Проект "Здоровые глазки"
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Совместный проект группы «Сказка»
«Здоровые глазки»

Воспитатели средней группы:

 Ю.В. Маринушкина, Т.И. Петренко.

Участники: воспитатели группы, родители группы, узкие специалисты, врач-офтальмолог,мед.сестра офтальмологического кабинета.

Вид проекта: коррекционно – развивающий.
Срок реализации проекта:  долгосрочный (ноябрь 2017г.- апрель 2018г.)

Актуальность:

В мировой практике социально-правовой защиты детства выделяется несколько категорий детей, находящихся в особо трудных условиях и являющихся наименее защищенной частью общества.   Среди них и дети с нарушениями функций зрительного анализатора, которые неизбежно ограничивают индивидуальные возможности их жизнедеятельности и трудоспособности. При глубоком нарушении зрения у детей страдают познавательные процессы (восприятие, воображение, наглядно-образное мышление и др.), происходят изменения в развитии двигательных функций , ограничивается овладение социальным опытом. Для лечения детей с нарушением зрения офтальмологи используют специальные медицинские аппараты. Воспитатель может значительно повысить эффективность занятий на аппаратах и сократить сроки лечения, проводя серию специально подобранных упражнений, дидактических игр. В результате таких занятий у детей повышается уровень зрительного восприятия, развивается зрительно-моторная координация, вырабатываются навыки быстрого произвольного переключения внимания, что является основой готовности ребёнка к школе.         Таким образом, дети с нарушением зрения имеют специфические особенности, требующие специального обучения, проведения коррекционно-развивающей работы, широкого осуществления системы реабилитационных мероприятий.

Работа с детьми имеющими нарушение зрения требует от педагогов пересмотра форм организации и методов работы, овладение коррекционно-развивающими игровыми технологиями, осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку. Отсюда возникает необходимость создания центра зрительной активности

Проблематика:

ФГОС ДО п. 3.3.1 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Не соответствие РППС в ДОУ требованиям ФГОС ДО.

Новизна:

• Заключается в совместной с родителями группы разработке и создании развивающей предметно – пространственной среды в группе, а именно, обновление и пополнение коррекционного центра зрительной активности, оригинальными, авторскими,  современными играми и пособиями, позволяющими в игровой форме применять их в коррекционной деятельности с детьми с нарушением зрения. 

Цель проекта

• Укрепление и сохранение зрения детей, развитие зрительного восприятия посредством использования коррекционных игр центра зрительной активности. 

Задачи проекта

Научить детей бережному отношению к своему зрению, сохранению зрения.

Повысить уровень зрительного восприятия посредством использования коррекционных дидактических игр.

Повысить эффективность занятий на медицинских аппаратах и сократить сроки лечения.

Заинтересовать и привлечь родителей к созданию центра зрительной активности, показать важность данной проблемы

Ожидаемый результат

• Создание в группе…. « комплексного, системного, вариативного, инвариантного, пластически меняющегося механизма непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности»

Этапы реализации

1. Подготовительный (ноябрь 2017г.) - углубленное изучение проблемы.
2. Основной (декабрь 2017г.- март 2018г.) - распределение и реализация видов деятельности между участниками проекта.
3. Заключительный (апрель 2018г.) -  непосредственное оценивание проделанной  работы.

Подготовительный  этап

• Изучение нормативных требований по организации развивающей  предметно-пространственной среды в ДОУ компенсирующей вида.
• Проведение  анализа  РППС группового помещения.
• Разработка алгоритма  преобразования коррекционно-развивающей среды в группе, с учётом психофизиологических особенностей воспитанников, ФГОС ДО, ОП  ДО МБДОУ № 218, учебно-методическое пособие «Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида» Л.И.Плаксина.

При организации предметно-развивающей среды в группе для детей с нарушениями зрения реализуется ее коррекционная направленность по следующим направлениям

• - создание офтальмогигиенических условий для  деятельности глаз с целью повышения зрительной работоспособности;
• - профилактика появления зрительного утомления и связанных с этим расстройств зрения;
• - вовлечение всех сохранных анализаторов в процесс восприятия и формирования предметных и пространственных представлений на полисенсорной основе, а так же в овладение способами познания окружающего мира и самостоятельной жизнедеятельности. 

При организации предметно-развивающей среды в группе для детей с нарушениями зрения реализуется ее коррекционная направленность по следующим направлениям

• - создание офтальмогигиенических условий для  деятельности глаз с целью повышения зрительной работоспособности;
• - профилактика появления зрительного утомления и связанных с этим расстройств зрения;
• - вовлечение всех сохранных анализаторов в процесс восприятия и формирования предметных и пространственных представлений на полисенсорной основе, а так же в овладение способами познания окружающего мира и самостоятельной жизнедеятельности. 

ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ IV ВИДА (ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ)
ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ

• Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру.
• Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т. д.), соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах.
• Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный), соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов и т.д..

Основной этап

1. Проведение группового родительского собрания 12 декабря 2017г. с целью привлечения родителей в процесс проектной деятельности для оказание добровольной практической или финансовой помощи.

2. Изготовление, обновление, приобретение коррекционных игр и пособий.

