1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

 Программа    разработана  в  соответствии с  Приказом МО и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об  утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»  с учетом  примерной основной образовательной программой дошкольного образования,    основной  образовательной  Программой МДОУ,  авторской программой  «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой  М.  « Мозаика-Синтез», 2015 г.;    с учетом  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  IV вида (для детей с нарушением зрения)  под редакцией Л. И. Плаксиной  «Коррекционная работа в детском саду»  Издательство «Экзамен», Москва, 2003г., и  парциальных программ: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией  Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой;  «Я – Ты – Мы» под редакцией О.Л. Князевой;  Региональной  «Основы здорового образа  жизни»  под редакцией Смирновой.

Данная Программа разработана для детей с нарушением зрения специализированной группы среднего дошкольного возраста 3-4 лет.

Проблему своеобразия развития детей с глазной патологией и определение средств коррекции при нарушениях зрения освещают в своих работах ученые-тифлологи. Это работы: Р.М.Боскис (1975), Т.А.Власовой(1972), Л. С. Волковой(1983), Л. П.Григорьевой (1985), В.З.Денискиной(2001), В. П. Ермакова(1986), А.Г.Литвака(1973), Л. И. Плаксиной(1995), Л. И. Солнцевой(1980), Б.К. Тупоногова  (1996), В.А. Феоктистовой(1992). Данные авторы определили тенденции становления психики детей с нарушениями зрения, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема приспособления ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей Программы содержащей оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Актуальность разработки данной Программы.

 В  системе дошкольного образования наметились существенные изменения стратегии и тактики образовательной  деятельности, направленные на формирование гибкой, многофункциональной системы, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

Кроме этого, современная образовательная политика требует исполнения международных стандартов, требующих построения  образовательной деятельности  на основе удовлетворения   интересов детей,  с учетом  их возможностей  и социальной ситуации  развития.

Разработанные с этой целью ФГОС поставили перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных  услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех  участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования (см. Приказ    Минобрнауки   России  «О разработке федерального государственного стандарта дошкольного образования»   от 30 января 2013 г., Решение  Совета министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам  от 28 августа 2013 года об утверждении ФГОС дошкольного образования, Приказ Минюста от 15.11.2013 г.  «Об утверждении ФГОС ДО»).

Данные ориентиры и требования  ФГОС ДО позволяют рассматривать образовательную деятельность  дошкольного образования не только как средство развития и воспитания  ребенка, но также как условие повышения общего функционального ресурса родителей, многие их которых не отличаются  достаточным уровнем знаний в области воспитания и развития ребенка.

1. Цели и задачи:

• Повышение социального статуса дошкольного образования
• Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.
• Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных Программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.
• Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Указанные  цели  реализуется  путем решения следующих задач:

• охрана и укрепление  физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• создание благоприятных условий для  развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостную образовательную деятельность на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
• формирование общей культуры личности детей,             в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа строится на основании следующих принципов:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),  обогащение детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОУ  с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условиям, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные принципы построения и реализации рабочей образовательной Программы:

1. Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2. Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
3. Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
4. Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
5. основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
6. Предусматривать решение Программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
7. Предполагать построение образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
8. Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
9. предусматривать решение Программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

1.2.Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 «Об утверждении СанПиН  2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки  России от 17.10.2013№1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Устав  МДОУ «Детский сад комбинированного вида №103»  Заводского района   г. Саратова от  24 декабря 2011г. (принят на общем собрании трудового коллектива протокол от 13 декабря 2011г. № 3).

Положение о рабочей Программе педагога МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103» Заводского района г.Саратова

1.3.Характеристика  особенностей  развития детей:

Характерные  особенности детей  3 – 4 лет.

 В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

  Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 - 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

 Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

 К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет, вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.  Совершенствуется ориентация в пространстве.                                              

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение.

 Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

 Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

 Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение  15-20 минут.  Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становиться предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

 Развивается  грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

 Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

 Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.  Появляются конкурентность,   соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализации.

Особенности психофизического развития дошкольников

с нарушением зрения.

Развитие зрительного восприятия является специфическим разделом педагогической работы в детском саду для детей с амблиопией и косоглазием. Это обусловлено особенностями психического развития детей с нарушениями зрения, а именно возникновением вторичных отклонений.

У преобладающего большинства дошкольников, посещающих ДОУ основным диагнозом является - амблиопия и косоглазие.

Косоглазие - заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз от совместной точки фиксации. В большинстве случаев при косоглазии в косящем глазу развивается понижение остроты зрения типа амблиопии приводящее к расстройствам бинокулярного зрения.

Амблиопия от греческого amblys- тупой, opsis – зрение: снижение остроты зрения, причину которого не удаётся установить путём объективного исследования; чаще один глаз поражается сильнее.

Косоглазие нередко сочетается с аномалией рефракции глаза. Причин появления косоглазия много: заболевания и травмы органа зрения, заболевания и травмы нервной системы, осложнения после соматических заболеваний, близорукость или дальнозоркость. Чаще всего данное нарушение является врожденным. Раннее выявление патологии, своевременное начало офтальмологической помощи и коррекционно-педагогической работы ослабляет степень выраженности, а порой и предупреждает развитие вторичных отклонений.                                                    

Первым и определяющим все дальнейшее развитие вторичным отклонением у детей с нарушениями зрения является нарушение зрительного восприятия. Зрительное восприятие процесс не врожденный. Новорожденный ребенок не видит. Его реакция на свет носит безусловно рефлекторный, оборонительный характер. Первая сигнальная система формируется в первый год жизни. Исследования Павлова И.П. и его школы обнаружили корковый характер процессов ощущения и восприятия. Следовательно, новорожденный не видит, пока не научится различать формы, цвета, размеры, контуры. Для этого необходимо, чтобы в затылочной части коры головного мозга выработались дифференцировочные условные связи, а затем динамические стереотипы. У ребенка лишь постепенно формируется глазомер, содружественные движения глаз, увеличивается острота зрения. Сеченов И.М. сформулировал эту мысль, сказав, что в каждом восприятии содержится узнавание. Это положение является одним из основополагающих в коррекционной педагогике. Наряду с активным формированием деятельности коры головного мозга в первый год жизни развивается и орган зрения. Самый быстрый и активный рост происходит в первый год жизни. Глазное яблоко увеличивается в размерах и к 5 годам жизни почти не отличается от размеров взрослого. Полное формирование глазного яблока осуществляется к 12 - 15 годам. Орган зрения имеет сложную многослойную структуру. В данной работе мы не будем рассматривать строение глаза, возможные отклонения в развитии органа, причины аномалий и прогнозы при разных диагнозах. Отметим только, что любой дефект органа зрения в раннем возрасте может повлиять на дальнейшее психофизическое развитие ребенка.

Мальчиков -2; девочек -6.

1.4. Особенности организации образовательного процесса

Образовательная деятельность строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Важное значение в деятельности учителя-дефектолога является взаимодействие с остальными субъектами образовательной работы МДОУ: педагогов, специалистов, медиков, родителей. У всех у них свои цели и задачи, однако, они служат единой цели в воспитательно-образовательной деятельности и тесно взаимосвязаны.

