Обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей с ОВЗ (из опыта работы воспитателя компенсирующей (ЗПР) группы)
статья по коррекционной педагогике

Конференция ДОУ

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей с ОВЗ  

(из опыта работы воспитателя компенсирующей (ЗПР) группы)

Современная нормативно – правовая база гарантирует получение качественного дошкольного образования всем детям, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Одной из целей ФГОС ДО является «обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования».

К задачам ФГОС ДО относятся:

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья),

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В нашей образовательной организации созданы специальные условия для получения образования этой категории дошкольников.

Применяется целый комплекс мер:

-обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребенку с учетом индивидуальных особенностей развития;

-создание коррекционной развивающей среды;

-наличие технических средств обучения и оборудования;

-наличие методического обеспечения, включающего специальные пособия;

-стимулирование к общению и содержательной коммуникации с окружающим миром.

Образовательная система подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то определённые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные программы, формы и методы обучения и воспитания, адекватные потребностям, возможностям и способностям детей с ОВЗ.

Для этого создаётся необходимая среда в группе ДОУ. Она является доступной и развивающей. В ДОУ имеется хорошее современное оборудование для проведения всех видов занятий, игротерапии, музыкальной терапии и т.д. Важным моментом является наличие в дошкольном учреждении хорошо обученной команды специалистов. Воспитатели, психологи, логопеды, музыкальные руководители владеют приёмами различных отраслей коррекционной педагогики и элементами здоровьесберегающих технологий. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности:

-знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии;

- имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ,

-владеют принципами, формами, методами и средствами обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ, методиками и технологиями организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей;

- умеют результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с применяемой образовательной программой.

Педагоги получают теоретические и практические знания на курсах повышения квалификации и переподготовки, активно участвуют в мероприятиях по обмену опытом на разных уровнях, на семинарах и конференциях.

Воспитанниками нашей группы являются дети дошкольного возраста с ЗПР.

ЗПР – это психолого-педагогическое определение одного из распространённых отклонений в психофизическом развитии детей.

Её относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических структур.  Эти дети отличаются гетерохронностью проявлений отклонений в развитии, различной степенью их выраженности, а также разным прогнозом последствий.

Значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками).

Проявление:

• в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации;
• в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире;
• в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые.

Недостаточно сформированы  пространственные представления.

• Ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий;
• часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности.

Характерные особенности внимания детей с ЗПР:

• Неустойчивость;
• Рассеянность;
• низкая концентрация;
• трудности переключения.

   Выраженные отклонения в развитии памяти.

• Снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость;
• большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной;
• заметное преобладание наглядной памяти над словесной;
• низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу;
• недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении;
• слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания;
• недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания;
• преобладание механического запоминания над словесно-логическим.

 Среди нарушений кратковременной памяти.

• Повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга);
• быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности:

• мышления — наглядно-действенного
• наглядно-образного.

Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировани одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Снижение познавательной активности.

Две группы детей с ЗПР:

1. Практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Медлительные, пассивные, с замедленной речью.
2. Задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны. Низкая познавательная активность проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым.

Нарушен  необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью.

• Несоответствие  своей работы предложенному образцу,
• не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу;
• редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.

Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Наличие повышенной тревожности по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.).

Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются:

• снижение потребности в общении со сверстниками;
• низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.

Слабая эмоциональная устойчивость.

• Нарушение самоконтроля во всех видах деятельности;
• агрессивность поведения и его провоцирующий характер;
• трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий;
• суетливость;
• частая смена настроения;
• неуверенность;
• чувство страха;
• манерничанье;
• фамильярность по отношению к взрослому;
• реакции, направленные против воли родителей;
• частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения;
• недостаточная дифференциация лиц и вещей;
• ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений.

Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.

Несформированность игровой деятельности.

