Использование традиционных коммуникативных технологий в развитии речи дошкольников
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

№95 Санкт-Петербурга Фрунзенского района

Статья для логопедов и воспитателей дошкольных учреждений

«Использование традиционных коммуникативных  технологий в развитии речи дошкольников»

подготовила

учитель-логопед

  Горелова Юлия Владимировна

г. Санкт-Петербург

2018

Основной задачей коррекционно-логопедической работы с детьми с ОРН является обучение их связной речи. Дети должны научиться грамотно и последовательно излагать свои мысли, пользоваться диалогической и монологической речью, т. е. они должны овладеть навыками речевого общения, речевой коммуникации. Для того, чтобы дети могли планировать развернутые высказывания, выделять смысловые звенья художественного текста, последовательно передавать в своем рассказе те или иные события, правильно пользоваться грамматическим оформлением речи, необходимо целенаправленно активизировать и развивать психические процессы. Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя. Руководство коррекционной работой по формированию связной речи всегда осуществляется логопедом.

 Совместная деятельность логопеда и воспитателей прослеживается следующим образом: обсуждаются темы ближайших занятии и план их проведения с учетом уровня речевого развития детей и возрастных особенностей; согласовываются содержание работы, методы обучения и закрепленных речевых навыков; при изучении каждой темы намечается тот словарный минимум, который дети должны усвоить; и затем использовать в связной речи; уточняется, какие типы предложении должны преобладать в речи детей в соответствующий период обучения. Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, каждый на своем занятии решали как коррекционно – развивающие, так и общеразвивающие задачи. Т. о. развитие речи осуществляется в стройной системе и связано со всеми разделами программы.

Выделяется три этапа: подготовительный, основной, закрепляющий.

1 этап. Воспитатель формирует у детей необходимый, допустимый их пониманию объем знании по той или иной теме во время наблюдении на прогулках, способствует развитию речи детей, проводя работу по накоплению, обогащению и активизации словаря. При наблюдении за предметами окружающего воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях, активизации в своей речи. Эта работа является основной для проведения речевых упражнении. Формирование речи и закрепление усвоенных речевых навыков осуществляется воспитателем во время большинства режимных моментов. Все эти виды работы способствуют формированию лексико-грамматического строя:

-активные наблюдения за жизненными явлениями,;

-практические действия с предметами;

-рассматривание предметов, картин;

-игры;

-чтение художественной литературы;

-беседы;

-упражнения на развитие высших психических функции;

-занятия воспитателем по ознакомлению с окружающим миром;

-занятие логопеда по формированию лексико-граматического строя.

2 этап. проводится специально организованные занятия по развитию связной речи. В зависимости от характера материала, степени его сложности, вида занятия коррекционную работу начинают то логопед, то воспитатель. Логопед и воспитатель работая с детьми должны строго соблюдать постепенный переход от формирования у них репродуктивных форм речи к самостоятельным, от высказывания с опорой на наглядность к высказыванию по собственному замыслу. При планировании занятии соблюдается алгоритм усложнения речевой деятельности по видам повествования.

Пересказ: -рассказа, составленного по демонстрируемым действиям;

-с опорой на серию сюжетных картинок;

-с опорой на предметные картинки;

-с опорой на одну сюжетную картинку;

-без опоры на наглядность;

-пересказ деформированного текста;

-пересказ по плану-схеме;

-по блокам;

-с изменением времени действия, от другого лица, продолжение с добавлением фактов, героев;

-краткий, выборочный пересказ.

Аналогично проводится работа по составлению описательного рассказа, составлению рассказа по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, творческих рассказов.

3 этап. Это работа по закреплению навыков рассказывания. Эта работа ведется и логопедом и воспитателем. Она включает в себя:

-рисование на тему рассказа;

-игры драматизации;

-применение дидактических, сюжетно-ролевых игр, игровых ситуации;

-обсуждение и анализ детских рассказов;

-домашние задания, пересказ родителям составленного на занятии рассказа;

-театрализованная деятельность;

-отработка рассказа с детьми, ,

Слайд 2.  Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Я считаю, чтобы  научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, наряду с  инновационными методами обучения. нужно использовать и новые, интересные традиционные методы.

Слайд 3. 

Основная задача нашей работы - речевое развитие дошкольников. Благодаря ему происходит первоначальное становление коммуникативных умений ребенка. Полноценная реализация данной цели – формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения ребенка с людьми, которые его окружают.

Слайд 5.

В работе с детьми я использую богатую палитру методов и приемов – это и художественное слово, и сказки, и загадки, словесные дидактические игры, моделирование и элементы мнемотехники,

Естественно, что выбор технологии обусловлен возрастом детей, целями и задачами.

Слайд 6. 

Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность.

Слайд 9.10,12

 Всем известно ,что наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование моделей, мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение моделей, мнемосхем помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.

 Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений и автоматизации звуков.

Слайд 13,14.

Эти пособия я использую как дополнительный материал к занятию, как закрепление материала. Здесь подобран  материал для анализа предложений из двух, трех и более слов; для осознания предлога как отдельного слова; для формирования алгоритма рассказов. В пособии представлены предметные и сюжетные картинки, серия картинок с фабульным развитием действия, маркеры с функцией мнемотаблицы, графические схемы предложений и картинно-графические планы рассказов.

Слайд 15

Достоинства этих игр улучшение коммуникативных способностей,  развитии логического мышления: выстраивание логических цепочек по принципу заданного ряда – «Продолжи ряд», классификация игрушек  и составления  множества по 1-2 признакам.

Вот игры для этого домика (на экране)