РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (ТИФЛОПЕДАГОГА) ПО КОРРЕКЦИОННЫМ РАЗДЕЛАМ
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Н.Я, Борзова, Н.А. Жукова, М.А. Кривко, Л.В. Лоншакова, О.Ю. Пилипенко.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 260»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (ТИФЛОПЕДАГОГА) ПО КОРРЕКЦИОННЫМ РАЗДЕЛАМ

Программа несет  коррекционную направленность  и нацелена на развитие зрительного восприятия, социально – бытовой ориентировки и пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения. В программе определены  цели, задачи, принципы и представлены нормативные документы, на основании которых разработана данная программа. Программа рассчитана на 4 года обучения. Предполагаемые результаты позволяют осуществить мониторинг освоения детьми всех разделов программы.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников [1]. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.

Рабочая коррекционная программа для детей с нарушением зрения разработана в соответствии с ООП МБ ДОУ «Детский сад № 260», обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа учителя-дефектолога определяет содержание и организацию образовательной деятельности по профессиональной коррекции развития детей с нарушениями по  следующим разделам: «Развитие зрительного восприятия»,  «Развитие социально-бытовой ориентировки»,  «Развитие пространственной ориентировки», «Развитие осязания и мелкой моторики».

Основная образовательная программа МБ ДОУ «Детский сад № 260» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, Устав учреждения.

Цель программы: обеспечение тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения от 3 до 7 лет  в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии, реализации взаимодействия между коррекционнопедагогическим и лечебным процессами [6].

Основные задачи  программы:

1. Развивать зрительное восприятие у детей с нарушением зрения и формировать специальные способы деятельности в познании окружающего мира.
2. Формировать у детей с нарушением зрения представления о пространстве и пространственных отношениях, обучать ориентировке в пространстве, используя знания о предметном мире.
3. Формировать у детей с нарушением зрения правильное отношение к своему здоровью, вырабатывать умения и навыки, позволяющие успешно взаимодействовать с окружающей средой и людьми, обеспечивать самореализацию и успешную адаптацию в социальном обществе.
4. Формировать у детей с нарушением зрения умения и навыки осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучать их приемам выполнения предметно практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Исходя из новых стандартов обучения и воспитания детей дошкольного возраста, программа строиться с учетом  методологических принципов развития ребенка вообще и с учетом возрастных закономерностей психического развития ребенка на каждом возрастном этапе [6] .

Принципы:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка (развивающий характер образования реализуется через деятельность ребенка в зоне ближайшего развития и является основой организации образовательного процесса в любом учреждении);
• научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в практике дошкольного образования);
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале);
• интеграции в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип комплексности методов коррекционного воздействия.  Привлечение ближайшего социального окружения к участию в коррекционной работе: взаимодействие тифлопедагога с воспитателями и другими специалистами.
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми дошкольного возраста, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

• принцип систематичности и последовательности –  строгая последовательность заданий с учётом их постепенно возрастающей сложности;
• принцип наглядности– использование ярких, контрастных, цветонасыщенных  и доступных для бисенсорного восприятия предметов;
• принцип доступности  обучения– учёт  возрастных особенностей,  познавательных возможностей, компенсаторных возможностей развития детей с нарушениями  зрения;
• принцип коррекционно-развивающей направленности  – учёт сенсорных возможностей детей в восприятии, особенностей развития,      реконструирование и адаптирование  пособий,  использование технических средств обучения.

Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения каждого воспитанника с нарушением зрения в образовательном пространстве в рамках медицинского и психолого-педагогического сопровождения являются психолого-медико-педагогические консилиумы. На ПМПк актуализируются имеющиеся проблемы в развитии ребёнка, анализируются возможные причины их возникновения, определяется педагогически целесообразный образовательный маршрут с учётом индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего развития». Собранная информация фиксируется в сводной таблице «Листы педагогической диагностики оценки индивидуального развития детей» [7].

Данная форма заполнения результатов позволяет хорошо видеть траекторию продвижения ребенка в образовательном пространстве с младшего дошкольного возраста до завершения им уровня дошкольного образования и перехода в школу. Такая организация работы по проведению педагогической диагностики (мониторинга) способствует индивидуализации и дифференциации коррекционно-образовательного процесса в МБ ДОУ.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров для детей с нарушением зрения на начало и конец обучения [7].

Первый  год обучения

Развитие зрительного восприятия

• различает и называет основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), а также белый и черный;
•  различает и называет цвета окружающих предметов и предметных;
•  соотносит игрушки с цветными изображениями;
• различает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и геометрические тела (куб, шар);
•  соотносит форму предметов ближайшего окружения с геометрическими фигурами;
• различает, выделяет и сравнивает величину (большой — маленький) предметов ближайшего окружения;
• узнает и правильно называет изображения предметов и простейшие одноплановые сюжетные изображения.

