СИСТЕМА ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

УДК 376.37

А. С. Зыбина

(направление «Специальное дефектологическое образование», профиль «Логопедия», Институт детства, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск)

СИСТЕМА ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В тезисах рассматривается проблема формирвоания словообразования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. А также содержание исследования и коррекционной логопедической работы по преодолению нарушений словообразования у детей 5-6 лет с общим недоразвитем речи.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, словообразование, развитие речи, навык словообразования, деошкольный возраст.

Проблема формирования словообразования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии. Процесс усвоения ребенком навыков словообразования сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга.

В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении нарушений словообразования и разработаны методы их преодоления.

Словообразование рассматривается с точки зрения нескольких научных областей: лингвистическая наука, психологическая наука, логопедическая наука. С точки зрения логопедии, словообразование – это, с одной точки зрения, своеобразный подход к пути формирования словаря, один из ключевых способов пополнения словарного языкового состава; а с другой точки зрения – это составляющая морфологической языковой системы, так как слова формируются посредством объединения и сочетания морфем.

Развитие навыков словообразования в онтогенезе описано в работах многих авторов: Н. Н. Баль, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, С. В. Осташова, М. Г. Рак, Т. В. Туманова, Т. Б. Уварова, Г. В. Чиркина и другие. Большинство исследователей делит процесс формирования словообразования в онтогенезе на три этапа.

При общем недоразвитии речи развитие словообразовательных умений и навыков протекает со значительными проблемами. Все это связано с тем, что грамматические категории абстрактны и грамматика в общем организована на базе значительного количества правил. Большинство исследователей, среди которых О. А. Козырева, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева и другие, логопедическую работу по преодолению нарушений словообразования изначально делят по частям речи: работа над существительными, прилагательными и глаголами. Данные ступени обучения, в свою очередь, делятся на работу над словообразовательными моделями различного уровня: наиболее продуктивные, менее продуктивные и непродуктивные. А также работа подразделяется по видам аффиксов: различные типы приставок и суффиксов.

Методика исследования нарушений словообразования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи включает в себя несколько разделов обследования, которые потом переходят в разделы коррекции нарушений словообразования: обследование словообразования существительных, прилагательных и глаголов. Каждый из разделов представлен рядом направлений и заданий к ним.

У детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи видна недостаточная способность словообразования в процессе освоения словообразовательных морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними. Нарушение словообразовательных процессов проявляется в характерных речевых ошибках.

Коррекционная логопедическая работа по преодолению нарушений словообразования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи включает в себя несколько этапов, которые рассчитаны на развитие у ребенка умения образовывать существительные, прилагательные и глаголы. В коррекционную методику входит работу над разными частями речи, которая включает в себя несколько этапов, идущих параллельно: закрепление у ребенка наиболее продуктивных словообразовательных моделей; работа над менее продуктивными словообразовательными моделями; уточнение звучания и значения наиболее непродуктивных словообразовательных моделей; параллельная работа над формированием понимания словообразовательных моделей. В коррекционную работу включаются приемы, которые будут благоприятствовать развитию когнитивной сферы и смысловой стороны речи, а именно формирование речемыслительных навыков детей.

Научный руководитель – канд.психол. наук, доц. кафедры ЛиДР

М. В. Шорохова