Рабочая программа (средняя группа)
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Государственное  бюджетное  общеобразовательное учреждение  Астраханской  области

«Школа – интернат № 3 для  обучающихся   с  ограниченными  возможностями  здоровья»

Рабочая  программа

Группа № 1 ТНР

(средняя группа)

                             Составитель: Л.Н. Латышова -воспитатель

Астрахань

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Программа  составлена  в  соответствии   с   Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании», Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования,  Конвенцией  ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и  развития     детей,   Декларацией      прав    ребенка,  Санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к  устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы в  дошкольных организациях,   а   так   же   разработками   отечественных   ученых   в   области   общей   и  специальной педагогики и психологии.

       Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой  в истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной  программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с  трех до семи лет и их родителей.

       Программа     содержит    описание    задач  и   содержания    работы    во  всех  пяти  образовательных      областях     для   всех    специалистов,     работающих       в   группах  комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и  учитывает возрастные и  психологические  особенности  дошкольников  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием   речи).   В   программу   включены   тематическое       планирование   работы  специалистов,     примерный     перечень    игр,  игровых    и   развивающих      упражнений,  содержание    культурно-досуговой   деятельности   для   каждой   из  возрастных   групп      в  соответствии с Федеральным государственным стандартом.

       В   Программе     даны   рекомендации     по   созданию    и  оснащению     предметно- пространственной      развивающей     среды   в   логопедическом     кабинете   и   групповом  помещении.  В  соответствии  с  Программой  предметно-пространственная  развивающая  среда  в  кабинете логопеда  и  в  групповом  помещении   обеспечивает          максимальную  реализацию  образовательного  потенциала  пространства  и  материалов,  оборудования  и  инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого  ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков  их   развития.   Развивающая     предметно-пространственная        среда   в  соответствии    с  Программой  обеспечивает  возможность  общения  и  совместной  деятельности  детей  и  взрослых  во  всей  группе,  в  малых  группах,  двигательной  активности  детей,  а  также  возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных  и индивидуальных особенностей детей.

       В   Программе     приведены     методические     рекомендации      по  осуществлению  взаимодействия     с  родителями    дошкольников,   описаны      условия    сотрудничества    с  семьями воспитанников.

       В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального  развития   детей,   даны    методические    рекомендации     по   проведению     диагностики,  представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4  до 7 лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал  для  проведения  диагностики  учителем-логопедом.  Также  в  методический  комплект  Программы  включены  альбомы  для  проведения  диагностики педагогического  процесса  во  всех  возрастных  группах,  разработанные      кандидатом  педагогических  наук  Н.  В.  Верещагиной. В   приложении   к   Программе   представлены  перечень   пособий   методического  комплекта, списки специальной и методической литературы.

       Основой     перспективного     и   календарного    планирования     коррекционно- развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,    обеспечивающий      концентрированное     изучение    материала:    ежедневное  многократное    повторение,   что   позволяет   организовать   успешное    накопление    и  актуализацию  словаря  дошкольниками  с  ОНР,  согласуется  с  задачами  всестороннего  развития  детей,  отражает  преемственность  в  организации  коррекционно-развивающей  работы    во  всех   возрастных    группах,   обеспечивает    интеграцию    усилий    всех  специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей  лексической темы. Лексический  материал  отбирается  с  учетом  этапа  коррекционного  обучения,  индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во  внимание  зоны  ближайшего  развития  каждого  ребенка,  что  обеспечивает  развитие  его  мыслительной деятельности и умственной активности.

       Впервые   в   практике  отечественной   коррекционной   педагогики   к   Программе  разработан  полный  методический  комплект,  включающий  в  себя  все  необходимые  педагогам   методические   пособия,   наглядно-дидактический   материал,   дидактические  настольно-печатные     игры;  картотеки   подвижных     игр,  упражнений,    пальчиковой,  мимической,  дыхательной,  артикуляционной  гимнастики;  методические  материалы  для  родителей, рабочие тетради.

       В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»  (музыкальное    развитие)   принимала    участие   музыкальный     руководитель   высшей  квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель  физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК  Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе. Также  в  методический  комплект  включена  программа  Н.  В.  Дубровской  «Цвет творчества» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011).

       В  2006  году  Программа  коррекционно-развивающей  работы  в  логопедической  группе  для  детей  с  общим  недоразвитием  речи  в  первой  редакции  была  рассмотрена  Региональным   экспертным     советом   Комитета   по   образованию  Санкт-Петербург)   и  рекомендована к использованию в образовательных учреждениях. В  2012   году   Примерная    программа   коррекционно-развивающей       работы   в  логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была  рассмотрена   Экспертным   научно-методическим   советом   Академии   постдипломного  педагогического    образования   (Санкт-Петербург)    и  допущена    к  использованию    в  образовательном процессе в образовательных учреждениях.   На  протяжении  последних  восьми  лет  Программа  в  первой  и  второй  редакциях  осваивалась   учителями-логопедами      Санкт-Петербурга     и  Ленинградской     области,  Москвы  и  Московской  области,  Ярославля,  Брянска,  Казани  и  Республики  Татарстан;  Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми;  Челябинска,    Озёрска   и  Челябинской     области;   Екатеринбурга,    Свердловской    и  Тюменской     областей;  Новосибирска    и  Новосибирской     области,  Надыма,    Нового  Уренгоя,  Великого  Новгорода  и  Новгородской  области,  Пскова  и  Псковской  области,  Волгограда  и  Волгоградской  области,  Красноярска  и  Красноярского  края,  Кургана  и  Курганской  области,  Краснодара  и  Краснодарского  края.  В  этих  регионах  автором  неоднократно  проводились  семинары  для  учителей-логопедов  и  других  специалистов,  работающих по программе.

       Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной  и  образовательной  работы  и  всестороннего  гармоничного  развития  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием  речи).  Это  достигается  за  счет  создания  комплекса   коррекционно-развивающей   и   образовательной   деятельности   в     группах комбинированной  и  компенсирующей  направленности  ДОО           для  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (ОНР)      с  учетом  особенностей  психофизического  развития  детей  данного контингента.

       Программа   рассчитана   на   пребывание   ребенка   в   логопедической   группе   с  трехлетнего,  четырехлетнего,  пятилетнего  или  шестилетнего возраста.  Она  создавалась  для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.

       Программой предусмотрена необходимость охраны и  укрепления физического и  психического   здоровья   детей,   обеспечения   эмоционального   благополучия   каждого  ребенка.   Так   она   позволяет   формировать     оптимистическое     отношение     детей   к  окружающему,      что  дает  возможность     ребенку   жить   и  развиваться,   обеспечивает  позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

       Объем     учебного    материала     рассчитан    в   соответствии     с   возрастными  физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации  дошкольников.  Для  каждой  возрастной  группы  предложено  оптимальное  сочетание  самостоятельной,     индивидуальной     и   совместной    деятельности,    сбалансированное  чередование   специально   организованной   и   нерегламентированной   образовательной  деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй  половинах дня.

       Основной  формой  работы  во      всех  пяти  образовательных  областях  Программы  является   игровая   деятельность,   основная   форма   деятельности   дошкольников.   Все  коррекционно-развивающие            индивидуальные,          подгрупповые,        групповые,  интегрированные   занятия   в   соответствии   с   Программой   носят   игровой   характер,  насыщены  разнообразными  играми  и  развивающими  игровыми  упражнениями  и  ни  в  коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие  в  соответствии  с  Программой  не  тождественно  школьному  уроку  и  не  является  его  аналогом.  Конспекты  игровых  коррекционно-развивающих  занятий  учителя-логопеда  и  воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы.

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

       Целью   данной   Программы   является   построение   системы   работы   в   группах комбинированной       и  компенсирующей       направленности      для   детей   с  тяжелыми  нарушениями      речи   (общим    недоразвитием     речи)   в   возрасте   с  3   до   7  лет,  предусматривающей   полную   интеграцию   действий   всех   специалистов   дошкольной  образовательной      организации      и     родителей     дошкольников.       Комплексность  педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического   развития   детей   и   обеспечение   их   всестороннего   гармоничного   развития,   развития  физических,  духовно-нравственных,  интеллектуальных  и  художественно-эстетических  качеств дошкольников.

       Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и  позволяет  обеспечить  развивающее  обучение  дошкольников,  формирование  базовых  основ   культуры    личности    детей,  всестороннее    развитие   интеллектуально-волевых  качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

       Одной      из   основных     задач    Программы       является    овладение     детьми  самостоятельной,   связной,   грамматически   правильной   речью   и   коммуникативными  навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует   психологическую  готовность  к  обучению  в  школе  и  обеспечивает  преемственность  со  следующей ступенью системы общего образования.

       Главная идея Программы заключается  в реализации общеобразовательных задач   дошкольного   образования   с   привлечением   синхронного   выравнивания   речевого   и   психического развития детей  с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных   принципов  Программы  является  принцип  природосообразности.  Программа  учитывает   общность  развития  нормально  развивающихся  детей  и  детей  с  общим  недоразвитием   речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития   детской речи в норме.

       Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

       •  принцип  индивидуализации,  учета  возможностей,  особенностей  развития  и   потребностей каждого ребенка;

       •   принцип     признания     каждого     ребенка    полноправным      участником   образовательного процесса;

       •  принцип  поддержки  детской  инициативы  и  формирования  познавательных   интересов каждого ребенка;

       • принцип интеграции усилий специалистов;

       •   принцип  конкретности    и  доступности   учебного   материала,   соответствия  

требований,  методов,  приемов  и  условия  образования  индивидуальным  и  возрастным  

особенностям детей;

       • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

       • принцип постепенности подачи учебного материала;

       •   принцип    концентрического     наращивания     информации     в   каждой    из   последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Выполнение      коррекционных,      развивающих      и    воспитательных     задач, поставленных    Программой,     обеспечивается    благодаря   комплексному     подходу   и интеграции  усилий  специалистов  педагогического  и  медицинского  профилей  и  семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого  развития  детей,  более  полному  раскрытию  творческого   потенциала  каждого ребенка,   возможностей     и   способностей,    заложенных     в   детях   природой,    и предусматривает      совместную      работу     учителя-логопеда,     педагога-психолога, музыкального руководителя,  инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной   физкультуре,    воспитателей   и   родителей   дошкольников.     В  Программе взаимодействие  специалистов  и  родителей  отражено  в  блоках  «Интеграция  усилий учителя-логопеда  и   воспитателей»,   «Интегрированные  занятия»,  «Взаимодействие  с семьями    воспитанников»,     а   также    в   совместной    работе    всех   участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой  по  образовательной  области  «Речевое  развитие»  руководит      учитель- логопед,  а  другие  специалисты  подключаются  к  работе  и  планируют  образовательную  деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В  работе  по образовательной  области  «Познавательное  развитие»  участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,   развитию    воображения    и  творческой    активности,   совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и  познавательной  мотивации,  формированием  познавательных  действий,        первичных представлений  о  себе,  других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и отношениях  объектов окружающего  мира,  о  планете  Земля  как  общем  доме  людей,  об особенностях   ее   природы,   многообразии   стран   и   народов   мира. Учитель-логопед  подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы  и  приемы  работы  с  учетом  индивидуальных  особенностей  и  возможностей  каждого  ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают  воспитатели  и  учитель-логопед  при  условии,  что  остальные  специалисты  и  родители   дошкольников   подключаются   к   их   работе.  Решение   задач   этой   области осуществляется    в  ходе  режимных     моментов,   в  игровой   деятельности   детей,  во взаимодействии с родителями.

Основной базой рабочей программы являются:

Закон «Об образовании» Российской Федерации.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.

- «Программа  логопедической  работы  по  преодолению  фонетико- фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.  Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного  образования Н. В. Нищева

Общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  «От  рождения  до  школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

 «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с природой и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с окружающим миром 4-5 лет» И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва

 «Развитие речи. 4-5 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003

«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» О. С. Ушакова

Новикова В.П. Математика в детском саду.4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 г.

Л.С. Метлина Занятия по математике в детском саду.

Н.В.Нищева «РМП у дошкольников с ОНР»

И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «РЭМП: 4-5 лет»

«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

 «Трудовое воспитание в детском саду» Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2005

 «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: в подготовительной группе детского сада» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005

Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2005

Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет»

Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет»

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада: изо»

З.А.Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду»

В.А.Кайе «Занятие по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет»

З.В.Лиштван «Конструирование»

И.В.Новикова, Л.В.Базулина «100 поделок из природных материалов»

И.В.Новикова «Аппликации из природных материалов в детском саду»

И.В.Новикова «Конструирование из природных материалов в детском саду»

Елена Ступак «Оригами: подарки к праздникам»

С.А.Новицкая «Поделки из бумаги»

И.О.Шкицкая «Аппликации из пластилина»

«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

 «Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006

1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры.

       Как    уже   отмечалось,    главной    идеей   программы      является   реализация  общеобразовательных  задач  дошкольного  образования  с  привлечением  синхронного  речевого  и  психического  развития  детей  с  общим  недоразвитием  речи.  Результаты    освоения   программы     представлены    в  виде   целевых   ориентиров.    В  соответствие  с  ФГОС  ДО  целевые  ориентиры  дошкольного образования определяются  независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.  

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или  психологической  диагностики  и  не  могут  сравниваться  с  реальными  достижениями  детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего  образовательного  пространства   Российской  Федерации.   Целевые  ориентиры   данной  программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры  даются  для  детей  старшего  дошкольного  возраста  (на  этапе  завершения  дошкольного  образования).

       К   целевым    ориентирам    дошкольного     образования    (на   этапе  завершения  дошкольного образования) в  соответствии  с  данной  Программой относятся  следующие  социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

       •  ребенок хорошо владеет устной речью, может   выражать   свои  мысли   и  желания,    проявляет   инициативу     в  общении,     умеет   задавать   вопросы,    делать  умозаключения,  знает  и  умеет  пересказывать  сказки,  рассказывать  стихи,  составлять  рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у  него  сформированы  элементарные   навыки  звуко-слогового  анализа        слов,  анализа  предложений,    что   обеспечивает   формирование     предпосылок    грамотности;    у  него  сформирован      грамматический     строй    речи,   он    владеет   разными     способами  словообразования;

       • ребенок любознателен, склонен  наблюдать,  экспериментировать;  он  обладает  начальными  знаниями  о     себе,  о  природном  и  социальном  мире,  умеет  обследовать  предметы  разными  способами,  подбирать  группу  предметов  по  заданному  признаку,  знает  и  различает  основные  и  оттеночные  цвета,  плоские  и  объемные  геометрические  формы;  у  ребенка  сформированы  представления  о  профессиях,  трудовых  действиях;  ребенок  знаком  с  составом  числа  из  единиц  в  пределах  десяти,  владеет  навыками  количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в  пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о  смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности  дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

       • ребенок способен к принятию собственных решений с  опорой  на  знания  и  умения   в   различных   видах   деятельности,   ребенок   умеет   организовывать   игровое  взаимодействие,  осваивать  игровые  способы  действий,  создавать  проблемно-игровые  ситуации,  овладевать  условностью  игровых  действий,  заменять  предметные  действия  действиями    с  предметами-заместителями,      а   затем  и   словом,   отражать   в   игре  окружающую действительность;

       •  ребенок инициативен, самостоятелен в   различных   видах   деятельности,  способен  выбрать  себе  занятия  и  партнеров  по  совместной  деятельности,  у  ребенка  развиты    коммуникативные       навыки,    эмоциональная     отзывчивость     на   чувства  окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

       • ребенок активен,  успешно  взаимодействует  со  сверстниками  и  взрослыми;  у  ребенка  сформировалось  положительное  отношение  к  самому  себе,  окружающим,  к  различным видам деятельности;

       •  ребенок способен адекватно проявлять свои чувства,   умеет   радоваться  успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать  конфликты;

       • ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством  веры  в  себя;

       • ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах  деятельности;

       • ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен  к  волевым   усилиям,   знаком   с   принятыми   нормами   и  правилами   поведения   и   готов  соответствовать им;

       • у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он  подвижен  и  вынослив,  владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять  ими.

       Целевые    ориентиры     Программы     выступают     основаниями    преемственности  дошкольного и начального общего образования.

Планируемые результаты.  Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

       Речевое развитие         

       Ребенок  контактен,  эмоциональные  реакции  адекватны,  в  общении  проявляется  эмоциональная  стабильность;  понимание  обращенной  речи  приближается  к  норме;  в  активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые  простые    предлоги,    сочинительные     союзы;    ребенок   понимает     различные    формы  словоизменения;    может  пересказать  текст  из  трех-четырех  простых  предложений  с  опорой    на   картинку   и   небольшой     помощью     взрослого,    пытается   использовать  сложносочиненные  предложения;  может  составить  описательный  рассказ  по  вопросам;  повторяет    вслед   за  взрослым    простые    четверостишья;    различает    нарушенные     и  ненарушенные  в  произношении  звуки,  владеет  простыми  формами  фонематического  анализа; речь ребенка интонирована.

Познавательное развитие

       Ребенок  знает,  различает,  соотносит  основные  цвета,  геометрические  формы  и  фигуры;  хорошо ориентируется  в  пространстве  и  схеме  собственного  тела;  складывает  картинку  из  трех-четырех  частей,  фигуру  из  четырех-пяти       элементов  по  образцу  и  словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в  порядке   возрастания   или   убывания;    может   соорудить   элементарные   постройки   из  деталей  строительного  конструктора  по  образцу  и  описанию;  может  сложить  простые  предметные  картинки  из  четырех  частей;  владеет  навыками  счета  в  пределах  трех;  обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда,  обувь)  и  классифицирует  предметы  и  объекты  по  определенным  признакам;            может  установить  связь  между  явлениями  природы  и  знает  правила  поведения  в  природной  среде.

       Социально-коммуникативное развитие

       Ребенок    принимает     активное   участие   в   коллективных     играх,   проявляет  потребность   в   общении   со   сверстниками,   знает   элементарные   нормы   и   правила  поведения,  регулирует  свое  поведение  на  основе  усвоенных  норм  и  правил,  проявляет  волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает  потребность  в  самостоятельности,  осознает  свою  гендерную  принадлежность,  владеет навыками  самообслуживания,  выполняет  просьбы  взрослого,  аккуратно  убирает  свои  игрушки, одежду, обувь.

       Художественно-эстетическое развитие

       Ребенок  любит  слушать  чтение  художественных  текстов  и  умеет  эмоционально  реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на  15—20     минут;   умеет   импровизировать     на   основе   литературных     произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать  карандаш  и  кисточку;  может  создавать  в  рисовании  образы  знакомых  предметов  и  многофигурные  композиции;  владеет  приемами  лепки  из  пластилина;  может  создавать  изображения  из  готовых  форм  в  аппликации;      имеет  представления  о  произведениях  народного  прикладного  искусства;  проявляет  интерес  к  музыкальным  произведениям,  любит  слушать  музыкальные  произведения,  умеет  петь  несложные  песенки,  красиво  двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек  не   допускает    ошибок,    не  ошибается     при   определении     направления    звука   и  воспроизведении ритма.

       Физическое развитие

       Ребенок  может  совершать  прыжки  на  месте  на  двух  ногах  и  прыжки  в  длину  с  места  на  50  см;  может  лазать  по  гимнастической  стенке  вверх  и  вниз  приставным  и  чередующимся  шагом;  может  ходить  по  доске  и  гимнастической  скамейке,  удерживая  равновесие;  ходит  и  бегает  с  преодолением  препятствий;  может  бросать  мяч  от груди,  из-за головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым двигательной  деятельности;  выполняет  перестроения,  делает  упражнения  с  музыкальным  и  речевым  сопровождением;     проявляет    активность   во   время   бодрствования;    ребенок   умеет  аккуратно    мыть   и   вытирать    руки,  пользоваться    салфеткой,    носовым    платком,  причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.        

