Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа «На пороге школы»
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа

 «На пороге школы»

Возраст детей: 5 - 7 лет 

Срок реализации:   1 год

Составитель:

учитель-логопед

Дьякова Анастасия Юрьевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность: коррекционное обучение и профилактика

Актуальность

 Психологическая диагностика детей к школе показала, что такая составляющая готовности как, развитие связной речи, присутствует у подавляющего большинства детей в недостаточной степени. Кроме того,  в ходе консультативной работы в Центре родителями был сформулирован запрос на дополнительные групповые занятия с логопедом.  

Поскольку успешность обучения детей в школе во многом зависит от адекватного восприятия и воспроизведения текстовых учебных материалов, умения давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Для восполнения пробелов в развитии детей старшего дошкольного возраста была разработана и составлена индивидуально-ориентированная коррекционно - развивающая образовательная программа «На пороге школы».

Новизна и педагогическая целесообразность 

Цель программы:  

Формирование у детей связной монологической речи, способствующей успешному обучению в школе.

Задачи:

• закреплять и развивать у детей навык речевого общения, речевой коммуникации;
• формировать навык построения связного монологического высказывания;
• развивать навык контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
• целенаправленно воздействовать на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения;
• формировать мотивацию учения посредством моделирования ситуации обучения приближенной к школе.

Отличительные     особенности    данной    программы  от  уже  существующих  программ

Возраст    детей,    участвующих   в   реализации   данной программы: 5 -7 лет

Категория детей:    дети с низким и средним уровнем развития связной речи и сохранным интеллектом.

Сроки  реализации  дополнительной  образовательной программы: программа реализуется в течение 1 года.

Формы и режим занятий: программа реализуется в групповой и индивидуальной форме (в случае специальных показаний либо по желанию родителей, аргументированному значимыми факторами). Занятия проводятся 2 раза в неделю (возможно проведение двух занятий подряд с перерывом), продолжительность одного занятия – 0,5 академических часа.

Ожидаемые    результаты    и    способы   определения   их результативности

По завершении работы цикла у детей:

-  будет развит навык речевого общения на достаточном уровне;

- сформируется навык построения связных монологических высказываний, контроля и самоконтроля за их построением;

- при построении устного речевого сообщения будут в полной мере задействованы такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение;

- сформируется положительная мотивация к школьному обучению.

1. Анализ и сравнение результатов логопедического обследования на начальном, промежуточном и заключительном этапах реализации цикла занятий:

 - с помощью методики В.П. Глухова «Обследование связной речи детей с нарушениями речи» - с помощью схемы системного развития нормальной детской речи А.Н. Гвоздева

- с помощью схем уровня речевого развития, представленных в типовой программе воспитания и обучения в детском дошкольном учреждении.

2. Обратная связь от  родителей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа включает 68 занятий (34 часа).

Тема «Диагностика»  - 3 часа (занятие №1,2,33,34,67,68)

Проводится групповое или индивидуальное обследование связной монологической речи по методике В.П.Глухова (см. приложение). На каждого ребенка заполняется индивидуальный оценочный профиль состояния связной речи (см. приложение).

В зависимости от достигнутого уровня развития связной речи, подтвержденного промежуточной диагностикой и по желанию родителей, ребенок может быть выведен из группы после освоения им минимума программного материала (17 занятий).

Тема  «Развитие диалогической речи» - 3 часа (занятия № 3,4,9,10,19,20)

Обучение ведению диалога, развитие зрительного внимания, навыков счета, логического мышления, закрепление употребления простых предлогов.

Основные понятия: люди, мужчина, женщина, олимпиада, соревнование, здоровый образ жизни, различные виды спорта, зимние развлечения.

Тема «Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа» - 2 часа (занятия № 5,6,11,12)

Обучение точно и полно отвечать на вопросы, обучение пересказу короткого текста.

Основные понятия: фланелеграф, деформированное предложение, серия картинок.

Тема «Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин» - 4 часа (занятия № 17,18,31,32,41,42,51,52)

Обучение пересказывать текст с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.

