Развитие психологической базы речи ребенка в коррекционно-развивающем процессе
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Развитие психологической базы речи  ребенка в  коррекционно-развивающем процессе.

      Начинающие логопеды нередко испытывают трудности в общении с детьми  в индивидуальной работе, а также при проведении подгрупповых занятий. Дети невнимательны, с трудом включаются в занятия, плохо запоминают речевой материал, он  усваивается с большим трудом. Это может быть вызвано целым рядом причин, среди которых особенности формирования  высших психических функций у детей с нарушениями речи.

        Своевременное  полноценное развитие данных функций служит психологической базой для усвоения и закрепления речевых образцов у ребенка.

      У детей с речевыми нарушениями формирование  высших психических функций происходит по другому, чем у нормально говорящих детей. Особенно это касается детей с ОНР ( общим недоразвитием речи) и детей с дизартрическими проявлениями.

Особенности мышления.

Интеллект у речевого ребенка в норме, но страдает речевое (вербальное) мышление, им трудно словами выразить свои мысли.

Особенности внимания.

Существуют дети с двумя видами нарушения внимания:

1 С крайне неустойчивым вниманием (сразу отвлекаются)

2.Дети, внимание которых трудно привлечь, и с трудом переключить на что-то.

 Особенности памяти.

Дети с речевыми нарушениями лучше запоминают зрительную информацию, им нужно давать больше наглядности. (компьютер в помощь ). Для успеха усвоения материал необходимо давать маленькими порциями и постоянно возвращаться к нему.

Особенности мелкой моторики и графических навыков.

Часто дети не могут соединить точки в пространстве, скопировать геометрические фигуры, провести прямую линию передать качество красок при рисовании. Качество рисования и письма страдает. При затруднениях нужно давать больше упражнений по обводке.

Особенности восприятия.

Пространственно-временные представления у речевых детей нарушены всегда и без специального обучения не формируются.

Часто дети не дифференцируют стороны тела, плохо ориентируются в пространстве по словесной инструкции, путают соотношения над-под, впереди- сзади и т.д.

      Поэтому дети с нарушениями речи требуют других подходов, методов и приемов работы всех специалистов, нежели дети с правильной речью. Обучение должно носить коррекционно-развивающий характер. Помимо чисто логопедических,  в обучении должны быть обязательно предусмотрены задачи по развитию и коррекции  высших психических функций ребенка, а также проводиться специальные игры и упражнения  для развития познавательных процессов, направленные на:

-развитие зрительного восприятия (У речевых детей на его основе формируется слуховое):

а) игры на опознание контурных изображений

б) игры на соотнесение части и целого

в) упражнения с матрицами Равена.

-развитие слухового восприятия (множество игр описано в специальной литературе)

-развитие тактильного восприятия:

а) учить различать предметы по контуру

б) «волшебный мешочек»)

-развитие зрительной памяти (она выполняет компенсаторную функцию, восполняя недостатки слуховой памяти)

а) различные игры на запоминание игрушек. Картинок, сначала вразброс (не в одну линию), затем линейное запоминание. В старшем возрасте можно использовать цифры, буквы.

- развитие слуховой памяти

Например, такая игра:

педагог называет слова вразброс, без опоры на картинки, дети повторяют, затем один ребенок повторяет слова из какой-то лексической темы, скажем, животных, а второй – из другой (насекомых)

-развитие мышления:

а) игры на развитие операций обобщения по внешним признакам( назвать все красные предметы), по видо-родовым признакам(овощи   ….)

б) развитие операций сериации: способность располагать предметы в ряд по нарастанию и убыванию ведущего признака

в) развитие операций сравнения: « 4 лишний», « чем похожи - отличаются»

-развитие внимания:

а) игры на развитие устойчивости внимания ( длительная сортировка или нанизывание бус, прослеживание взглядом линий, лабиринты.

Б) игры на переключаемость внимания ( выборочный счет, чтение алфавита, который перемежается счетом.

Надо отметить, что в ДОУ, которые имеют в штате педагога-психолога, данное направление работы будет осуществляться регулярно и целенаправленно. Там же, где психолога нет, в помощь логопеду большое количество печатных пособий и компьютерные технологии, интернет.