Несформированы все компоненты сюжетно-ролевой игры:

• сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики;
• содержание игр;
• способы общения и действия и сами игровые роли бедны;

Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию и недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.

     Характерные особенности речи детей с ЗПР:

• ограниченность словаря;
• неполноценность понятий;
• низкий уровень практических обобщений;
• недостаточность словесной регуляции действий;
• отставание в развитии контекстной речи;
• запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности.

Бедный, недифференцированный словарный запас.

При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла. Одним словом дети часто обозначают не только сходные, но и относящиеся к разным смысловым группам понятия. Недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.

Коррекционно-развивающая работа в группе строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса: объединение комплекса различных видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса;
• сотрудничество организации с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

  Цель – осуществлять коррекционно-развивающую психолого-педагогическую работу, максимально обеспечивающую создание условий для развития ребенка с ОВЗ (ЗПР), его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи, способствующие достижению поставленной цели:

• развивать физические качества, сохранять и укреплять здоровье детей дошкольного возраста,  
• формировать нормы и ценности, принятые в обществе, основы безопасного поведения в социуме и быту,
• формировать общую культуру, интеллектуальные, нравственные, эстетические и личностные качества,
• обеспечивать равенство возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования,
• планировать коррекционно-развивающую работу с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника,
• осуществлять координацию и преемственность в работе сотрудников; привлекать родителей к образовательному процессу.

Разработана  программа, которая учитывает особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей дошкольников старшей группы компенсирующей направленности и обеспечивает их социальную адаптацию.

Педагогический процесс в старшей компенсирующей группе обеспечивают следующие специалисты:

Эффективность образовательной, воспитательной и коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Например, при организации образовательной деятельности  в области речевого развития прослеживаются приоритеты в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального и физкультурного руководителей.

Основные формы взаимодействия специалистов группы:

• - психолого-педагогические консилиумы (начало, середина, конец учебного года),
• - согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в течение учебного года с учетом динамики развития детей.
• - семинары и консультации (по плану),
• - оперативное обсуждение возникающих проблем,
• - согласование характеристик воспитанников.

Направления коррекционной работы.

Комплексное обследование уровня  сформированности знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития ребенка  в условиях коррекционной работы; выстраивание психолого-педагогического прогноза.

Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.

Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:

•        обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;

•        коррекция недостатков в двигательной сфере;

•        развитие общей и мелкой моторики;

•        формирование чувства ритма;

•        создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.

Целенаправленное формирование высших психических функций:

•        развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;

•        формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);

•        развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;

•        развитие творческих способностей.

Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:

•        всестороннее развитие предметно-практической деятельности;

•        целенаправленное формирование игровой деятельности;

•        формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;

•        ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:

•        формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

•        преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских, отклонений в поведении.

Преодоление недостатков в речевом развитии:

•        целенаправленное формирование функций речи;

•        особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с ЗПР, формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью;

•        создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;

•        одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.

Формирование коммуникативной деятельности:

•        обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;

•        формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в дошкольном возрасте, педагогами осуществляется работа в творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, готовность к экспериментированию, выбору содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Обучение и развитие воспитанников осуществляется по пяти образовательным областям:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Расписание непосредственно образовательной деятельности.

Компенсирующая группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет)  

2018 – 2019 учебный год.

Для детей создается эмоционально благоприятная обстановка, способствующая их раскрепощению, укреплению веры в собственные возможности, возникновению потребности в общении со взрослыми и сверстниками.  Для обогащения социального опыта и гармоничного включения ребенка с ЗПР в коллектив сверстников воспитание и обучение строится на основе активного познания окружающего мира, практического освоения предметной среды.  Детей учат творчески использовать умения и проявлять коммуникативные качества в различных видах деятельности.

Занятия с детьми с ЗПР подразделяются на подгрупповые и индивидуальные.

В процессе работы с детьми с ЗПР для мотивированного усвоения материала используется большой объем наглядных пособий, интерактивные средства обучения, побуждающие познавательный интерес ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена по принципам:

 Содержательная насыщенность.

