Методическая разработка: "Обследование грамматического строя речи у детей с ОВЗ, ТНР
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное учреждение

детский сад комбинированного вида №30

Мониторинг речевого развития детей.

 Обследование грамматического строя

 речи детей старшего дошкольного

возраста с ТНР

Автор: учитель-логопед Сердюкова Е.П.

Санкт-Петербург

2015год

Введение

   Уровень сформированности грамматического строя речи у детей с ТНР является важным критерием, позволяющим логопеду судить об успешности проведения коррекционной работы.

   Среди детей имеющих ТНР посещающих речевую группу детского сада все чаще встречаются дети, у которых недостаточная сформированность грамматического строя речи накладывает свой отпечаток на речь. Обследование речи дошкольников обнаруживает неточности  в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с предложными конструкциями, обозначающими пространственные отношения. Часто  в устная речь детей изобилует стойкими аграмматизмами.

  Своевременное формирование  грамматического строя речи- важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого так и психического, поскольку язык  и речь выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, организации деятельности, формирование социальных связей.

  В связи с этим существует необходимость раннего выявления нарушений грамматического строя речи у детей с ТНР. Своевременное выявление этих нарушений позволит начать раннюю логопедическую работу, тук как в дошкольный возрасте коррекционное воздействие совпадает с естественной в онтогенезе физиологической активностью функциональных речевых систем и стимулирует формирование соответственных навыков и умений.

          Объектом обследования  является грамматический строй речи детей с ТНР 5- 6 лет

        Задача обследования выявление уровня сформированности грамматического строя речи воспитанников.

        Теоретическая значимость состоит в том, что полученные данные помогут  учителю- логопеду углубить и расширить представления об особенностях проявления нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

        Практическая значимость заключается в возможности использования результатов обследования в построении дальнейшей коррекционной работы, направленной формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ТНР

Краткое описание методики обследования

грамматического строя речи детей с ТНР

   Обследование разработано на основе отобранных методик, диагностических материалов, игр и технологий, подбор которых зависел от степени речевого дефекта, возраста и индивидуальных особенностей детей.   Использовались следующие материалы: «Исследование  лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР» Лалаева Р.И., тестовая методика Т.В.Ахутиной, Т.А.Фотековой.

    Обследование грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста начинается в сентябре и продолжается на протяжении 2-3 недель параллельно с обследованием развития других сторон речи. Каждый день на обследование затрачивалось от 10 до 20 минут в зависимости от возможностей ребенка. Во время обследования учитель – логопед создает эмоционально-положительный фон, использует различные виды поощрения. При первых проявлениях усталости или негативизма – обследование прекращается.

.

Содержание методики обследования

 грамматического строя речи у детей с ТНР:

1. Обследование состояния словоизменения

1. употребление существительных в разных падежах
2. употребление и дифференциация существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.
3. Образование существительных множественного числа в родительном падеже
4. Изменение глаголов по лицам
5. Согласование существительного с прилагательным в единственном числе
6. Употребление  существительных с числительным
7. Согласование существительного с глаголом единственного и множественного числа в настоящем времени.
8. Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами –в-, -на-,-под-,-над-,-за-,-перед-,-около-.

    2.обследование  словообразования

2.1Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

2.2.Образование названий детенышей животных

2.3. образование глаголов приставочного значения с приставками –с-, у-,под-,от-,за-,пере-,до-

2.4.образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

2.5 Образование относительных прилагательных с суффиксами-- -н-,-ан-,ян-,-енн-.

2.6. Образование сложных слов

Методика по оценке уровня сформированности грамматического строя речи включает в себя диагностический инструментарий.

Диагностический инструментарий состоит из специально подобранного  дидактического материала:

• дидактические игрушки
•  специально подобранные задания
• дидактические игры с использованием информационно- компьютерных технологий

Учитель-логопед предлагает ребенку поиграть, выполнить задание в соответствии с исследуемыми параметрами.  Логопед наблюдает за выполнением задания и выставляет соответствующий балл.

Например:

               ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

1. Употребление существительных в косвенных падежах

Цель : выявить уровень умения детей употреблять существительные в разных падежах.

Материал исследования:  игра-шутка «Ответь одним словом» (Новиковская)

Процедура и инструкция:  Я буду задавать тебе вопросы, а ты можешь отвечать на них только одним словом. (лопата, пила, утюг, ложка, метла)

1.Без чего ты не можешь прожить и дня? (без лопаты)

2.На чём ты любишь кататься? (на лопате)

3.Что ты ел на завтрак? (лопату)

4.Чем ты обычно рисуешь? (лопатой)

5.Очем ты видел сегодня сон? (о лопате) ит.д.

