Рабочая программа (подготовительная группа)
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Государственное  бюджетное  общеобразовательное учреждение  Астраханской  области

«Школа – интернат № 3 для  обучающихся   с  ограниченными  возможностями  здоровья»

Рабочая  программа

Группа № 1 ТНР

(подготовительная группа)

                             Составитель: Л.Н. Латышова -воспитатель

АСТРАХАНЬ

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………3

Нормативные и правовые документы, образовательные и парциальные программы………..6

Цели и задачи программы……………………………………………………………………………...8

Принципы и подходы к формированию программы………………………………………….……9

Планируемые результаты освоения программы……………………………..……………………10

Календарно – тематическое планирование…………………………………………………………12

Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………………..16

Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………...20

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………..24

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………………27

План работы на летний период……………………………………………………………………….31

Режим дня………………………………………………………………………………………………..32

Учебный план; организация режимных моментов………………………………………………...33

Расписание организованной образовательной деятельности…………………………………….34

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности…………...……….35

Система коррекционной и образовательной деятельности………………………………………36

Возрастные особенности развития детей……………………………………………………………38

Средства, формы, способы реализации программы с учётом возрастных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………….….40

Взаимодействие с семьями воспитанников………………….……………………………………...42

План работы  с  родителями  на  2017 – 2018 учебный год………………………………………..44

Условия реализации программы……………………………………………………………………..47

Приложения:………………………………………………………………………………………...…..53

- конспекты (сценарии) различных форм образовательной деятельности

- описание игр и игровых упражнений

- сценарии мастер-классов для педагогов и родителей

- сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников

(консультации, круглые столы, тренинги, практикумы, семинары) для родителей

Литература………………………………………………………………………………………............54

Пояснительная записка

Программа  составлена  в  соответствии   с   Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании», Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования,  Конвенцией  ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и  развития     детей,   Декларацией      прав    ребенка,  Санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к  устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы в  дошкольных организациях,   а   так   же   разработками   отечественных   ученых   в   области   общей   и  специальной педагогики и психологии.

Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой  в истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной  программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с  трех до семи лет и их родителей.

Программа     содержит    описание    задач  и   содержания    работы    во  всех  пяти  образовательных      областях     для   всех    специалистов,     работающих       в   группах  комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и  учитывает возрастные и  психологические  особенности  дошкольников  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием   речи).   В   программу   включены   тематическое       планирование   работы  специалистов,     примерный     перечень    игр,  игровых    и   развивающих      упражнений,  содержание    культурно-досуговой   деятельности   для   каждой   из  возрастных   групп      в  соответствии с Федеральным государственным стандартом.

В   Программе     даны   рекомендации     по   созданию    и  оснащению     предметно- пространственной      развивающей     среды   в   логопедическом     кабинете   и   групповом  помещении.  В  соответствии  с  Программой  предметно-пространственная  развивающая  среда  в  кабинете логопеда  и  в  групповом  помещении   обеспечивает          максимальную  реализацию  образовательного  потенциала  пространства  и  материалов,  оборудования  и  инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого  ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков  их   развития.   Развивающая     предметно-пространственная        среда   в  соответствии    с  Программой  обеспечивает  возможность  общения  и  совместной  деятельности  детей  и  взрослых  во  всей  группе,  в  малых  группах,  двигательной  активности  детей,  а  также  возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных  и индивидуальных особенностей детей.

В   Программе     приведены     методические     рекомендации      по  осуществлению  взаимодействия     с  родителями    дошкольников,   описаны      условия    сотрудничества    с  семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального  развития   детей,   даны    методические    рекомендации     по   проведению     диагностики,  представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4  до 7 лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал  для  проведения  диагностики  учителем-логопедом.  Также  в  методический  комплект  Программы  включены  альбомы  для  проведения  диагностики педагогического  процесса  во  всех  возрастных  группах,  разработанные      кандидатом  педагогических  наук  Н.  В.  Верещагиной. В   приложении   к   Программе   представлены  перечень   пособий   методического  комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой     перспективного     и   календарного    планирования     коррекционно- развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,    обеспечивающий      концентрированное     изучение    материала:    ежедневное  многократное    повторение,   что   позволяет   организовать   успешное    накопление    и  актуализацию  словаря  дошкольниками  с  ОНР,  согласуется  с  задачами  всестороннего  развития  детей,  отражает  преемственность  в  организации  коррекционно-развивающей  работы    во  всех   возрастных    группах,   обеспечивает    интеграцию    усилий    всех  специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей  лексической темы. Лексический  материал  отбирается  с  учетом  этапа  коррекционного  обучения,  индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во  внимание  зоны  ближайшего  развития  каждого  ребенка,  что  обеспечивает  развитие  его  мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые   в   практике  отечественной   коррекционной   педагогики   к   Программе  разработан  полный  методический  комплект,  включающий  в  себя  все  необходимые  педагогам   методические   пособия,   наглядно-дидактический   материал,   дидактические  настольно-печатные     игры;  картотеки   подвижных     игр,  упражнений,    пальчиковой,  мимической,  дыхательной,  артикуляционной  гимнастики;  методические  материалы  для  родителей, рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»  (музыкальное    развитие)   принимала    участие   музыкальный     руководитель   высшей  квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель  физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК  Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе. Также  в  методический  комплект  включена  программа  Н.  В.  Дубровской  «Цвет творчества» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011).

В  2006  году  Программа  коррекционно-развивающей  работы  в  логопедической  группе  для  детей  с  общим  недоразвитием  речи  в  первой  редакции  была  рассмотрена  Региональным   экспертным     советом   Комитета   по   образованию  Санкт-Петербург)   и  рекомендована к использованию в образовательных учреждениях. В  2012   году   Примерная    программа   коррекционно-развивающей       работы   в  логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была  рассмотрена   Экспертным   научно-методическим   советом   Академии   пост дипломного  педагогического    образования   (Санкт-Петербург)    и  допущена    к  использованию    в  образовательном процессе в образовательных учреждениях.   На  протяжении  последних  восьми  лет  Программа  в  первой  и  второй  редакциях  осваивалась   учителями-логопедами      Санкт-Петербурга     и  Ленинградской     области,  Москвы  и  Московской  области,  Ярославля,  Брянска,  Казани  и  Республики  Татарстан;  Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми;  Челябинска,    Озёрска   и  Челябинской     области;   Екатеринбурга,    Свердловской    и  Тюменской     областей;  Новосибирска    и  Новосибирской     области,  Надыма,    Нового  Уренгоя,  Великого  Новгорода  и  Новгородской  области,  Пскова  и  Псковской  области,  Волгограда  и  Волгоградской  области,  Красноярска  и  Красноярского  края,  Кургана  и  Курганской  области,  Краснодара  и  Краснодарского  края.  В  этих  регионах  автором  неоднократно  проводились  семинары  для  учителей-логопедов  и  других  специалистов,  работающих по программе.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной  и  образовательной  работы  и  всестороннего  гармоничного  развития  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием  речи).  Это  достигается  за  счет  создания  комплекса   коррекционно-развивающей   и   образовательной   деятельности   в     группах комбинированной  и  компенсирующей  направленности  ДОО           для  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (ОНР)      с  учетом  особенностей  психофизического  развития  детей  данного контингента.

Программа   рассчитана   на   пребывание   ребенка   в   логопедической   группе   с  трехлетнего,  четырехлетнего,  пятилетнего  или  шестилетнего возраста.  Она  создавалась  для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.

Программой предусмотрена необходимость охраны и  укрепления физического и  психического   здоровья   детей,   обеспечения   эмоционального   благополучия   каждого  ребенка.   Так   она   позволяет   формировать     оптимистическое     отношение     детей   к  окружающему,      что  дает  возможность     ребенку   жить   и  развиваться,   обеспечивает  позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем     учебного    материала     рассчитан    в   соответствии     с   возрастными  физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации  дошкольников.  Для  каждой  возрастной  группы  предложено  оптимальное  сочетание  самостоятельной,     индивидуальной     и   совместной    деятельности,    сбалансированное  чередование   специально   организованной   и   нерегламентированной   образовательной  деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй  половинах дня.

Основной  формой  работы  во      всех  пяти  образовательных  областях  Программы  является   игровая   деятельность,   основная   форма   деятельности   дошкольников.   Все  коррекционно-развивающие            индивидуальные,          подгрупповые,        групповые,  интегрированные   занятия   в   соответствии   с   Программой   носят   игровой   характер,  насыщены  разнообразными  играми  и  развивающими  игровыми  упражнениями  и  ни  в  коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие  в  соответствии  с  Программой  не  тождественно  школьному  уроку  и  не  является  его  аналогом.  Конспекты  игровых  коррекционно-развивающих  занятий  учителя-логопеда  и  воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы.

