педагогическая помощь в организации взаимодействия с детьми,имеющими задержку психическогог развития.
консультация по коррекционной педагогике

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ

В ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Проблема воспитания  и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не является новой в отечественной педагогике. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Ученые раскрыли особенности познавательной и эмоциональной сфер личности детей дошкольного возраста с различными формами недоразвития, определили их типы. Рекомендации ученых помогли воспитателям в работе с такими детьми.

Усилившиеся экологические нарушения, физические и эмоциональные перегрузки женщин, рост алкоголизма и наркомании привели к резкому росту числа детей с ограниченными возможностями здоровья.

Имеются и внутрисемейные проблемы: неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия  (конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, жесткое обращение с ними и т.д.).

Для  преодоления проблемы воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями  необходимо создание специальных условий обучения и воспитания; и чем раньше начинается этот процесс, чем грамотнее он осуществляется, тем успешнее нормализуется проблемная ситуация.      

Характерная для реальных повседневных жизненных ситуаций обстановка нестабильности, тревоги, отсутствия уверенности в завтрашнем дне только усугубляет проблемы семьи и детства. Вместе с тем ученые особо отмечают роль психологического климата в семье для преодоления психической задержки, обеспечения психофизического здоровья ребенка.

Не имея глубоких знаний о природе того или иного недоразвития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей; более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий, что негативно отражается на их отношениях. Противоречие между восприятием родителями ребенка как имеющего задержку в своем развитии и предъявлением к нему требований как к нормально развивающемуся ребенку и является чаще всего причиной неэффективных взаимоотношений между родителями и детьми. Их результат – утрата так необходимых детям этого возраста добрых теплых отношений с самыми близкими людьми.  

Понимая, что воспитание детей с ООП является серьезной и важной обязанностью родителей, и, не перекладывая всю ответственность за их воспитание на семью, воспитатели  пытаются помочь им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми, но будучи эпизодической, содержательно ограниченной и бессистемной эта помощь оказывается малодейственной.

Исследования проблем семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ ограничиваются лишь констатацией необходимости разработки специальных мер, направленных на оказание помощи родителям, а в рамках коррекции предлагается консультирование их специалистами различных профилей.

 Противоречие между необходимостью оказания детским садом системной помощи родителям в организации педагогически эффективного взаимодействия со своим ребенком, с одной стороны, и теоретической не разработанностью ее содержания и способов предоставления, с другой, определило необходимость разработки содержания

«Педагогической помощи родителям в организации взаимодействия с детьми,

имеющими ограниченные возможности здоровья».

Мы предположили если родителям, имеющим детей

дошкольного возраста с ООП, оказать педагогическую помощь:

– в освоении системы знаний о причинах и природе недоразвития детей, их типах и особенностях проявления;

– в адекватном восприятии негативных последствий нарушений развития эмоциональной и познавательной сфер личности таких детей;

– в стимулировании проявлений родительского долга, стремления окружить их своей заботой и поддержкой;

– в организации их совместной деятельности с детьми, в которой осваиваются различные методы и приемы эффективного взаимодействия – беседы, разыгрывание педагогических ситуаций и их анализ, упражнения, поручения, личный пример, постановка перспектив, игры и др.,

то у родителей сформируется готовность к эффективному взаимодействию со своими детьми, реализация которого благотворно отразится на эмоциональном благополучии детей и их общем развитии.

В результатебыла  разработано

«Содержание и способы оказания детским садом педагогической помощи семьям в организации взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья»

Содержание каждого блока разрабатывалось с учетом потребностей целевой аудитории родителей, т.е. тематика  каждого блока ориентировалась на структуру того или иного дефекта. Например, темы блоков для родителей, воспитывающих детей с ЗПР, были следующими:

Лекции:

1. «Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР»
2. «Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста  с ЗПР»
3. «Особенности детско-родительских отношений при задержке психического развития»
4. «Влияние детско-родительских отношений на становление различных сторон личности ребенка-дошкольника»

Тренинги детско-родительских отношений:

Разработан цикл занятий с родителями в рамках проекта «Школа для родителей и детей», воспитывающих детей с ЗПР. Занятие состоит из пяти частей: приветствия, разминки, основной части, рефлексии прошедшего занятия и заключительной части.

Занятие 1. «Знакомство». Цель: приветствие и знакомство участников друг с другом, с групповой формой работы. Постановка целей и задач занятий.

Занятие 2. «Учимся сотрудничать». Цель: установление и развитие отношений партнерства и навыков сотрудничества как родителей с детьми, так и детей друг с другом.

Занятие 3. «Я и моя семья». Цель: знакомство с семьей и семейными традициями. Формирование чувства близости между родителями и детьми, укрепление семейных связей и привязанностей. Развитие самоуважения ребенка.

Занятие 4. «Индивидуальность как ценность». Цель: формирование умения принимать индивидуальность ребенка, а также внимательно относиться к детским чувствам, эмоциональным состояниям ребенка и адекватно на них воздействовать.

Занятие 5. «Волшебный мир чувств». Цель: выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств другого. Обучение умению учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы другого и ориентироваться в них при построении взаимодействия с ним. Принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Занятие 6. «Добрые и злые чувства». Цель: знакомство с эмоциями и эмоциональными состояниями человека. Выработка умения распознавать и описывать свои эмоции и чувства и чувства других людей. Обучение умению владеть своими чувствами: открыто выражать в социально приемлемой форме, развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

Занятие 7. «Принятие и поддержка». Цель: развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях.

Занятие 8. «Сочувствие и благодарность». Цель: формирование способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга в детско-родительских отношениях.

Индивидуальные беседы:

1. Результаты диагностики.
2. О динамике развития и индивидуальных особенностях ребенка.

Семинары и диспуты:

1. Развитие мыслительных процессов дошкольников с ЗПР.
2. Значимость коррекционно-развивающих игр для детей с ЗПР.

Вывод:

Таким образом, мы понимаем, что воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья является серьезной и важной обязанностью родителей, и, не перекладывая всю ответственность за их воспитание на семью, воспитатели  пытаются помочь им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми. Но эта помощь должна носить системный характер, разносторонней и подвижной по содержанию, лишь тогда она будет эффективной.