В  дошкольном учреждении  разработана система коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

Воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный руководитель и медицинские работники ДОУ работают в тесном контакте друг с другом.

 Расписание непосредственно-образовательной деятельности составлено так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей работой.

 Непосредственная образовательная деятельность проводится воспитателями, учителем-дефектологом и музыкальным руководителем в первую и во вторую половину дня. Во вторую половину дня  проводится  индивидуальная работа  с детьми по  заданию учителя-дефектолога.

 Совместно с воспитателями  разработана Программа и перспективный план работы по всем видам деятельности детей  и по всем разделам Программы.

Правильное планирование обеспечивает  эффективность педагогической работы и индивидуальное  гармоничное развитие каждого ребенка  в разных видах деятельности детей.

Воспитатель:

Фронтальные, подгрупповые НОД по развитию познавательной сферы, ознакомления с окружающим, художественного творчества на основе сохранных анализаторов;

Экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

Беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы

Музыкальный руководитель:

Музыкально-ритмические игры;

Упражнения на развитие зрительного восприятия, двигательной памяти;

Этюды на развитие выразительности мимики, жеста.

Игры-драматизации.

Педагог-психолог:

Коррекционно-развивающая деятельность, включающая:

Индивидуальные и подгрупповые занятия;

Игры и упражнения на развитие зрительного восприятия, коммуникативных способностей, ориентировки в пространстве.

Дренаж психомоторных функций.

Родители:

Игры и упражнения на развитие зрительного восприятия, ориентировка в пространстве, развитие мелкой и общей моторики ребенка; контроль за выполнением заданий ребенка; выполнение рекомендаций учителя-дефектолога;  

1.5. Программно – методический комплекс образовательного процесса.

Методическое обеспечение

Объём образовательной нагрузки

Распределение НОД учителя-дефектолога, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной нагрузке на ребенка  в ДОУ, определенными Сан ПИН  № 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013г.

Учитель-дефектолог:

-фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

-индивидуальные коррекционные занятия.

В Программе выделены следующие разделы:

1.Зрительное восприятие

2.Ориентировка в пространстве

3.Социально-бытовая ориентировка

4. Развитие общей и мелкой моторики.  

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

 • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается, эмоциональную стабильность.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях  с  взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. 

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Владеет основными культурно-гигиеническими навыками, гигиеной зрения; знаниями о строении тела и глаз человека, возможностях зрения.

Одним из наиболее важных направлений педагогической деятельности  учителя-дефектолога является осуществление  контроля за усвоением ребенком  Программы на основе фиксации динамики детского развития (мониторинга). Целью осуществления контроля за успеваемостью является: определение уровня знаний, умений и навыков по всем разделам Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной,  что позволит построить педагогический процесс с учетом развития ребенка на определенном возрастном этапе. Мониторинг представляет собой систему мероприятий по наблюдению,   анализу,  оценке, и прогнозу дальнейшего развития  ребенка. Мониторинг направлен на обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода при построении воспитательно-образовательной  и коррекционно-педагогической  деятельности. Структура мониторинга: ребенку предлагается выполнить задания в игровой форме, что делает процедуру интересной и привлекательной. Педагог обрабатывает полученные результаты. Данные заносятся в  таблицу уровня развития по видам деятельности,  в сводную таблицу и вычерчиваются графики, что дает возможность проследить динамику развития всей группы и каждого ребенка. По результатам мониторинга  каждым специалистом  составляется аналитическая справка с выводами и рекомендациями.

2. Содержательный раздел.

2.1.Особенности организации образовательной  деятельности:

Образовательная деятельность осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной  образовательной организации;

Процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;

Содержание образовательной деятельности охватывает  пять

взаимодополняющих  образовательных областей: (с указанием сокращений)

• Социально-коммуникативное развитие– с - к
• Познавательное развитие - п
• Речевое развитие - р
• Художественно-эстетическое развитие -  х - э
• Физическое развитие - ф.

Образовательная деятельность строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Основные направления работы по Программе

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.  

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь и овладение навыками коммуникации.

 Задачи социально-личностного развития:

•формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

•формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

•формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Направление: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирования навыков самообслуживания.

Формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.

Формирование основ безопасности

Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие решений.

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

— пользование общественным транспортом;

— правила безопасности дорожного движения;

— домашняя аптечка;

— пользование электроприборами;

— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.

—сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.

Основная задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:

•в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

•в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности. Освоение  детьми  с   ОВЗ   общественного  опыта  будет  значимо  при  системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам

Задачи — обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию включает:

—организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

—ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание уважения к труду;

—обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

 —обучение уходу за растениями, животными;

—обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

—изготовление коллективных работ;

—формирование умения использовать поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Образовательная область «Познавательное  развитие»

       Основные  цели и задачи - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства познания.

Развитие познавательно исследовательской  и конструктивной деятельности

направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Образовательная область «Познавательное развитие»  включает следующие разделы.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.

Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они доступны детям для выполнения.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять предложенные задания.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от  простого  к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников. Это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку с ОВЗ полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

         Основная цель - обеспечить своевременное и  эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов деятельности, на основе овладения языком своего народа.

        Задачи развития речи:

Формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции -развитие связной речи, двух форм речевого общения-диалога и монолога.

Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

         Основные направления работы по развитию речи:

Развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Развитие речи у дошкольников с ВОЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО, музыка и др.; в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.    

Имеющиеся у детей нарушения   зрения,  речи, эмоционально-волевой сферы, ЗПР  определяют разный уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.     В процессе обучения дошкольников с нарушениями   речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация  речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют педагоги ДОУ, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является  приобщение  к художественной литературе.

Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

• организовывать драматизации, инсценировки;

• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;

• проводить словарную работу;

• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития;

• предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.

Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.

У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного восстановления, ограничении возможности подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание уделяется уяснению, уточнению, значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.

Образовательная  область «Художественно-эстетическое развитие»

       Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

       Задачи — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ограниченными возможностями сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

       Основные направления работы в данной образовательной области:

Изобразительная деятельность

      Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укрепление мышц рук.

В зависимости от имеющихся нарушений у   ребенка, его   возможностей, следует подбирать разнообразные (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), максимально удобные для использования материалы, продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов,   словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций,

Музыкальная деятельность»

Основная цель—слушание детьми музыки, пение, музыкально - ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них.

В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание базовых направлений работы сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия с  взрослыми и сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения),  «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

Условия  воспитания и обучения  детей с ОВЗ.

(с ограниченными возможностями здоровья)

Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно - развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно - игровая, детская библиотека, игротека, музыкально - театральная среда.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.   Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных,

Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период.   В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях   детского сада является оснащение его специальным оборудованием:

• для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.         В отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении программного материала. В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.

Для детей с ОВЗ целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в  более  элементарной  форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.