Нормативные и правовые документы, образовательные и парциальные программы

Международное законодательство

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Указы Президента РФ

Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».

 Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Федеральные законы

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.) Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (мунициальных) учреждений».

Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н.

Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.).

 Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».

Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образо- вания» на 2013–2020 годы».

Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013 г. № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации»

Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ».

Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной деятельности».

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 356 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —СанПиН 2.4.1.3049-13.

 «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО». Н. В. Нищева

«Программа  логопедической  работы  по  преодолению  фонетико- фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

 «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с природой и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с окружающим миром 6-7 лет» И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва

 «Развитие речи. 6-7 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003

«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» О. С. Ушакова

Новикова В.П. Математика в детском саду.6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 г.

Л.С. Метлина Занятия по математике в детском саду.

Н.В.Нищева «РМП у дошкольников с ОНР»

И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «РЭМП: 6 -7 лет»

«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

 «Трудовое воспитание в детском саду» Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2005

 «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 6-7 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: в подготовительной группе детского сада» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005

Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2005

Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 6-7 лет»

Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6-7 лет»

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада: изо»

З.А.Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду»

В.А.Кайе «Занятие по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет»

З.В.Лиштван «Конструирование»

И.В.Новикова, Л.В.Базулина «100 поделок из природных материалов»

И.В.Новикова «Аппликации из природных материалов в детском саду»

И.В.Новикова «Конструирование из природных материалов в детском саду»

Елена Ступак «Оригами: подарки к праздникам»

С.А.Новицкая «Поделки из бумаги»

И.О.Шкицкая «Аппликации из пластилина»

«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

 «Игровая деятельность в детском саду» Губанова Н.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006

 Цели и задачи программы.

 Целью   данной   Программы   является   построение   системы   работы   в   группах комбинированной       и  компенсирующей       направленности      для   детей   с  тяжелыми  нарушениями      речи   (общим    недоразвитием     речи)   в   возрасте   с  3   до   7  лет,  предусматривающей   полную   интеграцию   действий   всех   специалистов   дошкольной  образовательной      организации      и     родителей     дошкольников.       Комплексность  педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического   развития   детей   и   обеспечение   их   всестороннего   гармоничного   развития,   развития  физических,  духовно-нравственных,  интеллектуальных  и  художественно-эстетических  качеств дошкольников.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и  позволяет  обеспечить  развивающее  обучение  дошкольников,  формирование  базовых  основ   культуры    личности    детей,  всестороннее    развитие   интеллектуально-волевых  качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной      из   основных     задач    Программы       является    овладение     детьми  самостоятельной,   связной,   грамматически   правильной   речью   и   коммуникативными  навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует   психологическую  готовность  к  обучению  в  школе  и  обеспечивает  преемственность  со  следующей ступенью системы общего образования.

Главная идея Программы заключается  в реализации общеобразовательных задач   дошкольного   образования   с   привлечением   синхронного   выравнивания   речевого   и   психического развития детей  с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных   принципов  Программы  является  принцип  природосообразности.  Программа  учитывает   общность  развития  нормально  развивающихся  детей  и  детей  с  общим  недоразвитием   речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития   детской речи в норме.

Принципы и подходы к формированию программы

      Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

       •  принцип  индивидуализации,  учета  возможностей,  особенностей  развития  и   потребностей каждого ребенка;

       •   принцип     признания     каждого     ребенка    полноправным      участником   образовательного процесса;

       •  принцип  поддержки  детской  инициативы  и  формирования  познавательных   интересов каждого ребенка;

       • принцип интеграции усилий специалистов;

       •   принцип  конкретности    и  доступности   учебного   материала,   соответствия  

требований,  методов,  приемов  и  условия  образования  индивидуальным  и  возрастным  

особенностям детей;

       • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

       • принцип постепенности подачи учебного материала;

       •   принцип    концентрического     наращивания     информации     в   каждой    из   последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Выполнение      коррекционных,      развивающих      и    воспитательных     задач, поставленных    Программой,     обеспечивается    благодаря   комплексному     подходу   и интеграции  усилий  специалистов  педагогического  и  медицинского  профилей  и  семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого  развития  детей,  более  полному  раскрытию  творческого   потенциала  каждого ребенка,   возможностей     и   способностей,    заложенных     в   детях   природой,    и предусматривает      совместную      работу     учителя-логопеда,     педагога-психолога, музыкального руководителя,  инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной   физкультуре,    воспитателей   и   родителей   дошкольников.     В  Программе взаимодействие  специалистов  и  родителей  отражено  в  блоках  «Интеграция  усилий учителя-логопеда  и   воспитателей»,   «Интегрированные  занятия»,  «Взаимодействие  с семьями    воспитанников»,     а   также    в   совместной    работе    всех   участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой  по  образовательной  области  «Речевое  развитие»  руководит      учитель- логопед,  а  другие  специалисты  подключаются  к  работе  и  планируют  образовательную  деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В  работе  по образовательной  области  «Познавательное  развитие»  участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,   развитию    воображения    и  творческой    активности,   совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и  познавательной  мотивации,  формированием  познавательных  действий,        первичных представлений  о  себе,  других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и отношениях  объектов окружающего  мира,  о  планете  Земля  как  общем  доме  людей,  об особенностях   ее   природы,   многообразии   стран   и   народов   мира. Учитель-логопед  подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы  и  приемы  работы  с  учетом  индивидуальных  особенностей  и  возможностей  каждого  ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают  воспитатели  и  учитель-логопед  при  условии,  что  остальные  специалисты  и  родители   дошкольников   подключаются   к   их   работе.  Решение   задач   этой   области осуществляется    в  ходе  режимных     моментов,   в  игровой   деятельности   детей,  во взаимодействии с родителями.

Планируемые результаты освоения программы

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)

Речевое развитие

Ребенок  контактен,  часто  становится  инициатором  общения  со  сверстниками  и  взрослыми;  эмоциональные  реакции  адекватны  и  устойчивы,  ребенок  эмоционально  стабилен;  пассивный  словарь  ребенка  соответствует  возрастной  норме;  ребенок  может  показать  по  просьбе  взрослого  несколько  предметов  или  объектов,  относящихся  к  одному  понятию;  показать  на  предложенных  картинках  названные  взрослым  действия;  показать  по  картинкам  предметы  определенной  геометрической  формы,  обладающие  определенными  свойствами;  понимает  различные  формы  словоизменения;  понимает  предложно-падежные        конструкции     с    простыми     предлогами,     уменьшительно- ласкательные  суффиксы  существительных,  дифференцирует  формы  единственного  и  множественного  числа  глаголов,  глаголы  с  приставками;  понимает  смысл  отельных  предложений,    хорошо    понимает    связную   речь;   без  ошибок    дифференцирует     как  оппозиционные   звуки,   не   смешиваемые   в   произношении,   так   и   смешиваемые   в  произношении;     уровень   развития   экспрессивного    словаря   соответствует    возрасту;  ребенок  безошибочно  называет  по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и  предметов;  обобщает  предметы  и  объекты,  изображенные  на  картинке;  не  допускает  ошибок  при  назывании  действий,  изображенных  на  картинках;  называет  основные  и  оттеночные     цвета,   называет     форму    указанных     предметов;     уровень    развития  грамматического  строя  речи  практически  соответствует  возрастной  норме;  ребенок  правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного  и  множественного      числа,   имена   существительные      в  косвенных    падежах;    имена  существительные      множественного      числа   в   родительном     падеже;    согласовывает  прилагательные  с  существительными  единственного  числа;  без  ошибок  употребляет  предложно-падежные        конструкции;      согласовывает      числительные      2   и    5   с  существительными;   образовывает  существительные  с   уменьшительно-ласкательными  суффиксами     и   названия   детенышей     животных;     уровень   развития    связной   речи  практически  соответствует  возрастной  норме;       без  помощи  взрослого  пересказывает  небольшой     текст   с  опорой    на  картинки,    по   предложенному      или   коллективно  составленному  плану;  составляет  описательный  рассказ  по  данному  или  коллективно  составленному  плану;  составляет  рассказ  по  картине  по  данному  или  коллективно  составленному  плану;  знает  и  умеет  выразительно  рассказывать  стихи;  не  нарушает  звуконаполняемость      и   слоговую    структуру    слов;   объем    дыхания    достаточный,  продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм  речи,  паузация  нормальные.  Ребенок  употребляет  основные  виды  интонации;  ребенок  без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный  гласный  из  слов,  у  него  сформированы  навыки  фонематического  анализа  и  синтеза,  слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие

