Адаптированная образовательная программа дошкольного образования ребенка от 5 до 6 лет с задержкой психического развития
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 города Кузнецка
442539, Пензенская область, город Кузнецк,
улица Железнодорожная, дом № 1 В
т. (8-841-57) 7-18-93
e-mаil: douds-7@mail.ru
ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол № 1 | УТВЕРЖДАЮ заведующий МБДОУ ДС №7 города Кузнецка __________Винокурова Н.Н. Приказ № 1 от 30.08.2019 года |
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
ребенка от 5 до 6 лет
с задержкой психического развития
Кузнецк, 2019-2020 гг.
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п | Содержание адаптированной образовательной программы |
I | Целевой раздел |
1.1. | Пояснительная записка. |
1.2. | Цели и задачи Программы. |
1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы. |
1.4. | Планируемые результаты освоения Программы. |
1.5. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений. |
1.5.1 | Приоритетное направление художественно-эстетическое развитие ребенка |
1.5.2 | Приоритетное направление физическое развитие ребенка |
II | Cодержательный раздел |
2.1. | Обязательная часть адаптированной образовательной программы. |
2.1.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. |
2.1.2. | Модель организации методов, приемов и средств реализации программы. |
2.1.3. | Особенности образовательной деятельности разных форм и культурных практик. |
2.1.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника |
2.2. | Содержание коррекционно-развивающей образовательной деятельности. |
2.2.1. | Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности учителя – логопеда. |
2.2.2. | Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности педагога – психолога. |
2.2.3. | Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности музыкального руководителя. |
2.2.4. | Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности воспитателя. |
2.2.5. | Организация взаимодействия педагогов ДОО. |
2.3. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
2.3.1. | Формы, способы, методы и средства реализации приоритетных направлений. |
III | Организационный раздел |
3.1. | Обязательная часть адаптированной образовательной программы |
3.1.1. | Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. |
3.1.2. | Организация развивающей предметно-пространственной среды по пяти образовательным областям. |
3.1.3. | Режим дня и распорядок. |
3.1.4. | Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий. |
3.2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
3.2.1. | Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по приоритетному направлению речевое развитие ребенка |
3.2.2. | Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по приоритетному направлению познавательное развитие ребенка |
IV | Дополнительный раздел программы |
4.1. | 4.1. Краткая презентация адаптированной образовательной программы |
4.2. | Перечень нормативных и нормативно-методических документов. |
4.3. | Методическое сопровождение адаптированной образовательной программы. |
4.4. | Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника |
Приложение 1 |
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В образовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с задержкой психического развития (далее ЗПР). Физиологические и психические особенности этой категории дошкольников затрудняют успешное овладение ими основной образовательной программы. Готовность к школьному обучению данной категории детей во многом зависит от своевременной коррекции познавательных и речевых нарушений. Они нуждаются в особой организации коррекционно-развивающей помощи; содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Адаптированная образовательная программа (далее – Программа) сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребёнка дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Программа содержит необходимый материал для организации образовательной деятельности с ребёнком по всем образовательным областям, обеспечивающим разностороннее развитие дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
- В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155) (далее – ФГОС дошкольного образования);
- В соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014) (далее – Порядок);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 мая 2013 г. N 28564;
- Примерной адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития;
- Устава дошкольной образовательной организации;
- Правил внутреннего трудового распорядка.
Для реализации адаптированной образовательной программы определен срок с 01 сентября по 31 августа с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка по пяти образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.
Общие сведения о ребенке
Мальчик прошел обследование ТПМПК города Кузнецка. Ему рекомендовано обучение по индивидуальной адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития. Мальчик опрятный, улыбчивый. Воспитывается в полной семье из 4-х человек. Знает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал), выделяет две величины. Временные и пространственные представления у ребёнка не сформированы: в пространстве и на листе бумаги не ориентируется. Мелкая моторика развита плохо, ведущей руки нет. Ребенок реагирует на своё имя и жестовый призыв: «Иди ко мне», «Пойдём заниматься» ситуативно. Самостоятельной речи нет. С незнакомыми взрослыми в контакт вступает редко, избирательно. Уровень обучаемости ребёнка низкий, нуждается в постоянной обучающей помощи (показ способа действия). Перенос способа на аналогичное задание не осуществляет. Ребёнок не включается в подгрупповые занятия. На учебном материале сосредотачивается на короткое время, часто отвлекается. Для повышения работоспособности используется стимулирование (выполнишь задание, дам игрушку). В утреннюю гимнастику с детьми включается ситуативно с помощью педагога или игнорирует ее совсем. Выполняет некоторые простые движения по подражанию. Не включается в совместные подвижные игры с другими детьми Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки не сформированы.. В выборе пищи – избирателен. Ест только кашу через соску. Самостоятельно не одевается и не раздевается. Самостоятельно не посещает туалет. Просит о помощи, используя тактильный контакт. Может вступать в тактильный и зрительный контакт. Ситуативно выполняет действия по подражанию педагогу и другим детям; коммуникативные навыки не сформированы. Понимает простую бытовую инструкцию. Не проявляет интерес к изобразительной деятельности (разбрасывает карандаши, на краски не обращает никакого внимания). С конструктивным материалом выполняет действия предметно-манипуляционного характера. Под контролем педагога может построить «башенку», «дорожку». К конструированию и к конструктивным играм детей интерес не проявляет. Собирает знакомую разрезную картинку из 2 частей с организующей помощью педагога. Выполняет действия с предметами (неспецифические): берет в руки предмет, стучит им, удерживает в руке; ситуативно по показу и с помощью педагога водит машину, катает мяч, ловит мыльные пузыри. Предметно-игровую деятельность в свободную деятельность не переносит. В свободной деятельности предпочитает музыкальные книги и манипуляции с игрушками. Групповым занятиям предпочитает индивидуальные, интерес к занятиям – неустойчивый. На занятиях двигательно возбужден, на месте удерживается с трудом, периодически смеется, кричит, визжит; вскакивает со стула. Наблюдается гиперсенситивность на громкие, резкие звуки (закрывает глаза, прикрывает уши руками). Ребенок имеет инвалидность, диагноз ДЦП. Ребенок постоянно находится с ассистентом (родной бабушкой) в ДОО, так как каждые 5-6 минут теряет сознание, которое проявляется в виде падений и кивков головы (атонические приступы).
1.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы:
построение системы коррекционно-развивающей деятельности с данным ребенком, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей с целью восполнения пробелов программы по всем образовательным областям; комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности, учитывающей особенности речевого и общего развития данного ребенка.
Задачи Программы:
- сохранять и укреплять здоровье ребенка с ЗПР;
- осуществлять необходимую квалифицированную помощь по коррекции недостатков психофизическом и речевом развитии ребенка с ЗПР;
- создать атмосферу эмоционального комфорта; условия для самовыражения, саморазвития ребенка с ЗПР;
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям ребенка;
- организовать образовательную деятельность, направленную на коррекцию, компенсацию отклонений в развитии речи ребенка;
- осуществлять взаимодействия с семьёй воспитанника для обеспечения полноценного развития ребёнка;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка с ЗПР;
- создать условия для интеграции ребёнка с ЗПР в общеобразовательные учреждения.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Основные принципы к формированию Программы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы ребенка в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
- различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- концентрический принцип построения коррекционно-развивающей программы;
- принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию ребенка с ЗПР;
- принцип развивающего характера коррекционного обучения с учётом возраста и специфики (структуры, степени) нарушения;
- принцип единства диагностики и коррекции развития;
- учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка;
- приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации;
- оптимальное сочетание коррекционно-развивающей образовательной деятельности с абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей ребенка;
16) равномерное распределение психофизической нагрузки с учётом специфики нарушения ребенка в ходе коррекционно-развивающей деятельности;
17) опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой коррекционно-развивающей деятельности.
Формы реализации программы: игра, познавательная деятельность, творческая активность, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д. Реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в форме различных видов игры, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты деятельности учителя-логопеда:
- умеет находить глазами, откуда исходит звук; поворачивается на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону); поворачивается на голос (находит главами говорящего);
- сформирован плавный длительный выдох, выполняет некоторые артикуляционные упражнения: «открывание и закрывания рта», «вытягивание губ вперед и растягивание их в улыбке», «показ язычка по просьбе логопеда», «облизывание губ»;
- выполняет действия по простейшей речевой инструкции (дай, сиди, возьми, на);
- выполняет простые игровые действия, соответствующих тексту знакомых стихотворений, потешек;
- слушает адаптированные тексты сказки, рассматривает иллюстраций к ним, узнает и показывает знакомых героев;
- воспроизводит некоторые знакомых звукоподражания и слова («гав», «дай», «на»);
- показывает предметные картинки (пассивный словарь) по темам: « Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Птицы», «Животные», «Мебель», «Транспорт».
Планируемые результаты деятельности педагога - психолога:
- владеет первичными способами усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). Проявляет интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
- фиксирует взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживает за движением предмета, использует хватательные движения. Испытывает эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. д.) Эмоционально реагирует на мелодичную музыку, природные звуки;
- контролирует свои эмоциональные реакции; умеет доброжелательно играть со взрослыми и сверстниками (спокойно, без крика);
- умеет соблюдать очередность в совместной деятельности;
- проявляет заботу об окружающих;
- проявляет интерес к окружающей действительности;
- выражает определённые эмоциональные состояния различными способами;
- умеет выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве);
- интересуется объектами живого и неживого мира. Наблюдает, рассматривает объекты живой и неживой природы и природные явления. Правильно ведет себя в быту, с объектами живой и неживой природы;
- из двух (трёх) предметов выбирает тот, который называют. Указывает на названную одну часть тела. Соотносит предмет и его изображение. Показывает на себя по вопросу педагога. Подражает действиям взрослого (стучит по столу ладошкой или ложкой, хлопает в ладоши, машет рукой на прощание). Выполняет действие в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись;
- имеет представления о себе как о субъекте деятельности. Имеет первичные представления о своем «Я», о своей семье, узнают свою маму среди других людей. Фиксирует взгляд на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре.).
Планируемые результаты деятельности воспитателя:
- моет руки под контролем взрослого по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирают лицо и руки полотенцем. Самостоятельно принимает пищу. Знает порядком одевания и раздевания. При помощи взрослого снимает одежду, обувь (застежки на липучках);
- способен адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения и т. д. Отзываться на свое имя, свою фамилию;
- сцепляет руки, сжимает пальцы педагога; удерживает предмет, когда его вкладывают в руки; тянется к предмету и достает его, удерживает в руках мяч. Перекладывает предметы в коробку (банку, миску, т.д.), надевает на стержень пирамидки крупные кольца, собирает крупные кубики в коробку;
- положительно эмоционально настроен к лепке. Держит, мнёт пластилин. Фиксирует взгляд на поделке, изготовленной взрослым. Понимает и выполняет простые однословные инструкции: «возьми», «дай», «заложи»;
- положительно эмоционально настроен к изодеятельности. Фиксирует взгляд на предмете. Прослеживает взглядом за движением руки взрослого;
- ознакомлен с бумагой, кистью, карандашом, краской. Владеет совмещенными действиями со взрослым при работе с карандашом, «рисованием» пальчиком. Умеет делать мазки, штрихи;
-ознакомление бумагой и действиями с ней (мять, рвать).
