Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

• нуждается в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении в связи с трудностями в освоении Примерной ООП дошкольного образования;

Образовательная программа:

• основная образовательная программа дошкольного образования и реализация индивидуальной АОП;

Конкретизация категории ОВЗ:

• ПрАООП для детей с ТНР

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: Ребенок опрятен, сам чистоту не поддерживает.
• Исследование движений и действий: моторно неловок, движения ограничены.
• Состояние эмоционально-волевой сферы: Поведение и эмоциональные реакции не соответствуют ситуации, заторможены. Не испытывает мотивации к деятельности. При общении использует набор отдельных звуков. Жестикуляция и мимика соответствуют ситуации. Понимает запреты и правила поведения в группе.
• Состояние психических процессов и познавательной деятельности: на занятиях познавательной активности не проявляет
• Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: знает членов семьи, основные предметы быта, части тела, животных - знания ниже возрастной нормы
• Особенности речевой деятельности: отсутствие конкретных слов, только нечеткие слоги
• Состояние игровой деятельности: сюжетно-ролевой игры нет, только игровые действия
• Состояние продуктивной деятельности: лепка, черкание карандашом.

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП для детей с ТНР

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности, речемыслительной деятельности, познавательной деятельности, организации эмоционально-волевой сферы, коммуникативной деятельности и компенсации нарушений в развитии.

Режим пребывания ребенка в ОУ

• Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

• Первая группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля

• Отсутствуют

Противопоказания

• Отсутствуют

Взаимодействие специалистов ОУ

• Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
• Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Заключение и рекомендации врача

Врач-педиатр: 0

Врач-специалист: 0

Рекомендации для организации обучения и воспитания

0

0

Противопоказания

0

0

Номер

Мероприятие

Срок

0

0

0

Перечень ограничений основных категорий жизнедеятельности

Степень ограничения (1,2,3)

Способность к самообслуживанию

2

Способность к передвижению

3

Способность к ориентации

2

Способность к общению

1

Способность к обучению

1

Способность к трудовой деятельности

1

Способность к контролю за своим поведением

1

Неделя

Модуль АООП, задачи

Развитие деятельности и коррекция психических процессов

Игры и упражнения

1.

Адаптационный период

Диагностика

2.

3.

0

0

0

4.

Итоговая диагностика

5.

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

Дикие животные

Домашние животные

2

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

Маша ест кашу

Рабочий инструмент

2

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Артикуляционная гимнастика

Болтушки-хохотушки

Вернисаж

2

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

Крутись, колесо!

Сочиняю на ходу

2

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

Приключения Колобка - 1

Ну, заяц, убеги! - 1

2

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

На рынке

Новогодние прятки

2

Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.

Бабушкины запасы

2

Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

Бабушкины запасы

2

Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).

Машки-Матрёшки

Мечта поэта

2

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

Несчастный случай

2

Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

Бабушкины запасы

2

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.

Бюро находок

2

Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).

Правильный банан

Пожужжим!

Сладкий дом

2

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Волк и овцы

Паровозики

Две Принцессы

Будильник для бабочки

2

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

• Коррекция грубых нарушений мелкой моторики, формирование согласованных движений рук.

• Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.
• Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
• Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

• Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.

• Снижение двигательной нагрузки по сравнению со сверстниками.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

• Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».
• Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.

• Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания.
• Физкультурные минутки, направленные на формирование произвольного внимания в группе сверстников.
• Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога.
• Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Мерсибо.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

• Расширение объема зрительной памяти.
• Расширение объема двигательной памяти.
• Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.

• Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо.
• Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

• Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
• Развитие наглядно-действенного мышления.
• Развитие наглядно-образного мышления.

• Формирование поисковой активности и системы ориентировочных действий.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Мерсибо.
• Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

• Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.
• Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.

• Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.
• Конструирование в паре со взрослым и сверстником.
• Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Логопедическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия

Учитель-логопед

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

• Родительские собрания
• Индивидуальные беседы
• Корректировка ИОМ и ИОП

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, специалисты

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

• Индивидуальные консультации

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

• Совместная проектная деятельность

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

• Индивидуальные консультации

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования

Разделы программы

Работа с ребёнком

Работа с родителями

Развитие понимания речи

1. Находить предметы, игрушки в кабинете по просьбе педагога.