Ребенок    различает   и   соотносит   основные     и  оттеночные    цвета,   различает  предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме  собственного  тела,  показывает  по  просьбе  взрослого  предметы,  которые  находятся  вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое  ухо, левое ухо;  без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;  складывает  из  палочек  предложенные  изображения;  ребенок  знает  названия  плоских  и  объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб,  шар,  цилиндр,  кирпичик,  конус)  ,  различает  их  и  использует  в  деятельности;  знает  и  различает   основные   и   оттеночные   цвета:   красный,   оранжевый,   желтый,   зеленый,  голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры  величины  и  владеет  навыками  сравнения  предметов  по  величине;          умеет  проводить  анализ  объектов,  называя  целое,  а  потом  вычленяя  его  части,  детали;  умеет  соединять  детали  для  создания  постройки, владеет  разными  способами  конструирования;  хорошо  ориентируется  в  пространстве  и  определяет  положение  предметов  относительно  себя;  владеет   навыками   счета   в   пределах   пяти;   у ребенка   сформированы   обобщающие  понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт,  игрушки,    одежда,   обувь,   посуда,   мебель;  ребенок    умеет   обобщать   предметы   по  определенным   признакам   и   классифицировать   их;      умеет   устанавливать   некоторые  причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые  правила   поведения   в   природе,   знает,   что   нельзя разорять   муравейники,   доставать  птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок  принимает  активное  участие  в  коллективных  играх,  изменяет  ролевое  поведение  в  игре, проявляет  инициативность в  игровой  деятельности, организует  игры  на   бытовые   и   сказочные   сюжеты;   принимает   участие   в   других   видах   совместной  деятельности;  умеет регулировать свое поведение на  основе усвоенных норм и правил;  положительно     оценивает    себя   и  свои   возможности;     владеет   коммуникативными  навыками,    умеет    здороваться,   прощаться,     благодарить,   спрашивать     разрешения,  поздравлять  с  праздником,  умет  выразить  свои  чувства  словами;              знает  свои  имя  и  фамилию,  имена  и  отчества  родителей  и  других  членов  семьи,  имена  и  отчества  педагогов;  знает,  в  какой  стране     и  в  каком  населенном  пункте  он  живет;         с  охотой  выполняет  поручения  взрослых,  помогает  готовить  материалы  и  оборудование  для  совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,  закончив     игры;    с  удовольствием       принимает     участие    в   продуктивной       трудовой  деятельности;  имеет  представления  о  труде  взрослых,  названиях  профессий,  трудовых  действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует  на  прочитанное, высказывает  свое отношение  к  нему,  может оценить  поступки  героев,  пересказывает  произведения  по  данному  плану,  участвует  в  их  драматизации,  читает  стихи;   в   рисовании   может   создавать   образы   знакомых   предметов,   передавая   их  характерные  признаки;  может  создавать  многофигурные  композиции  на  бытовые  и  сказочные  сюжеты;  использует  цвет  для  передачи  эмоционального  состояния;  в  лепке  создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции  из  вырезанных  форм;  знаком  с  произведениями  народного  прикладного  искусства,  узнает  их,  эмоционально  на  них  реагирует;         умеет  в  движении  передавать  характер  музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить  жанр  музыкального  произведения;  без  ошибок  дифференцирует  звучание  нескольких  игрушек,  музыкальных  инструментов,  определяет  направление  звука,  воспроизводит  предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой,  все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений  не  нарушена;  ребенок  ходит  прямо,  свободно,  не  опуская  голову,  может  пробежать  в  медленном  темпе  200  метров;  может  прыгнуть  в  длину  с  места  на  60  сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя  руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать  по  гимнастической  стенке  верх  и  вниз;  охотно  выполняет  гигиенические  процедуры,  знает,  что  нужно  ежедневно  гулять,  делать  зарядку;  у  ребенка  сформированы  навыки  безопасного  поведения  дома,  в  детском  саду,  на  улице,  в  транспорте;  в          мимической  мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют ; артикуляционная  моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;  переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Образовательная область «Речевое развитие»

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

       Расширять,   уточнять  и   активизировать   словарь   на  основе   систематизации и  обобщения знаний об окружающем.

       Учить   практическому   овладению   существительными   с   уменьшительными   и  увеличительными       суффиксами,     существительными       суффиксами      единичности;  существительными, образованными от глаголов.

       Обогащать  экспрессивную  речь  сложными  словами,  неизменяемыми  словами,  словами-антонимами и словами-синонимами.

       Расширять представления о переносном значении и многозначности  слов. Учить  использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать     экспрессивную     речь    прилагательными     с   уменьшительными  

суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,  обозначающими моральные качества людей.

       Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами  с  оттенками значений. Способствовать    практическому    овладению    всеми    простыми    и  основными  сложными предлогами.

       Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,  наречий, причастий.  Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

       Совершенствовать умение  употреблять имена существительные единственного и  множественного     числа  в  именительном     падеже   и  в  косвенных    падежах   как  в  беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

       Совершенствовать  умение  образовывать и  использовать  имена  существительные  и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

       Формировать  умение  образовывать  и  использовать  имена  существительные  с  увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с  существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к  существительным.

       Сформировать     умение    образовывать    и   использовать    в   активной    речи  сравнительную степень имен прилагательных.

       Закрепить  умение  образовывать  и  использовать  возвратные  глаголы,  глаголы  в  разных  временных  формах,  в  том  числе  в  форме  будущего  простого  и  будущего  сложного времени.

       Совершенствовать  навыки  составления  простых  предложений  по  вопросам,  по  демонстрации     действия,    по   картине;   распространения     простых     предложений  однородными членами. Совершенствовать     навыки   составления    и  использования   сложносочиненных предложений      с  противопоставлением       и   сложноподчиненных       предложений     с  придаточными времени, следствия, причины.

       Закрепить     навыки     анализа    простых     двусоставных     распространенных  предложений  без  предлогов.  Сформировать  навыки  анализа  предложений       с  простыми  предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

       Закрепить   знание   некоторых   правил   правописания,   с   которыми   дети   были  ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

       Продолжить  работу  по  развитию  речевого  дыхания,  формированию  правильной  голосоподачи  и  плавности  речи.  Учить  соблюдать  голосовой  режим,  не  допускать  форсирования голоса, крика.

       Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно  громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту  тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.

       Продолжать  работу  над  четкостью  дикции,  интонационной  выразительностью  речи. Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить    произношение     звуков  [j],  [ц],  [ч],  [щ]  в  слогах,  словах,  предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в  свободной речевой деятельности.

       Работа   над  слоговой   структурой   слова,  формирование  навыков       слогового анализа и синтеза Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных  и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

       Работать над односложными словами со стечением согласных в начале  и  конце  слов  (слон,  мост)  и над  двусложными  словами  с  двумя  стечениями  согласных (планка) и введением их в предложения.

       Работать    над   трех-,  четырех-,   и   пятисложными      словами    со   сложной  звукослоговой    структурой    (динозавр,   градусник,   перекресток,    температура)     и  введением их в предложения.

       Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,  трех слогов. Совершенствование        фонематических      представлений,     навыков    звукового анализа и синтеза

       Закрепить   представления   о   гласных   и   согласных   звуках,   их   отличительных  признаках.  Упражнять  в  различении  гласных  и  согласных  звуков,  в  подборе  слов  на  заданные гласные и согласные звуки. Закрепить  представления  о  твердости-мягкости,  глухости-звонкости  согласных  звуков.  Упражнять  в  дифференциации  согласных  звуков  по  акустическим  признакам  и  по месту образования.

       Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].  Сформировать  умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.   Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

       Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

       Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;  «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно  напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать  навык  осознанного       чтения  слов,  предложений,  небольших  текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

       Познакомить  детей  с  некоторыми  правилами  правописания  (написание  ча-ща  с  буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

       Развивать   стремление   обсуждать     увиденное,   рассказывать    о  переживаниях,  впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но  и познавательного общения.

       Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на  них полно или кратко. Закреплять   умение   составлять   описательные   рассказы   и   загадки-описания   о  предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

       Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.   Сформировать  навык  пересказа  небольших  рассказов  с  изменением  времени  действия или лица рассказчика.

       Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в  том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за  изображенным событием.

Образовательная область «Речевое развитие:

Развитие речи \\ Ознакомление с художественной литературой»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

       Развивать     органы    чувств    (слух,   зрение,    обоняние,    осязание,    вкус).  Совершенствовать       умение    воспринимать      предметы     и   явления     окружающей  действительности  посредством  всех  органов  чувств,  выделять  в  процессе  восприятия  свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

       Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

       Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при  сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

       Совершенствовать,  характер  и  содержание  способов  обследования  предметов,  способность обобщать.

       Развивать   все   виды   внимания,   память,   стимулировать   развитие   творческого  воображения, исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

       Расширить  и  обобщить  представления  об  окружающем  предметном  мире,  о  свойствах   и   качествах   материалов,    из  которых    сделаны    предметы;    о  процессе  производства   предметов.   Воспитывать   уважение   к   людям   труда   и   результатам   их  деятельности.