- фиксирует внимание на сухой аппликации, выполняемой воспитателем;
- выполняет сухую аппликацию совместно со взрослим (рука в руке).
Планируемые результаты деятельности музыкального руководителя:
- положительно эмоционально настроен к музыкальным произведениям, к музыкальным предметам;
- захватывает и удерживает в руках некоторые музыкальные предметы;
- умеет выполнять элементарные движения по показу педагога;
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает наличие приоритетных направлений: художественно-эстетическое и физическое развитие дошкольников
1.5.1. Приоритетное направление художественно - эстетическое развитие ребенка
Для художественно - эстетического развития ребенка реализуются парциальные программы:
Изобразительная деятельность - И.А. Лыкова «Цветные ладошки» художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности;
Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи:
- формировать опыт художественной деятельности на основе общей ручной умелости;
- развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»;
- создать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;
- развивать основы музыкальной культуры.
Планируемые результаты освоения Программы по приоритетному направлению художественно-эстетическое развитие дошкольников.
К шести годам ребенок:
- интегрирует разные виды художественно-продуктивной деятельности в реализации своих замыслов;
- способен выражать свои чувства, вызванные музыкой, самостоятельными композиционными решениями в музыкально-ритмической деятельности.
1.4.2.Приоритетное направление физическое развитие детей
Приоритетное направление по физическому развитию дошкольников реализуется на основе парциальной программы Бережновой О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». — М.: Издательский дом «Цветной мир».
Цель: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие его физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Задачи реализации программы:
— охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия;
— формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ (гигиенических навыков, приемов закаливания и др.);
— развитие основных физических качеств ребенка (скорости, гибкости, силы, выносливости, ловкости) и умения рационально их использовать в повседневной жизни; — развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
— воспитание воли, смелости,
Планируемые результаты освоения Программы по приоритетному направлению физическое развитие дошкольников
К шести годам ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение;
— ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма;
— у ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы;
— ребенок при соответствующих условиях может достичь результата в точности выполнения движений.
— Ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности.
Данные возрастные характеристики эстетической и физической культуры личности используется в детском саду как ведущий ориентир деятельности педагогов в художественно-эстетическом и физическом развитии дошкольников. Приоритетные направления работы имеет конечной целью воспитание именно такой личности дошкольника.
2. Содержательный раздел
2.1.Обязательная часть адаптированной
образовательной программы
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- формировать умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
- формировать интерес к игровой деятельности;
- формировать первичные личностные представления (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.).
По формированию умения сотрудничать со взрослыми:
- формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым, интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Обучать пониманию инструкции взрослого;
- формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения. Учить откликаться на свое имя, свою фамилию.
По развитию игровой деятельности:
- обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого);
- формировать интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать за движением предмета, формировать захват руки;
- формировать умение испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. д.);
- учить эмоционально реагировать на мелодичную музыку, природные звуки. Развивать зрительное восприятие, учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребёнка к произвольному произнесению звукоподражания.
По формированию первичных личностных отношений:
- формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности,
- собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. Формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи. Формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье, узнавать свою маму среди других людей. Учить фиксировать взгляд на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- развивать сенсорные способности;
- развивать мелкую моторику и конструктивную деятельность;
- формировать представления о целостной картине мира, расширять кругозор.
По формированию навыков тонкой моторики и сенсорному развитию:
- развивать зрительное восприятие, учить фиксировать взгляд на предмете в течение нескольких секунд, прослеживать взглядом за перемещением предмета, переводить взгляд с одного предмета на другой; изучать взглядом предмет, который держит в руке;
- развивать хватательные движения, учить сцеплять руки, сжимать пальцы педагога, удерживать предмет, когда его вкладывают ему в руки; тянуться к предмету и доставать его, удерживать в руках мяч;
- развивать собственные движений с помощью взрослых, учить перекладывать предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевать на стержень пирамидки крупные кольца, класть шарики в банку, собирать крупные кубики в коробку;
- манипулирование предметами, учить доставать игрушку, потянув её за верёвочку, толкать машину, вагончик, мяч; держать в руках по кубику, ударять ими друг о друга; вставлять стаканчик в стаканчик;
- развивать моторику рук с использованием сухого (пальчикового) бассейна, бумаги, воды, используя упражнения: вдавливание ладонью крупы до дна, просеивание крупы между пальцами, «Веник», «Стираем платочки», «Варим щи», «Солим щи», «Пальчики ходят по бассейну», разрывание бумаги мелкими кусочками, «Комкание бумаги», «Следы» (по размягчённой глине, пластилину, тесту пальцем, ладошкой); работа с тактильными таблицами по системе М. Монтессори.
По формированию целостной картины мира:
- формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
-знакомить ребенка с предметами окружающего мира, близкими по ежедневному опыту;
-знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт ребенка: учить наблюдать, рассматривать объекты живой и неживой природы и природные явления;
-воспитывать умение правильно вести себя в быту, с объектами живой и неживой природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- развивать понимание обращённой речи взрослого в виде поручения, вопроса, сообщения;
- формировать коммуникативные способности.
Умение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят:
- развивать умение следовать заданным формам поведения, развивать умение задерживать свой взгляд на лице говорящего, поддерживать зрительный контакт с говорящим ; разглядывать окружающие предметы, переводя взгляд с одного на другой; умение находить глазами, откуда исходит звук; поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону); поворачиваться на голос (находить главами говорящего).
Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания:
- развивать умение менять выражение лица в ответ на изменение выражения лица взрослого, выполнять просьбы, сопровождаемые жестами; умение оборачиваться, услышав свое имя; услышав строгое замечание, прерывать свое занятие; развивать умение регулировать поведение в соответствии с инструкцией. Развивать эмоционально-волевую сферу.
Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно:
- учить ребенка из двух предметов выбирать тот, который ему называют; из трех предметов выбирать тот, который ему называют; указывать на одну часть тела, которую ему называют; учить соотносить предмет и его изображение; выбирать из двух картинок ту, которую ему называют; в ответ на вопрос: «Где …?» показывать на себя; учить выполнять указания, в которых есть слова обозначающие действия (6 слов): поцелуи, дай, возьми, принеси, посади, покажи.
Формирование навыков общения в довербальный период:
- учить подражать действиям взрослого: стучать по столу ладошкой или ложкой, хлопать в ладоши, махать рукой на прощание. Выполнять действие в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись.
Рекомендуемые темы игр-занятий для развития понимания речи, зрительно-слухового восприятия с привлечением внимания к речи педагога:
«Где звучит игрушка?», «Где ляля?», «Прятки», «Делай, как я», «Ладушки», «Дай ручку», «Поздоровайся с лялей», «Сделай «до свидания»«, «Поиграем на барабане», «Постучим по бубну», «Покатаем мячик», «Брось мяч», «Машина поехала», «Дай мяч», «Покачай лялю», «Покорми собачку», «Лошадка бежит», «Волчок бежит», «Курочка Зёрнышки клюёт», «Птичка летает», «Ляля пришла к детям».
Регулярно читать художественные книги. Побуждать называть знакомые предметы и персонажи, показывать их по просьбе воспитателя , задавая вопросы «Кто (что) это?). Приучать рассматривать рисунки в книгах. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности.
Примерный перечень для чтения и рассказывания детям:
1. Русские народные песенки, потешки: «Ладушки,ладушки!..», «Петушок,петушок…», «Водичка, водичка…», «Баю-бай , баю-бай…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота…», «Пошел кот под мосток…».
2. Русские народные сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Как коза избушкупостроила».
3. Произведения поэтов и писателей России: З.Александрова«Прятки»,А.Барто «бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»), В. Берестов «Курица с цыплятами», В. Жуковский «Птичка», Г. Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!», С. Маршак «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Т . Александрова «Хрюшка и Чушка», Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился », В. Сутеев «Цыпленок и утенок», Е. Чарушин «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), К. Чуковский «Цыпленок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- приобщать к миру художественной литературы;
- уметь слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем читают, рассказывают;
- развивать эмоциональный отклик на услышанное;
- пробуждать интерес к музыкальной деятельности;
- формировать первые музыкальные впечатления;
- развивать продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация);
- развивать эмоциональный отклик на продукты детского творчества;
- вырабатывать устойчивое слуховое внимание, способность слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Вызывать эмоциональный отклик на прослушанную музыку;
- побуждать слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Способствовать запоминанию простейших плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Побуждать к выполнению движений с предметами.
Музыкальный материал:
1.Слушание: «Ах,вы,сени»р.н.м, «Баю-бай»Красева, «Лошадка», «Пришла зима»Раухвергера, «Дед Мороз» Филиппенко, «Песня о маме», «Солнышко» Попатенко, «Петушок» р.н.м, «Дождик» Лобачева, «Жук» Карасевой, «Птичка» Фрида.
2. Пение: «Да-да-да», «Самолет», «Колыбельная»Тиличеевой, «Осень»Михайленко, «Елка», «Птичка» Попатенко, «Пеленок» Витлина, «Кто нас любит» Красева, «Кошка» Александрова, «Зайка».
Музыкально ритмические движения:
1. Упражнения: «Вот,как мы умеем»Тиличеевой, «Веселые ладошки», «Снег-снежок», «Погуляем» Макшанцевой, упражнение о листочками во усмотрению музыкального руководителя, «Погремушки» у.н.м,. «Маленький хоровод», «Гуляем пляшем», «Автомобиль» Раухвергера, «Ладушки-ладошки» Иорданского,»пальчики и ручки»;
2. Пляски: «Да-да-да» Тиличеевой, «Осень»Михаиленко, «Ай-да»Ильиной, «Елка»Попатенко, танец у елки по усмотрению музыкального руководителя, «Гопачок» у.н.м., пляска с погремушкой по усмотрению музыкального руководителя, «Хлоп в ладоши», «Приседай», пляска по усмотрению музыкального руководителя.
3. Игры: «Где же наши ручки?», «Догони зайчика», «Разбудим Таню»Тиличеевой,игра с листочками по усмотрению музыкального руководителя, «Догони нас, мишка» Агафонникова, «Прятки» Петровой, «Кто пищит» Макшанцевой, «Зайчики и лисичка» Финаровского, «Солнышко и дождик» Раухвегера, игра с Дедом Морозом по усмотрению музыкального руководителя.
Рисование:
- формировать положительный эмоциональный настрой ребенка к изо-деятельности, учить фиксировать взгляд на предмете. Развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки взрослого;
- знакомить ребенка с бумагой, кистью, карандашом, краской. Учить совмещенным действиям со взрослым при работе с карандашом, «рисованием» пальчиком. Учить делать мазки, штрихи.
