Закономерности развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
консультация по коррекционной педагогике на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с «Звездочка» г.Зернограда

Закономерности развития дошкольников

с ограниченными возможностями здоровья

Подготовила: воспитатель

     Т.А.Лысенко

2017год

Понятие нормы

• Термин, используемый для обозначения здоровья как противоположности патологии (болезни, расстройства, нарушения).
• Некое идеальное образование, среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней.

Общие закономерности развития детей с ОВЗ и нормативным развитием

• общие направления развития процессы
• общие этапы и периоды развития
• наличие сензитивных периодов в развитии
• роль речи в развитии высших психических процессов
• роль деятельности в развитии личности
• роль опережающей направленности обучения

Специфические особенности детей с ОВЗ

• недоразвитие речи
• нарушение аналитико-синтетической деятельности)
• отставание в развитии моторики
• физическая ослабленность
• дисбаланс в развитии эмоционально-волевой сферы
• низкий уровень  понятийных обобщений
• меньший объем поступающей информации извне, снижена скорость ее переработки, снижение объема запоминаемого материла  и слабость следов памяти
• снижение активности, в том числе познавательной
• низкая работоспоосбноть
• несформированность произвольного поведения
•  нарушение общения
• затруднения в социализации
• задержка в накоплении личного жизненного опыта

Типичные образовательные затруднения  дошкольников с ОВЗ

• ограниченны представления об окружающем мире
• темп выполнения заданий очень низкий
• нуждаются в постоянной помощи взрослого
• низкий уровень сформированности свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение)
• низкий уровень речемыслительной деятельности
• трудности в понимании инструкций
• нарушение координации движений
• низкая самооценка
• повышенная тревожность
• высокий уровень психомышечного напряжения -повышенная утомляемость.

Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство - повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству или тормозимость, пассивность, безволие.

Дети с нарушением слуха

Нарушение слуха влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. Особенности личности и поведения неслышащего и слабослышащего ребенка не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени. Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.

Дети с нарушением зрения

Дети существенно отличаются друг от друга как по состоянию зрения, так и по параметрам работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. Характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Фрагментарность восприятия, поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют. Слабо развиты неречевые формы общения. Характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры стереотипны и неразвернуты

Дети с тяжелыми нарушениями речи

Особенности речевого развития влияют на формирование личности ребенка, всех психических процессов, сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Существенно нарушена саморегуляция. Не формируется в достаточной степени знаково-символическая функция

Дети с соматическими заболеваниями

Недостаточно развита познавательная сфера,  проблемы в развитии самосознания, интеллектуальная пассивность,  ограниченный объем принятой информации,  низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к деятельности

ДЕТИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Грубая  задержка в физическом развитии, общая психическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, существенная задержка в развитии речи, стойкие  нарушения произношения и фонематического слуха. Снижение коммуникативной (социальной) функции речи, преобладание  наглядно-действенного мышления. Нарушения в освоении бытовых навыков

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Внимание характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность Недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, трудности в процессе всех видов восприятия, снижена скорость выполнения перцептивных операций. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации, в наибольшей степени страдает вербальная память. Трудности в формировании сферы образов-представлений: сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят, прогрессирует с возрастом, склонность к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Общение основывается на предметно-практических операциях, сниженная потребность в общении, снижение потребность в игре.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Задержка психического развития по типу психического инфантилизма, незрелость эмоционально-волевой сферы, в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, высокая внушаемость, неспособность к волевому усилию. Эмоциональная нестабильность, двигательная расторможенность, быстрая утомляемость, резкие перепады настроения, неравномерный характер нарушений отдельных психических функций,  выраженная астения, сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, прежде всего, недостаточность пространственных и временных представлений

Дети с расстройствами аутистического спектра

Полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них; обособленность от окружающего мира . Слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада), чувствительность к слабым раздражителям, однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);  наблюдается мутизм, эхолалии. Непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо. Стереотипии и аутостимуляция, своеобразие моторики.

Общие психолого-педагогические рекомендации

• Принимать ребенка таким, какой он есть, отмечать его сильные стороны
• Как можно чаще общаться с ребенком
• Избегать переутомления
• Использовать упражнения на релаксацию
•  Не сравнивать ребенка с окружающими
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
• Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.
• Обращаться к ребенку по имени.
• Не предъявлять ребенку повышенных требований.
• Стараться делать замечания как можно реже.
• Оставаться спокойным в любой ситуации.