       Обобщить  знания  о  членах  семьи,  профессиях  родителей,  бабушек  и  дедушек.  Сформировать  умение  называть  свое  имя  и  отчество,  имена  и  отчества  родителей,  бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

       Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к  учебе, желания учиться в школе.

       Расширить  представления  о  бытовой  технике;  о  технических  приспособлениях,  орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

       Углубить    представления    о  транспорте,    видах  транспорта,   труде   людей    на  транспорте.  Углубить    знание   основ   безопасности    жизнедеятельности.     Закрепить   знание  правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил  поведения на улице.

       Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и  свой дом  на  плане  (схеме)  микрорайона.  Закрепить  навыки ориентировки  в  помещении  детского  сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

       Сформировать  представление  о  школе  и  школьной  жизни.  Вызвать  стремление  учиться в школе.  Расширить,  углубить  и  систематизировать  представления  о  родном городе  и  его  достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

       Сформировать   представление   о   Москве,   как   столице   России;   о   Российской  Федерации,   как   о   Родине,   многонациональном   государстве.   Приобщать   к   истокам  народной  культуры.  Воспитывать  чувство  любви  к  Родине  и  интерес  к  событиям,  происходящим  в  ней.  Расширить  представления  о  государственных  праздниках.  Учить  находить Россию на глобусе и карте.

       Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,  освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять    знания   о  Российской     армии,   защитниках    Родины.    Воспитывать  уважение к ним.

       Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе;  о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение  ко  всему  живому.  Познакомить  с  растениями  и  животными,  занесенными  в  Красную  книгу.    Закладывать     основы    экологических      знаний,   экологической      культуры,  экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

       Количество и счет. Уточнить  и  расширить  представления  о  количественных  отношениях   в   натуральном   ряду   чисел   в   пределах   10. Совершенствовать   навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете  предметов  в  разных  направлениях.  Познакомить  с  цифрами  от  0  до  9.  Ввести  в  речь  термин   соседние   числа.  Закрепить  навык  называния     последующего  и  предыдущего  чисел.  Научить  увеличивать  и  уменьшать  каждое  число  на  1.  Сформировать  умение  раскладывать  число  на  два  меньших.  Упражнять  в  решении  и  придумывании  задач,  головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=».  Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.                                                

       Величина. Упражнять  в  измерениях  с  помощью  условной  меры  и  сравнении  предметов  по  длине,  ширине,  высоте,  толщине,  в  классификации  и  объединении  их  в  множество по трем — четырем признакам.

       Совершенствовать  навык  измерения  объема  жидких  и  сыпучих  тел  с  помощью  условной меры. Развивать глазомер.  Совершенствовать  навык  деления  целого  на  2,  4,  8  равных  частей,  правильно  называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

       Форма.  Cовершенствовать           навыки     распознавания      и    преобразования  геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи  названия   геометрических   фигур:   квадрат,    прямоугольник,   треугольник,   круг,  овал; названия    объемных     геометрических     форм:    куб,  шар,    цилиндр.   Сформировать  представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.

       Ориентировка в пространстве. Совершенствовать  навыки  ориентировки  на  плоскости  и  в  пространстве.  Учить  активно  использовать  слова:  вверху,  внизу,  слева, справа, выше, ниже, левее, правее.  Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.  Ориентировка во времени. Уточнить  и  расширить  представления  о  временных  отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение  называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени  (минута  —   час,  неделя  —  месяц,  месяц  —   год).  Учить  определять  время  по  часам.  Развивать  чувство  времени. Сформировать  умение  устанавливать  возрастные  различия  между людьми.

Образовательная область «Познавательное развитие: Развитие  математических представлений»

Образовательная область «Познавательное развитие:

Познавательно-исследовательская деятельность»

Образовательная область «Познавательное развитие:

Конструктивно-модельная деятельность»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

       Формировать  систему  устойчивых  отношений  к  окружающему  миру  и  самому  себе.

       Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,  побуждающие детей к хорошим поступкам.

       Воспитывать  доброжелательное  отношение  к  окружающим,  проявляющееся  в  любви,  заботе,  внимательности,  сопереживании,  деликатности.  Развивать  дружеское  отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

       Воспитывать искренность и правдивость.

       Формировать  мотивацию,  значимое,  заинтересованное  отношение  к  школьному  обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

       Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих  всеми  преимуществами,  данными  природой  каждому  из  полов.  Учить  мальчиков  и  девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

       Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной  земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной  культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

          РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

       Подвижные игры. Совершенствовать  умение  самостоятельно  организовывать  подвижные  игры  и  игры  с  элементами  соревнования,  устанавливать  правила  и  следовать  им,  справедливо  оценивать результаты. Развивать   навыки    ориентировки     в  пространстве,   координацию     движений,  подвижность, ловкость.

       Настольно-печатные дидактические игры. Совершенствовать      навыки    игры    в  настольно-печатные      игры,   проявлять  самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке  результатов.Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное  мышление.

       Сюжетно-ролевая игра. Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать  и  сознательно  соблюдать  установленные  правила,  творчески  выполнять  роли  в  ходе  игры,  организовывать  взаимодействие  с  другими  участниками  игры,  самостоятельно  выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

 Театрализованные игры. Развивать      духовный       потенциал,      мотивацию        успешности,       умение  перевоплощаться,      импровизировать      в   играх-драматизациях      и   театрализованных  представлениях  по  русским  народным  сказкам  «Теремок»,  «Царевна-лягушка»,  «Кот,  петух и лиса».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

       Воспитывать        трудолюбие,      готовность      к    преодолению        трудностей,  дисциплинированность,  самостоятельность  и  инициативность,  стремление  выполнять  поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе.

       Расширять  представления  о  труде  взрослых,  профессиях,  трудовых  действиях.  

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.            

ФОРМИРОВАНИЕ  ОСНОВ  БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

       Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной  площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

       Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым  ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

       Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

       Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

       Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и  животными.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ВОСПРИЯТИЕ  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

       Развивать  интерес  к  художественной  литературе  и  чтению.  Учить  высказывать  суждения,   оценку   прочитанного   произведения,   поступков   героев,   художественного  оформления книги.

       Развивать   чувство   языка,   обращать   внимание   детей    на   образные   средства,  прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

       Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

       Сформировать  умение  определять  жанр  литературного  произведения  (сказка,  рассказ, стихотворение).

       Совершенствовать  навык  пересказа  небольших  рассказов  и  знакомых  сказок  по  данному    или   коллективно    составленному    плану.   Обучать    пересказу   рассказов   с  изменением лица рассказчика.

       Развивать    творческие    способности    в   инсценировках,    играх-драматизациях,  театрализованных  играх  и   других  видах  исполнительской  деятельности  по  сказкам  «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

        Формировать     умение    рассматривать     и   анализировать     сооружения,    здания;  определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений  в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

        Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над  сооружением сообща, следовать общему плану.

        Совершенствовать  умение  сооружать  постройки,  объединенные  общей  темой  (железная дорога, городской перекресток и т. п.).

        Совершенствовать       навыки     работы     с   пластмассовыми,      деревянными       и  металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

        Развивать   творческое   воображение,   фантазию   при   изготовлении   поделок   из  природных   материалов.   Учить   создавать   коллективные   композиции   из   природного материала («Лебеди в Летнем саду»  , «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

        Развивать  эстетическое  восприятие,  эстетические  представления,  эстетический  вкус.  Учить  высказывать  суждения  о  произведениях  искусства,  работах  товарищей  и  собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

        Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых  художников, графиков, скульпторов. Сформировать   умение   различать   виды   русского   прикладного   искусства   по  основным стилевым признакам.

        Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать  форму, величину, цвет в рисунке. Формировать  умение  изображать  линию  горизонта,  линейную  перспективу  в  сюжетном     рисовании.     Совершенствовать      умение    передавать    движения     людей    и  животных. Совершенствовать  технические  навыки  и  умения  в  создании  новых  цветовых  тонов и оттенков. Расширять     представления     о   декоративном      рисовании.     Учить    применять  полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.  Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.  Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания  коллективных сюжетных рисунков.

        Аппликация. Совершенствовать       умение    использовать     разные    приемы     вырезывания      и  наклеивания,  умение  составлять  узоры  и  композиции  из  растительных  элементов  и  геометрических  фигур.  Обучить  технике  обрывания  в  сюжетной  аппликации.  Научить  создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.

        Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее  разнообразные  материалы  и  разные  приемы  лепки.  Развивать  пластичность  в  лепке.  Совершенствовать   умение   передавать   в   лепке   движения   изображаемых   объектов.  Формировать  умение  создавать  композиции  и  скульптурные  группы  из  нескольких  фигурок.                    

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие: Рисование»

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие: Лепка \\ Аппликация»

Режим дня

группа №1 ТНР

* общая длительность, включая перерывы        

Учебный план; организация режимных моментов

В  соответствии  с  Программой  максимально  допустимый объем образовательной нагрузки    не   превышает     нормативы     САНПИН       от   15  мая    2013   года   №    26  (зарегистрировано   Министерством   юстиции   Российской   Федерации   29   мая   2013г, регистрационный № 28564).