Осязание и мелкая моторика

• понимает расположение и название некоторых пальцев;
• выполняет заданные тифлопедагогом действия: всей рукой;

отдельными пальцами.

Ориентировка в пространстве

• показывает и называет части своего тела, части тела куклы;
• выполняет действия по определению правой, левой стороной на себе;
•  ориентируется в помещениях группы;
•  определяет источник звука.

Социально-бытовая ориентировка

• называет свое имя, фамилию, имена своих родителей;
• понимает и обозначает в речи назначение предметов повседневного пользования;
•  имеет представление о труде взрослых ближайшего окружения.

Четвертый год обучения

Развитие зрительного восприятия:

• зрительно обследует и анализирует предметы по их основным признакам;
• зрительно различает и называет группы предметов с однородными признаками;
• различает геометрические фигуры и объемные фигуры;
• использует эталон формы для анализа основной формы реальных предметов;
• зрительно анализирует форму и величину предметов, отбирает предметы по убывающей и возрастающей величине;
• выделяет и словесно обозначает величину (ширину, длину) реальных предметов, устанавливает взаимосвязь между предметами по величине;
• располагает на плоскости предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине;
• видит расположение предметов на картине, называет предметы, расположенные дальше, ближе;
• описывает предметы и находит их по описанию, оперирует не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечает признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием;
• составляет из частей целое;
• изображает простейшие пути следования на рисунке и словесно, делает простейшие схемы пространства;
• анализирует сложную форму предметов (3-5 частей) с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и т.д.) для анализа строения формы предметов.

Осязание и мелкая моторика:

• выполняет действия двумя руками;
•  обследует игрушки двумя руками в определенной
• последовательности;
•  узнает окружающие предметы;
• узнает геометрические фигуры и геометрические тела;
•  выделяет воспринимаемые с помощью осязания и тактильной чувствительности признаки предметов;
•  ориентируется на микроплоскости;
•  использует осязание в помощь зрению;
•  использует осязание при общении;
• отражает в речи осязательные и тактильные восприятия.

Социально-бытовая ориентировка:

• называет окружающие предметы их разнообразные качества (форму, цвет, вкус, запах);
• ориентируется в многообразии предметов одного вида, проводит группировку предметов по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов;
• дифференцирует предметы внутри одного вида;
• умеет ухаживать за предметами, игрушками, пособиями, хранить и использовать их по назначению;
• знает и называет некоторые инструменты, необходимые для работы взрослых, электроприборы, которые облегчают труд человека;
• вычленяет отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах;
• имеет представление о некоторых общественных учреждениях, называет и понимает их назначение;
• знает и соблюдает правила поведения в общественных местах;
• знает и называет название своего города, домашний адрес, название улицы, на которой расположен детский сад;
• знает и называет разные виды транспорта, их назначение;
• различает проезжую часть дороги, тротуар; понимает значение сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов;
• умеет оценивать эмоциональное состояние человека;
• соблюдает правильную осанку во время ходьбы, за столом и т.д.;
• знает и соблюдает правила поведения, ухода за телом; стремится к здоровому образу жизни;
• имеет представления о возможностях своего зрения, пользуется зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями;
• знает и называет многие профессии.

Развитие пространственной ориентировки:

• обозначает в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использует в речи пространственные термины;
• определяет и словесно обозначает пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя;
• находит и располагает игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства;
• определяет стороны предметов, наполняющих пространство;
• передвигается в названном направлении, сохраняет направление движения, может обозначать направление движения соответствующими пространственными терминами;
• ориентируется в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые ориентиры;
• понимает и выполняет практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога;
• контролирует свои действия с помощью зрения и осязания;
• самостоятельно находит дорогу к другим группам, кабинетам врача, медсестры-ортоптистки, тифлопедагога, логопеда, заведующей, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада;
• узнает помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола;
• ориентируется в микропространстве, умеет располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях;
• располагает предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначает расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами.

Данная программа получила рецензию и рекомендована для практического использования в системе специального (коррекционного) образования для детей дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]  [Электронный ресурс]. - http://nmcmosobl.ru/files/normzakon/Zakon_Obr29122012.pdf.
2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» [Текст] [Электронный ресурс]. -   http://solsad5.ru/wp-content/uploads/2013/05/prikaz_1014.pdf
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду [Текст]  / под ред. Л. И. Плаксиной  - Москва: Просвещение, 1997.-326 с.
5. Подколзина Е.Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением [Текст]  / Е.Н. Подколзина – Москва: Обруч, 2014.- 72с.