Лепка:
- формировать положительный эмоциональный настрой к лепке;
- знакомить ребенка с пластилином (держать, мять) Учить фиксировать взгляд на поделке, изготовленной взрослым;
- учить понимать обращенную речь, выполнять простые однословные инструкции: «возьми», «дай», «заложи»;
-знакомить детей с другими материалами лепки (глиной, тостом). Развивать мелкую моторику рук (комкание бумаги, сухой бассейн).
Аппликация:
-знакомить ребенка с бумагой (мять, рвать). Учить фиксировать внимание на сухой аппликации, выполняемой воспитателем. Учить выполнять сухую аппликацию совместно со взрослим («рука в руке»);
-учить выполнять простые инструкции: «возьми», «дай мне», «положи».
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» скорректировано с учетом диагноза ребенка ДЦП и учитывает возможности его физического развития на данный момент.
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития;
- воспитать культурно-гигиенические навыки;
- включить оздоровительные и коррекционно-развивающие технологии в педагогический процесс.
- учить внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
- учить ходить за педагогом, друг за другом, держась за веревку
рукой, ходить по дорожке, по следам;
- учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно;
- учить прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и готовиться ловить мяч;
- воспитывать интерес к участию в подвижных играх;
учить ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья ребенка:
- продолжать укреплять и охранять здоровье, обеспечивать условия для жизни и деятельности ребенка, отвечающие санитарно-гигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный режим, кварцевание помещений в период повышенной заболеваемости и эпидемий и т.д.). Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Проводить закаливающие мероприятия с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечить полноценное питание, витаминизацию.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
- учить под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
- учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой, расческой, носовым платком);
- во время еды побуждать к самостоятельному приему пищи;
- обучать порядку одевания и раздевания. При помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (застежки на липучках).
По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:
- обеспечить оптимальный двигательный режим (ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут, двигательные разминки в процессе занятий). Использовать различные виды гимнастики в коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для релаксации и т.д.).
Ходьба, бег:
- учить ребенка сохранять равновесие при ходьбе, тащить за верёвочку игрушку на колёсиках («Прокати мишку»). Учить бегать к воспитателю, игрушке.
Игра с мячом:
- учить прокатывать мяч из положения сидя и бросать мяч воспитателю, готовиться ловить мяч, поднимать упавший мяч; катать мяч друг к другу (1м); подбрасывать надувной шар.
Лазанье:
- учить ребенка ползать к игрушкам, предметам на четвереньках по прямой линии.
Рекомендуемые подвижные игры:
«Покатай мишку», «Догони меня», «Догони мяч», «К куклам в гости», «По тропинке», «Доползи до погремушки », «В ворота», «Прокати мяч», «Попади в ворота», «Где звенит?», «Бросай мяч», «Толкни и догони мяч».
2.1.2. Модель организации методов, приемов и средств реализации программы
Для реализации Программы используются методические пособия и дидактические материалы по формированию речи, развитию слухового восприятия, эмоциональной сферы и движений, формированию элементарных представлений о себе.
Среди специальных приемов можно выделить следующие:
1. Логопедический массаж;
2. Игры на развитие артикуляционного аппарата, слухового внимания, речевого выдоха;
3. Массаж пальцев рук;
4. Игры на развитие мелкой моторики;
5. Игры на развитие подражания действиям педагога и звукоподражания;
6.Стимуляция речевой деятельности в режимных моментах и в образовательной деятельности
Средства обучения
Деятельность | Средства |
Двигательная (овладение основными движениями) | Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья и др. основные виды движения. |
Игровая | Игры, игрушки. |
Коммуникативная / рассматривание | Дидактический материал. |
Восприятие художественной литературы и фольклора / восприятие смысла сказок, стихов | Книги для детского чтения, иллюстративный материал. |
Познавательно-исследовательская / рассматривание картинок | Натуральные предметы, макеты, картины. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд / действия с бытовыми предметами- орудиями | Оборудование и инвентарь для всех видов труда, оборудование для ролевых игр, требующих элементарной бытовой деятельности. |
Изобразительная / экспериментирование с материалами | Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования. |
Конструирование / предметная и игры с составными и динамическими игрушками | Строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, игрушки составные и динамические. |
Музыкальная / восприятие смысла музыки | Детские музыкальные инструменты, дидактический материал. |
При определении средств обучения применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы).
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных форм и культурных практик
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Формы организации обучения соответствуют детским видам деятельности
Деятельность | Формы |
Игровая | Действия с предметами и игрушками, дидактическая, подвижная игры под руководством взрослого. |
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) | Игры с правилами, просмотр мультфильмов, чтение сказок, слуховое и зрительное восприятие. |
Познавательно- исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) | Наблюдение, экскурсии, игры с правилами. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Рассматривание программных произведений разных жанров, познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице | Совместные действия. |
Конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала) | Игры с правилами. |
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества: предметов, украшений для группового помещения к праздникам, предметов для личного пользования. |
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыки музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) | Слушание народной, классической, детской музыки; упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, музыкально- дидактические игры; показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместные действия со взрослым, подыгрывание на музыкальных инструментах. |
Двигательная (овладение основными видами движений) | Подвижные игры с правилами и дидактические игры; игровые упражнения, физкультурные занятия, физкультминутки; упражнения под тексты; потешек; фонетическая ритмика. |
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника
Цель взаимодействия педагогов с семьёй: оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании ребёнка, охране и укреплении его физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, включает непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность.
Специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей деятельности через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают на индивидуальных занятиях – консультациях и еженедельно по пятницам в письменной форме.
Методические рекомендации подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые побуждают ребенка к речи, развивают зрительное и слуховое внимание, память и мышление. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать игры более интересными и яркими.
Задания подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями Программы.
Речевую активность родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
План взаимодействия с родителями воспитанника
№ | Содержание деятельности | Сроки |
1 | Консультирование родителей | В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности |
2 | Анкетирование родителей | 1 раз в год |
3 | Индивидуальное консультирование | В течение года |
4 | Стенд логопеда | 1 раз в квартал |
2.2. Содержание коррекционно-развивающей образовательной деятельности
2.2.1. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности учителя – логопеда
Сентябрь | 1.Лексика. Тема: «Осень. Деревья осенью». 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1.Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке. 3. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания. Упражнение «Теплый ветерок» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Поднести тыльную сторону ладошки ко рту логопеда и подуть на нее теплым ветерком). Упражнение «Бабочка и цветочек» Цель: выработать целенаправленную воздушную струю. (Ребенок сдувает с цветочка бабочку). 4. Развитие фонематического восприятия и слуха. Игра «Тихо-громко» Цель: Развивать слуховое внимание, дифференцировать шумы. (У логопеда звучащие коробочки, внутри которых песок, горох, спички, железные мелкие предметы. Ребенку предлагается разобрать из по парам, одинаково звучащих). Игра «Где звенит?» Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве. Звуки «А», «У». 5. Пальчиковая гимнастика. Игры «Пальчики здороваются», «Пальчики кланяются», «Пальчики – кулачки», «Игра на барабане», «Замочек». Цель: развивать мелкую моторику рук. |
Октябрь | 1.Лексика. Тема: «Фрукты-овощи. Сад-огород. Птицы осенью». развивать пассивный предметный словарь ребенка по данной теме. 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1. Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке; - смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта; - создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных А, О, У, И, Э, Ы. 3. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания. Упражнение «Холодный ветерок» (Поднести тыльную сторону ладошки ребенка ко рту логопеда и подуть на нее холодным ветерком). Цель: выработать плавный длительный выдох. (С ладошки сдувается небольшое перышко). Упражнение «Загони мяч в ворота» Цель: выработать целенаправленную воздушную струю. (Небольшой кусочек ваточки необходимо задуть в воротики). 4. Развитие фонематического восприятия и слуха, слухового внимания. Игра «Кто хлопал?» Цель: определить место того ребенка, кто хлопал в ладоши, развивать направленность слухового внимания. (Участники игры садятся в разных местах, Владислав находится к ним спиной). Игра « Большой - маленький» Цель: развивать слуховое восприятие, внимание. (Логопед поочередно показывает двух игрушечных зайцев. Большой заяц громко стучит на барабане, маленький заяц тихо стучит на барабане. Владислав стучит в барабан в зависимости от зайца, которого ему показали). Звуки «А», «У». 5. Пальчиковая гимнастика Игры: «Птицы летят» (кисти рук имитируют полет птиц) «Разноцветные листочки» (раскрашивание осенних листочков, логопед держит руку Владислава). Цель: развивать мелкую моторику рук. |