2. Содержательный раздел

2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

 (общим недоразвитием речи)

       Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это  дети   с  поражением     центральной    нервной    системы,    у  которых    стойкое   речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

       Общее  недоразвитие  речи  рассматривается  как  системное  нарушение  речевой  деятельности,    сложные     речевые   расстройства,    при   которых    у   детей   нарушено  формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой  сторон,  при  нормальном  слухе  и  сохранном  интеллекте  (Левина  Р.  Е.,  Филичева  Т.  Б.,  Чиркина Г. В.).

       Речевая  недостаточность  при  общем  недоразвитии  речи  у  дошкольников  может  варьироваться   от   полного   отсутствия   речи   до   развернутой   речи   с   выраженными  проявлениями     лексико-грамматического      и   фонетико-фонематического       недоразвития  (Левина Р. Е.).

       В  настоящее  время  выделяют  четыре  уровня  речевого  развития,  отражающие  состояние  всех  компонентов  языковой  системы  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  (Филичева Т. Б.).

       При первом уровне речевого  развития  речевые  средства  ребенка  ограничены,  активный    словарь   практически     не  сформирован     и  состоит    из  звукоподражаний,  звукокомплексов,  лепетных  слов.  Высказывания  сопровождаются  жестами  и  мимикой.  Характерна  многозначность  употребляемых  слов,  когда  одни  и  те  же  лепетные  слова  используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена  названий  предметов  названиями  действий  и  наоборот.  В  активной  речи  преобладают  корневые  слова,  лишенные  флексий.  Пассивный  словарь  шире  активного,  но  тоже  крайне     ограничен.     Практически      отсутствует      понимание      категории     числа  существительных   и   глаголов,   времени,   рода,   падежа.   Произношение   звуков   носит  диффузный  характер.  Фонематическое  развитие  находится  в  зачаточном  состоянии.  Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

       При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка  возрастает.  Активный  словарный  запас  расширяется  за  счет  обиходной  предметной  и  глагольной  лексики.  Возможно  использование  местоимений,  союзов  и  иногда  простых  предлогов.     В   самостоятельных       высказываниях      ребенка     уже    есть   простые  нераспространенные       предложения.     При     этом   отмечаются      грубые    ошибки     в  употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с  существительными,      отмечается     смешение    падежных     форм    и   т.  д.  Понимание  обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,  не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями  взрослых,  растительным  и  животным  миром.  Отмечается  незнание  не  только  оттенков  цветов,  но  и  основных  цветов.  Типичны  грубые  нарушения  слоговой  структуры  и  звуконаполняемости  слов.  У  детей  выявляется  недостаточность  фонетической  стороны  речи (большое количество несформированных звуков).

     Третий уровень речевого         развития    характеризуется    наличием     развернутой  фразовой  речи  с  элементами  лексико-грамматического  и  фонетико-фонематического  недоразвития.     Отмечаются      попытки    употребления      даже    предложений      сложных  конструкций.  Лексика  ребенка  включает  все  части  речи.  При  этом  может  наблюдаться  неточное    употребление     лексических    значений     слов.  Появляются     первые    навыки  словообразования.       Ребенок     образует    существительные        и   прилагательные       с  уменьшительными        суффиксами,     глаголы     движения    с   приставками.     Отмечаются  трудности    при    образовании     прилагательных     от   существительных.       По-прежнему  отмечаются  множественные  аграмматизмы.  Ребенок  может  неправильно  употреблять  предлоги,    допускает    ошибки    в  согласовании     прилагательных     и   числительных     с  существительными.  Характерно  недифференцированное  произношение  звуков,  причем  замены    могут   быть   нестойкими.     Недостатки    произношения      могут   выражаться     в  искажении, замене  или  смешении  звуков.  Более  устойчивым  становится  произношение  слов  сложной  слоговой  структуры.  Ребенок  может  повторять  трех-  и  четырехсложные  слова   вслед   за  взрослым,    но   искажает    их  в  речевом    потоке.   Понимание     речи  приближается   к   норме,   хотя   отмечается   недостаточное   понимание   значений   слов,  выраженных приставками и суффиксами.

        Четвертый уровень речевого           развития    (Филичева    Т.   Б.)  характеризуется  незначительными  нарушениями  компонентов  языковой  системы  ребенка.  Отмечается  недостаточная   дифференциация   звуков:   [т-т’-с-с’-ц],   [р-р’-л-л’-j]   и   др.   Характерны  своеобразные  нарушения  слоговой  структуры  слов,  проявляющиеся  в  неспособности  ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.  Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.  Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».  Все   это   показатели    не   закончившегося     процесса    фонемообразования.       Остаются  стойкими     ошибки     при    употреблении      суффиксов     (единичности,     эмоционально- оттеночных,  уменьшительно-ласкательных,  увеличительных).  Отмечаются  трудности  в  образовании     сложных     слов.  Кроме    того,   ребенок    испытывает     затруднения    при  планировании      высказывания     и   отборе   соответствующих       языковых    средств,    что  обуславливает  своеобразие  его  связной  речи.  Особую  трудность  для  этой  категории  детей представляют сложные предложения с разными придаточными.  Дети  с  общим  недоразвитием  речи  имеют  по  сравнению  с  возрастной  нормой  особенности   развития   сенсомоторных,   высших   психических   функций,   психической  активности.

2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

        Работать  над  накоплением  пассивного  словарного  запаса  и  активизацией  в  речи  существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам  на  основе    ознакомления      с  окружающим,       расширения      представлений     о   предметах  ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

        Учить   понимать     обобщающее      значение    слов   и  формировать    обобщающие  понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной  речи  личных  местоименных  форм,  притяжательных  местоимений,   притяжательных прилагательных,       определительных       местоимений,       наречий,     количественных       и  порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

        Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать   умение   понимать   вопросы   косвенных   падежей           и   употреблять  существительные  мужского, женского  и  среднего  рода  в  косвенных  падежах  сначала в  беспредложных       конструкциях,     затем   в   предложных      конструкциях      с  простыми  предлогами.

        Учить  образовывать  и  использовать  в  речи  существительные  с  уменьшительно- ласкательными суффиксами.

        Формировать      умение     образовывать     и   использовать     в   речи    глаголы    в  повелительном      наклонении,    инфинитиве,     в   настоящем    и   прошедшем      времени    в  изъявительном наклонении.

        Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий  и признаков.

        Обучать  согласованию  притяжательных  местоимений  и  имен  прилагательных  с  существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

        Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по  картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

        Обучать  распространению  простых  предложений  однородными  подлежащими  и  сказуемыми.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

        Развитие просодической стороны речи

        Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

        Формировать навык мягкого голосоведения.

        Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

        Развивать   ритмичность   и   интонационную   выразительность   речи,   модуляцию  голоса.

        Коррекция произносительной стороны речи

        Уточнить   произношение   гласных   звуков   и   согласных   раннего   онтогенеза   в  свободной речевой деятельности.

       Активизировать  движения  речевого  аппарата,  готовить  его  к  формированию  звуков всех групп.

        Сформировать       правильные       уклады     свистящих      и    шипящих       звуков,  автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

        Работа над слоговой структурой слова

        Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

        Формировать  умение  запоминать  и  воспроизводить  цепочки  слогов  со  сменой  ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;  цепочки слогов со стечением согласных.

        Научить     правильно     передавать     ритмический      рисунок     двухсложных       и  трехсложных  слов,  состоящих  из  открытых  слогов;  односложных           слов;  двухсложных  слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

        Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

        Совершенствование         фонематического       восприятия,      навыков      звукового анализа и синтеза. Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

        Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

        Сформировать  первоначальные  навыки  анализа  и  синтеза.  Научить  выполнять  анализ и синтез слияний гласных звуков.

        Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

        Научить  выделять  согласные  звуки  [т],  [п],  [н],  [м],  [к]  из  ряда  звуков,  cлогов,   слов,   из   конца    и   начала    слов;   дифференцировать       звуки,   отличающиеся       по   артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду  звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и  прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).  Научить подбирать слова с заданным звуком.

       Сформировать понятия звук,  гласный звук,  согласный звук  и умение оперировать  этими понятиями.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

       Cформировать  понятие  буквы  и  представление  о  том,  чем  звук    отличается  от  

буквы.  Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

       Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и  в   воздухе.   Научить   узнавать   пройденные   буквы,   изображенные   с   недостающими  элементами;  находить  знакомые  буквы  в  ряду  правильно  и  зеркально  изображенных  букв.

       Сформировать   навыки   составления   и   чтения   слияний   гласных,   закрытых   и  открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

       Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

       Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

       Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,  жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

       Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

       Развивать  умение  поддерживать  беседу,  задавать  вопросы  и    отвечать  на  них,  выслушивать друг друга до конца.

       Формировать   умение   повторять   за   взрослым   описательный   рассказ   из  2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму  или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

       Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки  или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Образовательная область «Речевое развитие»: Развитие речи // Ознакомление с художественной литературой.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

       Обогащать  чувственный  опыт  за  счет  освоения  разных  способов  обследования  предметов.   Совершенствовать   все   виды   восприятия   (осязание,   зрение,   слух,   вкус,  обоняние).

       Осуществлять  освоение  сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  размера)  на основе  развития образной категоризации.

       Обеспечить     успешное     овладение    рациональными      приемами     осязательного  обследования предметов.

       Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов  природы,  бытовых  шумов,  контрастного  звучания  нескольких  игрушек  или  предметов- заместителей.

       Развивать  зрительное  восприятие  в  упражнениях  на  узнавание  и  различение  больших  и  маленьких  предметов;  предметов  разных  форм;  предметов,  окрашенных  в  разные цвета.

       Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного  к мономодальному зрительному восприятию.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

       Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких  звуков.

