

Словарь-справочник. -

М.: ТЦ, 2005

Составитель

С.С.  Степанов

- Домашний

Логопед.

Полный

справочник. -

М.: Эксмо, 2007  Под ред.

Ю. Ю. Елисеева

- Логопедическая энциклопедия

дошкольника

  1. 6 лет).

А. Герасимова,

О.Жукова,

В.Кузнецова. -  

М.: Олма,

2006

- Энциклопедия развития и обучения

Дошкольника.

А. Герасимова,

О. Жукова,

В. Кузнецова. -

М.: Олма,      2007

Логопедические игры

(4-5,5-6 лет)

И Скворцова

М:  «Олма        

2007

Большой

Фразеологи-ческий

словарь для

детей

Т Розе

М: Олма,2007

- Говорящий

Букварёнок.

Интерактивн

плакат +3.

Триада ЛТД,

2013

- Лото птицы

Ярославль, 1986

- Лото животные

Ярославль, 1986

- Лото по лексическим

темам

- Настольная игра - В мире звуков.

Радуга, 2007

- Настольная игра

Лабиринты. – М.: 1993

- Настольная игра .

Читаем по буквам

читаем по слогам 4-6л.ТЦ Сфера, 2013

- Развивающая

игра Ребусы.

ЧП Бурдина.

Киров:2004

- Пазлы.

Сказка Репка.

Иркутск: Бомик, 2012

- Игра – занятие.

Шнурочки.

Фрукты.

Киров:

Радуга

- Логические Блоки Дьенеша

3-8.- СПб.: Корвет,2013

- Цветные счётные палочки

Кюизенера. -

СПб.: Корвет,2013

- Папка дошколь-ника. Поиграем со

словами. Киров: ИП Бурдина, 2011

- Настольная игра. Улитка (автомати-зация звуков)

- Настольные игры на автоматизацию звуков: «Птицы»,

«Рыбы», авторские

- Настольные

игры на развитие

дыхания (зима, весна, лето, осень).

Авторские.

- Оборудование

на развитие мелкой моторики:

жёлуди, бусины, пуговицы, шарики

Су-Джок, лошадка с бусиной, прищепки,

носовой платочек, конструкторы

- Оборудование

на развитие дыхания:

тренажёр зима-авторские свечи, катушки, бутылочки,

рукавички со

снежинками

- Настольно-

печатная игра

«Узнай животное по силуэту»

- Маски животных

- Театр рукавичек (сказки)

- Артикуляторный тренажёр

«Лягушка»

- Набор муляжей: фрукты и овощи

- Набор пластмассовых

букв и цифр

- Набор счётного

материала

(деревянный)

- Настольная игра

«Сложи разрезные картинки»

-Настольная развивающая  игра

«Учимся сравнивать» от 5лет. Радуга,2010

-Логопедические

пазлы. Речь,

2012.

-Логопедическое

лото. Дидактическ.

материал (0-3)

- АУДИО

- СД Трудные звуки  Приложение к пособию

Логопедические  игры.

И.Скворцова. – М.: 2007

- Диск СД

Развивающие

Песенки. – М.: Клуб Созвездие, 2013

- Диск ДВД

Интерактивные речевые игры.

ФГОС. -

Волгоград:

Учитель, 2013

- Диск

Здоровое дыхание

БОС технология. -

СПб: Биосвязь,

2013

- Диск ДВД

Презентации кружок грамоты

-Диск ДВД

Презентация

к музыкальной

сказке «Теремок»

-Диск ДВД

Логопедическая

коррекционная

программа Игры для Тигры


Литература

  1. Баряева Л.Б. Волосовец Т.В. и др. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи./ под ред Лопатиной Л.В. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014 – 448 с.
  2. Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. (Методический комплект программы Нищевой Н.В.). - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 32 с.
  3. Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе/О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.
  4. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы . - М. : ГНОМ и Д, 2008. - 160 с.
  5. Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ Йощенко В.О. , 2007-08-07. - 208 с.
  6. Трубникова Н.М. Практическая логопедия: Учебно - методическое пособие/ Урал. гос. пед. университет - Екатеринбург: 2002. - 97 с.


 

Содержание индивидуальной коррекционно - логопедической работы с детьми подготовительной группы МКДОУ ДС № 4

Дата_____________________________________

Дата

Фамилия, имя ребенка

Содержание работы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Таблица взаимосвязи неречевых, речевых функций, инновационных, здоровьеразвивающих технологий, современных психолого - педагогических технологий и образовательных областей.

Неречевые функции

Речевые функции

Инновационные,здоровьеразвивающие,психолого-педагогические  технологии

Образовательные области

1.Физиологическое дыхание.

Речевое дыхание, просодика, темп, ритм, паузация.

БОС - технологии, Игры для Тигры, интерактивные речевые игры-ИКТ, логоритмические и психогимнастические упражнения.

Приборы: соло, носовая флейта, тренажер для дыхания.

Речевое развитие, физическое развитие.

2. Общая моторика, ручная моторика, мимика, динамический праксис.

Речевая моторика. Формирование правильного звукопроизношения. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слов.

Психогимнастика, логоритмика, сказкотерапия,  логопедический массаж, пескотерапия, биоэнерго-

пластика,элементы технологии Н.С. Четвертушкиной

Физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие.

3. Слуховое восприятие, внимание, память.

Фонематические процессы.

ИКТ; элементы технологии О.И. Крупенчук, Е.В. Колесниковой, Н.В. Нищевой, Н.В. Серебряковой, Л.В. Лопатиной; кубики Н.А. Зайцева, сказкотерапия.

Речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

4. Стереогноз, тактильное восприятие, пространственный и конструктивный праксис.

Пассивный и активный словарь.

Блоки З.П. Дьенеша, палочки Д. Кюизенера, кубики Б.П. Никитина, матрицы Д. Равена, ИКТ, пескотерапия.

Физическое развитие, познавательное развитие.

5. Зрительное восприятие, внимание, память, мышление.

Словообразование и словоизменение. Связная речь.

Элементы технологии Н.Э. Теремковой, Т.С. Комаровой, Н.В. Нищевой, сказкотерапия, ИКТ, мнемотехника Е.Д. Сафроновой.

Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.


[1] Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы непосредственно образовательной деятельности по физической культуре для детей дошкольного возраста на 2015 – 2016 учебный год

Рабочая программа по физическому развитию дошкольников составлена в соответствии с законом «Об образовании в РФ», «Типовым положением дошкольных учреждений», учебным планом МАДОУ, календарным учебным ...

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2017-2018 учебный год

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2017-2018 учебный го...

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2018-2019 учебный год

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2018-2019 учебный го...

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2017-2018 учебный год

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2017-2018 учебный го...

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2018-2019 учебный год

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2018-2019 учебный го...

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2019-2020 учебный год

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2019-2020 учебный го...