КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Я познаю мир»
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Бюджетное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Добрый волшебник»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Я познаю мир»

                                                                            Составитель:

                                                                         воспитатель Бурковская Г. В.

Сургут, 2016 г.

Пояснительная записка

Специфика данного коррекционного курса тесно связана с развитием мыслительной деятельности на основе развития органов чувств и движений, где происходит накопление представлений и формирование понятий об окружающем мире в процессе практической деятельности у детей с умственной отсталостью.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

        Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

        В процессе обучения ребенок знакомится с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании. Выполняя упражнения на занятиях предметно-практической деятельности,  ребенок учится координировать свои движения, быть самостоятельным, независимым, терпеливым, внимательным.

Основными направления и задачи:

1. обучение самостоятельности;
2. развитие крупной и мелкой моторики;
3. развитие восприятия и перцептивных достижений;
4. развитие концентрации внимания и выдержки.

В структуру каждого занятия входят упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук.  

Программа предусматривает включение следующих разделов:

«Действия с материалами», «Действия с предметами».

Материально-техническое оснащение:

1. предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (геометрические фигуры, бусины),
2. ёмкости для переливания и пересыпания, рамки-застёжки,
3. предметы по уходу за окружающей средой,
4. материалы для развития зрения, глазомера,  обоняния, слуха, тактильной чувствительности, стереогностического чувства.

Примерное содержание коррекционных занятий

Действия с материалами

Пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы) двумя руками, одной, тремя пальцами (с использованием инструментов: воронка, ложка, кувшин и т.д.). Переливание материала (вода) двумя руками, одной, тремя пальцами (с использованием инструментов: стаканчик, кувшин, ложка, пипетка и т.д.).

Действия с предметами

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (шумовые цилиндры, вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.). Вынимание предметов из емкости. Вставление предметов в отверстия (блоки цилиндров). Складывание предметов в емкость (сортировка). Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Нанизывание предметов (крупные и мелкие бусины, бисер и др.) на стержень (нить). Работа пинцетом (раскладывание бусин, бисера, веревочек и т.д.)

Для реализации задач используются элементы следующих образовательных  технологий: технология Монтессори, личностно-ориентированные технологии, игровые  технологии, арт-терапевтические технологии, технологии развивающего обучения («зона ближайшего развития»), здоровьесберегающие и ИКТ.    

Планируемые результаты

Знания, умения и навыки   не оцениваются. Диагностическое обследование (уровень самостоятельности, умение использовать материалы по назначению)  проводится при поступлении ребёнка в учреждение.

Литература:

1. Монтессори в детском саду и школе, М.Г. Сорокова, М., 1997.
2. Система М. Монтессори. Теория и практика, М.Г. Сорокова, М.: Академия, 2005.
3. Мой метод. Метод научной педагогики., М. Монтессори, М.: Астрель, 2006.
4. Практическая Монтессори-педагогика. Суперсистема для педагогов и родителей., Е. Хилтунен, М.: ЮНИОН-паблик, 2005.
5. Дети – другие, М. Монтессори, М.: «Карапуз», 2005 г.
6. Дом ребёнка. Метод научной педагогики, М. Монтессори, М.: Астрель, 2006.
7. Начальная школа Монтессори, С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный, М.: Карапуз-Дидактика, 2008.
8. Помоги мне сделать это самому, М. Монтессори, М.: Карапуз, 2000.
9. Уроки на корточках. Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори, Е. Хилтунен, М.: Генезис, 2006.
10. Педагогика Марии Монтессори, Ю. Фаусек, М.: Генезис, 2007.
11. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений, Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова, М.: Книголюб, 2008.
12. Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми, сост. М.С. Дименштейн, М.: теревинф, 2008.
13. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта, п/р И.М. Бгажноковой, М.: Владос, 2007.

Тематическое планирование

Предметно-практические действия