       Развивать  зрительное  внимание  и  память  в  работе  с  парными  и  разрезными  картинками, кубиками и пазлами.

       Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

       Формировать   умение   ориентироваться   в   групповом   помещении,   помещении  детского сада, на участке.                                                                                

       Формировать   представление   о   мире   предметов,   необходимых   человеку,   их  назначении;  частях,  из  которых  они  состоят;  материалах,  из  которых  они  сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.

       Формировать   представления  о   смене   времен   года,   их   очередности.   Научить  узнавать  и  различать  времена  года  по  существенным  признакам  сезона.  Формировать  представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

       Формировать   представления   о   том,   что   растения   —   это   живые   существа.  Знакомить  с  жизнью  растений,  с  первыми  весенними  цветами,  полевыми  и  луговыми  цветами. Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям  стволов. Расширять    представления    об  овощах,   фруктах,   грибах,   ягодах,  местах   их  произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.

       Конкретизировать      представления    о   диких    и   домашних     животных,     об  особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними  животными.

       Формировать представления о разнообразии птиц,  характерных особенностях их  внешнего вида, образе жизни.

       Формировать  представления  об  аквариумных  рыбках,  их  внешнем  виде,  образе  жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

       Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

       Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из  большего   количества.   Ввести   в   активный   словарь   количественные   и   порядковые  числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по  счету?

       Обучать  сравнивать  две  группы  предметов  и  уравнивать  две  неравных  группы  двумя  способами:  добавляя  к  меньшей  группе  недостающий  предмет  или  убирая  из  большей  группы  лишний  предмет.  Совершенствовать  умение  сравнивать  численности  множеств  в  условиях,  когда  предметы  в  группах  расположены  на  разном  расстоянии  друг от друга, отличаются по размерам. Обучать   сравнивать  предметы  по  длине,  ширине,  высоте  (путем  наложения  и  приложения).   Формировать   навык   сравнения   предметов     сразу   по   двум   признакам.  

Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая  их в возрастающем и убывающем порядке. Формировать    умение  узнавать,  различать  и  называть  геометрические  формы,  соотносить   формы   предметов   с   геометрическими   фигурами.   Обучать   группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

       Обучать  различению  контрастных  и  смежных  частей  суток,  определению  их  последовательности. Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Образовательная область «Познавательное развитие»  и «Художественно-эстетическое развитие»: Познавательно-исследовательская деятельность + Лепка (Аппликация). Интегрированные занятия.

Образовательная область «Познавательное развитие»: Развитие математических представлений.

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

 Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать  вежливость,     отзывчивость,    скромность,  смелость,   желание  быть  справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.  Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.  Формировать навык бережного отношения к вещам.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать  поло-ролевое  воспитание.  Воспитывать  уважительные  отношения  к  сверстникам своего и противоположного пола. Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории. Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать  детей  к  активному  участию  в  жизни  группы  и  детского  сада,  в  оформлении помещений. Воспитывать       любовь       к    родному       городу.     Знакомить      с     его  достопримечательностями.      Воспитывать  любовь  к  родному  городу,  знакомить  с  его  достопримечательностями,   названиями   улиц,   на   которых   живут   дети,   и   находится  детский сад.

       Привлекать     внимание    к   труду   взрослых,   его   общественному      значению.  Формировать     представления     о  некоторых     профессиях,    трудовых    действиях    их  представителей.

       Формировать  первичные  представления  о  государственных  праздниках  (Новый  год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активизировать  игровую  деятельность,  развивать  имитационные  и  творческие  способности,    наблюдательность,      подражательность,     активность,    инициативность,  коммуникативные        навыки,    взаимодействие,      доброжелательное      отношение      к  окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.

Подвижные игры. Развивать     двигательную     активность,     быстроту,    ловкость,    способность  ориентироваться  в  пространстве,    активизировать  мышечный  тонус,     совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с  группой сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры. Формировать   навыки   игры   в   настольно-печатные   игры   с   правилами   (лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

Сюжетно-ролевая игра. Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе  осмысления      профессиональной      деятельности     взрослых.     Формировать      умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим  замыслом,  согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать  результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы- заместители.  Развивать  умение  использовать  в  сюжетно-ролевой  игре  постройки  из  строительного материала.

Театрализованные игры. Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных  представлений  по  знакомой  сказке,  проведению  театрализованных  игр  во  всех  видах  театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать  положительное отношение  к  труду,  желание  трудиться,  выполнять  поручения  взрослых,  помогать  старшим  и  друг  другу,  оценивать  результаты  совей  работы. Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать  навыки  самообслуживания,  аккуратности,  опрятности.  Учить  поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.

Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.

Учить  помогать  воспитателю  приводить  в  порядок  используемое  на  занятиях  оборудование.

Формировать  умение  делать  поделки  для  оформления  группового  помещения,  игрушки   и   пособия   для   игр   и   занятий.   Учить   экономно   использовать  материалы,  работать аккуратно, убирать сове рабочее место.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Совершенствовать  у  детей  навыки  безопасного  поведения  дома,  в  детском  саду  (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в  спортивном  зале,  на  участке  (возле  качелей, в  песочнице,  на  спортивных  снарядах),  на  игровых площадках.

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить  знание  каждым  ребенком  фамилии  имени  и  отчества  мамы  и  папы,  домашнего адреса и телефона.

Совершенствовать  представления  о  правилах  дорожного  движения  и  навыки  безопасного  поведения  на  улицах  города,  на  остановках,  в  транспорте.  Познакомить  детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный  переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).

Сформировать   представления   о   специальном   транспорте   («Скорая   помощь»,  «Милиция», пожарная машина).

Совершенствовать      навыки    безопасного    поведения     в  природе    и  культуры  поведения в природе.

Совершенствовать  представления  о  безопасном  взаимодействии  с  растениями  и  животными.

Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.

Формировать умение одеваться по погоде.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

       Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм  и с помощью педагога правильно понимать их содержание.

       Воспитывать     чувство  языка,   учить   воспринимать    мелодику    русской   речи,  эмоционально реагировать на прочитанное.

       Совершенствовать      навык    рассматривания     иллюстраций      к   литературным  произведениям и умение соотносить их с текстом.

       Учить   понимать   вопросы   к   литературному   произведению,   отвечать   на   них,  задавать простые вопросы.

       Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со  зрительной опорой и с помощью взрослого.

 КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать  конструктивный  праксис  в  работе  с  разрезными  картинками  (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем  изучаемым лексическим темам.

Развивать    конструктивный      праксис    и   мелкую    моторику     в   работе   с  дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и  мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.

Совершенствовать      умение    различать    и   называть    детали   строительного  конструктора,  анализировать  несложные  постройки  и  создавать  их  по  образцу,  схеме,  указанию.

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

Обучать  конструированию  из  бумаги:  сгибанию  прямоугольного  листа  пополам,  совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование. Закрепить   умение   правильно   держать   карандаш,   кисть,   фломастер,   цветной мелок,  правильно  использовать  их  при  создании  изображения;  правильно  закрашивать изображения,  проводя  линии  и  штрихи  только  в  одном  направлении  и  не  выходя  за  контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с  фоном,    создавать    несложные     сюжетные     композиции,     передавать    в   рисунке  расположение   частей,   соотнеся   их   по   величине;   изображать   круглую,   овальную,  четырехугольную, треугольную формы.

       Формировать   умение   рисовать   отельные   предметы   и   несложные   сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о  цветах   и   оттенках,   развивать   умение   использовать   их   в   рисовании.   Знакомить  с  декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить  созданию узоров в стиле этих росписей.

Аппликация. Развивать    интерес   к  аппликации.   Формировать      умение    правильно    держать ножницы  и  пользоваться  ими,  совершать  разные  виды  прямых  разрезов,  вырезать  круглые     формы      из    квадрата,    навыки     аккуратного      наклеивания     деталей.  Совершенствовать  технику  вырезывания  силуэтным  симметричным  способом,  умения  производить на глаз криволинейные разрезы.

Лепка. Развивать  интерес  к  лепке  и  совершенствовать  умение  лепить  из  пластилина,  глины,  соленого  теста,  используя  разные  приемы,  освоенные  в  предыдущих  группах.  Формировать     умение    получать   требуемую     форму,   оттягивая   части   от  заготовки,  сглаживать  поверхность  формы,  присоединять  части,  приглаживая  и  примазывая  их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально- сенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной  деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание. Знакомить  с  многообразием  музыкальных  форм  и  жанров.  Совершенствовать навыки  культурного  слушания  музыки,  умение  дослушивать  произведение  до  конца,  узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.  Совершенствовать   умение   различать   громкую   и   тихую   музыку,   звучание   детских  музыкальных   инструментов.   Помочь   детям   разобраться   в   соотношении   звуков   по  высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Пение. Учить   детей   получать   радость   от   занятия   пением.   Развивать   умение   петь  выразительно,  без  напряжения  в  голосе,  протяжно,  согласованно,  чисто  интонируя  мелодию,   в   едином   темпе,   четко   произнося   слова.   Практиковать   коллективное   и  индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Песенное творчество. Учить   детей   самостоятельно   отвечать   на   музыкальные   вопросы:   «Как   тебя  зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения Формировать   умение   передавать   характер   музыки   в   движениях,  отражать   в  движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном  и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой  музыкального  произведения.  Учить  освоению  танцевальных  движений:  прямой  галоп,  поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному,  в  парах.  Учить  хлопать  в  ладоши,  перестраиваться  из  круга  врассыпную  и  обратно;  двигаться  в  и  хороводах  и  парами  по  кругу  в  танцах;  выполнять  различные  плавные  движения   руками.   Учить   выполнять   действия   с   предметами   (флажками,   шарами,  ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в  соответствии   с   музыкальным   сопровождением.   Учить   детей   инсценировать   песни,  выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах. Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах  (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: Рисование.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: Конструктивно-модельная  деятельность.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Укреплять  здоровье,  закаливать  организм,  совершенствовать  его  адаптационные способности   и   функции.   Способствовать   развитию   опорно-двигательного   аппарата.  