Ноябрь | 1.Лексика. Тема: «Домашние птицы. Посуда». 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1. Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке; - смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта; - создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных А, О, У, И, Э, Ы, согласных звуков М, П. 3. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания и речевого внимания. Упражнение «Чайник кипит» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Вытянуть губы вперед и дуть через вытянутые губы). Упражнение «Кастрюлька» Цель: выработать сильный короткий выдох. (Имитировать постукивание крышки кастрюли, когда в ней варится суп: пых-пых-пых). 4. Развитие фонематического восприятия и слуха, слухового внимания. Игра «Чей голосок» Цель: определить и взять соответствующую игрушку (курица, петушок, цыпленок) Игра «Что звучит?» Цель: определить, какой предмет посуды звучит. (логопед показывает настоящую посуду6 стеклянный стакан и железная ложечка, две железные ложечки, две деревянные ложки, два железных блюда). Звуки «И», «О». 5. Пальчиковая гимнастика. Игры: «Обведи по контуру». (Обводит тарелку, чайник). Игра «Мишутка ждет гостей».(Игрушки: кукла, лисенок, заяц пришли в гости к медведю. Мишутка накрывает стол к чаю угощает гостей). Цель: развивать моторику рук. |
Декабрь | 1.Лексика. Тема: «Домашние животные. Зима. Зимующие птицы» 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1. Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке; - смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта; - создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных А, О, У, И, Э, Ы, согласных звуков М, П, Н. 3. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания и речевого внимания. Упражнение «Вдох - выдох». (Ребенок делает вдох носом, выдох носом, вдох ртом - выдох ртом). Цель: дифференцировать ротовое и носовое дыхание. 4. Развитие фонематического восприятия и слуха, слухового внимания. Игра «Мотор» Цель: определить, мотор какого транспортного средства работает и взять соответствующую игрушку (трактор, грузовик, самолет, корабль). Игра «Тихо - громко» Цель: развивать слуховое внимание, восприятие. (В руках у логопеда большой корабль и маленький кораблик. Большой корабль гудит громко, а маленький –тихо»). Упражнение «Снежинка» Цель: выработать плавный длительный выдох. (С ладошки сдувается небольшое перышко). Упражнение «Погреем ручки» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Ребенок дует на свои ладошки, как бы согревая их, произносит междометие ХА). Упражнение «Загони мяч в ворота» Цель: выработать целенаправленную воздушную струю. (Небольшой кусочек ваточки необходимо задуть в воротики). Звуки «А», «У», «И», «О». 5. Пальчиковая гимнастика. Игры: «Строим лодочку из палочек», «Вкладыши (транспорт)». Цель: развивать мелкую моторику рук. |
Январь | 1.Лексика. Тема: «Домашние животные». «Транспорт. Посуда» 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1.Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке. 3. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания. Упражнение «Снежинка» Цель: выработать плавный длительный выдох. (С ладошки сдувается небольшое перышко). Упражнение «Загони мяч в ворота» Цель: выработать целенаправленную воздушную струю. (Небольшой кусочек ваточки необходимо задуть в воротики). 4. Развитие фонематического восприятия и слуха. Игра «Чей голосок?» Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных. (Включается аудиозапись со звуками домашних животных и ребенок показывает соответствующую предметную картинку или предмет). Игра «Где звенит?» Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве. Звуки «М – Мь». 5. Пальчиковая гимнастика. Игры «Пальчики здороваются», «Пальчики кланяются», «Пальчики – кулачки», «Игра на барабане», «Замочек». Цель: развивать мелкую моторику рук. |
Февраль | 1.Лексика. Тема: «Зима. Зимние забавы. Одежда. Головные уборы» (АХ, ЭХ, УХ, ОХ, ОЙ, ЭЙ). Примеры использования междометий: - дети весело катаются с горки (УХ, ЭХ); - дети приветствуют друг друга на улице (ЭЙ); - девочка упала на лед, плачет (ОХ, ОЙ); - дети слепили снеговика, восхищаются им (АХ). 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1. Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке; - смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта; - создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных А, О, У, И, Э, Ы. 3. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания. Упражнение «Снежинка» Цель: выработать плавный длительный выдох. (С ладошки сдувается небольшое перышко). Упражнение «Погреем ручки» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Ребенок дует на свои ладошки, как бы согревая их, произносит междометие ХА). Упражнение «Загони мяч в ворота» Цель: выработать целенаправленную воздушную струю. (Небольшой кусочек ваточки необходимо задуть в воротики). 4. Развитие фонематического восприятия и слуха, слухового внимания. Игра «Кто хлопал?» Цель: определить место того ребенка, кто хлопал в ладоши, развивать направленность слухового внимания. (Участники игры садятся в разных местах, Владислав находится к ним спиной). Игра «Тихо - громко» Цель: развивать слуховое внимание, дифференцировать шумы. (У логопеда звучащие коробочки, внутри которых песок, горох, спички, железные мелкие предметы. Ребенку предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим). Игра « Большой - маленький» Цель: развивать слуховое восприятие, внимание. (Логопед поочередно показывает двух игрушечных зайцев. Большой заяц громко стучит на барабане, маленький заяц тихо стучит на барабане. Владислав стучит в барабан в зависимости от зайца, которого ему показали). Звуки «Т - Ть» 5. Пальчиковая гимнастика Игры: «Пальчики здороваются», «Пальчики кланяются», «Пальчики – кулачки», «Игра на барабане», «Замочек».«Игра в снежки», « Птички клюют зернышки». Цель: развивать мелкую моторику рук. |
Март | 1.Лексика. Тема: «Ранняя весна, Признаки весны. Семья» 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1. Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке; - смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта; - создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных А, О, У, И, Э, Ы, согласных звуков М, П. 3. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания и речевого внимания. Упражнение « Послушный ветерок» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Ребенок учится дуть на бумажный кораблик, который находится в емкости с водой). Упражнение «Погреем ручки» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Ребенок дует на свои ладошки, как бы согревая их, произносит междометие ХА). Упражнение «Загони мяч в ворота» Цель: выработать целенаправленную воздушную струю. (Небольшой кусочек ваточки необходимо задуть в воротики). 4. Развитие фонематического восприятия и слуха, слухового внимания. Игра «Чей голосок» Цель: определить и взять соответствующую игрушку (курица, петушок, цыпленок) Игра «Кто сказал МЯУ?» Цель: определить и взять игрушку (кот) из других мягких игрушек (собака, корова, поросенок, петушок). Игра «Тихо - громко» Цель: развивать слуховое внимание, восприятие. (У логопеда игрушки домашних животных и их детенышей. Взрослое животное громко «разговаривает», а детеныш – тихо. Логопед издает звуки, а Владислав показывает животное). Звуки «П – Пь». 5. Пальчиковая гимнастика. Игры: «Пальчики здороваются», «Пальчики кланяются», «Пальчики – кулачки», «Игра на барабане», «Замочек», « Птички клюют зернышки». Цель: развивать мелкую моторику рук. |
Апрель | 1. Лексика. Тема: «Инструменты. Профессии. Дома» 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1. Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке; - смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта; - создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных А, О, У, И, Э, Ы, согласных звуков М, П. 3. Активная гимнастика: - открывание и закрывание рта; - надувание щек. 3. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания и речевого внимания. Упражнение « Послушный ветерок» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Ребенок учится дуть на бумажный кораблик, который находится в емкости с водой). Упражнение «Цветочек» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Ребенок дует на цветочек и цветочек вращается) 4. Развитие фонематического восприятия и слуха, слухового внимания. Игра «Капель» Цель: развивать чувство темпа быстро – медленно. Солнышко греет землю и сосульки днемкапают часто кап-кап-кап, в к вечеру редко кап……кап…..кап…..( Указательный палец стучит по ладошке другой руки то часто(быстро), то редко(медленно). Звуки «Н – Нь». 5. Пальчиковая гимнастика. Игры: «Весенняя капель», «Лодочка», «Строим скворечник для птиц». ( Кулачки рук стучат друг об друга как молоточек). Цель: развивать мелкую моторику рук. |
Май | 1.Лексика. 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1. Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке; - смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта; - создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных А, О, У, И, Э, Ы, согласных звуков М, П,Н. 3. Активная гимнастика: - открывание и закрывание рта; - надувание щек. - оближи губу. 3.Игры и упражнения на развитие речевого дыхания и речевого внимания. Упражнение «Теплый ветерок». (Поднести тыльную сторону ладошки ребенка ко рту логопеда и подуть на нее теплым ветерком. Потом Владислав самостоятельно дует на свою ладушку). Цель: выработать плавный длительный выдох. Упражнение «Бабочка и цветочек» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Ребенок сдувает с цветочка бабочку). 4. Развитие фонематического восприятия и слуха, слухового внимания. Игра «Тихо - громко» Цель: развивать слуховое внимание, дифференцировать шумы. (Логопед включает аудиозапись, на которой жук, пчела жужжат громко, а комарик пищит(звенит) тихо). Игра «Дождик» Цель: развивать чувства ритма. Закрепить понятия «быстро-медленно». - Жил – был веселый дождик. Он очень любил гулять по крышам. Однажды он выбежал на крышу одного дома и застучал быстро – быстро кап-кап-кап-кап-ка-кап (логопед берет указательный пальчик ладошки ребенка и стучит по столу быстро). Но выглянуло солнышко и дождик стал стучать медленно. Вот так: каааап-каааааап-каааааааап…….и скоро совсем закончился (логопед показывает действия пальчиком ребенка). Задание можно усложнить, если чередовать ритм и выполнять движения пальчиком по ладошке ребенка. Звуки «В – Вь». 5. Пальчиковая гимнастика. Игры: «Дождик», «Рисуем пальцем на бумаге». (Указательный палец руки ребенка логопед опускает в краску. Можно рисовать крылья бабочки, прямые вертикальные линии дождя). Цель: развивать кисти рук, мелкую моторику. |
