Игры для развития процессов фонематического слуха и восприятия у дошкольников
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Мезенина Светлана Викторовна

учитель - логопед

МБДОУ детский сад №30

комбинированного вида

Игры для развития процессов

фонематического слуха и восприятия у дошкольников

        Основной контингент детей, посещающих логопедические группы, составляют малыши, имеющие диагноз - общее недоразвитие речи. Поэтому коррекционная работа должна носить комплексный подход.

          Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи многие исследователи (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Т. А. Ткаченко и др.) отводят формированию фонематического восприятия.   Доктор наук, профессор Р. Е. Левина, стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речи является фонематическое восприятие.

        Формирование фонематического восприятия ведёт к коррекции фонетической стороны речи, лексико-грамматического строя речи; слоговой структуры слова; развитию навыков звукового анализа и синтеза.

        Игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь малыша, формировать у него фонематический слух и восприятие. Организуя занятие или отдельные его части, логопед  общается с ребёнком «на равных», завоёвывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. В то же время игровые приёмы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы. Всё это повышает эффективность коррекционной работы.

        Такие игры, как «Логопедическое лото», «Весёлые звуки», «Найди и назови» не только помогают исправить в речи детей недостатки произношения тех или иных звуков, но и развить процессы фонематического слуха и восприятия, развить связную речь, память, внимание, сообразительность.  

Дидактические игры: «Найди хвост и нос», «Волшебная дорожка» решают задачи развития навыков звукового анализа. С их помощью дети учатся различать звуки речи на слух, выделять их из слова, сравнивать между собой.

        Дидактические игры «Звуковая мозаика», «Звуковая цепочка», «Читаем по картинкам», «Отгадай имя», «Цветные загадки» способствуют формированию у детей процессов фонематического слуха и восприятия. Игры построены так, что задания на закрепление правильного произношения органично вплетены в ход игр и наполнены для детей смыслом. Элемент соревновательности вызывает у ребёнка желание правильно выполнить задание и ещё раз повторить игры (выиграть), что очень важно для закрепления произношения.  

 Дидактические игры «Почитай – ка», «Читаем сами», «Учимся читать» - результативный способ обучения детей чтению через весёлую игру. Во всех дидактических играх собран огромный наглядный материал, который решает задачу уточнения и пополнения словаря дошкольников.

        Через игру дети получают положительный эмоциональный заряд, испытывают радость познания и самоутверждения, постепенно преодолевая общее недоразвитие речи.

        Сформированные фонематические процессы способствуют формированию навыков звукового анализа, преодолению нарушений звукопроизношения, формированию лексико – грамматической стороны речи.