Формировать     умение   сохранять    правильную    осанку.   Содействовать    профилактике  плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.

       Развивать    мышечную      силу,  гибкость,   выносливость,     скоростно-силовые     и  координационные  способности,  ориентировку  в  пространстве,  точность           выполнения  движений.

Основные движения. Ходьба и бег. Обучать  ходьбе  и  бегу  с  согласованными  движениями  рук  и  ног,  ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на  наружных  сторонах  стоп,  с  высоким  подниманием  колена,  мелким  и  широким  шагом,  приставным  шагом  в  сторону,  в  колонне  по  одному,  по  двое,  по  прямой,  по  кругу,  врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы,  между  предметами,  по  линии,  по  шнуру,  по  доске,  по  гимнастической  скамейке,  по  наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением  заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.

Ползание и лазание. Обучать  ползанию  на  четвереньках  с  опорой  на  колени  и  ладони,  с  опорой  на  колени  и  предплечья  по  прямой,  между  предметами,  змейкой;  по  горизонтальной  доске,  гимнастической  скамейке  на  животе;  подлезанию  под  веревку,  дугу   (h=50  cм);   пролезанию   в   обруч, перелезанию   через   бревно,   гимнастическую  скамейку;   лазанию    по   гимнастической    стенке,   не  пропуская    реек;  переходу    по  гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.

 Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с  ходьбой,  с  продвижением вперед,  с  поворотом  кругом;  прыжков  «ноги вместе  —  ноги  врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в  длину,  с  короткой  скакалкой;  спрыгиванию  с  высоты  20—30  см;  прыжкам  в  длину  с  места.

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,  бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию  мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,  по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель  правой и левой рукой.

Ритмическая гимнастика. Формировать     умение    выполнять     упражнения     под   музыку.    Способствовать  развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа  (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).

Общеразвивающие упражнения. Совершенствовать   умение   выполнять   движения   для   рук   и   плечевого   пояса  (поднимать  руки  вверх,  вперед,  в  стороны,  ставить  на  пояс,  отводить  руки  за  спину,  закладывать  руки  за  голову,  сжимать  и  разжимать  кисти  рук,  вращать  кисти  рук  из   исходного   положения   руки   вперед,     в   стороны),   для   туловища   (поворачиваться   в   стороны,   наклоняться   вперед,   вправо   и   влево),   для   ног   (подниматься   на   носки,  выставлять  ногу  вперед  на  пятку,  на  носок,  выполнять  притопы,  полуприседания,  приседания,   поочередно   поднимать   ноги,   согнутые   в      коленях).   При   выполнении  общеразвивающих  упражнений  использовать  различные  исходные  положения  (стоя,  ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре  на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные  предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические  палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).

Спортивные упражнения. Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры. Воспитывать      интерес    к   активной     двигательной      активности,     развивать  самостоятельность,      инициативность,     пространственную       ориентировку,     творческие  способности.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов. Формировать     потребность    в   движении,    привлекать    детей   к  подвижным      и  спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику. Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки,  умение правильно чистить зубы,  полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком. Совершенствовать   умение   правильно   вести   себя   за   столом   во   время   еды,  пользоваться столовым прибором.

       Расширять    представления  о  здоровом  образе  жизни,  о  значении  правильного питания,  движения,  пребывания  на  свежем  воздухе  и  солнце,  гигиены  для  здоровья  человека. Формировать  представления  о  факторах,  оказывающих  негативное  влияние  на  здоровье.

       Формировать  представления  о  месте  человека  в  природе,  о  том,  как  жить,  не  нанося вреда природному окружению

СРЕДНЯЯ  ГРУППА

Л.И.Пензулаева  «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» .Москва  «Мозаика –синтез»,2009 г.

3. Организационный раздел

3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута  в  Программе  на  первый  план,  так  как  овладение  родным  языком  является  одним из основных элементов формирования личности.

       Такие образовательные области, как  «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное         развитие»,       «Художественно-эстетическое            развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи  умственного, творческого,  эстетического, физического  и  нравственного  развития, и,  следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого  ребенка.

      Отражая  специфику   работы  в  группе  компенсирующей  направленности  и  учитывая  основную  ее  направленность,  а  так  же имея  в  виду  принцип  интеграции  образовательных   областей,   автор   включает   задачи   речевого   развития   не   только   в  образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

I. Речевое развитие

      РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

      ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ  РЕЧИ

      РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И

      НАВЫКОВ      ЯЗЫКОВОГО       АНАЛИЗА     (РАЗВИТИЕ     ПРОСОДИЧЕСКОЙ  СТОРОНЫ  РЕЧИ,  КОРРЕКЦИЯ  ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ  СТОРОНЫ  РЕЧИ;  РАБОТА  НАД    СЛОГОВОЙ       СТРУКТУРОЙ      И    ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ           СЛОВ;  

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ          ФОНЕМАТИЧЕСКОГО          ВОСПРИЯТИЯ,      РАЗВИТИЕ  НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА)

      РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

      ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

      ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

                          II. Познавательное развитие

      СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

      РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

      ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА

      ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

                    III. Художественно-эстетическое развитие

     ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

      КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ, АППЛИКАЦИЯ)

      ЛЕПКА

      МУЗЫКАЛЬНОЕ       РАЗВИТИЕ    (ВОСПРИЯТИЕ      МУЗЫКИ,    МУЗЫКАЛЬНО- РИТМИЧЕСКИЕ      ДВИЖЕНИЯ,     ПЕНИЕ,   ИГРА   НЕ   ДЕТСКИХ    МУЗЫКАЛЬНЫХ  ИНСТРУМЕНТАХ)

                       IV. Социально-личностное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДВИЖНЫЕ      ИГРЫ,   ДИДАКТИЧЕСКИЕ       ИГРЫ,   СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ  

ИГРА, ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ)

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ,СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

                                   V. Физическое развитие

 ФИЗИЧЕСКАЯ                КУЛЬТУРА               (ОСНОВНЫЕ              ДВИЖЕНИЯ, ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ                  УПРАЖНЕНИЯ,            СПОРТИВНЫЕ             УПРАЖНЕНИЯ,  ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ) ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности

        Учебный  год  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием  речи)  начинается  первого  сентября,  длится  десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

        I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

        II период — декабрь, январь, февраль;

        III период — март, апрель, май, июнь.

        Как   правило,    сентябрь   отводится    всеми    специалистами      для   углубленной  педагогической      диагностики     индивидуального      развития    детей,   сбора    анамнеза,  индивидуальной  работы  с  детьми,  совместной  деятельности  с  детьми  в  режимные  моменты,  составления  и  обсуждения  всеми  специалистами  группы  рабочих  программ,  корректировки основной адаптированной образовательной программы.

        В  конце  сентября  специалисты,  работающие  в  группе,  на  психолого-медико- педагогическом  совещании  при  заведующей  ДОУ  обсуждают  результаты  диагностики  индивидуального  развития  детей  и  на  основании  полученных  результатов  утверждают  рабочие программы и ОАОП ДО.

        С  первого  октября  начинается  организованная  образовательная  деятельность  с  детьми  во  всех  возрастных  группах.  Проведение  рабочих  совещаний  по  завершении  первого,  а  затем  и  второго  периодов  работы  не  является  обязательным.  Обсуждение  темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке,  в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

        Заведующая  дошкольным   образовательным  учреждением   утверждает  рабочие  программы  специалистов  и  ОАОП  ДО.         Психолого-медико-педагогическое  совещание  обязательно   проводится   в   конце   учебного   года   с   тем,   чтобы   обсудить   динамику  индивидуального       развития   каждого     воспитанника     и   определить     необходимость  дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.

        В  младшей,  средней  и  старшей  группах  логопедом  проводится  подгрупповая  работа   (с   подгруппами   из   4-х   детей)   по   понедельникам,   вторникам,   четвергам   и  пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой  половине  для  или  индивидуальные  занятия  с  детьми  в  присутствии  родителей  или  консультирование  родителей  во  второй  половине  дня;  этот  же  день  отводится  для  совместных  приемов  с  неврологом,  если  такой  специалист  работает  в  дошкольном  образовательном  учреждении.  Среда  удобна  для  проведения  занятий  логопедической  ритмикой  музыкальным  руководителем  и  учителем-логопедом  ,  так  как  в  этот  день  у  логопеда  нет  подгрупповой  работы.  Вечерние  приемы  родителей  по  средам  логопед  назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

        На  работу  с  одной  подгруппой  детей  в  младшей  группе  отводится  10  минут,  в  средней группе —  15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30.

В  подготовительной  группе  логопед,  исходя  из  возможностей  детей,  может  проводить  два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся  понедельник  и  четверг  (и  в  эти  дни  подгрупповую  работу  логопед  не  проводит),  во  вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

       Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах  занимает индивидуальная работа с детьми.

       Следует  обратить  внимание  специалистов  на  сокращениепродолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по  сравнению   с   массовыми     группами.    Это   делается   для   того,   чтобы   не   допустить  переутомления  и  дезадаптации  детей,  так  как  в  сетке  логопедической  группы  больше  видов   работы   с   детьми;   в   логопедической   группе   работает   большее   количество  специалистов,  чем  в  массовой  группе,  а  превышение  недельной  нагрузки  на  ребенка  недопустимо.

       В   середине   учебного   года,   с   01.01   по   11.01,   в   группах   компенсирующей  направленности     для   детей  с  тяжелыми     нарушениями     речи   устраиваются     зимние  каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают  рабочие  дни,  то  в  эти  дни  всеми  специалистами  проводится  только  индивидуальная  работа   с   детьми,   кроме   того   все   специалисты   принимают   участие   в   совместной  деятельности  с  детьми,  организуют  игровую  деятельность  дошкольников,  обязательно  проводятся    музыкальные,      физкультурные     и   логоритмические      занятия.   Так    же  организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на  летний режим работы.