Июнь | 1.Лексика. 2. Совершенствование функций артикуляционного аппарата. Цель: улучшить работу мышц, участвующих в процессе речи. 1. Использование элементов логопедического массажа. 2. Пассивная артикуляционная гимнастика (выполняет логопед): - выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад; - опускание языка вниз, поднимание языка вверх; - боковые отведения языка влево и вправо, приподнимание кончика языка к твердому небу; - собирание губ в трубочку, поднимание верхней губы, опускание нижней губ, растягивание сомкнутых губ в улыбке; - смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта; - создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных А, О, У, И, Э, Ы, согласных звуков М, П,Н. 3. Активная гимнастика: - открывание и закрывание рта; - надувание щек; - оближи губу; - растягивание губ в улыбке. 3.Игры и упражнения на развитие речевого дыхания и речевого внимания. Упражнение «Вдох - выдох». (Ребенок делает вдох через нос, выдох через нос. Вдох через рот, выдох через рот). Цель: различать носовое и ротовое дыхание. Упражнение «Одуванчик» Цель: выработать плавный длительный выдох. (Ребенок дует на одуванчик, и цветочек разлетается). 4. Развитие фонематического восприятия и слуха, слухового внимания. Игра «Тихо - громко» Цель: развивать слуховое внимание, дифференцировать шумы (Ребенку логопед включает аудиозапись со звуками, которые можно услышать в парке: голоса детей, музыку, скрип качелей). Игра «Дождик» Цель: развивать чувства ритма. Закрепить понятия «быстро-медленно». - Жил – был веселый дождик. Он очень любил гулять по крышам. Однажды он выбежал на крышу одного дома и застучал быстро – быстро кап-кап-кап-кап-ка-кап (логопед берет указательный пальчик ладошки ребенка и стучит по столу быстро). Но выглянуло солнышко и дождик стал стучать медленно. Вот так: каааап-каааааап-каааааааап…….и скоро совсем закончился (логопед показывает действия пальчиком ребенка). Задание можно усложнить, если чередовать ритм и выполнять движения пальчиком по ладошке ребенка. Звуки «Б – Бь». 5. Пальчиковая гимнастика. Игры: «Длинная тропинка». (Ребенок берет карандаш как ему удобнее и с помощью взрослого рисует тропинки в парке», «Рисуем пальцем на бумаге». (Указательный палец руки ребенка логопед опускает в краску. Можно рисовать дорожки в парке). Цель: развивать кисти рук, мелкую моторику. |
2.2.2. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности педагога – психолога
Направления Месяцы | Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление) | Развитие социально-коммуникативных навыков | Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сферы |
Сентябрь | Комплексная диагностика (когнитивная, эмоционально-волевая сфера, коммуникативные навыки) | ||
Октябрь | Игры «Спрячь мышку», «Разноцветные палочки», «Фигурки из счетных палочек», «Звуковые прятки», «Лото» (цвет-форма). | Упражнение «Вежливые слова», игра «Тихие и громкие голоса» | Игра «Я очень хороший», «Дожди»; упражнение «Знакомство с эмоциями: радость», упражнение «Потопаем, похлопаем» |
Ноябрь | Упражнения «Цветные дорожки»; «Отбери по форме и цвету». Игры «Разрезные картинки из двух частей», «Подбери крыши для домиков» | Упражнение «Вежливые слова – вежливые ответы», игра «Волшебный букет цветов» | Упражнение «Игра «Я и животное», «Волшебные шары», «Люблю – не люблю», упражнение «Знакомство с эмоциями: горе» |
Декабрь | Игры: «Тарелочки», «Чашечки и блюдца», «Разноцветные дорожки», «Построй лесенку». | Упражнения «Солнечные лучики», «Живые руки». | Игра «Подарок Деда Мороза», «Маски», знакомство с эмоциями: злость» |
Январь | Упражнение «Сложи по образцу», «Разложи по тарелочкам», «игра «Три медведя», упражнение «Большой – маленький». | Упражнение «Правильно – неправильно», игра «Дотронься до …..» | Игра «Выбери мальчика», «Снеговик», знакомство с эмоциями: грусть» |
Комплексная диагностика (когнитивная, эмоционально-волевая сфера, коммуникативные навыки) | |||
Февраль | Игры «Собери матрешку», «Вкладыши по сказке «Репка», упражнение «Ладошка – кулак». | Игры: «Строитель», «Мозаика». | Игра «Море волнуется»; «Зимняя картинка», «Мама и детеныш», упражнение «Потопаем, похлопаем», «Знакомство с эмоциями: страх» |
Март | Упражнение «Замочек», игра «Парные картинки», «Собери пирамидку». | Игры «Строитель», «Волшебная палочка». | Игра «Зеркало»; упражнение, знакомство с эмоциями: удивление» |
Апрель | Упражнение «Коробочки», Игры «Юный художник», «Веселое пианино, упражнение «Сложи квадрат». | Упражнение «Хорошо или плохо», игра «Мяч в руки». | Психогимнастическое Упражнение «Незнайка», «Потопаем, похлопаем», игра «Мыльные пузыри», «Бабочки и слоны» |
Май Июнь | Игра: «Лото» (игрушки), упражнение «Елочка», «Закрой двери в домиках». | Иры: «Живые руки», «Привет». | Игра «Сказочные зайцы», «Березки». |
Комплексная диагностика (когнитивная, эмоционально-волевая сфера, коммуникативные навыки) | |||
2.2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности музыкального руководителя
Месяц | Направления работы | Репертуар |
Сентябрь | Слушание: учить слушать музыкальные произведения; Пение: формировать интерес к пению, желание подпевать Музыкально-дидактическая игра: знакомство с муз. инструментами Музыкально-ритмические движения: формировать умение выполнять движения по показу взрослого. | «Осенняя песенка», муз.Д, Васильева- Буглая, сл. А.Плещеева, «Парень с гармошкой», муз. Г.Свиридова. «Осень в гости к нам пришла», «Дождик» «Определи инструмент» «Марш», муз.Д.Шостаковича, «Пляска с цветами», муз. Н.Лобарского, «Ветерок и ветер», муз. Л.Бетховена. |
Октябрь | Слушание: учить слушать музыкальные произведения; Пение: формировать интерес к пению, желание подпевать Музыкально-дидактическая игра: развивать тембровый слух Музыкально-ритмические движения: формировать умение выполнять движения по показу взрослого | «Клоуны», муз. Б.Кабалевского, «Тигр», муз. Ш.К. Сен-Санса «Грибочки», «Нет дороже мамочки», «Слушаем внимательно» «Переложи флажок в другую руку», муз. М.Иорданского, «Танец с листочками». |
Ноябрь | Слушание: учить слушать музыкальные произведения; Пение: формировать интерес к пению; Музыкально-дидактическая игра: Музыкально-ритмические движения: формировать умение выполнять движения по показу взрослого. | «Веселые путешественники», муз. М.Стпрокадомского, сл. С.Михалкова, «Марш», муз. Ю.Чичкова «Барабанщик», муз. М.Красева, сл. М.Чарной, «Очень любим мамочку» «Кошки и мышки «Вот как пляшут наши ножки», муз. И.Арсеева, сл. И.Черницкой, «Курочки и петушок» |
Декабрь | Слушание: продолжать учить слушать музыкальные произведения до конца; Пение: формировать интерес к пению, желание подпевать песню Музыкально-ритмические движения: продолжать формировать умение выполнять движения по показу взрослого. | «Куры и петухи», муз.Ш.К Сен -Санса, «Вальс», муз. Д.Кабалевского «Елочка», муз. М.Красева, сл.З.Александровой, «Дед Мороз», муз.А.Филиппенко, сл.т.Волгиной «Певучая пляска», р.н.мел., «Гуляем и пляшем», муз.М.Раухвергера |
Январь | Слушание: продолжать учить слушать музыкальные произведения до конца, понимать характер музыки; Пение: подпевать окончания фраз песен Музыкально-ритмические движения: продолжать формировать умение выполнять движения по показу взрослого | «Мишка с куклой пляшут полечку» муз. Н.Качурбиной, «Зимнее утро», муз. П.Чайковского «Спи, мой Мишка» муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского, «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель, «Ай, да», сл. и мел. Г.Ильиной, «Танец около елочки», муз.Р,Равина, сл. Н.Дроницыной |
Февраль | Слушание: продолжать учить слушать музыкальные произведения до конца; Пение: подпевать окончания фраз песен Музыкально-ритмические движения: продолжать формировать умение выполнять движения по показу взрослого. | «Марш» муз. Ю.Чичкова, «Колыбельная», муз. Р.Разоренова «Ах, какая мама», «Самолеты», муз. И.Кишко, сл. О.Марунич «Пляска с платочком», муз. Е.Тиличеевой, сл. И. Грантовской, «Вот как хорошо» муз. Т.Попатенко, сл. О.Высотской |
Март | Слушание: продолжать учить слушать музыкальные произведения до конца; Пение: формировать интерес к пению, желание подпевать песню Музыкально-ритмические движения: продолжать формировать умение выполнять движения по показу взрослого. | «Плясовая», р.н. мел., «Зима прошла», муз. Н.Метлова, сл. М.Клоковой «Ах, какая мама», «Самолеты», муз. И.Кишко, сл. О.Марунич «Пляска с платочком», муз. Е.Тиличеевой, сл. И. Грантовской, «Вот как хорошо» муз. Т.Попатенко, сл. О.Высотской |
Апрель | Слушание: продолжать учить слушать музыкальные произведения до конца, понимать характер музыки; Пение: подпевать окончания фраз песен Музыкально-ритмические движения: продолжать формировать умение выполнять движения по показу взрослого | «Мишка с куклой пляшут полечку» муз. Н.Качурбиной, «Гопачок», у.н. мел., обр. М.Раухвергера «Птичка», муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой, «Спи, мой Мишка» муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского, «Ай, да», сл. и мел. Г.Ильиной, «Приседай», э. н. мел., сл. Ю.Энтина |
Май | Слушание: продолжать учить слушать музыкальные произведения до конца; Пение: подпевать окончания фраз песен Музыкально-ритмические движения: продолжать формировать умение выполнять движения по показу взрослого | «Марш» муз. Ю.Чичкова, «Колыбельная», муз. Р.Разоренова «Цыплята», муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной, «Да, да, да», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского «Маленький хоровод», р.н.мел., обр. М.Раухвергера, «Пляска с ленточками», муз. Р.Рустамова. сл. Ю.Островского |
Июнь | Слушание: продолжать учить слушать музыкальные произведения до конца; Пение: подпевать окончания фраз песен Музыкально-ритмические движения: продолжать формировать умение выполнять движения по показу взрослого | «Марш» муз. Ю.Чичкова, «Колыбельная», муз. Р.Разоренова «Цыплята», муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной, «Да, да, да», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского «Маленький хоровод», р.н.мел., обр. М.Раухвергера, «Пляска с ленточками», муз. Р.Рустамова. сл. Ю.Островского |
2.2.4. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности воспитателя
Месяц | Направления работы |
Сентябрь | Социально – коммуникативное развитие Учить откликаться на свои имя, фамилию. Зрительный контакт: «Подойди ко мне…», «Посмотри на меня», рассматривание фотографий. Сюрпризные моменты, новые игрушки. |
Познавательное развитие Учить наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям. Целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик», «Кати мячик», «Перевези кубики», «Покатай зайчика» и т. д. | |
Речевое развитие Развивать понимание конкретных существительных «Покажи у мишки голову, лапы, уши…» | |
Художественно – эстетическое развитие Развивать восприятие цвета (красный, желтый, синий) «Подбери по цвету» «Найди такого же цвета» «Подбери домик для игрушки» | |
Физическое развитие Развивать зрительно двигательную координацию. Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный характер: «Лошадки», «Котята», «Зайчики прыгают», «Догони мяч», «Прокати мяч» | |
Развитие тонкой моторики рук Тактильное восприятие Развивать тактильное восприятие «Чудесный мешочек» «Найди кубик, шарик…» Игры с крупой и пуговицами, массаж рук. | |
Октябрь | Социально – коммуникативное развитие Формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. Упражнения «Подними шарик», «Возьми чашку», «Принеси игрушку», «Брось в корзину» и т.д.