3. Разработка методического оснащения центра.

Содержание центра

• -цветной фланелеграф для фронтальной работы
• -индивидуальные фланелеграфы
• -подставки
• -указки
• -лупы
• -фоны для восприятия
• -ограничительные рамки
• Назначение
• Обязательно: белый, черный
• Светло-темно серый, темно-зеленый, коричневый, темно-бордовый
• Для индивидуального восприятия благоприятен показ на черно-белом фоне, на зеленом, коричневом, оранжевом
• Разного размера: от 13 на 15 (оптимальный формат восприятия для детей с нарушением зрения) и до формата А4

Пособия по развитию зрительного восприятия:
-пособия на восприятие цвета
-пособия на восприятие формы 
-пособия на восприятие величины

• -на различение
• -на сравнение и соотнесение
• -на локализацию определенного цвета из множества других цветов
• -на фиксацию по насыщенности цвета
• -на ритмическую последовательность
• -на анализ и синтез сочетания цветов
• -на формирование цветовых образов 
• -игры на практическое выделение формы
• -на сравнение и соотнесение
• -на локализацию определенной формы среди других форм
• -на ритмическую последовательность
• -на анализ и синтез сочетания форм (плоскостное конструирование)
• -на соотношение формы предмета с геометрическим эталоном 
• -игры на практическое выделение величины
• -на сравнение и соотнесение
• -на локализацию определенной величины предмета среди других величин
• -на ритмическую последовательность
• -на выкладывание предметов по убыванию и возрастанию величин
• -на словесное обозначение величин
• -на развитие глазомера
• -набор условных мерок

Формирование предметных представлений 

• натуральные предметы
• -муляжи
• -игрушки
• -цветные картинки разного размера
• -картинки с изображением одного объекта , но в разных модальностях (различные положения, ракурс)
• -объемный предмет и его плоскостное изображение
• -цветное изображение – силуэт – контур
• -недорисованные изображения
• -восприятие предметов на зашумленном фоне, перекрытие, пересечение контуров
• -игры на целостное восприятие (анализ и синтез изображения)
• -трафареты: внутренние и внешние
• -алгоритмы иллюстрации по предметному восприятию

Пособия на развитие зрительно-слуховой памяти,  
Пособия на развитие тактильно-кинестетических ощущений

• игры на дифференцировку звуков по источнику звучания, месту, громкости
• -игры на соотнесение одинаковых звуков
• -звуковые шумы
• различные поверхности (тактильные дощечки)
• -напольные сенсорные дорожки
• -наборы геометрических форм и предметов для опознания объектов на ощупь
• -набор различных видов ткани

Пособия на ориентировку в пространстве,
Пособия по развитию мыслительной деятельности

• -игры на восприятие пространственных отношений между предметами
• -игры на умение воспроизводить (моделирование) пространственных отношений между предметами
• -игры на ориентировку на листе бумаги и на плоскости фланелеграфа
• -игры на ориентировку в помещении
• -игры на формирование пространственных представлений
• -схемы и макеты группы
• игры на группировку предметов по разным свойствам
• -игры на выделение существенного свойства предмета
• -игры на определение причинно-следственных зависимостей
• -игры на формирование соотношений между словом и образом
• -игры на обобщение

Пособия по развитию мелкой моторики рук

• шнуровки, застежки, пособия на нанизывание, плетение
• -наборы мозаики
• -набор плоскостных геометрических фигур для конструирования, выкладывания орнаментов
• -счетные палочки
• -набор предметов разной формы и размера
• -набор предметов для игр с водой
• -бросовый материал
• -пальчиковый театр
• -раскраски

Пособия на восприятие различных видов картин,
Пособия по развитию зрительных функций

• набор сюжетных, предметных и пейзажных картин
• -наборы изображений поз человека
• -набор с изображением эмоций
• -серии сюжетных картин
• кольцебросы
• -серсомотиваторы
• -лабиринты
• -калька для обводки по контору изображений предметов
• -пазлы
• -игры на прослеживающую функцию глаз
• -мишени

Заключительный этап

Презентация проекта:

Конкурс «Лучший коррекционный центр зрительной активности в ДОУ»  (апрель 2017г).

Для детей и родителей ДОУ: круглый стол «Играя – развиваем…» (12 апреля 2018г.)

Выставка коррекционных игр и пособий, в рамках «Вернисаж на Енисее» в «Импульсе» (апрель 2018г)

Мотивация  родителей воспитанников на ежегодное традиционное обновление центра зрительной активности в группе 

Круглый стол «Играя, развиваем…»

Зрительная гимнастика

Результат:

Для детей:

Активизация интереса детей к собственному здоровьесбережению

Для педагогов:

Обновленный центр зрительной активности в группе оснащен достаточным количеством коррекционных игр и пособий для занятий с детьми, разнообразным методическим материалом для подготовки и проведения занятий педагогами, оборудованием для теоретического и практического просвещения родителей воспитанников.

Коррекционно-развивающая среда в группе  соответствует как общим нормативным актам проектирования РППС,  так и решает  задачи коррекционно-педагогической  работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с нарушением зрения.

Для родителей:

Включенность в образовательно – коррекционный процесс в группе