"Доступная среда" Индивидуальная программа логопедического сопровождения ребенка с ОНР при дизартрии, имеющего сочетанные нарушения.
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Каретникова Елена Иирживна

(ГБОУ СОШ № 1375, Москва)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с  общим недоразвитием речи при дизартрии, обусловленным зрительной патологией в образовательной организации.

по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов

ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

ОГЛАВЛЕНИЕ…………………………………………………..1

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………2-3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

I глава.

Теоретические аспекты изучаемой проблемы…………………3-9

II глава. 

Практические аспекты деятельности педагогических кадров из опыта образовательной организации…………………………………..9-29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..31

 ВВЕДЕНИЕ

В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок с речевыми нарушениями. Это ставит перед  учителем - логопедом дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника, что возможно посредством разработки и реализации индивидуальной образовательной программы (ИОП). Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах ФГОС, лечение и оздоровление, воспитание для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Этап дошкольного детства – время вхождения ребёнка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему – систему дошкольного воспитания и обучения.

Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задают образовательные программы данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его конкретного речевого диагноза. Необходимость оптимизации учебной деятельности дошкольников с речевыми нарушениями диктуется задачами совершенствования коррекционно-развивающего обучения этой категории детей в условиях их интеграции в общеобразовательную среду. Одним из условий эффективности этого процесса является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.

Основная часть.  

Теоретические аспекты изучаемой проблемы

 Индивидуальная  программа разработана с учетом целей и задач основной  образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей  воспитанников ДОУ.

 В программе   определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи.

 Данная рабочая индивидуальная программа предназначена для обучения и воспитания ребёнка старшей комбинированной  группы  для детей с нарушением зрения (подтверждённая инвалидность)  и речи.

На сегодняшний день важна  сочетаемость коррекционной и общеразвивающей программы, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в   детском саду.  

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

 Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

Процесс нормализации речи ребёнка  осуществляется с учётом общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Комплексность воздействия на ребенка.

6. Воздействие на все стороны речи.

7. Учет ведущей деятельности.

8. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Цель индивидуального маршрута

     Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у ребёнка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющего зрительные нарушения. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы воспитанника.

Основные задачи коррекционного обучения

1. Устранение дефектов звукопроизношения   и развитие фонематических процессов.
2. Развитие навыков звукового анализа  и синтеза.
3. Уточнение, расширение и обогащение  пассивного и активного словаря.
4. Формирование лексико-грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Основные направления, формы, приёмы организации работы учителя-логопеда в рамках работы логопункта с детьми, имеющими сочетанные нарушения (речевые и зрительные).

   Компонент парциального содержания коррекционного образования в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения 4-7 лет представлен программами:

- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под ред. Л.И. Плаксиной, раздел «Коррекция речевых нарушений»,  

- Программа логопедической работы по преодолению  общего недоразвития речи у детей. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова,

 Работа логопеда планируется на основе результатов обследования, которому посвящаются первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в специальной речевой карте обследования. В ней также отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций (речь, слух, зрение, моторика и др.), указываются причины и этиология речевой и зрительной патологии. В период обследования логопед комплектует подгруппы из детей с однородными нарушениями речи и зрения не более 3—5 человек в каждой.

     Дети с нарушением зрения и общим недоразвитием речи (ОНР) не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Наблюдаются не только отставание в развитии речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому учителя-логопеды объединяют детей в подгруппы с учетом уровня речевого развития и дефекта зрения.  

  Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности. При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина и интенсивность окраски. Весь дидактический наглядный материал, используемый логопедом на занятии, носит предметный характер, по возможности взят из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и т. д., а также муляжи, макеты, чучела и др.). Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней логопеды чередуют периоды зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз.

     Вся коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую направленность, проводится дифференцированно и охватывает различные стороны речевой и познавательной деятельности.

         Старший дошкольный возраст (5-6 лет). 

 Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

     Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

     К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

     В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

     На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи II уровня речевого развития.

 В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.

Условия эффективного решения задач

1. Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями и родителями воспитанника.
2. Взаимосвязь в работе всех педагогов-специалистов.
3. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы.
4. Отслеживание динамики речевого и общего развития .
5. Выявление и анализ всех имеющихся у воспитанника затруднений.
6. Разноуровневый подход в работе на  подгрупповых и индивидуальных занятиях.
7. Усиленная индивидуальная работа .
8. Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т.д.).

Использование инновационных педагогических технологий в коррекционной работе с дошкольниками: ИКТ,  проектный метод, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии и др.

  Практические аспекты деятельности педагогических кадров из опыта образовательной организации.

      Индивидуальная программа логопедического сопровождения.

Разработана на основе:

- Программы логопедической работы по преодолению  общего недоразвития речи у детей. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

- Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования (Пр. АООП) на основе ФГОС ДО, ФГОС НОО для слабовидящих обучающихся.

2015г.