Оценка выполнения:

3 балла – ребенок правильно и быстро выполняет задание

2 балла – затрудняется, но выявляет ошибку и исправляет ее самостоятельно.

1 балл – пользуется помощью при затруднении и исправляет ошибку

0 баллов – отказывается или совсем не выполняет задание.

2.Употребление и дифференциация существительных в именительном падеже единственного и множественного числа

Цель: Выявить уровень умения употреблять и дифференцировать существительные множественного и единственного числа

Речевой материал:

Рот, лев, река, ухо, кольцо, глаз, лист, стул, дерево, пень, воробей.

Процедура и инструкция: Ребенку предлагается игра с мячом: «Один-много»

Я буду бросать тебе мяч и называть один предмет, а ты возвращая мяч, назови слово, которое обозначает много предметов.

Оценка выполнения:

3 балла – ребенок без ошибок выполняет задание

2 балла- выполняет задание, испытывает незначительные трудности в употреблении более продуктивных форм, самостоятельно исправляет ошибку.

1 балл – испытывает затруднения в употреблении продуктивных форм словоизменения, заменяет на более легкую форму.

0 баллов – отказывается от выполнения задания или не выполняет его.

3.Образование существительных множественного числа в родительном падеже.

Цель: Выявить уровень  употребления существительных множественного числа в родительном падеже.

Материал исследования: картинки с изображением предметов (шары, ключи, ложки, карандаши, книги, вилки, ведра)

Процедура и инструкция:

Ребенку предлагается игра «Скажи со словом –много» Ответь на вопрос со словом –много. Много чего? (много шаров)

Оценка выполнения:

3 балла – быстрое и правильное выполнение

2 балла – затрудняется, заменяет на более легкую форму, самостоятельно выявляет и исправляет ошибку.

1 балл – затрудняется, заменяет на более легкую форму, использует помощь , исправляет ошибку.

0 баллов – отказывается от задания.

4. Изменение глаголов по лицам и числам

Цель:  Выявить уровень умения изменять глаголы по лицам

Материал исследования: Игра: «Я и ты»

Я иду, и ты…                               Я веду, и ты…

Я пою, и ты…                              Я плыву, и ты…

Я несу, и ты…                             Я лечу, и ты…

Я беру, и ты…                             Я бегу, и ты…

Процедура и инструкция: Детям предлагается игра «Я и ты» Я буду начинать фразу, а ты продолжи.

Оценка выполнения:

3 балла – быстрое и правильное выполнение.

2 –балла – употребляет в более простой форме, исправляет ошибку самостоятельно.

1 балл- затрудняется, заменяет простой словообразовательной формой, помощью не пользуется.

0 баллов – отказывается от задания или допускает большое количество ошибок.

5. Согласование существительного с прилагательным в единственном числе.

Цель:  Выявить уровень умения ребенка согласовывать существительное с прилагательным в форме единственного числа.

Материал исследования:  карточки -трафареты – шар, чашка, платье, лист, флажок, яблоко, помидор, ведро.  Листы бумаги красного , синего, зеленого, желтого цвета.

Процедура и инструкция: Логопед предлагает ребенку покрасить предметы в разные цвета, подложив под трафарет листы разного цвета и ответить на вопрос какой? (красный шар, синее яблоко и т.д.)

Оценка выполнения:

2 балла – быстрое и правильное выполнение

1 балла – допускает ошибки , самостоятельно исправляет их.

0 баллов – не выявляет ошибки или отказывается от выполнения.

6.Употребление существительных с числительным

Цель: Выявить уровень умения согласовывать существительное с числительным.

Материал исследования:

Детям предлагаются наборы мелких игрушек в количестве пяти штук (матрешки, шарики, пуговицы, кубики)

Процедура и инструкция: На столе пять матрешек. Посчитай, сколько матрешек? (две матрешки, пять матрешек) и т.д.

Оценка выполнения:

3 балла – быстрое и правильное выполнение

2 балла – допускает ошибки в употреблении существительного с числительным, самостоятельно выявляет ошибку и исправляет ее.

1 балл - допускает ошибки в употреблении существительного с числительным, самостоятельно не выявляет ошибку , помощь не использует.

0 баллов – отказ от выполнения задания или с заданием не справляется.

7. Согласование существительного с глаголом единственного и множественного числа в настоящем времени.

Цель: Выявить уровень умения согласовывать существительное с глаголом единственного и множественного числа в настоящем времени.

Материал исследования:

Ребенку предлагаются картинки с изображением следующих действий.

-мальчик бежит

-дети бегут

-самолет летит

-самолеты летят

-солдат идет

-солдаты идут

Процедура и инструкция:

Логопед предъявляет картинку. Посмотри на картинку и скажи, что делает мальчик? Что делают дети? И т.д.