2. По инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

3. Показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

4.Показывать  картинки «Такая- не такая»

    5.Показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией:

-действия по словесной инструкции: «Покажи, где кукла? Вот она! Покажи, где у куклы  глазки? Вот они! Покажи, где у куклы ручки? – Вот они»;
- задания по речевой инструкции, включающие 1-2-3 действия (Возьми куклу. Возьми куклу и дай Маше. Возьми куклу, посади за стол, покорми);
- задания по речевой инструкции, включающие пространственные отношения между предметами: на, под, в, за (пример: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди куклу, она в шкафу. Принеси машину, она под столом и др.).

6. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). «Покажи, где собака бежит».

7. Указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

8. Отдавать приказания: на, иди, дай 

 Просить ребёнка помочь маме накрыть на стол: разложить ложки, поставить тарелки, подать салфетки и т.д.

Узнавать членов семьи : папа пришёл с работы, покажи ,где папа, где бабушка. А где Турпал?

Мама проговаривает свои действия с ребёнком: мы пойдём гулять, ложимся спать, чистим зубки и все действия показываем жестами после того, если ребёнок не понял.

Развитие мелкой и общей моторики, координации движения

 Учить ребёнка захватывать мелкие детали  двумя пальцами, тремя пальцами. Пальчиковые  игры -логопед проговаривает и показывает, ребёнок выполняет вместе с педагогом .

Игры: « Попади в цель»-бросание мяча в корзину.

« Перешагни через прип-я».

Игры с кинетическим песком; мозаикой; с прищепками

Лего, лепка. Конструкторы мелкие и крупные. Игры с крупами,с водой,  камнями и т. д,раскраски

Подвижные  игры. «Пчёлка»-бег с жужжанием. «Заяц»- прыгание на 2 ногах скок, скок.

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить ребенка: 

1. Вызывать речевые подражания на гласных звуках и их сочетаниях (Катя поет: а-а-а; Поезд гудит: у-у-у; Петрушка удивляется: о-о-о; Мышка пищит: и-и-и; В лесу кричат: ау; Малыш плачет: уа; Ослик кричит: иа.)

2. Закрепить произнесение одних и тех же слогов: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма! Па-па-па-па!;

3. Вызывать звукоподражания голосам животных и звукам окружающего мира

-на материале открытых слогов: корова-му, мышка-пи,пальчик-бо-бо,машина-би-би,гусь-га-га,курица-ко-ко-ко. (презентация)

- на материале закрытых слогов: мячик-бух,собака-ав-ав.гномик-ням-ням,чайник-пых-пых,

Удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз (до 5-10 повторений). 

 4.Чёткому выражению своих желаний:

«Да»,  «Нет».

Игры на портале «Мерсибо»

 Распевки с ребёнком.

На улице показать ребёнку собаку. кошку, спросить, как кричит.

В транспорте спросить, как гудит машина. автобус.

Дома-как чайник пыхтит, как пылесос гудит. Повтори.

Развитие общих речевых навыков 

Игры: «Понюхай цветок» , «Кораблик», «Футбол»

Просить ребёнка крикнуть громко АААА, затем тихо аааа. Вырабатывать силу голоса (тихо - громко)  

  Формировать умение передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы. ( сначала я, потом ты)

 Игры на портале «Мерсибо»

 Просить ребёнка повторить песенки ааааа.

 Пускать мыльные пузыри, надувать воздушный шарик

 Развитие фонематического слуха 

Учить ребенка различать неречевые звуки и их направление:

-постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип двери, звуки бубна, металлофона. Маракаса, звуки игрушек (пищание) Что звучит. Барабан, ксилофон, шумовые коробочки , голоса жив-х

3. Учить ребенка на слух выделять звуковые комплексы. Показать ребёнку. «Укачивание куклы (а-а-а-а)», «Больное ушко (о-о-о-о)», «Эхо» (заблудились в лесу - ау), «Плаксивый малыш» (уа-уа) среди других звукосочетаний.

Игры на портале «Мерсибо»

«Кто говорит?». Запишите на диктофон голоса знакомых ребенку взрослых (мама, бабушка, отец, брат или сестра) и обязательно – голос самого малыша. Путь угадывает, кому принадлежит голос.
    «Волшебный карандаш». Дайте ребенку в руки обычный карандаш и попросите постучать по разнофактурным предметам из дерева, стекла, металла, бумаги.

Читать ребёнку сказки с интонацией.напр.Три медведя-громко-тихо.