Образовательная область  «Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи.

         Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.

         Направление — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с образовательными  и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

•управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. АФК обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты и решает следующие задачи:

•формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

•развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности

• формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

• формировать желание улучшать свои личностные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК—улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

 Коррекционная работа

Дети с ограниченными возможностями здоровья

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной Программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

В МДОУ воспитываются    дети с нарушениями  зрения:                                          Дети с нарушениями зрения  ( незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора.

• дети  с косоглазием и амблиопией; 

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве.

Психолого - медико - педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого - медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ; 

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать Программу коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; 

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.   В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизиологического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей  с нарушением зрения.  Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста состоит во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности; всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка, в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, организованных видах деятельности и т.д.)

1. Системность коррекционных,  профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

Профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития);

2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной  психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей Программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие Программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать  каузальную.

4. Деятельный принцип коррекции. Данный принцип означает,  что генеральным способом коррекционно-развивающего  воздействия  является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости,  своеобразии каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования,  как в обучении, так и воспитании детей с нарушением зрения всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы сказко-; игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг), релаксопедии и др.
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей  деятельности и прогнозировать степень ее успешности. Условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться - насколько последовательно реализуются дидактические принципы. Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов, формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения.

На психическом развитии дошкольника с нарушенным зрением сказывается время появления зрительного дефекта и степень нарушения зрения, наличие и тяжесть других нарушений здоровья, а также эффективность лечения и психолого-педагогической коррекции, ситуация в семье и др.  Чем раньше возникает дефект, и чем сильнее степень нарушения зрения, тем заметнее может нарушиться психическое развитие вторично, даже если исходно ребенок имел только нарушение зрения и не было никакой сочетанной патологии. У слабовидящих детей возникают те же проблемы в развитии, что и у слепых, но менее выраженные. Ситуация осложняется тем, что многие дети с нарушениями зрения  имеют и другие нарушения здоровья.

На формирование личности ребенка с нарушенным зрением оказывают влияние не только биологические, но и социальные факторы: неблагоприятные условия семьи или социального окружения, гипер- и  гипоопека, ограниченные возможности для людей с нарушениями зрения доступа к получению информации и общения с другими людьми. При нарушении зрения заметно усложняется ориентировка  в большом пространстве, дети плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет, местоположение, следствием чего является малоподвижность слабовидящих детей. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии (мышечная слабость). Навыки ориентировки можно развить лишь при постоянном использовании других сохранных анализаторов (слух, кожно-кинестетическая и тактильная чувствительность, восприятие вибрации и др.). Поскольку ребенок не может в достаточной степени исследовать ближнее окружение, это порой приводит к задержке речевого развития. Из-за недостатка сенсорного опыта  у детей наблюдается разрыв между предметным действием и его словесным обозначением.

 Однако у большинства детей со зрительными нарушениями речь не нарушается, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания. Часто у незрячих наблюдается вербализм, когда они используют в речи большой лексический запас слов, не всегда зная их значения. Поэтому при обучении нужно обращать на это внимание и, когда возможно, чаще применять наглядность, учить практическому использованию знаний и навыков.

Особые сложности в связи со зрительной недостаточностью возникают у таких детей при  овладении счетом последовательного ряда элемента множества,  выполнения действий наложения и приложения, сравнения количества.

Важным органом восприятия  предметов у людей с нарушениями зрения является рука, и у них должны быть хорошо развиты кистевой, ладонный и пальцевой способы восприятия.  Однако при слепоте и слабовидении непосредственно может быть отражено меньше свойств и признаков предметов. Возникают проблемы с восприятием цвета, эстетическим восприятием объектов, снижается полнота, целостность и скорость восприятия. Например, трудно воспринять картины природы. Накопление зрительного опыта осуществляется медленнее.

Игра  является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности  и формирования умений жить сообща.  Но ребенку с нарушением зрения требуются специальные пропедевтические занятия  по обучению игре, в задачу которых входят формирование действий с предметами и игрушками,   за действиями взрослых, тренировочные задания по принятию роли. Специальной задачей в развитии игры детей является преодоление вербализма и обогащение чувственной  стороны игры.

Дифференцировка и зрительная сосредоточенность у слабовидящих  снижены. Что касается памяти у слабовидящих, то они запоминают медленно (и при этом сильнее утомляются), но  информация дольше сохраняется в памяти. Зрительная память ослаблена или отсутствует. Поскольку при нарушении зрения  затруднена  или отсутствует возможность  зрительного контроля , то  детям с нарушением зрения  приходится запоминать много информации о том, где находятся те или иные предметы и ориентиры. У слабовидящих детей снижены активность, мотивационная сфера, потребности и интересы. Вместе с тем, зрительный дефект никак не влияет на такие сферы психики, как мировоззрение, убеждения, характер, темперамент и пр.  Значит, нарушение зрения  оказывает влияние  лишь на отдельные компоненты личности, но не в такой степени, чтобы ее перестроить.

В формировании психики детей с нарушениями зрения  необходимо исходить  из возможностей и потребностей детей, с учетом  их особенностей, связанных с дефектом зрения.

Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга  по состоянию  зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени  это обусловлено характером поражения  зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.

Дети в одной возрастной группе, имея примерно одинаковые зрительные  диагнозы, могут очень  сильно отличаться по уровню развития интеллекта и психоневрологическому статусу. Осложненный неврологический анамнез встречается чаще, чем интеллектуальные нарушения. Нарушения зрения связаны также с трудностями двигательного развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный характер зрения  у детей с амблиопией и косоглазием снижает двигательную активность детей. Имея меньшую подвижность и малый опыт общения, они плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела и плохо используют крупную моторику для выражения своих чувств, желаний, тем самым не создают для себя систему двигательных образов, отражающих отношение к объектам и субъектам коммуникаций, не имеют четких образов выражения своих чувств  в пантомимике. Вследствие этого и возникает непонимание языка пантомимики у других и трудности собственных коммуникаций. Однако организация всей системы лечения, воспитания и обучения в соответствии с требованиями офтальмологов и тифлологов позволяет достичь  хороших результатов в восстановлении зрения и в подготовке детей к обучению в школе.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога.

          Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать подгрупповую и индивидуальную работу с детьми, имеющими нарушения зрения, сэкономить  время воспитателя и учителя-дефектолога на подготовку к занятиям, обеспечить единство требований в формировании полноценной коррекционно-развивающей деятельности, создать предпосылки для  дальнейшего обучения в школе.

