Конспект интегрированного занятия с детьми с УУО и РАС.
методическая разработка по коррекционной педагогике по теме

Организация интегрированной деятельности с детьми с умеренной  умственной отсталостью.

       Занятие разработано для 5 детей: из них 3 ребенка с расстройством аутистического спектра и 2 с сопутствующими нарушениями в развитии. Воспитание и обучение детей ведется по индивидуальной программе развития. Все дети посещают детский сад второй год и имеют статус ребенка-инвалида. Ввиду особенностей развития дети имеют проблемы в общении, установлении контакта, привлечении к деятельности и нарушения в поведении.

        Наша деятельность включает следующие блоки:

 1- предметно - игровая деятельность

  2- сенсомоторная деятельность

   3- продуктивная деятельность (лепка)

- музыкально – ритмическая пауза: «Поезд», «Машина»

Тема занятия: Знакомство с игрушкой: грузовая машина. На нашем занятии мы будем реализовывать следующие задачи:                     

  Образовательные:

• Продолжать развивать умение наблюдать за предметно-игровыми действиями и воспроизводить их по подражанию с поддержкой взрослого (нагружать и катать машину, строить башню из кубиков);
• Продолжать учить присоединять к основе готовые детали (пластилиновые шарики), расплющивать их пальцем, равномерно заполняя пространство внутри контурного изображения.

• Коррекционно-развивающие: 
• Развитие речи: Развивать умение слушать и выполнять элементарную речевую инструкцию (возьми, покатай, передай), побуждать к воспроизведению звукоподражанию «би-би» через включение детей в деятельность;
• Сенсорное развитие: Развивать зрительное восприятие через соотнесение объемного предмета с плоскостным изображением и выделение изображения предмета из общего фона в игре лото;
• Развитие мелкой моторики: Развивать и укреплять ручную и мелкую моторику через работу с лепным материалом (пластилин);

Воспитательные:

• Воспитывать у детей навыки эмоционально-положительного реагирования в ситуации совместной деятельности со сверстниками и  взрослыми;
• Воспитывать умение доводить начатую работу до конца.

Оборудование:

Демонстрационный материал: 

•  маленькая и 2 большие грузовые машины с веревочкой;
• разнос;
• тканевая салфетка;
• мольберт с магнитной доской;
• 3 цветные картинки с изображением игрушечных грузовых машин;
• детали строительного конструктора: кубики основных цветов 10 шт. (красный, желтый, синий, зеленый);
• 2 обруча нейтрального цвета
•  Контейнер, для кубиков, белого цвета.

Раздаточный материал: 

• цветное лото «Транспорт» 5 комплектов (ламинированные);
• теневое лото «Транспорт» 5 комплектов (ламинированные);
• 5 мисочек с крышечками основных цветов и основа с изображением грузовой машины (нагружаем машину) соотнесения по цвету и форме (ламинированные);
• в маленьких мисочках готовые пластилиновые шарики основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый) 5 наборов;
• ламинированные основы с изображением грузовой машины для прикрепления пластилиновых шариков.  

   Раздаточный материал для индивидуального задания: 

• И/Р (Марина, Саша) 2-3 составные пазлы.

            Содержание и задачи нашей интегрированной коррекционно-развивающей деятельности соответствуют первому году обучения  программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, по разделам: «Познавательное развитие», «Обучение игре» и «Продуктивная деятельность» (лепка).

       Основным способом деятельности детей являются сопряженные действия с педагогом, реже действия по подражанию и показу.  

      В связи с особенностями детей у них отмечаются повышенная лабильность, расторможенность, что приводит к нарушениям в поведении. Ввиду нарушения общения и трудностями в установлении контакта, детей необходимо постоянно привлекать к деятельности используя физические и словесные подсказки.      

      Интегрированный подход к построению деятельности на одном и том же материале дает возможность в комплексе решать образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи, а так же создавать ситуации для многократного повторения изучаемого материала, что способствовало лучшему его закреплению.

        В основе занятия лежит предметно-игровая деятельность. Активизации и привлечению внимания детей способствует активное включение их в деятельность: по побуждению, частично с помощью, а так же сопряженно с педагогом.

        При проведении занятия задействуется значительное пространство группы. Дети находятся и работают в игровой и учебной зоне. Необходима возможность смены положения тела: дети работают сидя на ковре, на стульчиках за столом, стоя в кругу на ковре и активно перемещаются по группе. Организуется смена видов деятельности, динамические паузы, все это оказывает положительное влияние на работоспособность и эмоциональный настрой детей, что обеспечивает соблюдение охранительного режима на протяжении всего занятия.

     Сенсорному развитию способствует создание ситуаций требующих поисково – ориентировочных действий с помощью различных анализаторов (зрительного, слухового и тактильного). Для реализации этих действий детей  специально подготавливается оборудование: цветовое и теневое лото, цветные грузовые машины с крышечками того же цвета (задания на сличение цвета). В работе учтен принцип безопасности оборудования и материалов для здоровья детей (не было мелких деталей). По ходу всего занятия прослеживается направленность на развитие и совершенствование зрительно – двигательной координации и согласованных движений обеих рук.  

         Для развития речи детей активно используется побуждение к называнию, как самой игрушки, ее частей так и некоторых их качественных признаков (цвет).

       Ежедневно применяемая закрепленная структура занятия способствует лучшей организации детей. Благодаря последовательности действий поведение и деятельность детей становились более упорядоченными. Для лучшей концентрации внимания детей рабочее пространство специально организовывается (все лишнее убирается).

     Для  организации детей используются следующие приемы:

• ритуал приветствия и прощания (несет организующий момент);
• дети сидят каждый на своем стуле отмеченном картинкой (чувство уверенности, защищенности);
• организационные приемы: привлечение ребенка за руку; выделение голосом инструкции; побуждающие короткие фразы (сиди, делай);
• возьми игрушку и передай другому (взаимодействие со сверстниками; умение ждать и упорядочивать деятельность, наблюдать);
• объемная игрушка рядом с плоскостным ее изображением (объединение двух образов восприятия одного предмета);
• рассматривание машины, катание, погрузка кубиков, построение башни (формирование более полного представления об изучаемом предмете и практическое его применение);

       С учетом разных возможностей детей на занятии используется индивидуальный подход и разные виды помощи: стимулирующая (вопрос, одобрение), направляющая (образец, подсказ способа действия); разный уровень сложности заданий.

   Смена видов деятельности, использование различных анализаторов  (зрительного, слухового, тактильного), постоянное побуждение детей к деятельности и помощь педагога способствовали ситуации успеха каждому ребенку, обеспечивали  хорошую работоспособность и соблюдение охранительного режима, что послужило успешному выполнению целей занятия.