       В  связи  с  тем,  что  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во  время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым  ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей  (на 10— 15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов

В  соответствии  с  Программой  максимально  допустимый объем образовательной нагрузки    не   превышает     нормативы     САНПИН       от   15  мая    2013   года   №    26  (зарегистрировано   Министерством   юстиции   Российской   Федерации   29   мая   2013г, регистрационный № 28564).

В   средней   группе   компенсирующей   направленности   для   детей   с   тяжелыми   нарушениями  речи  (ОНР)  с  октября  по  май  (включительно)  проводится  в  неделю  16  подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 15 минут, 2 занятия лечебной  физкультурой  для  нуждающихся  (как  лечебные  процедуры),  и  по  3  индивидуальных  занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не превышает  рекомендованную САНПИН недельную нагрузку (4 часа в неделю). В сетку занятий не  включаются как лечебные процедуры занятия лечебной физкультурой и индивидуальные  занятия со специалистами.

       Социально-коммуникативное            развитие      детей      осуществляется      в  образовательной    деятельности    в   ходе   режимных     моментов,    в  совместной    и  самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Режим дня

группа №1 ТНР

* общая длительность, включая перерывы

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

        Своеобразие  организации   предметно-пространственной   развивающей   среды   в  групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития  детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять  некоторые  черты  среды  для  малышей  и  свои,  только  ей  присущие  особенности.  Это  прежде  всего  связано  с  ярким  проявлением  разных  темпов  развития  детей  пятого  года  жизни.    Кроме   того,   дети   среднего   дошкольного   возраста,   так   же   как   и   малыши,  испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она  не  удовлетворяется.   Поэтому   пространственная   организация   среды   в   средней   группе  должна предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и  для  разнообразной  двигательной  деятельности,  быть  комфортной  и  безопасной.  Это  особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи, потому  что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки. Удовлетворяя   потребности   детей   в   движении,   можно   оборудовать   в   группе  «дорожку  движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные  задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по  заданным схемам. Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого  нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.

        Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего  мира  и  соответствовать  реальным  объектам  по  своему  внешнему  виду,  так  как  в  этом  возрасте  у  ребенка    с  общим  недоразвитием  речи  идет  активное  накопление  словаря,  многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В  связи  с  этим не  следует  использовать  в  средней  возрастной группе  для  детей  с  общим  недоразвитием речи объекты шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и  неестественных  расцветок.  Игрушки  и  предметы  должны  быть  чистых  ярких  цветов,  разных размеров и несложных форм, из различных материалов.

        Пятый  год  жизни  —  время  расцвета  сюжетно-ролевой  игры  (Полякова  М.  Н.).  Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным  опытом:  семья,  детский  сад,  магазин,  аптека,  почта,  зоопарк,  цирк  и  т.  п.  Поэтому  игровые  наборы  должны  содержать  фигурки  животных  разных  размеров,  куклы  обоих  полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды,  транспорта  и  предметов-заменителей,  использование  которых  стимулирует  развитие  творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят  многократно  повторять  полюбившиеся  игры,  поэтому  не  стоит  слишком  часто  менять  игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.

       В  средней  группе  особое  внимание  нужно  уделить  развитию  мелкой  моторики,  которое   напрямую     связано   с  развитием    речи,  поэтому    необходимо    приобрести  достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и  шнуровками,  восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования.  Обязательно  следует  включить  в  оборудование  зон  для  развития  мелкой  моторики природные материалы: ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы  или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и  конструктивного  праксиса  также  можно  использовать  контейнеры  с  крышками  разных  форм и размеров.

       У  детей  пятого  года  жизни  проявляется  активный  интерес  к  речи,  языку.  В  средней   группе   начинается   постановка   и   автоматизация   звуков.   Поэтому   особое  внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором  следует  иметь  картотеки  предметных  и  сюжетных  картинок  и  настольно-печатные  дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего  онтогенеза,  автоматизации  и  дифференциации  поставленных  звуков,  подборку  игр  для  совершенствования  грамматического  строя  речи,  картинки  и  игрушки  для  накопления  словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в  этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием,  серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

       В   кабинете логопеда р азвивающая   среда  должна   быть  организована  таким  образом,  чтобы  способствовать  развитию  не  только  всех  сторон  речи  и  неречевых  психических    функций.    Для   этого   необходимо     еженедельно    частично    обновлять  дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны  речи»,  «Развитие  фонетико-фонематической  стороны  речи»,  «Развитие  сенсомоторной  сферы»,   «Развитие    связной   речи   и  речевого   общения»,    «Игры    и  игрушки    для  мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».

       Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где  дети   проводят   достаточно   много   времени   ежедневно.   Большое   зеркало   с   лампой  дополнительного   освещения,   удобная   скамеечка   для   подгруппы   детей   перед   ним,  стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете  логопеда.  Как  и  в  младшей  логопедической  группе,  в  этой  возрастной  группе  можно  использовать    в  качестве   зрительной   опоры    при   проведении    артикуляционной     и  мимической   гимнастики   картинки   и   забавные   игрушки.   Для   проведения   каждого  упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно  поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент. Нижние  полки  в  шкафах  или  на  стеллажах  в  кабинете  логопеда  должны  быть  открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический  материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски  и пару мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых  занятий  дети  смогут  выполнять  на  них  индивидуальные  задания.  Полки  выше  роста  детей  следует  закрыть.  На  них  в  папках  и  контейнерах  хранятся  игры,  игрушки  и  пособия  по  всем  изучаемым  лексическим  темам,  отражающие  все  направления  работы  логопеда.  В  кабинете  логопеда  должны  быть  также  мобильный  коврограф  среднего  размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются  магнитофон  или  музыкальный  центр  и  хорошая  фонотека  (запись  звуков  природы,  фоновая   музыка   для   подгрупповых   занятий,   музыка   для   релаксации,   музыкальное  сопровождение        для   подвижных       игр   и   пальчиковой      гимнастики,      для   внесения     в  подгрупповые занятия элементов логоритмики).

        Логопеду  следует  позаботиться  о  том,  чтобы  кабинет  стал  тем  местом,  куда  каждый  ребенок  идет  с  желанием  и  удовольствием,  так  как  именно  это  обеспечит  максимальный  коррекционный  эффект,  положительную  динамику  развития.  Мягкие  пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.

Взаимодействие с семьями воспитанников

       Вопросам  взаимосвязи  детского  сада  с  семьей  в  последнее  время  уделяется  все  большее  внимание,  так  как  личность  ребенка  формируется  прежде  всего  в  семье  и  семейных  отношениях.  В  дошкольных  учреждениях  создаются  условия,  имитирующие  домашние,     к   образовательно-воспитательному        процессу    привлекаются      родители,  которые  участвуют  в  организованной  образовательной  деятельности,  интегрированных  занятиях,   спортивных     праздниках,    викторинах,    вечерах   досуга,   театрализованных  представлениях,  экскурсиях.  Педагоги  работают  над  созданием         единого  сообщества,  объединяющего       взрослых     и   детей.   Для    родителей     проводятся     тематические  родительские   собрания   и   круглые   столы,   семинары,   мастер-классы,   организуются  диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

       В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями  речи   учитель-логопед     и   другие    специалисты     пытаются     привлечь    родителей    к  коррекционно-развивающей  работе  через  систему методических рекомендаций. Эти  рекомендации родители получают  в устной форме на вечерних приемах и еженедельно  по   пятницам    в  письменной     форме    на  карточках    или   в  специальных     тетрадях.  Рекомендации  родителям  по  организации  домашней  работы  с  детьми  необходимы  для  того,  чтобы  как  можно  скорее  ликвидировать  отставание  детей  как  в  речевом,  так  и  в  общем   развитии.    В   методический   комплект   к   программе   входит   серия   домашних  тетрадей  «Занимаемся  вместе»  с  методическими  рекомендациями  для  родителей.  Эти  пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично  развитой личности.

       Методические  рекомендации,  данные  в  тетрадях,  подскажут  родителям,  в  какое  время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как  следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную  позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с  помощью  взрослого.  Так,  родители  смогут  предложить  ребенку  поиграть  в  различные  подвижные  игры,  проведут  пальчиковую  гимнастику,  прочитают  и  стихи,  помогут  научиться  лепить  и  рисовать,  составлять  рассказы  и  отгадывать  загадки.  Выполняя  с  ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его  речь,   зрительное   и   слуховое   внимание,   память   и   мышление,   что   станет   залогом  успешного  обучения  ребенка  в  школе.  К  тому  же,  богатый  иллюстративный  материал  пособий  освободит  родителей  от  поиска  необходимых  картинок  и  поможет  сделать  занятия более интересными и яркими.

       Задания  пособий  подобраны  в  соответствии  с  изучаемыми  в  логопедических  группах  детского  сада  лексическими  темами  и  требованиями  программы.  Для  каждой  возрастной    группы    учтены    особенности     развития   детей   данного    возраста.   Для  трехлетних   малышей      в   каждое   задание   включены   народные   потешки,   пестушки,  колыбельные   песенки,   которые   позволяют   привить   детям   чувство   родного   языка,  почувствовать его мелодику.

       Дети    четырехлетнего     возраста   впервые    начинают    проявлять    стремление    к  интеллектуальному   общению   со   взрослыми,   задают   много   проблемных   вопросов.  Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их  вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих.  Речевую     активность    таких   детей   родители     должны     поддерживать     и   всячески  стимулировать.  Это  позволяет  укрепить  доверие  ребенка  к  окружающим  взрослым,  направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в  собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в  речевом развитии.

       Для    детей   старшей    логопедической     группы    родители    должны    стремиться  создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения,  имеющиеся  в  их  жизненном  багаже.  Опора  на  знания,  которые  были  сформированы  в  предыдущей  возрастной  группе,  должна  стать  одной  из  основ  домашней  совместной  деятельности  с  детьми.  Родители  должны       стимулировать  познавательную  активность  детей, создавать творческие игровые ситуации.