В  подготовительной  к  школе  группе  компенсирующей  для  детей  с  тяжелыми  нарушениями     речи   (ОНР)    проводится    в  неделю    17   коррекционно-развивающих  подгрупповых,  групповых, интегрированных занятий  продолжительностью  30  минут,  2  занятия  лечебной  физкультурой  для  нуждающихся  (как  лечебные  процедуры),  по  3  индивидуальных  занятия  с  учителем-логопедом  и  воспитателями  для  каждого ребенка,  что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной САНПИН (8 часов  30 минут). Занятия лечебной физкультурой (как лечебные процедуры), индивидуальных  занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Социально-коммуникативное           развитие       детей     осуществляется      в  образовательной    деятельности    в  ходе   режимных     моментов,    в  совместной    и  самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Распорядок дня в группе, компенсирующей направленности включает в себя:

- прием пищи (завтрак, обед, полдник);

- ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4—4,5 часов;

- дневной сон продолжительность 2—2,5 часа в разных возрастных группах;

- самостоятельную деятельность детей;

- коррекционно-развивающую  работу  (груп.  и  инд.-ые  занятия  с  учителем-логопедом);

- организованную     образовательную     деятельность   (с   детьми   старшего  дошкольного возраста и во второй половине дня, но не чаще двух раз в неделю);

- общественно-полезный труд (в подготовительной к школе группе);

- разные виды двигательной активности, физические упражнения и закаливающие  мероприятия.

Расписание организованной образовательной деятельности

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута  в  Программе  на  первый  план,  так  как  овладение  родным  языком  является  одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как  «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное         развитие»,       «Художественно-эстетическое            развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи  умственного, творческого,  эстетического, физического  и  нравственного  развития, и,  следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого  ребенка.

Отражая  специфику   работы  в  группе  компенсирующей  направленности  и  учитывая  основную  ее  направленность,  а  так  же имея  в  виду  принцип  интеграции  образовательных   областей,   автор   включает   задачи   речевого   развития   не   только   в  образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

I. Речевое развитие

развитие словаря

формирование и совершенствование  грамматического  строя  речи

развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков      языкового       анализа     (развитие     просодической  стороны  речи,  коррекция  произносительной  стороны  речи;  работа  над    слоговой       структурой      и    звуконаполняемостью           слов;  

совершенствование          фонематического          восприятия,      развитие  навыков звукового и слогового анализа и синтеза)

развитие связной речи

формирование коммуникативных навыков

обучение элементам грамоты

II. Познавательное развитие

сенсорное развитие

развитие психических функций

формирование целостной картины мира

познавательно-исследовательская деятельность

развитие математических представлений

III. Художественно-эстетическое развитие

восприятие художественной литературы

конструктивно-модельная деятельность

изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

музыкальное       развитие    (восприятие      музыки,    музыкально- ритмические      движения,     пение,   игра   не   детских    музыкальных  инструментах)

IV. Социально-личностное развитие

формирование общепринятых норм поведения

формирование гендерных и гражданских чувств

развитие игровой и театрализованной деятельности подвижные      игры,   дидактические       игры,   сюжетно-ролевая  игра, театрализованные игры)

совместная трудовая деятельность

формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

V. Физическое развитие

физическая    культура  (основные              движения, общеразвивающие                  упражнения,            спортивные             упражнения,  подвижные игры) овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

     Система коррекционной и образовательной деятельности

Учебный  год  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием  речи)  начинается  первого  сентября,  длится  десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как   правило,    сентябрь   отводится    всеми    специалистами      для   углубленной  педагогической      диагностики     индивидуального      развития    детей,   сбора    анамнеза,  индивидуальной  работы  с  детьми,  совместной  деятельности  с  детьми  в  режимные  моменты,  составления  и  обсуждения  всеми  специалистами  группы  рабочих  программ,  корректировки основной адаптированной образовательной программы.

В  конце  сентября  специалисты,  работающие  в  группе,  на  психолого-медико- педагогическом  совещании  при  заведующей  ДОУ  обсуждают  результаты  диагностики  индивидуального  развития  детей  и  на  основании  полученных  результатов  утверждают  рабочие программы и ОАОП ДО.

С  первого  октября  начинается  организованная  образовательная  деятельность  с  детьми  во  всех  возрастных  группах.  Проведение  рабочих  совещаний  по  завершении  первого,  а  затем  и  второго  периодов  работы  не  является  обязательным.  Обсуждение  темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке,  в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующая  дошкольным   образовательным  учреждением   утверждает  рабочие  программы  специалистов  ДО.         Психолого-медико-педагогическое  совещание  обязательно   проводится   в   конце   учебного   года   с   тем,   чтобы   обсудить   динамику  индивидуального       развития   каждого     воспитанника     и   определить     необходимость  дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.

В  младшей,  средней  и  старшей  группах  логопедом  проводится  подгрупповая  работа   (с   подгруппами   из   4-х   детей)   по   понедельникам,   вторникам,   четвергам   и  пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой  половине  для  или  индивидуальные  занятия  с  детьми  в  присутствии  родителей  или  консультирование  родителей  во  второй  половине  дня;  этот  же  день  отводится  для  совместных  приемов  с  неврологом,  если  такой  специалист  работает  в  дошкольном  образовательном  учреждении.  Среда  удобна  для  проведения  занятий  логопедической  ритмикой  музыкальным  руководителем  и  учителем-логопедом  ,  так  как  в  этот  день  у  логопеда  нет  подгрупповой  работы.  Вечерние  приемы  родителей  по  средам  логопед  назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

На  работу  с  одной  подгруппой  детей  в  младшей  группе  отводится  10  минут,  в  средней группе —  15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30.

В  подготовительной  группе  логопед,  исходя  из  возможностей  детей,  может  проводить  два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся  понедельник  и  четверг  (и  в  эти  дни  подгрупповую  работу  логопед  не  проводит),  во  вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах  занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует  обратить  внимание  специалистов  на  сокращениепродолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по  сравнению   с   массовыми     группами.    Это   делается   для   того,   чтобы   не   допустить  переутомления  и  дезадаптации  детей,  так  как  в  сетке  логопедической  группы  больше  видов   работы   с   детьми;   в   логопедической   группе   работает   большее   количество  специалистов,  чем  в  массовой  группе,  а  превышение  недельной  нагрузки  на  ребенка  недопустимо.

В   середине   учебного   года,   с   01.01   по   11.01,   в   группах   компенсирующей  направленности     для   детей  с  тяжелыми     нарушениями     речи   устраиваются     зимние  каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают  рабочие  дни,  то  в  эти  дни  всеми  специалистами  проводится  только  индивидуальная  работа   с   детьми,   кроме   того   все   специалисты   принимают   участие   в   совместной  деятельности  с  детьми,  организуют  игровую  деятельность  дошкольников,  обязательно  проводятся    музыкальные,      физкультурные     и   логоритмические      занятия.   Так    же  организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на  летний режим работы.

В  связи  с  тем,  что  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во  время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым  ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей  (на 10— 15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Возрастные особенности развития детей

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это  дети   с  поражением     центральной    нервной    системы,    у  которых    стойкое   речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее  недоразвитие  речи  рассматривается  как  системное  нарушение  речевой  деятельности,    сложные     речевые   расстройства,    при   которых    у   детей   нарушено  формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой  сторон,  при  нормальном  слухе  и  сохранном  интеллекте  (Левина  Р.  Е.,  Филичева  Т.  Б.,  Чиркина Г. В.).

Речевая  недостаточность  при  общем  недоразвитии  речи  у  дошкольников  может  варьироваться   от   полного   отсутствия   речи   до   развернутой   речи   с   выраженными  проявлениями     лексико-грамматического      и   фонетико-фонематического       недоразвития  (Левина Р. Е.).