Заключение внутреннего

психолого-медико-педагогического консилиума

Фамилия   Г. ____________________________________________________

Имя__ Роман____________________________________________________

Дата рождения ___04.11.2010__  Группа _старшая____________________

Адрес            Кленовый бульвар, д. 70, корп.1, кв. 96                                

Телефон  _____8 (499)_____________              

Фамилия, имя, отчество родителей

 ____________Г.Анастасия Ивановна___________ ___________________

____________Г.Дмитрий Александрович____________________________          

Кем направлен на ПМПк __________администрацией_________________

Причина обращения : подтверждение  необходимости психолого-дефектологического  сопровождения.

Медицинские данные: Низкие зрительные функции вследствие нистагма; Нистагм горизонтальный, гипоплазия макулы, косоглазие монолатеральное расходящееся,  миопический астигматизм сложный. Предметное зрение. СПДВА, ОНР. ОВЗ (инвалид). Находится на плеопто-ортоптическом лечении.

Актуальное состояние:

Посещает группу комбинированной направленности  (нарушение  зрения).  Посещает детский сад регулярно. Наблюдение за общением ребенка со сверстниками и взрослыми позволяет говорить, что ребенок воспринимает окружающую его обстановку адекватно. Ребенок излишне активен. Мелкая моторика развита слабо. Настроение ребенка недостаточно устойчивое. Управлять своим поведением умеет не всегда. Во время непосредственного обследования ребенок проявляет интерес к определенным заданиям (динамическим), на конечный результат настроен, инструкции понимает в полном объеме. Внимание не устойчиво, двигательная активность повышена, быстро истощается и  требует переключения на другой вид деятельности.

    Больше идет на контакт «один-на-один». В коллективе детей  интерес к предлагаемым задачам спадает. Темп деятельности снижен,  не всегда способен контролировать свою деятельность, помощь со стороны взрослого принимает. Работоспособность слабая.

       Эмоциональный фон характеризуется повышенной возбудимостью, наблюдаются колебания настроения.

       Наблюдается немотивированная избирательность познавательной активности.

Развитие по областям:

Общие представления об окружающем мире снижено. Трудовой деятельностью занимается по настроению. Познавательное развитие  на границе функционального уровня (дисгармонично).

Объем словаря снижен.  Грубо нарушено звукопроизношение. Фонематическое восприятие снижено. В речи наблюдаются аграмматизмы. Слоговая структура слова требует значительного совершенствования. Повышенная саливация. Речевое развитие ниже функционального и коммуникативное развитие на границе функционального.

Социально-бытовые навыки сформированы недостаточно (неаккуратен во время еды). Ребенок может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, обуваться, а одевается и раздевается при помощи взрослого. Осознает себя во времени и пространстве. Любит похвалу и одобрение. Уровень социализации функциональный.

Физическое развитие на границе функционального уровня (нарушена зрительно-моторная, двигательная координация). Художественно - эстетическое ниже функционального. Общий уровень развития –  пограничный функциональный.

Трудности (отмеченные тифлопедагогом)  наблюдаются:  в восприятии предмета в модальностях, сюжетности восприятия, целостности восприятия;соотнесение по оттенку, форме, величине; группировка по признаку, соотнесение эталона с предметным изображением и реальным объектом; анализ и синтез образца; объем восприятия снижен; узнавание в модальностях затруднено. В большом пространстве ориентируется плохо, ориентировка на плоскости в стадии  формирования. Употребление пространственных обозначений в речи снижено. Предметные представления по ближайшему окружению, временные понятия в стадии формирования. Мелкая моторика и  общая навыки осязания развиты слабо. Причины трудностей в овладении этими видами деятельности заключается в нарушении зрения.

Заключение: Речевое  развитие  не соответствует  норме. Предметно-практическая деятельность сформирована  на функциональном уровне. Развитие высших психических функций и эмоционально-волевой сферы на нижней границе возрастной нормы. Зрительное восприятие нарушено. Временная и пространственная ориентировка нарушена. Мелкая моторика  развита недостаточно . Общая моторика развита слабо. Общее развитие ниже функционального.

Рекомендации : Воспитание и обучение по индивидуально-ориентированной программе на основе образовательной программы для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Коррекционно-компенсирующая, развивающая работа тифлопедагога по всем линиям развития, логопедическая коррекция. Индивидуальные  и групповые развивающие занятия на развитие ВПФ и познавательных интересов. Группы для детей с ОВЗ  IV вида. ИПР в наличии.

Директор ГБОУ СОШ                             /_________________/                    

Руководитель ППС                                 /_________________/                

Председатель ПМПк СП                      / _________________/

Члены ПМПк: (специальность, подпись)

Педагог-психолог                                    /_________________/

Учитель логопед                                     /_________________/

Учитель-дефектолог (тифлопедагог)   /________________/

  Воспитатель                                          /_________________/

Дата проведения ПМПк « 21» мая 2015 г.                                                                             М.П.

Заключение  ЦПМПК:  Обучение и воспитание по АООП для слабовидящих. Нуждается в  коррекционно-логопедической помощи.

Направление работы учителя-логопеда: Развитие и коррекция  всех сторон речи.  

Логопедическое заключение: ОНР II уровня речевого развития при стертой форме дизартрии.

Актуальная проблема: Речь малопонятна, не разборчива, нарушение звукопроизношения, нарушена слоговая структура слова, фонематический слух, понимание лексической стороны речи, выраженная бедность словаря, несформированность связной речи. Грубые нарушения предложно-падежных конструкций, гиперсаливация .

Цель программы: Устранение нарушений речи посредством специального коррекционно-развивающего обучения.

Задачи: Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие мимики и эмоций.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения.

Коррекция слоговой структуры слова.

Пополнение активного словаря.

Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.

Развитие математических операций, обобщений.

  В содержание индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы, составленной учителем-логопедом ДОУ, входят следующие разделы:

- сведения о ребенке и семье, в которой он воспитывается;

- результаты первичного логопедического и педагогического обследования, включающие собранный специалистами и врачами, обслуживающими ребенка, анамнез;

- учебный план обучения ребенка с ОВЗ;

- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы;

- планирование работы учителя-логопеда с семьей;

- консультации и материалы для практических занятий с родителями и педагогами;

- мониторинг результатов совместной деятельности в комплексе «логопед - ребенок с ОВЗ – родители» (на конец учебного года).

Содержание коррекционно-логопедической работы:

1. Развитие общей и мелкой моторики: 

Логоритмические упражнения под музыку.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

2. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха:

Узнавание и воспроизведение гласных звуков громко-тихо, близко-далеко, со сменой артикуляционных укладов.

Узнавание звука на фоне ряда звуков.

Узнавание звуков на фоне слова.

Определение первого гласного звука в слове.

Определение последнего гласного и согласного звука в слове.

3. Развитие мимики и эмоций: Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.

4. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения: 

• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков и массаж языка.

• Артикуляционные упражнения для губ:

• Артикуляционные упражнения для языка:

• Постановка и автоматизация звуков: свистящих.

• Автоматизация звуков.

• Дифференциация звуков.

5. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи:

Классификация предметов.

Образование прилагательных от существительных.

Расширение словаря признаков, слов-действий.

Называние антонимов.

Развитие математических операций, сравнений, обобщений предметов.

Установление причинно-следственных конструкций.

 Сроки динамического контроля: январь, май

Сроки реализации индивидуальной программы сопровождения с 15.09.15 по 30.05.16 г.

Результаты работы по данной индивидуальной программе рассматриваются на итоговом внутреннем заседании ПМП(к) в мае 2016 года и доводятся до сведения родителей (законных представителей) под роспись с рекомендациями на летний оздоровительный период.

Взаимодействие с ребёнком реализуется через различные организационные формы:

- непосредственную индивидуальную и подгрупповую деятельность;

- игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.).

 При организации взаимодействия с детьми обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации ребёнка.

• Внедрение новых технологий, программ и форм оказания логопедической помощи;

В работе с ребёнком  используются:

- определенный организационно-методический инструментарий с элементами наглядности, рекомендованный для детей с нарушением зрения, игровые технологии.

Основным видом игровой деятельности в логопедической работе использовать дидактические игры. Они применяются в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи, ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

Внедрение в практику работы здоровьесберегающих образовательных технологий, применение следующих здоровьесберегающих компонентов:

1. Дыхательная гимнастика и игры на развитие дыхания.

2. Развитие общей моторики.

3. Су - Джок терапия.

4. Аурикулотерапия.

5. Кинезеологические упражнения,

6. Система работы по развитию мелкой моторики рук.

7. Упражнения на релаксацию.

8. Зрительные гимнастики.

• Взаимодействие логопеда со всеми участниками коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых и зрительных нарушений у ребёнка.

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

(подгрупповые занятия)

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Календарный план проведения подгрупповых занятий(2 чел.) по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей группе для детей с ОНР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Планируемый результат – достижение  ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, обеспечение  социальной адаптации и интеграции в обществе. Тесное взаимодействие учителя-логопеда, дефектолога (тифлопедагога), педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики поможет осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта ребёнка с  ОВЗ, чем достигается эффективность и стабильность результатов.

Список использованной литературы.

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И. Плаксиной, раздел «Коррекция речевых нарушений»;
• Развитие связной речи у детей 5-7лет с нарушениями зрения. Е.А. Лапп;
• Программа логопедической работы по преодолению  общего недоразвития речи у детей. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
• Фронтальные логопедические занятия. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.;
• Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи. Ткаченко Т.А.;
• Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников. Гомзяк О.С.;
• Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм документов и методических материалов/ Авт. сост. В. О. Йощенко;
• «От звука к букве. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 – 7 лет. Методическое и дидактическое пособие по обучению грамоте» Колесниковой Е.В., - «Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте»;
• Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.;
• http://www.logoped.ru/skotes30.htm.