Обмен знаниями в интернет пространстве.
консультация по коррекционной педагогике

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт дополнительного образования

                                    Бухтина Ирина Геннадьевна

    «Правила взаимодействия педагога с детьми, имеющими нарушения  опорно-двигательного аппарата, в условиях инклюзии в дошкольном учреждении»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

по программе повышения квалификации

«Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, имеющими ОВЗ, в соответствии с требованиями ФГОС»

(шифр - 01783)

Научный руководитель:                                                            Ананьева

                                                                                         Елена Владимировна

                                                Москва 2017 г.

                                            Литература:

Инклюзивное образование настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие / А.В. Захарова, Е.И. Рыжикова глава 1 раздел 1.1. Методические приемы, помогающие включить детей с задержкой психического развития в образовательный процесс. – С. 19 -27.  О.И. Кузнецова глава 1 раздел 1.7. Рекомендации для педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата. – С. 113 – 116. Рецензент: доктор психологических наук, профессор кафедры специальной педагогики МГПУ Т.Г. Богданова.

                                           Содержание:

ГЛАВА 1.  Правила взаимодействия педагога с детьми, имеющими нарушения  опорно-двигательного аппарата, в условиях инклюзии в дошкольном учреждении                                                                                    2

1.1 Рекомендации для педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата                                  2  

1.2  Методические приемы, помогающие  детям с задержкой психического развития                                                                                                        5   

                                                            1

ГЛАВА 1.  «Правила взаимодействия педагога с детьми, имеющими нарушения  опорно-двигательного аппарата, в условиях инклюзии в дошкольном учреждении»

1.1.  Педагогу важно знать и учитывать, что все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни и обучения. Наше воздействие на ребенка, имеющего отклонения в развитии должно способствовать достижению двух целей:

1)        Ребенок должен чувствовать себя комфортно. Мы всегда должны   учитывать состояние ребенка в конкретный момент времени. Важно помнить, что первая наша задача - создать базис, на основе которого ребенок сможет изменяться, почувствует себя лучше и будит готов проявлять самостоятельную активность. Только после этого мы вместе с ним сможем сделать следующий шаг в познании окружающего мира.

2)        Границы возможностей ребенка должны расширяться. Важно стимулировать все способности ребёнка и добиваться его максимально возможной самостоятельной активности, даже если она недостаточна.

         Важно отметить несколько практико-ориентированных рекомендаций для педагогов, которые они должны соблюдать при работе с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата:

1. Так как у данной категории детей при сохранном интеллекте идёт «диссоциативное» развитие психики (т.е. отмечается неравномерность развития, когда какие-либо знания и умения ребенка могут быть развиты больше, чем должно быть в его возрасте и при этом другие знания и умения недостаточно сформированы).

                                             2

 Перед началом обучения необходимо изучить клинико-психолого-педагогический статус ребенка предоставленный ПМПК.

2)  У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность. Малейшее    сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление  спазма, следовательно: следует избегать резких внешних воздействий; педагог должен приближаться к ребёнку со стороны лица, а если это не возможно нужно словесно обозначить свои действия; нельзя сажать детей с ДЦП спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку.

           3)  Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой   сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания).

  4) На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима, обязательный     перерыв на физкультминутку.

         5) Для детей с усиленным слюнотечением (саливацией) требуется контролирующая помощь со стороны учителя с напоминанием проглотить слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки – контроля за слюнотечением.

6)  Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически  всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.

                                             3

7)  На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь  без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

 8) Т.к. темп деятельности у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата замедленный, следует увеличить время, отведённое на выполнение заданий и категорически исключить задания на  время.

             9) Ребёнку  с  нарушениями  функций  опорно-двигательного   аппарата   необходима сопровождающая помощь дефектолога, специального   психолога и логопеда.                              

Дифференцированный и индивидуальный подход, а так же создание благоприятных        условий обучения, учитывающих индивидуальные типологические и специфические особенности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, поможет ребёнку лучше усваивать программу.

1.2. Методические приемы, помогающие  детям с задержкой психического развития.

1)        Для развития мелкой моторики рук широко используется работа с пластилином, выкладывание мозаики, работа с ножницами (аппликации), разработаны комплексы упражнений (пальчиковая гимнастика),  штриховки, обводки. С удовольствием ребенок играет с пальчиковыми куклами.

2)        Развивая произвольное внимание, необходимо широко использовать приемы его активизации: сюрпризные моменты («у меня что-то интересненькое»).

                                           4

3)        Совершенствование диалогической речи – одно из необходимых звеньев работы, направленной на повышения уровня общего развития ребенка. Потребность в диалоге возникает при доверительных, теплых отношениях. Вырабатывайте умение задавать вопросы, побуждайте к речевым высказываниям: «О чем ты хочешь меня спросить? Про бабочку?». Слушайте ребенка, задавайте уточняющие вопросы, давайте советы, помогайте сделать вывод.

4)        Трудности перехода детей с задержкой психического развития к монологической речи обусловлены характерным для них слабо выраженным и быстро исчерпывающимся побуждением в речи. С

 этой особенностью связано то, что более доступным для детей видом речи является диалог. В ходе развертывания беседы вопросы и реплики собеседника служат внешними опорами, создают все новые и новые мотивы для высказываний ребенка. Наличие картинок поддерживает и конкретизирует начальный мотив, их последовательность предопределяет последовательность событий и ход развития сюжета. В результате развернутость рассказа значительно возрастает.

5)        Еще одним вектором развития ребенка с задержкой психического развития  должно стать воспитание. Фундаментом  воспитания  ребенка  с  задержкой  психического  развития должны  стать   формирование  его  личности,   познавательных

интересов, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы, произвольных видов деятельности.  Любое проявление его заинтересованности должно быть поддержано, положительно и

справедливо оценено. Хвалить ребенка надо при всех.

                                           5

Для успешной адаптации детей с задержкой психического развития в обществе необходимы коллективистские мотивы деятельности, умение быть другом и умение выбирать себе друзей. Надо научить ребенка ценить добрые отношения взрослых и сверстников к себе, привить ему желание быть полезным, нужным окружающим. Дружеское общение, заинтересованность внутренним миром и потребностями ребенка, совместная деятельность воспитателя и детей помогает ребенку выработать адекватную самооценку, правильную оценку своих возможностей, социально адаптироваться к требованиям детского сада.