Комплексный проект. «АЙ да Я» .
проект по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1161»

 (ГБОУ ШКОЛА №1161)

_____________________________________________________________________________

 117624, Москва, ул. Изюмская, 35А                                                              Телефон/факс:(499) 793-93-09                                                                                                                                                  

E-mail: 1161@edu.mos.ru

 ОГРН 5147746147203,  ИНН 7727844458,   КПП 772701001

Комплексный проект.

«АЙ да Я» .

                                                                                                 Авторы проекта:

                                                                                      учитель- логопед

                                                                                                 О.А. Миклиной

                                                                                        педагог-психолог

                                                                                                  Т.А.Кадышевой                  

                                                      МОСКВА  2016-2017г.

Тип проекта:              психолого-логопедический.                                         Возрастная группа:   средний, старший дошкольный возраст.

Продолжительность проекта: долгосрочный (2016-2017г.г.)

Вид проекта:               подгрупповой.

Участники проекта:  дети, педагог-психолог, учитель-логопед.

                                            Пояснительная записка.

Ребенок – это целый мир под названием Я.

Я хочу! Я могу! Я делаю!

     Педагогическая целесообразность:

Проект«АЙ да Я» является инновационным проектом. Он составлен в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

   Целью проекта является построение системы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, предусматривающей полную интеграцию действий  учителя-логопеда и педагога-психолога, направленное на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

   Актуальность проекта:

в связи с тем, что количество детей с речевыми нарушениями разного плана у д в старшем дошкольном возрасте составляет примерно 70-80%. Если нарушение звукопроизношения чаще к началу обучения в школе всё-таки удаётся корректировать, связная активная речь часто вызывает тревогу  у  большинства педагогов начальных классов. В основе лежат разные причины, но наиболее важный фактор – уровень развития основных психических функций и эмоционально-личностного развития. Поэтому  становится целесообразной эффективная взаимосвязь таких специалистов  детского сада как учителя-логопеда и педагога-психолога.

   Новизна - предполагает интеграцию действий учителя-логопеда и педагога-психолога, направленных на познание детьми  двух бесценных миров – своего собственного-внутреннего, и внешнего - окружающего. 

   Задачи :

-  формировать навыки самоконтроля и самооценки;

-  воспитывать доброжелательные отношения между детьми;

- способствовать снятию психоэмоционального напряжения  (использование элементов арт-терапии, кукло-терапии,  аудиотренингов, техники телесно-ориентированного направления);

- развивать высшие психические функции ,стабилизировать эмоционально-волевую сферу;

- развивать мелкую и общую моторику;

- способствовать развитию графических навыков,

-  развивать умение говорить и слушать ;

- развивать интерес и внимание к слову , к собственной речи и речи       окружающих;

-  обогащать активный и пассивный словарь;

-  развивать звуковую культуру речи детей;

-   развивать умение анализировать звуковую сторону устной речи.

-  развивать артикуляционный аппарат;

-  совершенствовать интонационную выразительность  речи.

   Главная отличительная особенность  проекта заключается в реализации общеразвивающих задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей старшего дошкольного возраста.

   Система занятий предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Количество воспитанников в группе 10-12 человек.

Занятия проводятся из расчета:

• 1 занятие в неделю

• 4 занятия в месяц

• 36 занятий в год

Длительность одного занятия –30 минут. Продолжительность занятий не превышает времени, предусмотренного  физиологическими особенностями возраста детей.

   Ожидаемые результаты:

- проявлять свою индивидуальность, развивать свои личностные качества и возможности;

 научить детей последовательно рассказывать о событиях, объектах и явлениях, объединяя отдельные слова, фразы и предложения в единое смысловое и структурное целое.

Мониторинг результативности проекта:

-оформление фотоотчета.

Календарно-тематическое планирование

Первый квартал.

Педагог-психолог.

1.Познакомить детей с сюжетными пальчиковыми упражнениями, которые развивают внимание, память, ориентировку в пространстве, быстроту.

2.Создать комплекс упражнений, заданий, разминок, дидактических материалов, способствующих усвоению игровых упражнений по мелкой моторике кистей рук.

3.Развивать мелкую моторику способствующую развитию высших свойств сознания, такие как: внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

4.Расширять представления детей об эмоциях, учить  понимать свои чувства и чувства других людей, учить передавать эмоциональное состояние , используя различные эмоциональные средства.

Учитель-логопед.

5.Систематизировать знания детей о грибах, овощах, фруктах, ягодах, о диких животных, об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.

6.Уточнить понятия «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.

7.Систематизировать представления детей о многообразии перелётных и зимующих птиц.

8.Закреплять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их поведении осенью.

9.Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.

10.Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме.

11.Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых они сделаны.

12.Сформировать представления о труде людей на селе, о пользе их труда.

13.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам.

14.Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.

15. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы

Второй квартал.

Педагог-психолог.

1.Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; совершенствовать умение выступать перед группой.

2.Развивать вербальное и невербальное общение.

3.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

4. Развивать высшие психические функции.

5. Развивать мелкую и общую моторику.