|
Познавательное развитие Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания. Выполнение предметно игровых действий. Проблемно-практические задачи «Достань игрушку!», «Покатай мишку!», «Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!» и т.д | |
Речевое развитие Развивать понимание конкретных существительных «Покажи стул, стол, окно, голову, руку…» «Возьми стул, куклу…» | |
Художественно – эстетическое развитие Учить различать цвета (красный, желтый, синий) «Подбери по цвету», «Найди цвет, который назову», «Цветная пирамидка», «Найди такого же цвета», «Собери букет», «Покажи шарик красного цвета, синего цвета» | |
Физическое развитие Учить внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит. Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный характер: «Догони мяч», «Прокати мяч», «Птички полетели», «Маленькая змейка», «Проползи через палатку», «Побежим по дорожке», «Пройдем по камушкам» | |
Развитие тонкой моторики рук Учить складывать пирамидку (5-7 колец) Упражнения подражательные с пирамидкой. «Выложи как у меня», «Что изменилось?» | |
Ноябрь | Социально – коммуникативное развитие Развивать культурно – гигиенические навыки Упражнения мытьё рук и лица, пользование полотенцем. Игры: «Вот наши ручки, вот наши ножки», «Ладушки-ладушки», «Водичка, водичка умой моё личико» |
Познавательное развитие Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания. Выполнение предметно игровых действий. «Сделай, как я», «Что изменилось», «Посмотри и расставь, как я», «Что это такое», «Строим дома», «Собери целое». | |
Речевое развитие Продолжать развивать понимание конкретных существительных «Покажи у зайчика голову, лапы. уши», «Покажи стул, стол, окно, голову, руку», «Возьми стул, куклу» | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать учить различать цвета (красный, желтый, синий) Формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом. Упражнения «Построим забор», «Строим дом» | |
Физическое развитие Учить выполнять движения и действия по подражанию взрослому. Подвижные игры «Пройдем по камушкам», «Передай по кругу», «Беги — ловлю!», «Поезд», «Солнышко и дождик», «Догоню, догоню» и др. | |
Развитие тонкой моторики рук Учить складывать пирамидку (5-7 колец). Воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий. Упражнения «Найди такую же», «Брось в корзину», «Возьми колечко» | |
Декабрь | Социально – коммуникативное развитие Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища. Формировать умение свободно ориентироваться в группе. Формировать умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Спрячь в карман». |
Познавательное развитие Совершенствовать разнообразные действия с предметами. Учить нанизывать на стержень пирамидки 2-3 кольца одинакового размера. Открывать и закрывать одноместную матрешку. Целенаправленные действия с предметами: «Открой матрешку», «Матрешки» (разбери и собери), «Кати мячик», «Перевези кубики», «найди одинаковые кольца», «Посмотри и расставь, как я» и т. д. | |
Речевое развитие Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка, его лица. Развивать умения понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.д.), способы питания (клюёт, лакает), голосовые реакции (мяукает, лает) Упражнения: «Покажи на картинках, где зайчонок рисует, идет, сидит, играет», «Покажи на картинках, где птицы клюют зерна». | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать развивать умение различать цвета (красный, желтый, синий. Дать представления о зеленом цвете. Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании. Воспитывать интерес к выполнению изображений различными средствами - красками, мелками. Игры и упражнения: «Покажи все красные предметы, все круглые предметы, все мячи», «Подбери по цвету», «Найди такого же цвета». | |
Физическое развитие Продолжать развивать зрительно двигательную координацию. Развивать основные движения (ходьба, ползание, катание и бросание мяча). Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие. Учить отталкивать предметы при бросании и катании. Воспитывать интерес к подвижным играм. Игры и упражнения: «Солнышко и дождик», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Зайчики прыгают», «Догоню, догоню», «Передай мяч». | |
Развитие тонкой моторики рук Учить нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок; Формировать умение выполнять шнуровку в две дырочки; проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением (упражнение «Пальчики здороваются», «Зайчик», «Коза», поочередное сгибание и разгибание пальцев на руке); Игры: Шнуровка, Веревочка. «Собери бусы». | |
Январь | Социально – коммуникативное развитие Продолжать формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища. Продолжать развивать умение свободно ориентироваться в группе. Учить понимать слова «хорошо, плохо, «можно», «нужно». Продолжать формировать умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину» и.т.д. |
Познавательное развитие Совершенствовать разнообразные действия с предметами. Продолжать учить нанизывать на стержень пирамидки 2-3 кольца одинакового размера. Открывать и закрывать одноместную матрешку. Целенаправленные действия с предметами: «Открой матрешку», «Матрешки» (разбери и собери), «Кати мячик», «Перевези кубики», «найди одинаковые кольца», «Посмотри и расставь, как я» и т. д. | |
Речевое развитие Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка, его лица. Развивать умения понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.д.), способы питания (клюёт, лакает), голосовые реакции (мяукает, лает). Упражнения: «Покажи на картинках, где зайчонок рисует, идет, сидит, играет», «Покажи на картинках, где птицы клюют зерна, собака лает, кошка лакает молоко» и т. д. | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать развивать умение различать цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании, при лепке. Воспитывать интерес к выполнению изображений различными средствами - красками, мелками. Игры и упражнения: «Покажи все красные предметы, все круглые предметы, все мячи», «Подбери по цвету», «Найди такого же цвета», «Подбери ленточку», «Собери букет», «Покажи шарик красного цвета, синего цвета», «Обведи и покрути» и. т. д. | |
Физическое развитие Продолжать развивать зрительно двигательную координацию. Развивать основные движения (ходьба, ползание, катание и бросание мяча). Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие. Учить отталкивать предметы при бросании и катании. Воспитывать интерес к подвижным играм. Игры и упражнения: «Солнышко и дождик», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Зайчики прыгают», «Догоню, догоню», «Попади в ворота», «Кольцеброс» | |
Развитие тонкой моторики рук Продолжать учить нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок; Формировать умение выполнять шнуровку в две дырочки; проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением (упражнение «Пальчики здороваются», «Зайчик», «Коза», поочередное сгибание и разгибание пальцев на руке); Игры: Шнуровка, Веревочка. «Собери бусы», «Выложи по образцу». | |
Февраль | Социально – коммуникативное развитие Учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем. Приучать слушать взрослого, наблюдать за тем, что он делает и показывает, подражать его действиям, выполнять задания: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину» и.т.д. Игры: «Вот наши ручки, вот наши ножки», «Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока», «Водичка, водичка, умой мое личико...», «Катя, Катя маленька...», «Где же ваши ручки, где же ваши ножки?» |
Познавательное развитие Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умения различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку (от большого к маленькому). Учить собирать и разбирать двухместную матрешку. Целенаправленные действия с предметами: «Открой матрешку», «Матрешки» (разбери и собери), «Перевези кубики», «Найди одинаковые кольца», «Посмотри и расставь, как я», «Покажи, где самое большое колечко?» и т. д. «Найди такую же фигуру», «Каждую фигуру на свое место», «Коробка форм» | |
Речевое развитие Расширять словарный запас существительными, обозначающими названия игрушек, прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов. Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений. Народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др. Авторские стихи, потешки, присказки: А. Барто. «Мишка», «Бычок», «Кто как кричит», «Лошадка», «Зайка», «Мячик», «Самолет». | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать развивать умение различать цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Учить раскатывать тесто (пластилин) между ладонями. Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании, при лепке. Вызывать эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок. Воспитывать интерес к выполнению изображений различными средствами - красками, мелками. Игры и упражнения: «Раскатай как я», «Мячик», «Яблоко», «Подбери по цвету», «Найди такого же цвета», «Покажи шарик красного цвета», «Обведи и покрути» и. т. д. Колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки | |
Физическое развитие Продолжать развивать зрительно двигательную координацию. Развивать основные движения (ходьба, ползание, катание и бросание мяча). Учить отталкивать предметы при бросании и катании. Учить ходить по дорожке и следам. Учить перешагивать, через веревку, положенную на пол. Воспитывать интерес к подвижным играм. Игры и упражнения: «Прокати мячик», «Доползи до погремушки», «Где пищит мышонок», «Солнышко и дождик», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Зайчики прыгают», «Догони мячик», «Попади в ворота», «Через ручеек», «Кольцеброс», «Догони собачку», Поймай бабочку». | |
Развитие тонкой моторики рук Продолжать учить нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок; Развивать умение выполнять шнуровку в две дырочки; проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением (упражнение «Пальчики здороваются», «Зайчик», «Коза», поочередное сгибание и разгибание пальцев на руке); Игры: Шнуровка, Веревочка. «Собери бусы», «Выложи по образцу». | |
Март | Социально – коммуникативное развитие Продолжать учить понимать слова «хорошо, плохо, «можно», «нужно». Продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем. Приучать слушать взрослого, наблюдать за тем, что он делает и показывает, подражать его действиям, выполнять задания: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину» и.т.д. Игры: «Вот наши ручки, вот наши ножки», «Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока», «Водичка, водичка, умой мое личико...», «Катя, Катя маленька», «Где же ваши ручки, где же ваши ножки?», |
Познавательное развитие Продолжать учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку (от большого к маленькому). Учить собирать и разбирать двухместную матрешку. Целенаправленные действия с предметами: «Открой матрешку», «Матрешки» (разбери и собери), «Перевези кубики», «Найди одинаковые кольца», «Посмотри и расставь, как я», «Покажи, где самое большое колечко?» и т. д. «Найди такую же фигуру», «Каждую фигуру на свое место», «Коробка форм» | |
Речевое развитие Развивать - понимание действий, понимание поручений (по речевой инструкции) Упражнения: «Покажи на картинках, где девочка рисует, идет, сидит, играет», «Принеси мне мишку», «Принеси большой мяч», «Найди и принеси зайчонка». Развивать умения показывать изображенные на картинке знакомые предметы. Вопросы: «Покажи на картинке зайчика, мишку…». Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание. Народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др. Авторские стихи, потешки. | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать развивать умение различать цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Продолжать учить раскатывать тесто (пластилин) между ладонями прямыми движениями. Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу. Учить способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру) Упражнения: «Обведи и покрути», «Обведи и дорисуй», «Обведи и оживи», «Угощение для куклы», «Испечем печенье», Палочки», «Веревочка», «Колечко». | |