Подгрупповые занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и степени выраженности  зрительного дефекта. Они строятся на основе комплексности  и интегрирования. По своей структуре состоят из дидактических игр и упражнений с применением  многих видов  вспомогательных и необходимых средств коррекционно-развивающего процесса:

1. Проведения зрительной гимнастики и пальминга,  как обязательного элемента (упражнения, направленные на устранение дефекта, снятие зрительного утомления др.)
2. Спортивных, танцевальных др. двигательных упражнений на развитие согласованности и координации движений, коррекции осанки и походки;
3. Упражнения, связанные с развитием сенсо-моторных функций (пальчиковые гимнастики, самомассаж пальцев и др.).
4. Элементов психо - гимнастики (мимические и пантомимические упражнения, направленные на развитие навыков невербального общения)
5. Методов и приемов современной психотерапии: цвето-, музыко-, изо-, сказко-, библиотерапии и др.
6. Методов релаксотерапии, направленных  на своевременное снятие мышечных зажимов и напряжения (релаксационные упражнения и др.)

Подгрупповые занятия включают в себя следующие разделы:

1. Развитие зрительного восприятия, направленное на:

-расширение представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни;

-формирование зрительно-двигательных умений обследования предметов;

-знание основных цветов и оттенков;

-умения пользоваться оптическими приборами и др.

2. развитие социально-бытовой ориентировки:

-формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на полисенсорной основе;

-обучения пониманию, осмыслению и правильному отражению в речи сути происходящих событий и явлений;

-развитие коммуникативных навыков;

-формирование представлений о культуре поведения в общественных местах и др.

3. развитие ориентировки в пространстве, направленное на:

-развитие навыков полисенсорного восприятия предметов с помощью сохранных анализаторов;

-определения пространственного расположения предметов от себя;

-обучения действиям по сигналам (звуковым, зрительным и др.);

-умения ориентироваться в пространстве: помещениях, на улице, дороге др.;

-умения ориентироваться на листе бумаги; поверхности стола и др.;

-моделировать пространственные отношения, пользуясь условными  изображениями;

-ориентироваться в разнообразных схемах; самостоятельно составлять их.

Развитие осязания и мелкой моторики автоматически интегрируется во все виды коррекционно-развивающих занятий и является неотъемлемой частью, а именно:

-обучение осязательному восприятию и приемам выполнения предметно-практических действий;

-методам осязательного обследования предметов; тактильно-двигательной чувствительности;

-навыкам держания карандаша; умения регулировать движения при штриховке и др.;

-сформированности навыкам работы с пластилином, ножницами;

- применению в творчестве вспомогательных материалов: трафаретов, сыпучих, природных и др. материалов. На индивидуальных занятиях закрепляются и автоматизируются полученные знания с применением таких же методов и приемов, применимых в дифференцированном обучении. Также расширяются и систематизируются знания детей; отрабатываются имеющиеся навыки и умения в соответствии с дефектом зрения и индивидуальным перспективным планом. Помимо занятий коррекционно-развивающая деятельность охватывает все формы деятельности учителя-дефектолога совместно с другими педагогами: ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, физическое, трудовое обучение, игра, изобразительное искусство. Во всех видах деятельности дошкольников, имеющих нарушения зрения, помогает, корректирует, принимает активное участие, дает необходимые рекомендации по дальнейшему  обучению и воспитанию.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторской комплексной и авторских парциальных программ, которые взаимодополняют одна другую в содержании, последовательности изучения тем, продолжительности времени тематических периодов, использовании организационных форм обучения.

Программа представляет собой оптимальные психолого – педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.

Авторская комплексная: Программа воспитания и обучения детей в детском саду «От рождения и до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Авторская коррекционная: «Коррекционная работа в детском саду» (программа специальных образовательных учреждений 4 вида для детей с нарушением зрения). Л.И. Плаксина.

Авторские парциальные:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.

«Я – Ты – Мы»  О.Л. Князева.

Региональная: «Основы здорового образа жизни».

2.4. Календарно-тематический план.

Перспективное тематическое планирование на 2016-2017 учебный год

в специализированной группе среднего дошкольного возраста «Радуга» (от 3 до 4лет).

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Программа предполагает построение образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с детьми, соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.  Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. Приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.  Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте); пониманию того, что людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.  Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия  каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как вопросах   организации   жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальны  особенностям ребенка), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства). Программа предполагает  развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; включение детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются скрытые свойства изучаемого объекта, стимулировать использование исследовательских действий. Поощрять проявление активности и творчества.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• словесные игры;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Ребенок  четвертого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к педагогу с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от педагога требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение  к  детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того    как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы педагог всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, педагог специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими»,  «Мы - помощники в группе» и др. Педагог пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение взрослых к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому педагогу необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

2.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одним из важнейших направлений деятельности учителя-дефектолога  является сотрудничество с семьей.  Оно включает в себя многие направления: консультативное (групповые и индивидуальные консультации по вопросам и проблемам развития детей, трудностями овладения знаниями, навыками и умениями).

-просветительское (ознакомление с тифлопедагогическими знаниями и особенностями педагогического процесса, программой обучения), беседы с медиками и специалистами, интернет – ресурсы.

-выступления на родительских собраниях, беседы, презентации, стенды, выставки литературы,  дидактических пособий, детских работ; мастер-классы, проектная деятельность; участие родителей в конференциях (в том числе и онлайн конференциях).

-обратная связь: задания на дом (игры, упражнения на закрепление полученных знаний), презентации родителей.  Привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Взаимодействие  дошкольно - образовательной  организации с семьёй рассматривается с позиций фасилитации, направленной на  облегчение, снятие барьеров на пути развития родителей как субъектов  воспитания, осознанного родительства. Новая философия  в работе с семьей определяет акценты активного участия родителей в жизни ребенка в детском саду.  Единство требований,  преемственность и непрерывность в воспитании в детском саду и семье будет  являться результатом  и показателем эффективности совместной работы.

Направления взаимодействия педагога с родителями

3.Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей.

Режимное обеспечение коррекционно-развивающей и образовательной деятельности.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня в МДОУ «Детский сад № комбинированного вида № 103» составлен с учетом:

• 12-часового пребывания ребенка в детском саду в режиме пятидневной рабочей недели;
• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН),
• федерального   государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
• сезонных особенностей (в детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому);
• возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности (допускается изменение в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки).

Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Важное значение имеет место в  коррекционно-развивающей и образовательной деятельности режимное обеспечение. Основу этого составляет система двигательной активности и организованной образовательной деятельности. Для этого необходимо четко продумывать вариативность занятий и активного отдыха, игр детей. Это также является необходимым условием и профилактикой преодоления гиподинамии и других отклонений в развитии детей с нарушением зрения, имеющих особые трудности зрительно-двигательной ориентировки. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: дефектолога, воспитателя, специалистов и родителей.

3.2.Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий.

Знакомить детей с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка к  праздникам, мероприятиям. Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Партнерство  семьи и детского сада должно стать основным принципом в развитии традиций и повышения компетентности родителей в вопросах воспитания детей. Важным является осуществление совместной проектной деятельности (привлечение родителей к сбору материала, оформлению стендов).

В нашей группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий:

Традиционные праздники

        На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летней оздоровительной работы.

3.3.Организация  развивающей предметно – пространственной среды.

Условия и средства реализации рабочей программы. Для реализации рабочей программы ДОО используются следующие  пространства:

Кабинет учителя-дефектолога

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителя-дефектолога.

Дидактическое обеспечение кабинета соответствует реализуемой программе и способствует реализации всех направлений коррекционной работы.

Демонстрационный и раздаточный материал соответствует зрительным возможностям и возрасту детей, эстетически и качественно выполненный. Состоит из подлинных муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов. Это способствует не только эффективному решению поставленных задач, но и повышению интереса детей к занятиям.

Для проведения коррекционных занятий с детьми кабинет дефектолога оборудован в соответствии с гигиеническими (в том числе и офтальмо-гигиеническими требованиями), оснащен необходимым оборудованием, укомплектованы игровыми и коррекционно-развивающими пособиями (мольберт, ковролинограф, настольные игры, авторские дидактические игры и т.д.), техническими  средствами обучения, такими как CD- проигрыватель,  ноутбук,  лупы.

Образовательное пространство в кабинете учителя-дефектолога благодаря разнообразию материалов, оборудования, инвентаря, обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей. В кабинете возможна трансформируемость пространства в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Наличие маркеров игрового пространства, ширм, предметов-заместителей, предметов, не закреплённых жёстким способом, делают пространство кабинета полифункциональным. Вариативность развивающей предметно-пространственной среды кабинета обеспечивается наличием разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Периодически появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Большинство игр, игрушек, материалов и пособий, обеспечивающих все основные виды детской активности, находятся в свободном доступе для воспитанников и соответствуют требованиям безопасности их использования.

Групповая комната для детей среднего дошкольного возраста

Лечебный кабинет

Музыкальный зал

Медицинский кабинет

Территория ДОО (прогулочный участок, спортивная площадка, экологическая тропа)

Среда ближайшего социума, используемого в образовательном процессе: (школа №83,  Библиотека  №27 Муниципальное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система г. Саратова»,  Детская поликлиника №8).

3.4. Материально – техническое обеспечение Программы.

Перечень пособий для детей:

Дидактические игры и пособия для индивидуальной работы.

Мозаика, пирамидки; дидактические игры: «Собери бусы», «Фигурки», «Посади бабочку на цветок», «Ткани», «Сосчитай пуговицы на ощупь», «Вставь вкладыши в рамки», «Составь предмет», «Волшебные палочки», «Сортировка»,  Лабиринты, «Застегни пуговицу», «Камушки», « конструктор  «Архитектор» тематический, обводка по трафаретам,  «Цвет, форма ,размер», «Что не подходит?», «Предметы и контуры», стереомат, «Угадайка», «Чья тень?», «Чей узор?»;  «Угадай фигуру», «Цвет», тренажеры.

Тренажеры: «Предметы», «Дорожки», «Бабочки», «Сетка», «Зонт», «Зеркало», «Дождь», «Полет бабочки», «Листопад», «Дерево», «Лягушка», «Божья коровка», «Стрекозы», «Бабочки», «Султанчики», «Флажки», «Прищепки», «Цветные палочки», объемные геометрические фигуры, разноцветные  ленты; «сухие бассейны» из шишек, каштанов,

фасоли, гороха, гречки; мелкие игрушки (предметы) для развития тонкой моторики, Аппарат «Аквариум», эспандеры, мячи.

Книжки-раскраски, тетради по коррекции изобразительных навыков, простые и цветные карандаши, краски, гуашь.

Предметно-развивающая среда согласно требованиям ФГОС дошкольного образования трансформируема, доступна и безопасна.

Пособия:

Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты», Москва. Мозаика-Синтез, 2013.

Наглядно-дидактическое пособие «Животные», Москва. Мозаика – Синтез, 2013.

Игровой дидактический материал по экологии «Береги живое» (часть1и 2)

Издательство «Весна-Дизайн» Россия  г. Киров

Раскраски: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Транспорт». Издательство «Страна фантазий», Казань,2000.

«Новые загадки про слова для всех детских праздников»  И.Д. Агеева. Творческий Центр. Москва, 2006.

«1000 загадок» популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия Развития, 2006.

Книжки для обучения и развлечения  Фонда «Иллюстрированные книжки…» Москва: «Наш дом»,2001;  «Я одеваюсь сам»1999; «Сон приходит на порог»,1999; «Про девочку Иришку» 2001,  «Как дойти до десяти» 2004; «Погуляем вместе» 2001, М. Покровская;  «Зайчики идут в школу» 2001;  «Слон» И.А. Куприн,2001;  «Тигр вышел погулять» Э. Успенский, 2001;  «На даче» А.Плахотник,2004; «Необычный слон» Э. Успенский,2001; «Занимательные задания», 2012;  «Азбука карнавал», 2012; «Волшебный карандаш», 2012.

«В шкафчике у мальчика» Ирина Яворовская, «Проф - Пресс», Ростов - на -Дону, 2005; «В шкафчике у девочки», Ирина Яворовская , «Проф - Пресс», Ростов - на Дону, 2005.

Приложение 1.

к  Содержательному разделу Программы.

1. Годовые задачи

Приоритетное  направление – коррекционная работа с детьми со зрительной патологией. Своевременная профилактическая направленность педагогического процесса.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ГОДОВОГО ПЛАНА

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103»

на 2016-2017 учебный год

Цель: Совершенствовать развивающую образовательную среду, направленную на реализацию основной образовательной программы ДОУ. Обеспечить условия для успешной социализации ребенка посредством комплексного решения современных актуальных проблем в области физического и психологического здоровья воспитанников, познавательного развития, социально-психологического подхода в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

1. Продолжить работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья у детей дошкольного  возраста.
2. Создавать условия для обогащения социального опыта дошкольников через реализацию игровых проектов.
3. Совершенствовать речевое развитие дошкольников в процессе НОД и через взаимодействие с семьями воспитанников.
4. Формировать у детей познавательную активность и любознательность средствами опытно-экспериментальной деятельности.

2.Комплексно – тематическое планирование.

Комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год

в специализированной  группе  среднего дошкольного возраста «Радуга»

учителя-дефектолога Марининой Ольги Владимировны

Комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год

в специализированной группе  среднего дошкольного возраста «Радуга»

 учителя-дефектолога Марининой О.В.

 по  разделу: «Формирование навыков использования осязания

 в процессе предметно - практической деятельности»

Комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год

в специализированной группе  среднего дошкольного возраста «Радуга»

учителя-дефектолога Марининой О.В.

по разделу: «Ориентировка в пространстве».

Комплексно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год

в специализированной группе  среднего дошкольного возраста «Радуга»

учителя-дефектолога Марининой О.В.

по разделу: «Социально-бытовая ориентировка»

Комплексно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

в специализированной группе  среднего дошкольного возраста «Радуга»

учителя-дефектолога Марининой О.В.

по разделу: «Зрительное восприятие»

3. Здоровьесберегающие технологии.