В  настоящее  время  выделяют  четыре  уровня  речевого  развития,  отражающие  состояние  всех  компонентов  языковой  системы  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого  развития  речевые  средства  ребенка  ограничены,  активный    словарь   практически     не  сформирован     и  состоит    из  звукоподражаний,  звукокомплексов,  лепетных  слов.  Высказывания  сопровождаются  жестами  и  мимикой.  Характерна  многозначность  употребляемых  слов,  когда  одни  и  те  же  лепетные  слова  используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена  названий  предметов  названиями  действий  и  наоборот.  В  активной  речи  преобладают  корневые  слова,  лишенные  флексий.  Пассивный  словарь  шире  активного,  но  тоже  крайне     ограничен.     Практически      отсутствует      понимание      категории     числа  существительных   и   глаголов,   времени,   рода,   падежа.   Произношение   звуков   носит  диффузный  характер.  Фонематическое  развитие  находится  в  зачаточном  состоянии.  Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка  возрастает.  Активный  словарный  запас  расширяется  за  счет  обиходной  предметной  и  глагольной  лексики.  Возможно  использование  местоимений,  союзов  и  иногда  простых  предлогов.     В   самостоятельных       высказываниях      ребенка     уже    есть   простые  нераспространенные       предложения.     При     этом   отмечаются      грубые    ошибки     в  употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с  существительными,      отмечается     смешение    падежных     форм    и   т.  д.  Понимание  обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,  не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями  взрослых,  растительным  и  животным  миром.  Отмечается  незнание  не  только  оттенков  цветов,  но  и  основных  цветов.  Типичны  грубые  нарушения  слоговой  структуры  и  звуконаполняемости  слов.  У  детей  выявляется  недостаточность  фонетической  стороны  речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого         развития    характеризуется    наличием     развернутой  фразовой  речи  с  элементами  лексико-грамматического  и  фонетико-фонематического  недоразвития.     Отмечаются      попытки    употребления      даже    предложений      сложных  конструкций.  Лексика  ребенка  включает  все  части  речи.  При  этом  может  наблюдаться  неточное    употребление     лексических    значений     слов.  Появляются     первые    навыки  словообразования.       Ребенок     образует    существительные        и   прилагательные       с  уменьшительными        суффиксами,     глаголы     движения    с   приставками.     Отмечаются  трудности    при    образовании     прилагательных     от   существительных.       По-прежнему  отмечаются  множественные  аграмматизмы.  Ребенок  может  неправильно  употреблять  предлоги,    допускает    ошибки    в  согласовании     прилагательных     и   числительных     с  существительными.  Характерно  недифференцированное  произношение  звуков,  причем  замены    могут   быть   нестойкими.     Недостатки    произношения      могут   выражаться     в  искажении, замене  или  смешении  звуков.  Более  устойчивым  становится  произношение  слов  сложной  слоговой  структуры.  Ребенок  может  повторять  трех-  и  четырехсложные  слова   вслед   за  взрослым,    но   искажает    их  в  речевом    потоке.   Понимание     речи  приближается   к   норме,   хотя   отмечается   недостаточное   понимание   значений   слов,  выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого           развития    (Филичева    Т.   Б.)  характеризуется  незначительными  нарушениями  компонентов  языковой  системы  ребенка.  Отмечается  недостаточная   дифференциация   звуков:   [т-т’-с-с’-ц],   [р-р’-л-л’-j]   и   др.   Характерны  своеобразные  нарушения  слоговой  структуры  слов,  проявляющиеся  в  неспособности  ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.  Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.  Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».  Все   это   показатели    не   закончившегося     процесса    фонемообразования.       Остаются  стойкими     ошибки     при    употреблении      суффиксов     (единичности,     эмоционально- оттеночных,  уменьшительно-ласкательных,  увеличительных).  Отмечаются  трудности  в  образовании     сложных     слов.          

Кроме    того,   ребенок    испытывает     затруднения    при  планировании      высказывания     и   отборе   соответствующих       языковых    средств,    что  обуславливает  своеобразие  его  связной  речи.  Особую  трудность  для  этой  категории  детей представляют сложные предложения с разными придаточными.  Дети  с  общим  недоразвитием  речи  имеют  по  сравнению  с  возрастной  нормой  особенности   развития   сенсомоторных,   высших   психических   функций,   психической  активности.

Средства, формы, способы реализации программы с учётом возрастных особенностей воспитанников

Старший дошкольный возраст (с 6 до7лет)

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период   в  его   развитии.   Именно     в  этом   возрасте    формируется     мотивация     готовности    к   школьному      обучению,     появляется     потребность     в  знаниях    и   стремление     к  их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать  при  организации  предметно-пространственного  развивающего  пространства  в  группе.  

Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для  детей  справочной  литературы  по  разным  отраслям  знаний,  детские  энциклопедии  и  атласы,   папки   с   разнообразным   иллюстративным   материалом.   В   группе   должны  появиться  географические  карты  и  атласы,  глобус;  дидактические  игры,  развивающие   познавательные интересы детей. 6   лет   — сензитивный   период   развития   речи.   Дошкольники   этого   возраста  используют  различные  виды  речи,  у  них  появляется  интерес  к  слову,  они  активно  занимаются   словотворчеством,   самостоятельно   придумывают   сказки   и   рассказы.   К  моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием   речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.

Нужно     предоставить     детям   возможности      для   усвоения    родного    языка    и  экспериментирования       со   словом.   В   центре   «Будем    говорить    правильно»     должна  появиться картотека разнообразных словесных игр.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли  самостоятельно  исследовать  окружающих  предметов,  т.к.  стремление  к  исследованию  становится  преобладающим  мотивом  их  поведения.  Однако,  дошкольники  с  общим  недоразвитием      речи    при   этом    могут    испытывать      определенные      трудности:     они  выполняют  определенные  действия,  но  не  могут  объяснить,  как  это  сделали.  В  таком  ситуации  взрослый  должен  стать  равноправным  партнером  своих  воспитанников  и  оказывать им необходимую помощь.

В   возрасте   шести-семи   лет   происходит   активное   становление   ребенка   как  личности,  моделируются  человеческие  взаимоотношения.  Все  это  происходит  в  игре.  Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже  учитывается      при    организации      жизненного       пространства:      развивающие       центры  рассчитываются  для  работы  в  них  большего  количества  детей,  чем  в  предыдущих  возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и  приобретает  в  подготовительной  группе  особое  значение.  Педагог  должен  создавать  такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы  игры  в  учение,  общение  и  труд,  использовать  игру  для  воспитания.  Сюжетно-ролевые  игры    с   правилами,     проводимые      в   подготовительной       группе,    должны      помогать  формированию  личностной  и  нравственной  саморегуляции.  Игры  должны  отличаться  большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Конструкторская  игра  у  детей  седьмого  года  жизни  превращается  в  трудовую  деятельность,  в  ходе  которой  ребенок  создает  что-то  нужное,  полезное.  Например,  стаканчики  из-под  йогурта  дети  могут  использовать  для  изготовления  подставок  для  кисточек;    а   из  пробок     от   минеральной      воды    с  помощью       педагога    изготовить  «тактильные»  коврики  и  т.  п.      В  связи  с  этим  в  уголке  продуктивной  деятельности  должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.

Дети седьмого года жизни с  удовольствием  участвуют в играх-соревнованиях, в  которых  формируется  мотивация  достижения  успеха.  Значит  нужно  так  организовать  пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

В  логопедическом  кабинете  развивающая  среда  организуется  таким  образом,  чтобы      способствовать        совершенствованию          всех     сторон     речи,     обеспечить  самостоятельность   детей,   стимулировать   их   активность   и   инициативность.   В   этой  возрастной     группе    в  кабинете     логопеда    должно     быть    представлено     достаточное  количество  игр  и  пособий  для  подготовки  детей  к  обучению  грамоте  и  развитию  интереса к  учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся  настенный и разрезной алфавит167, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с  буквами,  слоговые  таблицы,  карточки  со  словами  и  знаками  для  составления  и  чтения  предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В  школе  и  в  детском  саду»,  «На  уроке  и  на  перемене»,  «Скоро  в  школу»  и  т.  п.  Делая  акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и  алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством  серий   сюжетных   картинок,   сюжетных   картин.  

В   центре   развития   связной   речи   в  кабинете  логопеда  постоянно  должны  находиться  две-три  серии  картинок  и  две-три  сюжетных  картины.  В  работе  над  лексическими  темами  используются  репродукции  с  картин    известных     художников.  Можно      использовать     репродукции      картин    для  оформления      интерьера     кабинета,    раздевалки,     группового     помещения.      Столы    для  подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на  двух   человек   для   того,   чтобы   дети   привыкали   к   работе   за   партами   в   школе   в  дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе  дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам  взаимосвязи  детского  сада  с  семьей  в  последнее  время  уделяется  все  большее  внимание,  так  как  личность  ребенка  формируется  прежде  всего  в  семье  и  семейных  отношениях.  В  дошкольных  учреждениях  создаются  условия,  имитирующие  домашние,     к   образовательно-воспитательному        процессу    привлекаются      родители,  которые  участвуют  в  организованной  образовательной  деятельности,  интегрированных  занятиях,   спортивных     праздниках,    викторинах,    вечерах   досуга,   театрализованных  представлениях,  экскурсиях.  Педагоги  работают  над  созданием         единого  сообщества,  объединяющего       взрослых     и   детей.   Для    родителей     проводятся     тематические  родительские   собрания   и   круглые   столы,   семинары,   мастер-классы,   организуются  диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями  речи   учитель-логопед     и   другие    специалисты     пытаются     привлечь    родителей    к  коррекционно-развивающей  работе  через  систему методических рекомендаций. Эти  рекомендации родители получают  в устной форме на вечерних приемах и еженедельно  по   пятницам    в  письменной     форме    на  карточках    или   в  специальных     тетрадях.  Рекомендации  родителям  по  организации  домашней  работы  с  детьми  необходимы  для  того,  чтобы  как  можно  скорее  ликвидировать  отставание  детей  как  в  речевом,  так  и  в  общем   развитии.    В   методический   комплект   к   программе   входит   серия   домашних  тетрадей  «Занимаемся  вместе»  с  методическими  рекомендациями  для  родителей.  Эти  пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично  развитой личности.