• Трансформируемость.
• Полифункциональность.
• Вариативность.
• Доступность.
• Безопасность.

     Предметно-развивающая среда группы организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Все пространство группы трансформируется в зависимости от образовательных ситуаций, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей. Мебель, игры и пособия в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской деятельности, например: атрибуты, необходимые для ролевых игр; развивающие 3-d коврики; тематические пано; модульная мебель.

        Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

     Созданы условия реализации образовательных областей:

• физического развития;
• социально-коммуникативного развития;
• познавательного развития;
• речевого развития;
• художественно-эстетического развития.

  Что соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта ДО.                                                  

        В раздевалке группы находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же расположены:

• информационный блок с данными педагогов, помощника воспитателя и детей;
• уголки для родителей, где помещается необходимая информация, консультации, советы;
• уголки детского творчества;
• стенд «С днем рождения!».

     Пространство группы организовано в виде разграниченных зон (центров, уголков):

• «Центр безопасности»
• «Центр экспериментирования»
• «Центр природы»
• «Центр конструирования»
• «Центр социально-коммуникативного развития»
• «Уголок «Знакомство с городом, в котором я живу».
• «Уголок физического развития»
• «Уголок дежурства»
• «Центр сюжетно-ролевой игры»
• «Центр театрализации и драматизации»
• «Музыкальный уголок»
• «Центр речевого развития»
• «Центр изодеятельности»

        Материал, пособия размещены  мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу:

• предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, транспорт);
• иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (микроволновка, утюг и другие);
• картинки с изображением частей суток и их последовательности;      
• мелкая и крупная геометрическая мозаика;
• наглядно-дидактические пособия (инструменты домашнего мастера, посуда);
• наглядно-тематическое пособие (профессии);
• пособия для составления целого из частей;
• пазлы;
• материалы для развития графических навыков;
• картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов;
• контурные и цветные изображения предметов;
• календарь недели.

            В центре созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со

взрослыми.

 «Центр безопасности»

  Материалы и пособия размещены в нескольких местах:

• игры, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД;
• иллюстрации с изображением улиц и зданий;
• иллюстрации с изображением  опасных ситуаций на дорогах;
• дорожные знаки;
• иллюстрации, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации.

Созданы условия как для самостоятельной деятельности, так и для занятий со взрослыми.

«Центр экспериментирования»

Содержание (наличие пособий, материалов, оборудования):

• земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни;
• емкости для измерения, пересыпания,, исследования, хранения;
• подносы;
• игрушка «Мыльные пузыри», различные трубочки для пускания мыльных пузырей;
• магниты;
• защитная одежда для детей — фартуки.                                  

«Центр природы»

Содержание развивающей предметно-пространственной среды:

• библиотека познавательной природоведческой литературы,
• энциклопедии;
• коллекции камней, ракушек, семян;
• комнатные растения;
• муляжи овощей и фруктов;
• календарь погоды;
• календарь природы;
• семена овощей и цветочных растений;
• деревянные спилы дерева;
• иллюстративный альбом «Береги природу» (правила поведения человека в природе;
• Альбом с фотографиями растений и животных.

Пособия обеспечивают  максимальный развивающий эффект, побуждает детей к активной

поисковой деятельности.

«Центр конструирования»

Наличие пособий, материалов, оборудования:

• конструкторы разных размеров;
• фигурки людей, диких и домашних животных для обыгрывания построек;
• объемные формы(бруски, кирпичи, призмы, цилиндр
• тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый);
• транспортные игрушки.

Конструкторы размещаются в открытых коробках или корзинах, что позволяет детям работать как за столом, так и на ковре.