В данное время во всех дошкольных учреждениях огромное внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям. Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности и представлены как технологии сохранения и стимулирования здоровья, технологии обучения здоровому образу жизни и коррекционные технологии. Первоосновой в выборе оздоровительных технологий является принцип «Не навреди», т. е. все виды педагогических и оздоровительных воздействий в образовательной деятельности выбираются с учетом их безопасности для здоровья и развития ребенка. Очень важную роль играют технологии сохранения и стимулирования здоровья, которые используются в непосредственно образовательной деятельности. Цель педагога здесь– построить образовательную деятельность оздоровительной направленности. То есть существует необходимость организации образовательной деятельности с акцентом на использование технологий сохранения и стимулирования здоровья, не нарушая при этом образовательной составляющей процесса.

Технологии сохранения и здоровья детей дошкольного возраста, применяемые в образовательной деятельности:

1.  ОО «Физическая культура»
2. Подвижные игры
3. Утренняя гимнастика
4. Динамические паузы
5. Бодрящая гимнастика
6. Физические упражнения на прогулке
7. Физкультурные досуги
8. Спортивные праздники
9. Упражнения для укрепления кистей рук
10.  Гимнастика для глаз
11.  Пальчиковая гимнастика
12.  Дыхательная гимнастика
13.  Релаксация
14.  Физкультминутки
15. Самомассаж рук
16.  Психогимнастика
17.  Прогулки
18.  Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия и нарушения осанки
19.  Музыкотерапия
20.  Сказкотерапия
21.  Цветотерапия
22. Точечный массаж
23. Корригирующая гимнастика
24. Кинезиологические  упражнения
25. Стретчинг

1. Подвижные игры - это одно из важных средств  всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.  Характерная особенность подвижной игры -комплексность воздействия на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственно-эстетическое и трудовое воспитание. Оздоровительное значение обуславливается активными двигательными действиями детей.

2. Динамические паузы, физкультминутки, минутки здоровья - проводятся во время образовательной деятельности по 2-5 минут, по мере утомляемости детей и выполняют следующие функции: развлекательную, релаксационную, коммуникативную, воспитательную, обучающую, развивающую, коррекционную, лечебно - профилактическую.

3. Релаксация - это состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения после сильных переживаний или физических усилий. Это особенно актуально в современном образовательном процессе, когда у детей идет активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания. Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

4. Пальчиковая гимнастика выполняет следующие функции.

Способствует овладению навыками мелкой моторики.

Помогает развивать речь.

Повышает работоспособность коры головного мозга.

Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение.

Снимает тревожность.

К пальчиковой гимнастике не остается равнодушным ни один ребенок любого дошкольного возраста.

5. Дыхательная гимнастика. Важное место в физической культуре дошкольников занимают специальные дыхательные упражнения, которые обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую дыхательных путей, укрепляют дыхательную мускулатуру. От дыхания во многом зависят здоровье ребенка, его физическая и умственная деятельность.

Дыхательная гимнастика играет огромную роль в закаливании детей.

        В образовательной деятельности используются отдельные доступные упражнения, органично вплетающиеся в образовательный процесс и способствующие насыщению кислородом каждой клеточки детского организма, стимулирующие работу сердца, головного мозга и нервной системы, развивающие еще несовершенную дыхательную систему детей, укрепляют защитные силы организма. В основном, эти упражнения основаны на носовом дыхании. Если дети не будут дышать через нос, то не получат достаточно умственного развития, так как носовое дыхание стимулирует нервные окончания всех органов, находящихся в носоглотке.

6. Гимнастика для глаз. Глаза – важнейший орган, который надо беречь с раннего детства. В современных условиях это очень сложно. Телевизор, компьютер, а в старшем дошкольном возрасте и мобильный телефон - все это неотъемлемая часть жизни дошкольника. Мы, педагоги, понимаем, что оградить от этого дошкольника совсем нельзя, поэтому стараемся приспособиться к сложившимся обстоятельствам. Именно в таких условиях и необходимо научиться беречь зрение.

       Зрительная гимнастика – замечательный помощник в борьбе за хорошее зрение. Главной задачей гимнастики для глаз у детей-дошкольников является формирование у детей правильного представления о том, что о зрении необходимо заботиться. Регулярная гимнастика для глаз, так называемая физминутка, позволяет дать необходимый отдых глазам, повышает работоспособность зрения, улучшает кровообращение, предупреждает развитие некоторых заболеваний глаз, является профилактикой близорукости и дальнозоркости. Кроме того, любой  материал усваивается более эффективно.

Упражнения следует выполнять 2-3 раза за день по несколько минут. Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста ребенка, проводится в игровой форме. При выполнении гимнастики для глаз прежде всего необходимо научиться расслабляться и снимать напряжение глаз.

Гимнастика для глаз может проводиться с предметами, например, работа с расположенными на стенах карточками. Дети отыскивают на стенах картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук и т. д. Могут использоваться специальные поля, например, изображение каких-либо цветных фигур (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т. д.).  Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте. Дети начинают «пробегать» глазами по заданной траектории. При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер. Можно на кончик указки прикрепить бабочку, пчелку или персонажа по теме и отправиться в путешествие.

Существуют специализированные электронные программы, направленные на снятие напряжения и коррекцию зрения.

7. Стретчинг – комплекс упражнений на растягивание определенных мышц, связок и сухожилий, полезный и необходимый всем, независимо от возраста и степени развития гибкости, применяемый в системе массажа, в лечебной физкультуре. Стретчинг повышает двигательную активность, выносливость, снижает эмоциональное, психическое напряжение, улучшает настроение, создает ощущение комфорта и спокойствия, вырабатывает естественную сопротивляемость организма различным заболеваниям. В образовательной деятельности используются элементы игрового стретчинга.

8. . Кинезиологические упражнения. Кинезиологические методы позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В ходе систематического использования кинезиологических упражнений у ребенка развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, наблюдается значительный прогресс в управлении своими эмоциями. В случае, когда детям предстоит интенсивная нагрузка, педагог может начать работу с кинезиологических упражнений.

9.Корригирующая гимнастика направлена не только на избавление от какого-то отдельного недуга,  но и на исправление большей части организма человека. Корригировать (с латинского) - означает исправлять. Упражнения корригирующей гимнастики могут помочь при несовершенстве фигуры, плоскостопии, сколиозе и многом другом.

10. Гимнастика пробуждения (бодрящая ) – это комплекс мероприятий,  облегчающих переход от сна к бодрствованию и при правильном руководстве имеющих оздоровительный характер.

11.Точечный массаж - полезная процедура, благодаря которой, воздействуя на определенные точки на теле можно изменить состояние здоровья ребенка, остановить болезнь и укрепить иммунитет.

12. Цветотерапия - восприятие цвета и его применение очень важно в различных областях жизни. Дети приобретают сенсорный опыт восприятия и выделения такого важного свойства предметов, как цвет, расширяется кругозор и ориентировка в манипулировании с цветом и умении свободно им пользоваться при создании изображения.

13.Сказкотерапия - это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности незрячего или слабовидящего ребенка в общество, развитие его творческих способностей. Это не только из форм познания детьми себя, людей, окружающего мира, но и лечение их через литературу словом и посредством слова.