Методические  рекомендации,  данные  в  тетрадях,  подскажут  родителям,  в  какое  время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как  следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную  позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с  помощью  взрослого.  Так,  родители  смогут  предложить  ребенку  поиграть  в  различные  подвижные  игры,  проведут  пальчиковую  гимнастику,  прочитают  и  стихи,  помогут  научиться  лепить  и  рисовать,  составлять  рассказы  и  отгадывать  загадки.  Выполняя  с  ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его  речь,   зрительное   и   слуховое   внимание,   память   и   мышление,   что   станет   залогом  успешного  обучения  ребенка  в  школе.  К  тому  же,  богатый  иллюстративный  материал  пособий  освободит  родителей  от  поиска  необходимых  картинок  и  поможет  сделать  занятия более интересными и яркими.

Задания  пособий  подобраны  в  соответствии  с  изучаемыми  в  логопедических  группах  детского  сада  лексическими  темами  и  требованиями  программы.  Для  каждой  возрастной    группы    учтены    особенности     развития   детей   данного    возраста.   Для  трехлетних   малышей      в   каждое   задание   включены   народные   потешки,   пестушки,  колыбельные   песенки,   которые   позволяют   привить   детям   чувство   родного   языка,  почувствовать его мелодику.

Дети    четырехлетнего     возраста   впервые    начинают    проявлять    стремление    к  интеллектуальному   общению   со   взрослыми,   задают   много   проблемных   вопросов.  Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их  вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих.  Речевую     активность    таких   детей   родители     должны     поддерживать     и   всячески  стимулировать.  Это  позволяет  укрепить  доверие  ребенка  к  окружающим  взрослым,  направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в  собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в  речевом развитии.

Для    детей   старшей    логопедической     группы    родители    должны    стремиться  создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения,  имеющиеся  в  их  жизненном  багаже.  Опора  на  знания,  которые  были  сформированы  в  предыдущей  возрастной  группе,  должна  стать  одной  из  основ  домашней  совместной  деятельности  с  детьми.  Родители  должны       стимулировать  познавательную  активность  детей, создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации  полученных  ранее  знаний,  что  создаст  предпосылки  для  успешной  подготовки  детей  к  обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной  группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах,  в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально     для   родителей    детей,   посещающих      группы    компенсирующей  направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда  «Родителям  о  речи  ребенка»  и  материалы  для  оформления  родительских  уголков  в  групповой     раздевалке.    Материалы     родительских      уголков    помогают     родителям  организовать   развивающее   общение   с   ребенком   и   дома,   и   на   прогулке,   содержат  описание    опытов,    подвижных     игр,  художественные      произведения     для  чтения    и  заучивания.  Полезные  для  родителей  материалы  включены  и  в  книгу  «Если  ребенок плохо говорит».

Работа  с  родителями  на  2017 – 2018 учебный год

Условия реализации программы

Игровое оборудование

       Организация     образовательного     пространства    и   разнообразие    материалов,  оборудования  и  инвентаря  в  кабинете  учителя-логопеда  и  групповом  помещении  в  соответствии с Программой должны обеспечивать:

- игровую,  познавательную,  исследовательскую  и  творческую  активность  детей,   экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,   артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное      благополучие    детей   во   взаимодействии     с   предметно-  пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

       Правильно  организованная  предметно-пространственная         развивающая  среда  в  групповом   помещении   и   кабинете   логопеда   создает   возможности   для    успешного  устранения  речевого  дефекта,  преодоления  отставания  в  речевом  развитии,    позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и  в   свободной     деятельности,    стимулирует     развитие    творческих     способностей,  самостоятельности,  инициативности,  помогает  утвердиться  в  чувстве  уверенности  в  себе,  а  значит,   способствует    всестороннему    гармоничному     развитию    личности.  Предметно-развивающее   пространство   следует   организовать   таким   образом,   чтобы  каждый  ребенок  имел  возможность  упражняться  в  умении  наблюдать,  запоминать,  сравнивать,  добиваться  поставленной  цели  под  наблюдением  взрослого  и  под  его  не  директивным руководством.

       Развивающая      предметно-пространственная      среда   позволяет    предусмотреть  сбалансированное      чередование    специально     организованной     образовательной     и  нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах  каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

       Обстановка,  созданная  в  групповом  помещении  и  кабинете  учителя-логопеда,  должна   уравновешивать   эмоциональный   фон   каждого   ребенка,   способствовать   его  эмоциональному   благополучию.   Эмоциональная   насыщенность   —         одна   из   важных  составляющих  развивающей  среды.  Следует  учитывать  то,  что  ребенок  скорее  и  легче  запоминает   яркое,   интересное,   необычное.   Разнообразие   и   богатство   впечатлений  способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

       В  оформлении  группового  помещения  и  логопедического  кабинета  психологи  советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой  и  нежно-зеленой  гамме,  именно  эти  цвета  спектра  способствуют  успешному  речевому  развитию.   Необходимо   продумать   вопрос   с   дополнительным   освещением   каждого  

рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно,  следует    максимально      приблизить     обстановку     к    домашней,     чтобы     снять  стрессообразующий фактор.

       В   группе   компенсирующей       направленности,    которую    посещают     моторно  неловкие, плохо координированные дети следует уделить особое внимание соблюдению  правил  охраны  жизни  и  здоровья  детей.  Групповое  помещение  и  кабинет  не  должны  быть  загромождены  мебелью,  в  них  должно  быть  достаточно  места  для  передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

       В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно- развивающие  задачи,  названия  некоторых  центров  активности  меняются.  Например,  в  средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир». Такой же центр в старшей группе  называется  «Центр  науки  и  природы».  В  подготовительной  группе  к  этому  названию  добавляется  уточнение  «Групповая  лаборатория».  Можно  считать  названия  центров  условными.  Главное,  их  оснащенность  и  наполненность  необходимым  оборудование  и  материалами.

       Наполнение  развивающих  центров  и  в  групповом  помещении,  и  в  кабинете  логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной  лексической  теме,  а  это  значит,  что  каждую  неделю  наполнение  развивающих  центров  частично обновляется.

       Особое     внимание      должно     быть     уделено     оформлению       предметно- пространственной  среды  на  прогулочном  участке.  Предметно-пространственная  среда  прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной,  игровой, двигательной активности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

        1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

        2. Стульчики для занятий у зеркала.

        3. Полка или этажерка для пособий.

        4.  Пособия     и   игрушки     для    развития    дыхания     («Мельница»,      «Вертолет»,  «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.

        5.   Картотека     предметных       и   сюжетных      картинок      для   автоматизации       и  дифференциации звуков всех групп.

        6.  Настольно-печатные  игры  для  автоматизации  и  дифференциации  звуков  всех  групп.

        7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам179.

        8. Сюжетные картины.

        9. Серии сюжетных картин.

        10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

        11. Материалы  для  звукового  и  слогового  анализа  и  синтеза,  анализа  и  синтеза  предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.  п.).

        12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

        13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Центр науки и природы, групповая лаборатория

        1. Стол для проведения экспериментов.

        2. Стеллаж для пособий.

        3. Резиновый коврик.

        4. Халатики, передники, нарукавники.

        5.   Природный   материал:   песок,   глина,   разная   по   составу   земля,   камушки,  минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

        6.  Сыпучие  продукты:  соль,  сахарный  песок,  манка,  пшено,  крахмал,  питьевая  сода.

        7. Пищевые красители.

        8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.

        9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

        10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.

        11. Аптечные весы, безмен.

        12. Песочные часы.

        13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.

        14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы  без игл.

        15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.

        16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

        17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

        18. Коврограф.

        19. Игра. «Времена года».

        20. Календарь природы, календарь погоды.

        21.  Комнатные       растения    с  указателями,     алгоритм     ухода    за  комнатными  растениями.

        22.  Инвентарь  для  ухода  за  комнатными  растениями:  леечки,  опрыскиватели,  палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.

        24.   Настольно-печатные   дидактические   игры   для   формирование   первичных  естественнонаучных  представлений  («С  какой  ветки  детки?»,  «Во  саду  ли,  в  огороде»,  «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)

        25. Альбом «Мир природы. Животные»180.