Основные понятия: зима, снег, мороз, сказочный , волшебный, необыкновенный, чудесный, скворечник,  построить, заинтересованно, располагать, погожий.

Тема «Составление описания по предметным картинкам с опорой на план» - 5 часов (занятия№ 13,14,21,22,35,36,43,44,53,54)

Обучение составлению рассказа – описания.

Основные понятия: хвойные, лиственные, стая, корм, морды, хвосты, хищные, травоядные, перелетные и зимующие птицы.

Тема «Составление рассказа по картине» - 5 часов (занятия № 15, 16, 23, 24, 37, 38, 45, 46, 55, 56)

Обучение составлению рассказа-описания по тематической и сюжетной картине.

Основные понятия: ель, смола, короткий рассказ, лютая, зимовка, озимые, ранняя и поздняя  весна, времена года, весенние месяцы.

Тема «Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины» - 5 часов (занятия№ 25,26,29,30,39,40,47,48,49,50).

Обучение пересказывать рассказ большого объема.

Основные понятия: перелетные птицы, журавль, косяк, договаривание предложений, сюжетная картина, берлога, спячка, вопросительный план, бесстрашная, отважная, героическая, тщедушный, проворная, юркая.

Тема «Творческий пересказ рассказа. Придумывание рассказов и сказок на выбранную тему» - 4 часа (занятия № 27,28,57,58,61,62,63,64).

Обучение самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.

Основные понятия: лесные звери, птицы, рыбы, насекомые, зимовье, зимние месяцы, творческий пересказ, Отечество, Родина, военные профессии, военная техника, цветы, листья, стебель.

Тема «Составление описательно-повествовательных зарисовок по индивидуальным картинкам» -2 часа (занятия № 59,60,65,66).

Обучение составлению коротких зарисовок (эссе) по опорным картинкам.

Основные понятия: проталины, последовательность

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Комплексное логопедическое обследование

связной монологической речи

Для диагностики используется методика обследования  В.П.Глухова для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста. Используются следующие методы:

• Обследование словарного запаса по специальной схеме;
• Исследование связной речи с помощью серии заданий:

       ◊  пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

       ◊ составление рассказа по сюжетной картине;

       ◊ составление рассказа по серии сюжетных картин;

       ◊  составление рассказа-описания;

       ◊ рассказывание с элементами творчества (окончание рассказа,          придумывание сказки);

• Использование бесед с родителями, воспитателями и детьми.

Обследование словарного запаса

Составление словаря-минимума проводится в соответствии с Типовой программой воспитания и обучения в детском дошкольном учреждении (1995 г.), с учетом лексического материала, который должны усвоить дети, поступающие в старшие возрастные группы (подушка, гвоздь, пылесос и т.д.). Для выявления сформированности у детей общекатегориальных понятий применяются наборы картинок с изображением однородных предметов (овощи, мебель, фрукты и т.д.). Ребенку предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между словами-понятиями дается задания на подбор антонимов (плюс-минус, злой-добрый, сильный-слабый и т.д.)

Пересказ текста

Выявление  возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Для этого могут быть использованы  знакомые детям сказки («Мужик и медведь», «Теремок»), короткие реалистические рассказы (Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского). Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.

Весна

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде.

Лодочка плыла, а дети бегали за нею, кричали, и ничего впереди себя не видели, и в лужу упали.

Л.Н.Толстой

Волчишко

Жили мать-волчиха и волчонок. Ушла волчиха на охоту. А волчонка поймал человек.

Понес человек волчонка в мешке домой. Дома он положил мешок с волчонком на пол.

Надоело волчонку лежать в мешке, и он вылез. А навстречу кот. Волчонок назад побежал. А мешок, как тряпочка, лежит. Побежал волчонок к человеку. Человек посадил волчонка в коробку. Там его не тронет кот. Ушел человек, а дверь закрыл неплотно.

Вылез тихонечко Волчишко. Подошел и открыл дверь. Побежал волчонок по дороге, а там его уже волчиха ждет. Обрадовался волчонок и помчался с ней в лес.

(По Е. Чарушину)

Составление рассказа по сюжетной картине

Выявление возможностей детей составлять связный рассказ на основе наглядной сюжетной картины. При затруднениях, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующие конкретные детали.