6.Развивать навыки самосознания.

7.Развивать коммуникативные навыки, преодоление тактильных барьеров.      8.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.

Учитель-логопед.

1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.

2.Уточнить понятия, расширить представления о материалах, инструментах.

3.Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.

4. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, о профессиях на транспорте.

5.Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.

6.Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.

7.Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в содержании домашних животных.

8.Внести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.

9.Объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.

Третий квартал.

Педагог-психолог.

1.Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям;раскрыть значимость моральной поддержки друзей; воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

2.Расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими; дать детям дополнительные сведения о значении жестов, движений в процессе общения.

Учитель-логопед.

1.Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить их с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

2.Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.

3.Углубить и расширить знания детей о родном городе, об отличительных чертах города. Воспитывать чувство гордости за родной город.

4.Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.

5.Обобщить знания детей о жизни перелётных птиц поздней весной (строительство гнёзд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).

6.Расширить и обобщить представления детей о школе, об учёбе, о школьных принадлежностях.

7.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.

8.Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.

Содержание проекта.

Каждое занятие кружка посвящено конкретной лексической теме. Все темы перекликаются с требованиями программы детского сада, что создает преемственность в работе воспитателя и руководителей кружка, а это в свою очередь повышает результативность занятий.

Методологические принципы.

• Принцип развития предполагает первоочередное выделение тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

• Принцип системности предполагает воздействие на все стороны речевой системы, позволяет своевременно выявлять и предупреждать нарушения речи.

• Принцип обходного пути, использования сохранных анализаторов, позволяет формировать новую функциональную систему в обход пострадавшего звена.

• Общедидактические принципы предполагают использование научности, сознательности и активности, наглядности, занимательности, индивидуального подхода, связи теории с практикой.

Материально-техническая база Программы обоснована и достаточна. Занятия проводятся на базе  ГБОУ Школа №1161 СП№6 в специализированных кабинетах. Используемое оборудование: магнитная доска, столы и стулья для воспитанников и педагогов, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, игры, игрушки и т.п.Также используются необходимые видео и аудио продукции.

Для реализации проекта представлены современные информационно-методические условия (электронные образовательные ресурсы, ИКТ).

Заключение.

В результате проектной деятельности  все цели и задачи были достигнуты.

   Список литературы.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Методическое пособие.- М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (1, 2, 3 период): Пособие для логопедов.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическим темам в подготовительной к школе группе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
6. Логопедия Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов деф. фак. пед. вузов. /Под ред. Л.С. Волковой: в 5 книгах. - М.: ВЛАДОС, 2003. - кн. 5 (ФФН и ОНР.: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью).
7. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М., Изд. ВЛАДОС, 2002.
8. Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов. - М.: Мозаика- синтез, 2004.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная пресса, 2002.
10. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико- фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.

1.   Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего     дошкольного возраста. М:, ТЦ Сфера, 2002.
2.   Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М., ТЦ Сфера, 2003 .
3.   Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.М., 2004.
4.   Азбука общения. Л.М. Шипицина, О.А. Защиринская, А. П Воронцова, Т. А.Нилова (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6). Детство- ПРЕСС, С-Пб, 1998.
5.    Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей / Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. — Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль. –1993 .
6.   Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. М., АСТ?- ПРЕСС?, 1999.
7.   Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М: АРКТИ, 2003.
8.   Ганичева. И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. М., Книголюб,2004
9. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб, Союз,1992.
10. ИльинаМ. Н., Порамонова, Л.Г., Головнева Н.Я. Развития интеллекта и навыков общения у ребенка посредством групповых игр. С-Пб, Дельта, 1998.
11. Каган В.Е. Неконтактный ребенок в семье. СПб, Фолиант, 1996.
12. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. Семинары –практикумы, тренинги, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012 .
13. Коробицына Е.В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет. Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель 2012.
14. Катаева Л.И. .Коррекционно -развивающие занятия в подготовительной группе. М.,Книголюб, 2004г.
15. Князева О.Л.. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. Москва, Мозаика — Синтез 2003.
16. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов. СПб: Речь; М: Сфера, 2008.
17. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. С-Пб., Речь, 2001
18. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль Академия- 1996.
19. Клюева Н.В., КасаткинаЮ. В. Учим детей общению. Ярославль. Академия- 1997.
20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.,2000.
21. ПанфиловаМ.А. Игротерапия общения М. Гном, 2000.
22. Развиваем руки – чтоб учиться и писать , и красиво рисовать. С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина – Ярославль: Академия развития, 1997г
23. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников– М:АРКТИ,2010.
24. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.:АРКТИ, 2012
25. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. М:АРКТИ,2010.
26. Семенака С.И. Уроки добра М: АРКТИ, 2005.
27. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить».М.,2010
28. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М: Генезис, 1998,
29. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М:, Совершенство,1998
30. Психогимнастика М.И. Чистякова. М., Просвещение, 1990 г.
31. Яковлева Н.Г Психологическая помощь дошкольнику. С-Пб., Детство- ПРЕСС, 2000г.