       В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации  полученных  ранее  знаний,  что  создаст  предпосылки  для  успешной  подготовки  детей  к  обучению в школе.

       На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной  группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах,  в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

        Специально     для   родителей    детей,   посещающих      группы    компенсирующей  направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда  «Родителям  о  речи  ребенка»  и  материалы  для  оформления  родительских  уголков  в  групповой     раздевалке.    Материалы     родительских      уголков    помогают     родителям  организовать   развивающее   общение   с   ребенком   и   дома,   и   на   прогулке,   содержат  описание    опытов,    подвижных     игр,  художественные      произведения     для  чтения    и  заучивания.  Полезные  для  родителей  материалы  включены  и  в  книгу  «Если  ребенок плохо говорит».

Работа  с  родителями  на  2015 – 2016 уч.г.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Игровое оборудование. Организация     образовательного     пространства    и   разнообразие    материалов,  оборудования  и  инвентаря  в  кабинете  учителя-логопеда  и  групповом  помещении  в  соответствии с Программой должны обеспечивать:

• игровую,  познавательную,  исследовательскую  и  творческую  активность  детей,  экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,  артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

•  эмоциональное      благополучие    детей   во   взаимодействии     с   предметно- пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Правильно  организованная  предметно-пространственная         развивающая  среда  в групповом   помещении   и   кабинете   логопеда   создает   возможности   для    успешного  устранения  речевого  дефекта,  преодоления  отставания  в  речевом  развитии,    позволяет  ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и  в   свободной     деятельности,    стимулирует     развитие    творческих     способностей,  самостоятельности,  инициативности,  помогает  утвердиться  в  чувстве  уверенности  в  себе,  а  значит,   способствует    всестороннему    гармоничному     развитию    личности.  Предметно-развивающее   пространство   следует   организовать   таким   образом,   чтобы  каждый  ребенок  имел  возможность  упражняться  в  умении  наблюдать,  запоминать,сравнивать,  добиваться  поставленной  цели  под  наблюдением  взрослого  и  под  его  не  директивным руководством.

       Развивающая      предметно-пространственная      среда   позволяет    предусмотреть  сбалансированное      чередование    специально     организованной     образовательной     и  нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах  каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

       Обстановка,  созданная  в  групповом  помещении  и  кабинете  учителя-логопеда,  должна   уравновешивать   эмоциональный   фон   каждого   ребенка,   способствовать   его  эмоциональному   благополучию.   Эмоциональная   насыщенность   —         одна   из   важных  составляющих  развивающей  среды.  Следует  учитывать  то,  что  ребенок  скорее  и  легче  запоминает   яркое,   интересное,   необычное.   Разнообразие   и   богатство   впечатлений  способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

       В  оформлении  группового  помещения  и  логопедического  кабинета  психологи  советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой  и  нежно-зеленой  гамме,  именно  эти  цвета  спектра  способствуют  успешному  речевому  развитию.   Необходимо   продумать   вопрос   с   дополнительным   освещением   каждого  рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно,  следует    максимально      приблизить     обстановку     к    домашней,     чтобы     снять  стрессообразующий фактор.

       В   группе   компенсирующей       направленности,    которую    посещают     моторно  неловкие, плохо координированные дети следует уделить особое внимание соблюдению  правил  охраны  жизни  и  здоровья  детей.  Групповое  помещение  и  кабинет  не  должны  быть  загромождены  мебелью,  в  них  должно  быть  достаточно  места  для  передвижений  детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

       В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно- развивающие  задачи,  названия  некоторых  центров  активности  меняются.  Например,  в  средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир». Такой же центр в старшей группе  называется  «Центр  науки  и  природы».  В  подготовительной  группе  к  этому  названию  добавляется  уточнение  «Групповая  лаборатория».  Можно  считать  названия  центров  условными.  Главное,  их  оснащенность  и  наполненность  необходимым  оборудование  и  материалами.

       Наполнение  развивающих  центров  и  в  групповом  помещении,  и  в  кабинете  логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной  лексической  теме,  а  это  значит,  что  каждую  неделю  наполнение  развивающих  центров  частично обновляется.

       Особое     внимание      должно     быть     уделено     оформлению       предметно- пространственной  среды  на  прогулочном  участке.  Предметно-пространственная  среда  прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной,  игровой, двигательной активности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении

         Центр речевого развития в кабинете логопеда

         1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

        2. Скамеечка для занятий у зеркала.

        3. Комплект зондов для постановки звуков.

        4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

        5. Соски.

        6. Шпатели.

        7. Вата, ватные палочки.

        8. Марлевые салфетки.

        9. Спирт.

         10. Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной  

и мимической гимнастики.

         11. «Веселая дыхательная гимнастика»             .

         12. «Веселая мимическая гимнастика»             .

         13. «Веселая артикуляционная гимнастика»               .

         14. «Веселые дразнилки для малышей»              

         15. Веселая пальчиковая гимнастика            .

         16. Дыхательные  тренажеры,  игрушки,  пособия  для  развития  дыхания  (свистки, свистульки,  дудочки,  воздушные  шары,  «Мыльные  пузыри»,  сухие  листочки,  сухие  лепестки цветов и т. п.).

         17. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков (слоги,   слова,   словосочетания,   предложения,   потешки,   чистоговорки,  скороговорки,  тексты)

         18.  Картотека      предметных       и   сюжетных       картинок      для   автоматизации        и  дифференциации звуков разных групп. Выпуски 1 и 2126.

         19. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения        .

        20. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

        21. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи                                                      

        22. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам                      .

        23. Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.

        24. Парные картинки.

        25. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.

        26. Лото, домино по изучаемым темам.

        27. «Играйка 1»

        28. «Играйка 2»

        29. «Играйка 3»

        30. «Играйка 5»        .

        31. «Играйка-грамотейка»           .

        32. «Играйка 7»        .

        33. Альбом «Круглый год»

        34. Альбом «Мир природы. Животные»138.

        35. Альбом «Живая природа. В мире растений»139.

        36. Альбом «Живая природа. В мире животных»140.

        37. Альбом «Мамы всякие нужны»141.

        38. Альбом «Все работы хороши»142.

        39. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

        40. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

        41. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный

материал.

        42.  Предметные  и  сюжетные  картинки  для  автоматизации  и  дифференциации  

свистящих и шипящих звуков.

        43.     Настольно-печатные           дидактические         игры      для     автоматизации       и  дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.

        44. Картотека словесных игр.

        45.     Настольно-печатные           дидактические         игры      для     формирования          и  совершенствования грамматического строя речи.

       46. Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового  и  слогового  анализа  и  синтеза  («Синий  —  красный»,  «Утенок  гуляет»,  «Разноцветные  корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.)

       47. Разрезной и магнитный алфавит.

       48. Алфавит на кубиках.

       49. Слоговые таблицы.

       50. Магнитные геометрические фигуры.

       51. Геометрическое лото.

       52. Геометрическое домино.

       53. Наборы игрушек для инсценирования сказок.

              Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

        1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

       2. 2—3 стульчика или скамеечка.

       3. Стеллаж или этажерка для пособий.

       4.   Наборы    игрушек    и   комплекты     предметных     картинок    для   уточнения  произношения  в  звукоподражаниях,  уточнения  произношения  гласных  и  согласных  раннего онтогенеза.

       5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

       6. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.

       7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

        8. Настольно-печатные       дидактические    игры,   лото,   домино    по   изучаемым лексическим темам.

       9.  Предметные  и  сюжетные  картинки  для  автоматизации  и  дифференциации свистящих и шипящих звуков.

        10.  Настольно-печатные       игры    для   формирования      и   совершенствования грамматического строя речи.

        11.  Раздаточный    материал    для   звукового   и  слогового    анализа   и  синтеза  (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)

        12. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы

        13. Картотека словесных игр.

        14. Диапроектор или мультимедиа установка.

        15. Экран.

                    Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

        1. Звучащие  игрушки  (погремушки,  пищалки,  свистки,  дудочки,  колокольчики,  бубен, звучащие мячики и волчки).

       2. «Музыкальный осьминог».

       3.   Звучащие    игрушки     заместители    (маленькие    коробочки     с  различными  наполнителями-горохом, фасолью, камушками и т. п.).

       4. Настольная ширма.

       5. Музыкальный центр.

       6. CD с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание  ручейка и т. п.).

       7. Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.

        8. Крупные     предметные    картинки    с  изображениями      звучащих    игрушек    и  предметов.

       9. Лото «Цветные фоны».

        10. Игра «Раскрась картинку».

        11. Палочки Кюизенера.

       12. Блоки Дьенеша для маленьких.

       13. Логические блоки Дьенеша.

       14. Рамки-вкладыши Монтессори.

       15. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

       16. «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.

       17. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.

       18. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

       19. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

       20. Деревянная доска и цветные мелки.

       21. Мягкие цветные карандаши.

       22. Восковые мелки.

       23. Белая и цветная бумага для рисования, обои.

                  Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

       1. Стол с емкостями для воды, глины, песка.

       2. Резиновый коврик.

       3. Халатики, передники, нарукавники,

       4. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.

       5. Природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны, желуди,  фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).

       6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).

       7. Пищевые красители.

       8. Мыло.

       9. Увеличительное стекло.

       10. Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.

       11. Емкости  разной  вместимости,  ложки,  воронки,  сито,  совочки,  трубочки  для  коктейля.

       12. Игрушки для игр с водой и песком.

       13. Комнатные растения с указателями.

       14. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

       15. Алгоритм ухода за растениями.

       16. Журнал опытов.

       17. Дидактические игры по экологии.

       18. Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).

             Центр математического развития в групповом помещении

       1.  Счетный  материал,  счетные  палочки  и  материал  для  группировки  по  разным  

признакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).

       2. Предметные картинки для счета.