Оценка выполнения:

3 балла – быстро выполняет задание, согласовывая в правильной форме.

2 балла – затрудняется в употреблении формы множественного числа с глаголом, самостоятельно выявляет ошибку и и справляет ее.

1 балл – испытывает затруднения , ошибается, самостоятельно ошибку не исправляет.

0 баллов – отказывается от выполнения задания или не использует помощь логопеда для выявления и исправления ошибки.

8.Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами –в, -на-, -под-,-над-,-за-, -перед-, -около-.

Цель:  Выявить уровень умения употреблять предложно-падежные конструкции с предлогами.

Материал исследования:

Ребенку предлагается сюжетная картинка  с изображением дома в котором живут кошки(Иншакова Альбом обследования).

Процедура и инструкция:  

Логопед предлагает посмотреть на картинку  и ответить на вопросы:

-где находится серый кот?

-где сидит белый кот?

-что делает черный кот?

-где рыжий кот и т.д.

Оценка выполнения:

3 балла – ребенок безошибочно употребляет конструкции с предлогами.

2 балла – допускает ошибки при употреблении предлогов раннего онтогенеза, ошибку выявляет  и исправляет самостоятельно.

1 балл- допускает ошибки при употреблении предлогов раннего онтогенеза, помощью логопеда не пользуется, ошибку не выявляет.

0 баллов – отказывается от выполнения задания .

    Баллы выставляются в протокол, далее выводится среднеарифметический показатель, по этому показателю определяем уровень сформированности словообразования и словоизменения.

Все данные индивидуальных протоколов заносятся в сводную таблицу развития грамматического строя группы.

Анализ полученных результатов позволяет :

• Выявить определенные компоненты  грамматического строя речи, которые требуют дополнительной индивидуальной коррекции воздействия.
• Использовать данные при планировании коррекционно-образовательного процесса .
• Помочь в выборе методов, приемов и технологий коррекционного воздействия.
• Углубить и расширить представления об особенностях проявления нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР Протокол исследования грамматического строя речи детей 5-6 лет с ТНР

Протокол исследования грамматического строя речи                          

образец

«…….»  ……..20      год

                                                                                Составила учитель-логопед    Сердюкова Е.П.

образец

Сводная таблица развития грамматического строя речи у детей с ТНР

«………»                       20    год        

                                                                                    Составила учитель-логопед  Сердюкова Е.П.

Результаты обследования грамматического строя речи детей с ТНР

Сводная таблица развития грамматического строя речи у детей с ТНР

                                                                «17» мая 2015г.  учитель-логопед    Сердюкова Е.П.

Протокол исследования грамматического строя речи детей 5-6 лет с ТНР

                                                                                                                                                                                                                                                                                   «17» мая  2015 уч.год   учитель-логопед Сердюкова Е.П.

Приложение № 4

Показатели усвоения словоизменения 2014-15 уч.год

Показатели усвоения словообразования 2014-15уч. год

Приложение №1

Соня Ф.

Профиль №1

          уровень усвоения  словоизменения

1.употребление существительных в разных падежах

 2. употребление и дифференциация существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.

3. употребление существительных множественного числа в родительном падеже

4.Изменение глаголов по лицам

5.Согласование существительного с прилагательным в единственном числе

6.Употребление  существительных с числительным

7.Согласование существительного с глаголом единственного и множественного числа в настоящем времени.

8.Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами

Соня Ф.

Приложение №2

Профиль №2

                Уровень усвоения словообразования

1.Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

2.Образование названий детенышей животных

3. образование глаголов приставочного значения с приставками

4.образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

5 Образование относительных прилагательных с суффиксами

6. Образование сложных слов

Приложение №3

СоняФ.

Профиль№3

                    Уровень усвоения грамматического строя речи

1.Обследование состояния словоизменения

1.употребление существительных в разных падежах

2.употребление и дифференциация существительных в именительном падеже единственного и множественного числа

3.употребление существительных множественного числа в родительном падеже.

4.Изменение глаголов по лицам

5.Согласование существительного с прилагательным в единственном числе

6.Употребление  существительных с числительным

7.Согласование существительного с глаголом единственного и множественного числа в настоящем времени.

8.Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами

 2.обследование  словообразования

1.Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

2.Образование названий детенышей животных

3. образование глаголов приставочного значения с приставками

4.образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

5.образование притяжательных прилагательных

6.Образование относительных прилагательных с суффиксами

7. Образование сложных слов

Приложение № 5

Сравнительный анализ уровня сформированности

 грамматического строя речи в начале и в конце  2014-15 уч.года