ПМПк - детский сад и школа: проблемы и пути их решения
статья по коррекционной педагогике

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №72

          г.п. Петров Вал Камышинского муниципального района Волгоградской области

 «ПМПк - детский сад и школа: проблемы и пути их решения»

 Выполнил:

педагог-психолог МКДОУ дс №72

Эклер Елена Владимировна

2019 год

Вопрос организации преемственности в работе ПМПк ДОУ и школы с учетом инклюзии в образовании, включая методическую преемственность, преемственность развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых, в настоящее время является одним из актуальных вопросов.

Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:

1) развитие любознательности как основы познавательной активности;

2) развитие индивидуальных способностей ребенка как залога успешности;

3) формирование творческого воображения как направления интеллектуально-  личностного развития;

4) развитие коммуникативности;

5) формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки    

Учитывая то, что непрерывное образование выступает как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования, решение проблемы преемственности - в создании организации сотрудничества начальной школы и детского сада.

Принципы построения организации преемственности

• Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования.
• Принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированных подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого-педагогической науки.
• Принцип системности, означающий проектирование непрерывного процесса по реализации программы.
• Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного  возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников.
• Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющий дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой, изменяя ведущий вид деятельности игру на учение.

Единая система целей на дошкольном и начальном школьном уровне

Цель:

• Создать комплекс условий, обеспечивающих сотрудничество ДОУ со школой на основе согласованности и перспективности компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) с учётом реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО.
• Реализовать  единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства по инклюзивному образованию, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.

Основные задачи сотрудничества детского сада и школы:

• Осуществление равных стартовых возможностей для детей, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
• Всестороннее  психолого-педагогическое просвещение родителей.
• Оказание  психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу.
• Установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между дошкольными группами, семьей и школой.
• Выработка  общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов.
• Совершенствование форм организации, методов обучения и образовательного содержания, как в ДОУ, так и в начальной школе.
• Формирование фундаментальных предпосылок к учебной деятельности (дошкольное звено) и навыков «умения учиться» (начальное общее образование).
• Создание  условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей.
• Формирование  в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию   преемственных связей ДОУ и школы является четкое понимание   целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание духовно-нравственного человека;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

Принцип организации инклюзивного образования

- минимальная регламентация образования детей,  

   имеющих ОВЗ, детей-инвалидов;

- разработка адаптированных (в некоторых случаях  

  индивидуальных) образовательных программ;

- опора на индивидуальную программу реабилитации  

  (при организации специальных образовательных --

  условий для детей-инвалидов).

Направления  преемственности

Организационно-методическое обеспечение включает:

Установление делового сотрудничества между воспитателями  и учителями начальных классов. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей по инклюзивному образованию.

Работа с детьми включает:

• Коррекционно-развивающую работу с детьми с ЗПР, УО, с целью обеспечения равных стартовых возможностей на пороге школы, и дальнейшая коррекция нарушений.
• Организацию адаптационных занятий с детьми дошкольной ОО в рамках школы будущего первоклассника.
• Совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».
• Совместное проведение экскурсий, праздников, спортивных мероприятий, проектов.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

• Педагогическое просвещение родителей.
• Проведение дней открытых дверей.
• Консультативная педагогическая помощь.
• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
• Проведение совместных проектов, мастер-классов.

Проблемы преемственности инклюзивного образования:

• Отсутствие взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ и школ.
• Отсутствие единства в требованиях к достижениям ребенка при поступлении в школу
• Трудности родителей при выборе школы
• Готовность педагогических кадров и администрации ОУ  к решению проблемы.

Выводы 

Преемственность дошкольного и начального образования предполагает:

• Непрерывность в обучении и воспитании ребёнка.
• Наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периода. Сохранение, развитие, качественное преобразование при переходе к новому состоянию.

Когда выработаны  единые формы и методы в работе с детьми по воспитанию и обучению, то это позволяет детям безболезненно адаптироваться к условиям школы, овладеть необходимыми навыками. Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.

В системе образования дошкольное образование и начальное общее образование  – это уровни общего образования. Неподготовленность ребёнка влечёт за  собой негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим.