комплекс интегрированных занятий учителя-логопеда и педагога-психолога
методическая разработка по коррекционной педагогике

Комплекс интегрированных коррекционно-развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста, имеющими отклонения в познавательной и речевой сферах.

Авторы – разработчики:

педагог - психолог Васильева Г.В.

учитель - логопед Яроцкая С.С.

Пояснительная записка.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова, Н.В. Нищева). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы. У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. А так же отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР позволяют нам определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.

Актуальность.

На основании письма Министерства образования Р.Ф. от 14.03.2000г. № 65/23- 16, проведение интегрированных занятий в ДОУ наиболее целесообразно, так как  такие занятия решают многие задачи развития детей, строятся на разных видах деятельности и позволяют не превышать допустимой учебной нагрузки.

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико- - коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных.

У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

По результатам Психолого-медико-педагогической комиссии, было выявлено 35% детей с низким уровнем познавательного развития. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, возникла необходимость поиска единых основ взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда для согласованности проводимых ими мероприятий. Такими основами явились: развитие и коррекция познавательно-речевой сфер. С этой целью нами был разработан комплекс        интегрированных коррекционно-развивающих занятий для детей подготовительной группы компенсирующей направленности.

Цель занятий: коррекция и развитие образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка. 

         Задачи работы специалистов:

Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя – логопеда и педагога – психолога видна общая логика построения коррекционно–образовательного процесса, поэтому были выделены основные этапы взаимодействия.

Этапы:

Предполагаемый результат – развитие памяти, внимания, мышления, активной речи, подготовка руки к овладению навыком письма (улучшение результатов низкого уровня).

Педагогическая ценность.

Представленная программа взаимодействия учителя – логопеда и педагога – психолога позволяет:

1. учитывать не только речевые, но и индивидуально-психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности;
2. четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка
3. наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.

Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко  адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Лексические темы.

Литература:

1. Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» - М., Изд. «Сфера», 2002 г.
2. Ануфриеф А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении» - М., Изд. «ОСЬ-89», 2000 г.
3. Воронина Т.П. «Весёлые и полезные игры для малышей», кн. 1-3 - М., Изд. «Грамотей», 2010 г.
4. Григорьева М.Р. «Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками» - Волгоград, Изд. «Учитель», 2009 г.
5. Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»- М., Изд. «Книголюб», 2005 г.
6. Петрова Т.И., Петрова Е.С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» - М., Изд. «Школьная пресса», 2005 г.
7. Степанова О.А. «Подготовка детей к школе» - М., Изд. «Сфера», 2008 г.
8. Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения - М., Изд.
   «Просвещение», 1981 г.
9. Шарохина ВЛ. «Коррекционно-развивающие занятия для детей подготовительного дошкольного возраста».- М., Изд. «Книголюб», 2005