«Центр социально-коммуникативного развития»

• иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у  детей;
• картинки, отражающие сюжеты общения, совместные дела, нежность детей и взрослых;
• «сундучок мастера» для мальчиков, «сумочка модницы» для девочек;
• иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным

«Центр патриотического воспитания»

Наличие пособий, материалов:

• Российский флаг, герб;
• портрет Президента России,
• набор иллюстраций «Геральдика и государственные праздники»;
• набор иллюстраций о подвиге русского народов в Великой Отечественной войне;
• иллюстрированные детские книги о России.

Содержание материалов обновляется в зависимости от календарных изучаемых дат и от

тем, к которым  у дошкольников сохраняется интерес.

Уголок «Знакомство с городом, в котором я живу»

Наличие материалов и пособий:

• портрет основателя города Петра 1;
• иллюстрации памятников истории города;
• набор картинок архитектурного и скульптурного убранства города;
• картинки с изображением символики города;
• книги о родном городе.

«Уголок физического развития»

Наличие оборудования, пособий:

• ребристые коврики;
• «дорожка здоровья» (с разными наполнителями);
• мячи надувные;
• шарики пластмассовые;
• обручи,
• кольцеброс.

Центр физического развития располагается вдали от  «зоны» малой активности.

 «Уголок дежурства»

• стенд с окошками для фотографий дежурных;
• график дежурства;
• фартуки, колпаки, нарукавники;
• картинки правильной сервировки стола

«Центр сюжетно-ролевой игры»

Содержание развивающей предметно-пространственной среды:

• игрушки транспортного вида;
• игрушки, изображающие предмета труда и быта;
• куклы со сгибающимися руками и ногами;
• наборы посуды;
• разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр:
• «кукольный уголок» (куклы пластмассовые, кукла мягконабивная. кукла-младенец, люльки-качалки  с постельными  принадлежностями, одежда для кукол, стол, стулья, набор овощей и фруктов, набор для уборки помещения);
• «прачечная» (гладильная доска, утюг),
• «больница» (игрушечные фонендоскоп, градусник и др.);
• «парикмахерская»;
• игровые коврики.

Центр игры располагается вблизи  от центра конструирования, чтобы иметь возможность

использовать постройки в игре.

«Центр театрализации и драматизации»

Наличие пособий, материалов, оборудования:

• разные виды театра:

• настольный
• пальчиковый
• би-ба-бо
• шагающий;

• декорации, театральные атрибуты);
• набор иллюстраций к сказкам.

«Центр музыки»

Наличие поборудования:

• игрушки — музыкальные инструменты (клавиатура пианино, погремушки, барабан, бубен, саксофон, треугольник);
• магнитофон;
• в аудиозаписи: детские песенки, колыбельные, записи звуков
• картотека детских песенок, колыбельных, звуков природы (используются во время режимных моментов).

«Центр речевого развития»

• детские книги (народные и литературные сказки, потешки и т.д.)
• произведения русской и зарубежной классики;
• иллюстрации к детским произведениям, игрушки,
• изображающие сказочных персонажей;
• сюжетные картинки;
• книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки
• столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций.

«Центр изодеятельности»

Наличие пособий, материалов, оборудования:

• альбом с рисунками произведений декоративно-прикладного искусства;
• заготовки для рисования;
• цветные карандаши, гуашь;
• круглые кисточки, подставка для кисточек;
• восковые мелки;
• фломастеры;
• емкости для промывания ворса  кистей от краски;
• клей-карандаши;
• альбомы для раскрашивания;
• бумага;
• пластилин, доски для лепки.

            Развивающая предметно-пространственная среда в группе дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого воспитанника с учетом его возможностей, интересов, уровня развития.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Взаимодействие с другими социальными институтами

Литература.

1. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Методический и практический журнал. – М.: Школьная пресса, 2002, 2008.
2. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.
3. Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно-развивающей среде: программно-методический комплекс / Под ред. Л.Б.Баряевой. – Спб.: КАРО, 2006 – 207 с.
4. Маркова Л. С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2002. – 187 с.
5. С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустина, И.Н.Волкова. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. / под общей ред. С.Г.Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2003.