14. Музыкотерапия - одно из перспективных направлений в жизни ДОУ. Она способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе их жизнедеятельности. Различают: активную и пассивную, успокаивающую или стабилизирующую музыку, как формы музыкотерапии. Слушание музыки с выполнением психо - гимнастических этюдов по методике М.И. Чистяковой повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, восстанавливает спокойное дыхание.

15. Психо - гимнастика - коррекция  познавательной и эмоционально-личностной сферы, обеспечение разрядки эмоций, создание возможностей для самовыражения, развитие выразительной моторики, воображения.

16.Самомассаж - стимулирует работу внутренних органов; укрепляет кисти рук, фаланги пальцев, активизирует их работу. Развивает мелкую моторику рук.

17.Физическая культура - часть общей культуры, совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека.

18.Физический досуг - одна из наиболее эффективных форм активного отдыха. Его содержание составляют физические упражнения, которые  проводятся  в форме веселых игр, забав,  развлечений и оказывают благоприятное воздействие на организм ребенка.

19.Спортивные праздники - веселые развлечения  для детей и родителей, способствующие повышению интереса к физической культуре и привитию интереса к активному образу жизни.

20. Прогулки в детском саду - это один из основных моментов, который направлен на общее укрепление здоровья, профилактику заболеваемости, а также физическое, умственное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое развитие детей.

Главное в работе педагога по сохранению и стимулированию здоровья дошкольников в образовательной деятельности – это комбинация элементов инновационных здоровьесберегающих технологий, позволяющих превратить саму образовательную деятельность в здоровьесберегающую.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья в образовательной деятельности являются неотъемлемой составляющей всей здоровьесберегающей работы ДОУ и решают задачу комплексного подхода к формированию здоровья воспитанников.

Самое главное, чтобы каждая непосредственно образовательная деятельность перемежалась с активным отдыхом, происходила постоянная смена деятельности. Благодаря использованию технологий сохранения и стимулирования здоровья, у детей появляется устойчивая положительная мотивация к сохранению и укреплению своего здоровья. К тому же дети с большим интересом занимаются познавательной деятельностью, становятся более усидчивыми, внимательными, дольше сохраняют работоспособность и намного лучше усваивают материал.

Применение таких технологий развивает дружеские взаимоотношения, коллективизм. Вся работа проходит с позитивным настроем, дети становятся более улыбчивыми, доброжелательными, открытыми, жизнерадостными и раскрепощенными. Дети с большим желанием приступают к образовательному процессу, потому что они знают, что их ждут разные виды деятельности.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья в образовательной деятельности, входя в целостную систему образования, оздоровления, психолого-педагогического сопровождения, основанную на классических образцах и педагогических инновациях, способствуют гармоничному физическому развитию.

4.Социальный паспорт группы.

Социальный паспорт

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103»                                                               Заводского района г. Саратова                                                                                                                   на 2016   - 2017      учебный год

Специализированная группа среднего дошкольного возраста «Радуга»

5. План работы с родителями.

Индивидуальный план работы учителя-дефектолога Марининой О.В. с родителями на 2016-2017 учебный год

5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103» Заводского района г. Саратова.

    Методики проведения диагностики.

Раздел: «Развитие зрительного восприятия»

1-й год обучения.

Методика № 1

Понимание словесного указания педагога.

Материал: кубик, книга, кукла.

Инструкция к проведению: Педагог дает задание ребенку: подойти к столу, взять названную (заданную) игрушку и показать педагогу, или отнести ее на другой стол. Ребенок по команде встает со стульчика, поднимает руки вверх, в стороны, приседает, поворачивается вокруг себя, шагает на месте.

Методика № 2

Умение различать и называть форму геометрических фигур.

Материал: геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник.

Инструкция к проведению: На стол педагог представлены геометрические фигуры: руг, квадрат, овал, треугольник. Ребенку предлагается рассмотреть фигуры и назвать их.

Методика № 3

Соотношение формы геометрических фигур с формой плоскостных изображений, объемных геометрических те ( шар, куб, параллелепипед ).

Материал: д/игра «Чудесный мешочек» с геометрическими фигурами.

Инструкция к проведению: на столе находятся объемные геометрические тела: шар, куб, конус, цилиндр, параллелепипед. В «Чудесном мешочке»- плоские геометрические фигуры.

 Дети рассматривают объемные геометрические тела на столе, называют их. Педагог предлагает на ощупь доставать поочередно геометрические фигуры из «Чудесного мешочка», и положить их напротив выстроенного ряда объемных геометрических тел в их соответствии.

Методика № 4

Умение сравнивать величину предметов (большой, маленький) путем наложения (приложения) одного предмета на другой.

Материал:  фланелеграф, два прямоугольника разного размера и цвета, набор матрешек.

Инструкция к проведению: Узнавание величины (большой, маленький). Глазомерная оценка предметов и предметных изображений. (Выбор такого же предмета по величине из двух).

Называние величины (большой, маленький). На фланелеграфе - два прямоугольника размера и цвета. Дети определяют цвет, размер, затем сравнивают прямоугольники, выясняют какой больше, какой меньше, используя приемы наложения и приложения.

Методика № 5

Умение ориентироваться на собственном теле.

Материал: метки: кружки, цветки, бантики, которые прикрепляются на одежду к левой стороне.

Инструкция к проведению: Ребенку предлагается назвать и понять части своего тела, показать левую и правую стороны (руки, ноги, уши, глаза). Различение правой и левой стороны на «себе», с помощью реального чувственного ощущения. Дети прикладывают руку к груди, слушают,  как бьется сердце.

Методика № 6

Умение различать и называть основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый, коричневый, черный)

Материал: д/и «Собери букет», «Найди такой же цвет в игрушках», «Составь цветной коврик из квадратов»

Инструкция к проведению: Предлагается игра «Собери букет». Ребенок составляет букеты из нескольких цветов определенного,  заданного педагогом цвета. Ребенку предлагается несколько игрушек разного цвета. Ребенок рассматривает игрушки, педагог предлагает найти игрушку: синего цвета, желтого и т.д.

Методика № 7

Умение ориентироваться на слух.

Материал: большой, маленький барабан.

Инструкция к проведению: Упражнения: «Угадай откуда идет звук». Ребенку предлагается определить и показать рукой направление звука, (педагог находится за спиной ребенка, перемещается налево, направо, поднимает, опускает предметы) «Громко - тихо» (используются барабаны: большой и маленький). Проводится на умение различать звучание и выполнять действие согласно заданию; на громкое звучание - хлопать в ладоши, маршировать, на тихое - ходить на носочках, приседать.

Раздел «Социально-бытовая ориентировка».

1-й год обучения.

Методика № 1

Умение группировать предметы по форме, цвету, величине (большой, маленький), структуре (твердый, мягкий).

Материал: куклы, кубики, чашки, геометрические фигуры, строительный материал.