       3. Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.

       4. Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.

       5. Комплект объемных геометрических фигур.

       6.  Занимательный     и  познавательный    дидактический    материал,   настольно- печатные игры  («Логические пары», «Разбери  узор»,  «Что сначала, что потом», «Все о  времени»,    «Запоминай-ка»,    «Учимся    считать»,   «Волшебное     лото»,   «Танграм»,  «Колумбово    яйцо»,   «Шнур-затейник»,    «Логические    блоки  Дьенеша»,    «На  златом  крыльце сидели. Игры с палочками Кюизенера», «Чудо-крестики Воскобовича», «Сложи  узор», «Геометрический паровозик» и др.).

        7. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с  ОНР (с 4 до 5 лет)

        8. Математическое пособие «Устный счет».

        9. Математическое пособие «Часы».

        10. «Веселая геометрия».

        11. Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).

        12. «Волшебные часы» (времена года, части суток).

        13. Рабочие тетради.

        14. Часы.

        15. Счеты.

        16. Задачи-шутки.

        17. Ленты широкие и узкие разных цветов.

        18. Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.

        19. Играйка  

                  Центр «Здравствуй, книжка!» в групповом помещении

        1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

        2. Столик и два стульчика.

        3. Мягкий диванчик.

        4. Легкая ширма.

        5. Детские книги по программе и любимые книги детей.

        6. Два-три постоянно меняемых детских журнала.

        7. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»

        8. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.

        9. Книжки-раскраски по изучаемым темам.

        1.0 Книжки-самоделки.

        11.  CD  с  записями  литературных  произведений  по  программе  и  музыкальный  центр.

        12. DVD c мультфильмами и домашний кинотеатр.

                   Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении

        1. Большое зеркало.

        2. Куклы разных размеров.

        3. Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол.

        4. Кукольные сервизы.

        5. Кукольная мебель.

        6. Коляски для кукол.

        7. Предметы-заместители.

        8. Атрибуты для ряжения (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т. п.).

        9.  Атрибуты  для  4—5  сюжетно-ролевых  игр  («Дочки-матери»,  «Хозяюшки»,  «Доктор  Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).

        10. Альбом «Все работы хороши»145.

        11. Альбом «Кем быть?»146

       12. Альбом «Мамы всякие нужны»147.

                   Центр «Играем в театр» в групповом помещении

       1. Большая складная ширма.

       2. Маленькая ширма для настольного театра.

       3. Стойка-вешалка для костюмов.

       4. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.

       5. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.

       6. Атрибуты для «Разноцветных сказок».

         Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

       1. Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем

       лексическим темам.

       2. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.

       3. Кубики с картинками по изучаемым темам.

       4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.

       5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

       6. Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.

       7. Массажные мячики разных цветов и размеров.

       8. Яркие прищепки и игрушки из них.

       9. Игрушки-шнуровки.

       10. Игрушки-застежки.

       11. Средняя и крупная мозаики.

       12. Средний и крупный конструкторы типа “Lego” и “Duplo”.

       13.  Развивающие  игры  из  ковролина  (Конструктор  «Космос»,  «Разноцветные  овальчики», конструктор «Заборчики» и др.).

       14. Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок  с отверстиями для нанизывания.

       15. Мяч среднего размера.

       16. Малые мячи разных цветов.

       17. Флажки разных цветов.

       18. Магнитные рыбки и удочки.

       19. Игрушка «Лицемер».

       20. Маленькие массажные коврики.

              Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении

       1. Крупная и средняя мозаики.

       2. Крупный и средний конструкторы типа «Lego» и «Duplo».

       3. Разрезные картинки и пазлы.

       4. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

       5. Игрушки-трансформеры.

       6. Игрушки-шнуровки.

       7. Игрушки-застежки.

       8. Кубики с картинками.

       9. Блоки Дьенеша.

       10. Палочки Кюизенера.

       11. Развивающие игры из ковролина.

       12. «Сложи квадрат».

       13. «Сложи узор»

                  Центр «Учимся строить» в групповом помещении

       1. Мягкие модульные конструкции.

       2. Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

       3. Крупный строительный конструктор.

       2. Средний строительный конструктор.

       3. Мелкий строительный конструктор.

       4.  Нетрадиционный      строительный     материал   (контейнеры     с  крышками,  деревянные плашки и чурочки и т. п.).

       5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,  дорожные знаки и т. п.).

       6. Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.

       7. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

                  Центр «Учимся творить» в групповом помещении

       1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.

       2. Гуашевые краски.

       3. Фломастеры.

       4. Цветные карандаши.

       5. Пластилин.

       6. Глина.

       6. Клеевые карандаши.

       7. Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, клише, трафареты.

       8. Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.

       9. Рулон белых обоев для коллективных работ.

       10. Доска для рисования мелом.

       11. Маленькие доски для рисования.

       12. «Волшебный экран».

       13. Подносы с тонким слоем манки.

       14. Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись».

       15. Дымковские игрушки.

       16.  Дидактические  игры  («Укрась  матрешку»,  «Раскрась  сарафан»,  «Украшаем  поднос»,   «Маленькие   ткачи»   («Украшаем   коврики»),   «Подарок   маме»   (салфетка),  «Распиши платок» и др.).

       17. Карты пооперационного выполнения рисунков.

Музыкальный центр в групповом помещении

       1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,  детский синтезатор).

       2. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).

       3. Звучащие игрушки-заместители.

       4. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

       5. Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по программе  и с детскими песенками.

       6. «Поющие» игрушки.

        7.  Музыкально-дидактические  игры  («Спой  песенку  по  картинке»,  «Отгадай,  на  чем играю»).

        8. Портреты композиторов.

                 Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда

        1. Модели машин разного размера из разных материалов.

        2. Сборные модели машин.

        3. Игрушки-трансформеры.

        4. Строительный набор.

        5. Фигурки для обыгрывания построек.

        6. Разрезные картинки и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты).

        7. Артикуляционная гимнастика для мальчиков.

                   Центр игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

        1. 2—3 куклы и комплекты одежды для них.

        2. Набор мебели для кукол.

        3. Кукольный сервиз.

        4. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.

        5. Плоскостные изображения кукол и одежды для них.

        6. Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.

        7. Артикуляционная гимнастика для девочек.

                      Центр «Растем патриотами» в групповом помещении

        1. Книжка-раскладушка «Мой Петербург»

        2. Книжка-раскладушка «Мои права. Детям о правах и обязанностях»

        3. Книжка-раскладушка «Наша Родина — Россия»

        4. Альбом «Моя семья» с семейными фотографиями детей

                     Центр «Растем вежливыми» в групповом помещении

        1. Альбом «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете»

        2.  С.   В.   Кокевич      «Социально-нравственое        воспитание      дошкольников       в формировании представлений об этикете». — СПб., 2013

        3. Лото «Да и нет».

                Центр «Растем трудолюбивыми» в групповом помещении

        1. Плакат «Мы дежурим» и комплект карточек-символов к нему.

        2. Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.

        3. Меню    

        4. Расписание занятий      

        5. Календарь погоды

        6. Календарь природы

                     Центр физической культуры в групповом помещении

          1. Мячи большие надувные.

          2. Мячи средние.

          3. Мячи малые.

          4. Массажные мячики разных цветов и размеров.

          5. Обручи.

          6. Гимнастические палки.

          7. Ленты разных цветов на кольцах.

          8. Султанчики.

          9. Кубики.

          10. Кегли.

          11. Тонкий канат или цветные веревки.

          12. Флажки разных цветов.

          13. «Дорожка движения».

          14. Гимнастическая лестница.

          15.   Мишени   на   ковролиновой   основе   с   набором   мячиков   и   дротиков   на «липучках».

          16. Кольцеброс.

          17.  Нетрадиционный  спортивный  инвентарь  (самодельные  детские  эспандеры,  гантели, мячи-сокс и т. п.).

                 Организация предметно-развивающей среды в раздевалке

        1.   Шкафчики       с   определителем       индивидуальной        принадлежности       (яркими  картинками-наклейками)

        2. Скамейки.

        3. «Алгоритм» процесса одевания.

        4. Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).

        5. Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).

        6.  Стенд    «Здоровейка»   (информация   о   лечебно-профилактических   процедурах,  проводимых в группе).

        7.  «Уголок  для  родителей»  (рекомендации  родителям  по организации  досуга детей,  материалы для игр и домашних занятий) — СПб., ДЕТСТВО —ПРЕСС, 2010

       8.  Мини  библиотека  методической  литературы  для  родителей            и  книг  для  чтения  детям дома.

        9. Информационный  стенд  (режим  работы  детского  сада  и  группы,  расписание  работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).

          Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате

   1. Традиционная обстановка.

   2. «Алгоритм» процесса умывания          

Литература:

Закон «Об образовании» Российской Федерации.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.

- «Программа  логопедической  работы  по  преодолению  фонетико- фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.  Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.Автор учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного  образования Н. В. Нищева

Общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  «От  рождения  до  школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

 «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с природой и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с окружающим миром 4-5 лет» И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва

 «Развитие речи. 4-5 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003

«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» О. С. Ушакова

Новикова В.П. Математика в детском саду.4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 г.

Л.С. Метлина Занятия по математике в детском саду.

Н.В.Нищева «РМП у дошкольников с ОНР»

И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «РЭМП: 4-5 лет»

«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

 «Трудовое воспитание в детском саду» Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2005

 «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: в подготовительной группе детского сада» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005

Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2005

Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет»

Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет»

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада: изо»

З.А.Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду»

В.А.Кайе «Занятие по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет»

З.В.Лиштван «Конструирование»

И.В.Новикова, Л.В.Базулина «100 поделок из природных материалов»

И.В.Новикова «Аппликации из природных материалов в детском саду»

И.В.Новикова «Конструирование из природных материалов в детском саду»

Елена Ступак «Оригами: подарки к праздникам»

С.А.Новицкая «Поделки из бумаги»

И.О.Шкицкая «Аппликации из пластилина»

«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

 «Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006