Физическое развитие Продолжать развивать зрительно двигательную координацию. Развивать основные движения (ходьба, ползание, катание и бросание мяча). Учить отталкивать предметы при бросании и катании. Учить ходить по дорожке и следам. Учить перешагивать, через веревку, положенную на пол. Воспитывать интерес к подвижным играм. Игры и упражнения: «Прокати мячик», «Доползи до погремушки», «Где пищит мышонок» «Солнышко и дождик», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Зайчики прыгают», «Догони мячик», «Попади в ворота», «Через ручеек», «Кольцеброс», «Догони собачку», Поймай бабочку». | |
Развитие тонкой моторики рук Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, совершенствование зрительно - двигательной и зрительно-слуховой координации. Различные пальчиковые игры, шнуровки, игры и занятия с крупой и зернобобовыми, игры и занятия с пуговицами, массаж рук. | |
Апрель | Социально – коммуникативное развитие Учить наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям. Учить проявлять интерес к игровым действиям сверстников; не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, уметь подождать. Выполнение предметно игровых действий. Проблемно-практические задачи «Сделай, как я», «Что изменилось», «Посмотри и расставь, как я», «Что это такое?», «Строим дома», «Собери целое». |
Познавательное развитие Учить соотносить плоскостные фигуры с отверстиями дидактической коробки. Совершенствовать разнообразные действия с предметами: открывать, закрывать, нанизывать, прокатывать, втыкать, накладывать. Познакомить с формами (кубик, кирпичик, призма). Игры с мягким строительным материалом, Дидактическая игра «Рамки – вкладыши», дидактическая коробка с фигурками. Игры – упражнения с матрешкой, пирамидкой. Целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик», «Кати мячик», «Перевези кубики», «Покатай зайчика» и т. д. | |
Речевое развитие Развивать умения понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши), игровые и бытовые действия (гулять, умываться). Малые формы детского фольклора. Колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки, присказки, стихи. Рассматривание предметных и сюжетных картинок. «Покажи на картинках, где дети рисуют, идут, сидят, играют», «Покажи у куклы глаза, рот, уши, руки, голову, ноги», «Покажи свои руки, ноги», «Как плачет кукла» (а-а-а). | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать развивать умение различать цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Учить подбирать знакомые предметы по цвету. «Покажи предметы красного цвета», «Принеси желтый кубик», «Отбери все зеленые палочки» Учить правильно, свободно держать карандаш. Учить рисовать разные линии: длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные (дождик, коврик, дорожки) Учить раскатывать комочек прямыми движениями, соединять концы палочки (колечко, баранка, колесо). | |
Физическое развитие Продолжать развивать зрительно двигательную координацию. Развивать основные движения (ходьба, ползание, катание и бросание мяча). Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие. Учить разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Развивать желание играть вместе в подвижные игры с простым содержанием. «Догони мяч», «Передай мяч», «Принеси мяч», «Покатай мячик», «Поймай мяч», Догони собачку», «Прокати мячик», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Маленькая змейка», «Проползи через палатку», «Побежим по дорожке», «Пройдем по камушкам», «Передай по кругу». | |
Развитие тонкой моторики рук Развивать тонкую моторику рук. «Пластилинография», «Собираем бусы» (игры с прищепками), «Разбери пуговки», «Строим лесенку», «Нарисуй пятнышки на жирафе», «Нарисуй для коровушки много травки». | |
Май | Социально – коммуникативное развитие Поощрять интерес к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый. Продолжать учить понимать слова «хорошо, плохо, «можно», «нужно». Учить откликаться на просьбы. Выполнение предметно игровых действий. Формирование эмоционально-личностного контакта «Поставь стул», «Возьми чашку», «Принеси игрушку», «Брось в корзину» и т.д. Зрительный контакт: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня». |
Познавательное развитие Развивать концентрацию внимания. «Парные картинки», «Покажи на картинке машины», «Найди такую же», «Найди на картинке всех котят, все чашки». Развивать восприятие формы (круг, квадрат) «Найди такую же фигуру», «Каждую фигуру на свое место», «Коробка форм», «Покажи круг, квадрат». Развивать слуховое внимание. Игры и упражнения: «Кто в домике живет?», «Кто позвал?». | |
Речевое развитие Расширять запас понимаемых слов. Развивать умения по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела, и сюжетных игрушек. Игровые упражнения с куклой. «Наша кукла», «Где кукла спит?», «Посмотри и принеси одежду куклы?», «Покажи на картинке», «Посмотри, что я покажу». Развивать понимание форм ед. и мн. числа существительных. «Покажи где на картинках кот – коты, мяч – мячи, дом – дома, кукла – куклы. | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать развивать умение различать цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Учить правильно держать карандаш. Учить следить за движением карандаша на бумаге. Продолжать учить рисовать разные линии: длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, заборчику, и т.д. Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями. Упражнения: шарик, яблоко, ягода, мячик, горошина. | |
Физическое развитие Продолжать развивать зрительно двигательную координацию. Развивать основные движения (ходьба, ползание, катание и бросание мяча).Учить подлезать под веревку, пролезать в обруч. Общеразвивающие упражнения в положении сидя поднимание рук вперед и опускание их, в положении сидя повороты вправо, влево с передачей предмета. Игры с каталками. Подвижные игры: «Пройдем по камушкам», «Передай по кругу», «Беги — ловлю!», «Поезд», «Солнышко и дождик», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?», «Найдем зайку», «Кто дальше», «Попади в цель», «Птички в гнездышках». | |
Развитие тонкой моторики рук Проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением (упражнение «Пальчики здороваются», «Зайчик», «Коза», поочередное сгибание и разгибание пальцев на руке); «Дорисуй котятам усы», «Нарисуй ежику иголки», «Помоги Гномикам нарисовать узоры» | |
Июнь | Социально – коммуникативное развитие Формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. Упражнения «Подними шарик», «Возьми чашку», «Принеси игрушку», «Брось в корзину» и т.д. |
Познавательное развитие Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания. Выполнение предметно игровых действий. Проблемно-практические задачи «Достань игрушку!», «Покатай мишку!», «Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!» и т.д | |
Речевое развитие Развивать понимание конкретных существительных «Покажи стул, стол, окно, голову, руку…» «Возьми стул, куклу, кубик…», «Покатай машину» | |
Художественно – эстетическое развитие Учить различать цвета (красный, желтый, синий) «Подбери по цвету», «Найди цвет, который назову», «Цветная пирамидка», «Найди такого же цвета», «Собери букет», «Покажи шарик красного цвета, синего цвета» | |
Физическое развитие Учить внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит. Подвижные игры выполняются по подражанию действиям воспитателя, носят бессюжетный характер: «Догони мяч», «Прокати мяч», «Птички полетели», «Маленькая змейка», «Проползи через палатку», «Побежим по дорожке», «Пройдем по камушкам» | |
Развитие тонкой моторики рук Учить складывать пирамидку (5-7 колец) Упражнения подражательные с пирамидкой. «Выложи как у меня», «Что изменилось?» | |
Июль | Социально – коммуникативное развитие Продолжать формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища. Продолжать развивать умение свободно ориентироваться в группе. Учить понимать слова «хорошо, плохо, «можно», «нужно». Продолжать формировать умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину» и.т.д. |
Познавательное развитие Совершенствовать разнообразные действия с предметами. Продолжать учить нанизывать на стержень пирамидки 2-3 кольца одинакового размера. Открывать и закрывать одноместную матрешку. Целенаправленные действия с предметами: «Открой матрешку», «Матрешки» (разбери и собери), «Кати мячик», «Перевези кубики», «найди одинаковые кольца», «Посмотри и расставь, как я» и т. д. | |
Речевое развитие Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка, его лица. Развивать умения понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.д.), способы питания (клюёт, лакает), голосовые реакции (мяукает, лает). Упражнения: «Покажи на картинках, где зайчонок рисует, идет, сидит, играет», «Покажи на картинках, где птицы клюют зерна, собака лает, кошка лакает молоко» и т. д. | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать развивать умение различать цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании, при лепке. Воспитывать интерес к выполнению изображений различными средствами - красками, мелками. Игры и упражнения: «Покажи все красные предметы, все круглые предметы, все мячи», «Подбери по цвету», «Найди такого же цвета», «Подбери ленточку», «Собери букет», «Покажи шарик красного цвета, синего цвета», «Обведи и покрути» и. т. д. | |
Физическое развитие Продолжать развивать зрительно двигательную координацию. Развивать основные движения (ходьба, ползание, катание и бросание мяча). Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие. Учить отталкивать предметы при бросании и катании. Воспитывать интерес к подвижным играм. Игры и упражнения: «Солнышко и дождик», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Зайчики прыгают», «Догоню, догоню», «Попади в ворота», «Кольцеброс» | |
Развитие тонкой моторики рук Продолжать учить нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок; Формировать умение выполнять шнуровку в две дырочки; проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением (упражнение «Пальчики здороваются», «Зайчик», «Коза», поочередное сгибание и разгибание пальцев на руке); Игры: Шнуровка, Веревочка. «Собери бусы», «Выложи по образцу». | |
Август | Социально – коммуникативное развитие Продолжать учить понимать слова «хорошо, плохо, «можно», «нужно». Продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем. Приучать слушать взрослого, наблюдать за тем, что он делает и показывает, подражать его действиям, выполнять задания: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину» и.т.д. Игры: «Вот наши ручки, вот наши ножки», «Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока», «Водичка, водичка, умой мое личико...», «Катя, Катя маленька», «Где же ваши ручки, где же ваши ножки?», |
Познавательное развитие Продолжать учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку (от большого к маленькому). Учить собирать и разбирать двухместную матрешку. Целенаправленные действия с предметами: «Открой матрешку», «Матрешки» (разбери и собери), «Перевези кубики», «Найди одинаковые кольца», «Посмотри и расставь, как я», «Покажи, где самое большое колечко?» и т. д. «Найди такую же фигуру», «Каждую фигуру на свое место», «Коробка форм» | |
Речевое развитие Развивать - понимание действий, понимание поручений (по речевой инструкции) Упражнения: «Покажи на картинках, где девочка рисует, идет, сидит, играет», «Принеси мне мишку», «Принеси большой мяч», «Найди и принеси зайчонка». Развивать умения показывать изображенные на картинке знакомые предметы. Вопросы: «Покажи на картинке зайчика, мишку…». Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание. Народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др. Авторские стихи, потешки. | |
Художественно – эстетическое развитие Продолжать развивать умение различать цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Продолжать учить раскатывать тесто (пластилин) между ладонями прямыми движениями. Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу. Учить способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру) Упражнения: «Обведи и покрути», «Обведи и дорисуй», «Обведи и оживи», «Угощение для куклы», «Испечем печенье», Палочки», «Веревочка», «Колечко». | |