        26. Альбом «Живая природа. В мире растений».181

        27. Альбом «Живая природа. В мире животных».182

        28. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,  «Можно и нельзя» и т. п.).

Центр математического развития в групповом помещении

        1. Разнообразный счетный материал.

        2.   Комплекты      цифр,    математических       знаков,    геометрических       фигур    для  магнитной доски и коврографа.

        3.   Занимательный        и   познавательный       математический       материал,     логико- математические       игры   (блоки    Дьенеша,     «Копилка     цифр»,     «Прозрачный      квадрат»,  «Геоконт-конструктор» и др. игры)

        4.  Схемы  и  планы  (групповая  комната,  групповой  участок,  кукольная  комната,  схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).

        5. Наборы объемных геометрических фигур.

        6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

        7. Действующая модель часов.

        8. Счеты, счетные палочки.

        9. Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).

        10.   Таблицы,      схемы,     чертежи,     пооперационные        карты     самостоятельной  творческой деятельности детей.

        11. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и  кукол).

        12.  Дидактические  математические  игры,  придуманные  и  сделанные  самими  детьми.

        13. Математические лото и домино.

        14. Рабочие тетради по числу детей183.

        15. Играйка 10184.

        16. Играйка 11185.

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении

        1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

       2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.

       3. Детские книги по программе и любимые книги детей.

       4. Два — три постоянно меняемых детских журнала.

       5.   Детские   энциклопедии,   справочная   литература   по   всем   отраслям   знаний,  словари  и  словарики,  книги  по  интересам,  книги  по  истории  и  культуре  русского  и  других народов.

       6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

       7. Альбом «Знакомим с натюрмортом»186.

       8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»187.

       9. Книжки-самоделки.

        10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.

        11. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

Центр конструирования в групповом помещении

        1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

       2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».

       3. Игра «Танграм».

       4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

       5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.

       6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

       7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.

       8. Блоки Дьенеша.

       9. Материалы для изготовления оригами.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении

        1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).

       2.  Тематические     конструкторы     («Город»,    «Кремль»).

       3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

       4. Транспорт средний, мелкий.

       5.  Машины  легковые  и  грузовые  (самосвалы,  грузовики,  фургоны,  контейнеры,  цистерны).

       6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).

       7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).

       8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).

       9. Макет железной дороги.

       10. Действующая модель светофора.

       11. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения

Центр художественного творчества в групповом помещении

       1. Восковые и акварельные мелки.

       2. Цветной мел.

       3. Гуашь, акварельные краски.

       4. Фломастеры, цветные карандаши.

       5. Пластилин, глина, соленое тесто.

       6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,  тесьма,   самоклеящаяся   пленка,   природный   материал,   старые   открытки,   проспекты,  плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.

       7. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.

       8. Мотки проволоки и лески разного сечения.

       9. Рулон простых белых обоев.

       10. Кисти, палочки, стеки, ножницы.

       11. Трафареты, клише, печатки.

       12. Клейстер, клеевые карандаши.

       13. Доски для рисования мелом, фломастерами.

       14. «Волшебный экран».

       15. Пооперационные карты выполнения поделок.

       16.  Белая  и  цветная  ткань  для  вышивания,  пяльцы,  мулине,  цветная  шерстяная  пряжа.

       17. Емкость для мусора.

Музыкальный центр в групповом помещении

       1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

       2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,  детский    синтезатор,     маракасы,    румба,    трещотка,     треугольник,     валдайские  колокольчики).

       3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

       4. Звучащие предметы-заместители.

       5.  Музыкальный  центр  и  СD     с  записью  голосов  природы,  детских  песенок, музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).

       6.   CD   с   записью    музыкального     сопровождения      для   театрализованных  представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.

       7.  Музыкально-дидактические  игры  («Спой  песенку  по  картинке»,  «Отгадай,  на  чем играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).

       8.   Портреты   композиторов   (П.   Чайковский,   Д.   Шостакович,   М.   Глинка, Д.  Кабалевский и др.).    

       9.   С.   В.   Конкевич.   Мир   музыкальных   образов.   Слушаем   музыку   вместе  с  

ребенком. Советы музыкальному руководителю.

       10.С. В. Конкевич. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты  

       11. С. В. Конкевич. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям.  

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении

       1. Куклы «мальчики» и «девочки».

       2. Куклы в одежде представителей разных профессий.

       3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

       4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

       5. Кукольная мебель.

       6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).

       7. Набор мебели «Парикмахерская».

       8.Кукольные сервизы.

       9.Коляски для кукол.

       10.Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.

       11.Атрибуты для ряжения.

       12.Предметы-заместители.

       13.Большое настенное зеркало.

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении

       1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.

       2. Стойка-вешалка для костюмов.

       3.  Костюмы,  маски,  атрибуты,  элементы  декораций  для  постановки  нескольких  сказок.

       4.  Куклы  и  игрушки  для  различных  видов  театра  (плоскостной,  кукольный,  стержневой, настольный, перчаточный).

       5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».

       6. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.

       7. Большое настенное зеркало, детский грим, парики.

Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении

       1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.

       2. Набор «Маленький плотник».

       3. Приборы для выжигания.

       4. Заготовки из дерева.

       5. Схемы изготовления поделок.

       6. Корзинка с материалами для рукоделия.

       7. Контейнер для мусора.

       8. Щетка.

       9. Совок.

       10. Халаты, передники, нарукавники.

Центр «Наша Родина—Россия» в групповом помещении

       1. Дерягина Л. Б. Наша Родина — Россия.

        2. Серия картин к пособию Е. Р. Железновой. Серия интегрированных занятий для  детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси. —

        3.  Ботякова  О.  А.  Этнография  для  дошкольников.  Народы  России.  Обычаи.  Фольклор. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

        4. Нищева Н. В. Москва — столица России.

        5. Крупенчук О. И. Мой Петербург.

        6. Портрет президента России.

        7. Российский флаг.

        8. CD с записью гимна России.

        9. Куклы в костюмах народов России.

        0. Игрушки, изделия народных промыслов России.

        11.  Альбомы  и  наборы  открыток  с  видами  родного  города,  Москвы,  Санкт- Петербурга, крупных городов России.

        12. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.

        13. Макет центра родного города.

        14. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).

        15.  Рабочая  тетрадь  «Я  люблю  Россию»  по  числу детей.

Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении

        1.  Настольно-печатные        дидактические      игры    по   направлениям       «Здоровье»,  «Безопасность»      

        2. Безопасность. Рабочие тетради №1, №2, №3, №4189.

        3. Правила дорожного движения для дошкольников190.

        4. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».

        5. Действующая модель светофора.

        6. Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»        

       7. Плакаты    

Физкультурный центр в групповом помещении

        1. Мячи малые, средние разных цветов, мячи фитболы.

        2. Мячики массажные разных цветов и размеров.

        3. Обручи (малые и большие).

        4. Канат, толстая веревка, шнур.

        5. Флажки разных цветов.

        6. Гимнастические палки.

        7. Кольцеброс.

        8. Кегли.

        9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.

        10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на  «липучках».

       11. Детская баскетбольная корзина.

       12. Длинная и короткая скакалки.

       13. Бадминтон, городки.

       14. Томагавк, летающие тарелки.

       15. Ребристые дорожки.

       16. Нетрадиционное спортивное оборудование.

       17. Тренажер из двухколесного велосипеда.

       18. Гимнастическая лестница.

       19. Поролоновый мат.

       20.  Комплекс  «Батыр»  (канат,  веревочная  гимнастическая  лестница,  лестница  с  металлическими  перекладинами,  гимнастические  кольца  на  веревках,  перекладина  на  веревках).

Приложения:

Литература:. 

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО». Н. В. Нищева

«Программа  логопедической  работы  по  преодолению  фонетико- фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

 «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с природой и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с окружающим миром 6-7 лет» И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва

 «Развитие речи. 6-7 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003

«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» О. С. Ушакова

Новикова В.П. Математика в детском саду.6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 г.

Л.С. Метлина Занятия по математике в детском саду.

Н.В.Нищева «РМП у дошкольников с ОНР»

И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «РЭМП: 6 -7 лет»

«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

 «Трудовое воспитание в детском саду» Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2005

 «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 6-7 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: в подготовительной группе детского сада» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005

Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2005

Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 6-7 лет»

Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 6-7 лет»

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада: изо»

З.А.Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду»

В.А.Кайе «Занятие по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет»

З.В.Лиштван «Конструирование»

И.В.Новикова, Л.В.Базулина «100 поделок из природных материалов»

И.В.Новикова «Аппликации из природных материалов в детском саду»

И.В.Новикова «Конструирование из природных материалов в детском саду»

Елена Ступак «Оригами: подарки к праздникам»

С.А.Новицкая «Поделки из бумаги»

И.О.Шкицкая «Аппликации из пластилина»

«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

 «Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006