Составление рассказа по серии сюжетных картин

Выявление возможностей детей составлять связный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки. При затруднениях, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь.

Составление рассказа-описания

Детям предлагается модели предметов (игрушек), так и их графическое изображение, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Ребенку предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нею на голове» и т.п.  в случае, когда ребенок оказывается не способным составить короткий описательный рассказ, ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

Рассказывание с элементами творчества

Выявление возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовой и наглядный материал.

Продолжение рассказа по заданному началу: ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

Пример такого текста.

Коля учился в первом классе. Дорога от дома до школы шла через лес. Однажды зимой Коля возвращался домой из школы. Он шел по лесной тропинке. Вот он вышел на опушку и увидел домики своей деревни. Вдруг из-за деревьев выскочили четыре больших волка.

Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с нарушениями речи и с нормальным речевым развитием позволяет установить несколько уровней выполнения заданий по каждому из видов рассказа. Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задаче, семантическая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам. Для оценки составляемых рассказов используется схема №1. Также используется оценка в баллах соответственно выявленному уровню выполнения задания:         16-20 – хороший;  11-15 – удовлетворительный; 6-10 – недостаточный; 1-5 – низкий.

Индивидуальная оценка детских рассказов дает возможность получить объективные сравнительные данные в первичном и динамических исследованиях. По данным исследования для каждого ребенка составляется индивидуальный оценочный «профиль» состояния связной монологической речи (схема №2).

В ходе наблюдений за детьми отмечаются особенности восприятия, внимания, памяти, воображения, отдельных сторон мыслительной деятельности (способность к сравнению, обобщению, классификации), показатели работоспособности. Выявляются характерологические особенности личности (общительность, инициативность, замкнутость, отношение к учебным занятиям и др.), особенности поведения. Особое внимание обращается на восприятие и усвоение учебного материала, продуктивность выполнения заданий, особенности речевого поведения и др.

Результаты исследования используются для индивидуального подхода к детям в процессе обучения.        

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1971. Т.453.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

3.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

4. Гербова 6.6. Занятия по развитию речи в подготовительной  группе детского сада. М., 1984.

5. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 1985.

6. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей. — Авто-реф. канд. дис. М., 1987.

7. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. 1994, № 4.

8. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988, № 3.

9. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся общеобразовательной школы. М., 1996.

10. Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1982.

11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1998.

14. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. В.И. Селиверстов. М., 1987.

15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1997.

16. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.

18. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

19. Леонтьев А.А. Исследования детской речи //Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

20. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

21. Лосева Л.И. Как строится текст / Под ред. Г.Я.Солганика. М., 1980.

22. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. Ростов-на-Дону, 1998.

23. Люблинская А.А Детская психология. М., 1979.

24. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль, 1997.

25. Методика развития речи детей дошкольного возраста /Под ред. Л.П. Федоренко. М., 1984.

26. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

27. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). М., 1986.

28. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред. сост. С.А. Миронова, М., 1987.

29. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.

30. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Сост. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина. М., 1989.

31. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.

32. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (НУ классы). М., 1980.

33. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред.Ф.А. Сохина. М., 1981.

34. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1991.

35. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. М„ 1999.

36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.

37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.    Ч. I, II.

38. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1979.

39. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.

40. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996.

41. Гвоздев А.Н.. Вопросы изучения детской речи.  1961.

42. Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР. —  МГОПУ,1996.

43. Гусарова Беседы по картинке. Времена года.— СПб.: Детство-Пресс, 1998.

44. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М, Филичева Т.Б.

Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. — Екатеринбург: АРД Лтд, 1998.

45. Мирясова В. И., Коноваленко С. В. Родная природа в стихах и загадках. — М.: Гном-Пресс, 1999.

46. Развитие речи у детей дошкольного возраста. Под ред. Сухина Ф. А. — М.: 1976.

47. Соколов-Микитов И. Год в лесу. — М.: Детская литература, 19&0.

48. Филичева Т. 5., Туманова Г. Я Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.:

Гном-Пресс, 1999.

49. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1983.

    50. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997.