Инструкция к проведению:

«Большие и маленькие предметы». На столе у педагога разложены пары предметов, отличающихся по величине. Он предлагает детям назвать величину машины, чашек, кубиков, кукол и т.д. Затем указывает на то, что про величину предметов можно сказать по-другому, например, синяя машина большая, а красная маленькая.  Просит детей аналогично сказать о величине двух выбранных предметов.

На столе у педагога разложены предметы разного цвета, детям предлагается разложить предметы в группы по цвету.

На столе у педагога разложены плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник). Ребенку предлагается сгруппировать предметы, треугольники отдельно, квадраты отдельно, и т.д.

На столе у педагога разложены: строительный материал, мягкие игрушки, матрешки, кусочки ткани и т. д. Ребенку предлагается определить предметы на твердость и мягкость.

Методика № 2

Понимание обобщающих слов.

Материал: кукольная мебель, муляжи фруктов, овощей, разные тарелки. Ложки, бокал, кастрюля, маленькие и большие машины.

Инструкция к проведению:  На столе педагога разложены вышеуказанные группы предметов. Ребенку предлагается внимательно их рассмотреть, назвать каждый в отдельности, и подобрать обобщающее слово к каждой группе предметов: мебель, овощи, фрукты, игрушки, посуда, транспорт.

Методика № 3

Умение ориентироваться в помещении детского сада.

Инструкция к проведению: Предложить ребенку показать педагогу, где находится групповая комната, спальня, туалетная, раздевалка, лестница, ведущая в группу, музыкальный зал, лечебный кабинет.

Методика № 4

Умение различать качества и свойства предмета с помощью осязания и слуха.

Материал: пластмассовые объемные геометрические фигуры (шар, куб), бокал, ложка металлическая, мягкая игрушка.

Инструкция к проведению: Ребенку предлагается,  взяв в предмет в руки, осмотрев и ощупав его охарактеризовать предмет (большой или маленький, твердый или мягкий,  теплый или холодный, плоский или объемный, съедобный или несъедобный).

В игру «Шумные предметы», дать ребенку возможность определить с каким предметом происходит действие (педагог находится за спиной у ребенка).

Удар мяча об пол, хлопки в ладоши, топанье ног, движение стула по полу, удар палочкой о стеклянный бокал, металлическую поверхность, кубиков или карандашей друг о друга, шелест бумажного листа, переворачивание страниц книг и т.д.

Раздел: «Ориентировка в пространстве».

1й год обучения.

Методика № 1

Умение называть части своего тела.

Материал: кукла.

Инструкция к проведению: Ребенку предлагается назвать части своего тела (голова, тело, руки, ноги, уши, глаза). Предложить показать части тела на кукле.

Методика № 2

Представление о пространственном расположении частей тела.

Материал: кукла.

Инструкция к проведению: Ребенок называет и показывает слева и справа части своего тела (руки, уши) вверху и внизу (голова, ноги), грудь впереди, а спина сзади. Упражнение: «Покажи, где у куклы (голова, ноги, руки, грудь, спина)».

Методика № 3

 Умение показать левую и правую стороны.

Материал:

Инструкция к проведению: Ребенку к выполнению предлагается следующие для игры и упражнения: «Повернись направо - налево», «Правой рукой дотронься до левого уха», «Левой рукой дотронься до кончика носа», «Покажи левую, правую руку».

Методика № 4

Умение ориентироваться в групповой комнате.

Материал: кукла, обстановка групповой комнаты.

Инструкция к проведению: в групповой комнате ребенку дается задание «Покажи кукле игровой уголок», «найди свое место за столом», «Погуляем с куклой по группе».  

Методика № 5

Умение различать контрастные по величине предметы (маленький, большой) с помощью зрения, осязания.

Материал: мяч (большой, маленький), куб (большой, маленький), кукла (большая, маленькая).

Инструкция к проведению: На столе у педагога разложены вышеуказанные предметы разной величины. Ребенку предлагается внимательно их рассмотреть и назвать их величину. Это же задание выполняется с завязанными глазами.

Методика  № 6

Умение ориентироваться с помощью слуха, обоняния, осязания.

Материал: игрушки, посуда.

 Инструкция к проведению: Ребенку предлагается соприкоснуться руками с предлагаемыми предметами, чтобы определить его  (величину, упругость, шероховатость, температуру, плотность).

С помощью звуковых сигналов определить местонахождение, удаленность предмета в пространстве относительно человека, с учетом издаваемого предметом звука характерного  его природе (звук металла, дерева, стекла).

Ребенок  с закрытыми глазами должен  определить свое местонахождение по запаху характерному данному помещению (спальня, туалетная комната, коридор, кухня, прачка).

Раздел  «Формирование навыков использования осязания в процессе предметно-практической деятельности».

1-й год обучения.

Методика № 1

Конструирование.

Материал: куб, кирпич, пластина, цилиндр.

Инструкция к проведению: На столе у педагога лежат строительные детали: куб, кирпичик,  пластина, цилиндр. Ребенку предлагается внимательно их рассмотреть и назвать каждую. Предложить ребенку из вышеуказанных деталей соорудить какую-нибудь постройку, например: дом, лестницу, заборчик.

Предложить ребенку расположить  детали в ряд, по контуру , по периметру четырехугольника.

Методика № 2

 Лепка.

Материал: глина.

Инструкция к проведению: Предложить ребенку для работы глину, с целью лепки предмета состоящего из 2-3 частей, например: вишенки, яблоки.

Методика № 3

Рисование.

Материал: карандаш, фломастер, кисть, краски, листы белой бумаги, баночки с водой, салфетки, подставки для кисти.

Инструкция к проведению: На столе педагога лежат все вышеуказанные предметы. Ребенку предлагается взять в руки карандаш, показать,  как его нужно держать, проверить.

 Установить карандаш в заданной точке на листе бумаги, свободным слитным движением вести по кругу, по прямой, слева направо, в разных направлениях, рисование перекрещивающихся линий. То же с фломастером, кистью. Предложить ребенку набрать краску на кисть.

Методика № 4

Умение составлять из палочек геометрические фигуры.

Материал: палочки, образцы геометрических фигур (квадрат,  треугольник, круг, прямоугольник).

Инструкция к проведению: на столе педагога находятся палочки. Детям предлагается составить из них геометрические фигуры по образцу и по памяти.

6. Индивидуальный маршрут развития

Воспитанника _                                   ______________группы  __                                    ______________ возраст ____________.

                                                                                         Ф.И.О.ребенка

на период __________________________________

Приложение 2

к Организационному разделу Программы

1. Режим дня в специализированной

группе среднего дошкольного возраста

«Радуга»

( на холодный период)

2. РЕЖИМ ДНЯ

специализированной группы

среднего дошкольного возраста

«Радуга»

/Летний оздоровительный период/

3. Двигательный режим.

4. РАСПИСАНИЕ

НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ГРУППЫ

СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«РАДУГА»

5.Образовательная деятельность учителя-дефектолога

(специализированная группа среднего дошкольного возраста «Радуга»)

на 2016-2017 учебный год

У