Физическое развитие Продолжать развивать зрительно двигательную координацию. Развивать основные движения (ходьба, ползание, катание и бросание мяча). Учить отталкивать предметы при бросании и катании. Учить ходить по дорожке и следам. Учить перешагивать, через веревку, положенную на пол. Воспитывать интерес к подвижным играм. Игры и упражнения: «Прокати мячик», «Доползи до погремушки», «Где пищит мышонок» «Солнышко и дождик», «Курочки и петушки», «Птички полетели», «Зайчики прыгают», «Догони мячик», «Попади в ворота», «Через ручеек», «Кольцеброс», «Догони собачку», Поймай бабочку». | |
Развитие тонкой моторики рук Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, совершенствование зрительно - двигательной и зрительно-слуховой координации. Различные пальчиковые игры, шнуровки, игры и занятия с крупой и зернобобовыми, игры и занятия с пуговицами, массаж рук. |
2.2.5. Организация взаимодействия педагогов ДОО
Перспективно-тематическое планирование взаимодействия специалистов ДОО
М-ц | Учитель - логопед | Воспитатель | Музыкальный руководитель |
с е н т я б р ь | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Осень Деревья и кустарники осенью. Развитие речевого восприятия. Звук «А». Звук «У». | Ознакомление с художественной литературой: заучивание стихотворения Е.Благинина. «Дождик» Рисование: (цветные карандаши) «Разноцветные листья». Рассказ воспитателя: «К нам пришла осень». Д/и: «Времена года». Лепка: (пластилин) «Дерево». Ознакомление с художественной литературой: чтение песенки «Берёза моя, берёзонька…» Рассказ воспитателя: «Осенние деревья». Д/и: «Букет листьев». | Слушание: «Бабочка» Э. Грига; «Осенняя песенка» муз. Д Васильева - Буглая. У ворот у ворот. р.н.м Пение: «Птицы и птенчики» «Качели»; «Осень» муз. И. Кишко; «Детский сад» А. Филиппенко; «Дождик» М. Красевой. Музыкально-ритмические движения: «Весёлые мячики» М. Сатулиной; «Кукла» Старокадомского; «Танец осенних листочков» А. Филиппенко; «Покажи ладошки» Игра: «Жмурки» Ф. Флотова; муз. д/и «Качели». Игра на ДМИ: «Мы идём с флажками», «Небо синее». Праздники и развлечения: «Мешок яблок» (кукольный театр). |
о к т я б р ь | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Овощи. Огород. Сад. Фрукты. Птицы осенью. Развитие речевого восприятия. Звук «А». Звук «У» | Ознакомление с художественной литературой: чтение рус. нар. сказки «Репка». Рисование: (акварель) «Помидор». Рассказ воспитателя: «Что растёт в огороде?». С/р игра: «Собираем урожай». Д/и: «Назови цвет, форму, размер». Исследовательская деятельность: «Узнай на вкус, на ощупь». | Слушание: «Кукушка» М. Красева; «Плакса, злюка, рёвушка» Д. Кабалевского; «Новая Кукла» П. Чайковского. Пение: «Петрушка», «Паровоз» В. Красевой, Листики» Л. Беленко, «Дождик» М. Красева, «Кто у нас хороший» р.н.п. обр.А. Александровой. |
Лепка:(пластилин) «Яблоко». Ознакомление с художественной литературой: чтение потешки «Сидит белка на тележке…». Рассказ воспитателя: «Что растёт в саду?». Д/и: «Чудесный мешочек». Ознакомление с художественной литературой: заучивание стихотворения С.Маршак. «Мяч» Рисование: (цветные карандаши) «Яблоко», птицы в небе. Рассказ воспитателя: «Мои любимые игрушки». Д/и: «Найди игрушку». Лепка: (глина) «Грибок». Ознакомление с художественной литературой чтение стихотворения Я.Акима «Осень». Рассказ воспитателя: «На осенней прогулке». Д/и: «Чего не стало?». | Музыкально-ритмические движения: «Элементы хоровода» А. Филиппенко; «Элементы танцев» Н. Вересокиной; «Упражнение с листочками» В. Костенко; «Танец с листьями» А. Филиппенко; «Покажи ладошки» л.н.м. Игра: «Найди свой фрукт» лат. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; муз.д.и. «Солнышко и тучка» Л. Комиссаровой. «Определи инструмент» Игра на ДМИ: «Паровоз» В. Красевой. Самостоятельная музыкальная деятельность: «Петушок, курочка, цыплёнок» (ритмический слух); «Угадай, на чём играю?». Праздники и развлечения: «Здравствуй, Осень!» | ||
н о я б р ь | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Домашние птицы. Развитие речевого восприятия: Звук «И». Звук «О». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Посуда. | Ознакомление с художественной литературой: чтение сказки К.Чуковского «Цыплёнок». Рисование: (акварель) «Петя - петушок». Рассказ воспитателя: «На птичьем дворе». Д/и: «Угадай, кто это?». Исследовательская деятельность: «Кто, чем покрыт?». Лепка: (пластилин) Блюдце Ознакомление с художественной литературой: чтение рус. нар. сказки «Гуси лебеди»; «Федорино горе» К. Чуковского. Рассказ воспитателя: «Домашние любимцы». Д/и: «Кто, что любит?». Рассказ воспитателя: «Посуда». Д/и: «Куклы ждут гостей. Накрой стол к чаю». | Слушание: «Новая кукла», «Болезнь куклы» П. Чайковского, «Смелый наездник» Р. Шумана. Пение: «Кукушечка» р.н.п.; «Ехали - ехали» М. Иорданского; «Кошечка» В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; «Чебурашка» В. Шаинского, «Осень» И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью» р.н. мелодия обр. И. Кишко, сл. И Плакиды. Музыкально-ритмические движения: Этюд – драматизация «Барабанщик» Д. Кабалевского, «Качание рук с лентами» п.н. м., обр. Л. Вишкарёвой; «Пляска парами» лат.н.м; «Катилось Яблочко» Т. Волгиной. Игра: «Весёлая карусель» р.н.м. Игра на ДМИ: «Я иду с шарами», «Небо синее» В. Ветлугиной Праздники и развлечения: «День именинника», «День народного единства и согласия». *Конкурс народной песни. |
д е к а б р ь | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Животные домашние. Развитие речевого восприятия. 1. Звуки «А», «У», «И», «О». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Зима. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Зимующие птицы. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Зимние забавы. Новый год. | Лепка: (пластилин) «Угощенья для животных». Ознакомление с художественной литературой: чтение рус. нар. сказки «Козлятки и волк». Рассказ воспитателя: «Домашние животные». Д/и: «Зоологическое лото». Ознакомление с художественной литературой: чтение стихотворения И.Токмаковой. «Как на горке снег,снег…» Рисование:(акварель) «Падает снег». Рассказ воспитателя: «Зимушка – зима». С/р игра: «Детский сад». Д/и: «Времена года». Исследовательская деятельность «Сравнение снега и льда». Лепка: (коллективная) «Угостим птиц». Ознакомление с художественной литературы: потешка «Ай ду –ду сидит ворон» Рассказ воспитателя: «Птицы зимой». Д/и: «У кормушки». Ознакомление с художественной литературой: заучивание стихотворения З.Александрова. «Елочка» (отрывок). Рисование: (акварель) «Бусы на ёлку». Рассказ воспитателя: «Зимние развлечения». Д/и: «Найди такую же». | Слушание: «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковского; «Котик заболел», «Котик выздоровел» А. Гречанинова. Пение: «Лиса» р.н.м.; «Андрей - воробей» Е. Тиличеевой, «Ах, какой хороший добрый Дед Мороз» О. Фельцмана, «Ёлочка - красавица» Сметанина. * «Вдоль по улице широкой» Музыкально-ритмические движения: «Лиса и зайцы» А. Майкапара; «В садике», «Снежинки» О. Берта; «Ёлочка красавица»; М. Еремеевой, «Пляска петрушек». Игра: «Лошадка» Н. Потоловского. Игра на ДМИ: «Птички» Е. Тиличеевой. Праздники и развлечения: «Весёлое путешествие под Новый год». |
я н в а р ь | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Транспорт. Развитие речевого восприятия: Звуки «М – Мь». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Посуда. | Лепка: (пластилин) «Разноцветные колёса». Ознакомление с художественной литературой: *заучивание стихотворения А.Барто «Кораблик» Рассказ воспитателя: «На улицах нашего города» С/р игра: «Мы – шофёры». Д/и: «Чего не хватает?»». Ознакомление с художественной литературой: *чтение сказки К.Чуковского «Федорино горе». Рисование: (акварель) «Укрась блюдце». Рассказ воспитателя: «Для чего нужна посуда?». Д/и: «Угостим мишек чаем». Исследовательская деятельность: «Из чего сделана посуда?». | Слушание: «Как у наших у ворот» р.н.м; «Музыкальный ящик» Г. Свиридова. Пение: «Паучок» р.н.п.; «Санки» М. Красева; «Как на тоненький ледок» р.н.п, «Лошадка Зорька» Т. Ломовой. Музыкально-ритмические движения: «Пружинки» р.н.м; «Потопаем, покружимся» р.н.м, «Танец с ложками» р. н. мелодия; «Полька» М. Глинки Игра: «Самолёты» Т. Ломовой; муз. д/и «Медведь и зайцы». Игра на ДМИ: «Сорока - сорока» р.н.п. «Как у наших у ворот» р.н.п. Праздники и развлечения: «Знакомство с народной музыкой». Святки. |
ф е в р а л ь | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Зимние забавы. Одежда. Обувь. Головные уборы. Развитие речевого восприятия: Звуки «Т – Ть» | Лепка: (пластилин) «Шапка» Ознакомление с художественной литературой: чтение рус. нар. сказки «Теремок». Рассказ воспитателя: «Во что дети играют зимой». С/р игра: «Семья в зимнем парке» Ознакомление с художественной литературой: Чтение.П.Воронько. «Обновки» Рисование: (акварель) «Украсим платочек». Рассказ воспитателя: «Собираемся на зимнюю прогулку». Д/и: «Одень куклу». Исследовательская деятельность: «Из чего сшита одежда?». Ознакомление с художественной литературой: *чтение отрывка С.Михалкова «Дядя Стёпа» (отрывок). Ознакомление с художественной литературой: *чтение рассказа Н.Носова «Заплатка». Рисование:(акварель) «Украсим шапочку». Рисование «Мои варежки». Рассказ воспитателя: «Одежда для мальчиков и девочек». С/р игра: «Магазин одежды». Д/и: «Игра в поручения». | Слушание:«Вальс» Грибоедова, «Полька» Д. Компанейца Пение: «Где был Иванушка?» р.н.п., «Лесенка» Е. Тиличеевой, сл. Т. Волгиной; «Детский сад» А. Филлипенко; «Молодой солдат» Крупье, «Песенка о маме» Е. Тиличеевой. Музыкально-ритмические движения: «Прогулка» ливенская полька, «Всадники» В. Витлина; «Упражнения с цветами» А. Жилина; «Пляска» р. н. м.; «Приглашение» р.н.м., обр. Г. Теплицкого. Игра: «Вертолёты», «Переправа через болото», «Самолёт» Н. Метлова. * «Угадай что,звучит» Игра на ДМИ: «Колокольчики звенят» В. Моцарта. Праздники иразвлечения: «День Защитника Отечества». |
м а р т | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Семья. Развитие речевого восприятия: Звуки «П – Пь». Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Весна. Признаки весны. | Лепка: (солёное тесто) «Цветок маме». Ознакомление с художественной литературой: чтение рус. нар. сказки «Заюшкина избушка». Рассказ воспитателя: «Маму я свою люблю…». С/р игра: «Семья». Д/и: «Поможем бабушке». Ознакомление с художественной литературой: заучивание стихотворения Н.Артюхова «Ручеёк» Рисование: (акварель) «Солнышко лучистое». Рассказ воспитателя: «Время года - весна». Д/и: «Когда это бывает?». Исследовательская деятельность: «Почему тают сосульки?». | Слушание:«Парень с гармошкой» Г. Свиридова, «Март» П. Чайковский. Пение: «Путаница» Е. Тиличеевой; «Ой, кулики! Весна поёт!»; «Зима прошла» Н. Метлова, сл. Н. Клюковой; «Ах, весна!» у.н.м. «Солнышко моё» А. Захарова. Музыкально-ритмические движения: «Бег марш, поскоки» ч.н.м.; «Ласточка» А. Перескокова; «Пляска с платочками» Т. Ломовой; «Подснежник» П. Чайковского. Игра: «Весёлая девочка Таня» А. Филиппенко, сл. Н Кукловской; муз. д/и «Громко-тихо»; «Сыграй, как я». Игра на ДМИ: «Во саду ли, в огороде» р.н.п; «Петушок» р.н.м. Праздники и развлечения: «Разноцветная песенка», «Праздник милой мамы». * «Ходит Ваня по базару» |
а п р е л ь | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Профессии. Инструменты. Дома. Развитие речевого восприятия. Звуки «Н – Нь. Закрепление пройденного материала (гласные звуки). | Ознакомление с художественной литературой: чтение стихотворения из цикла Б.Заходера «Строители». Рисование: (цветные карандаши) «Лопатка»». Д/и: «Кому что нужно для работы?». Исследовательская деятельность: «Свойства песка». Лепка: (пластилин) «Башенка». Ознакомление с художественной литературой: чтение рассказа Н. Сладков «Неслух». Рассказ воспитателя: «Дом, в котором я живу»: Д/и: «Путешествие по городу». Ознакомление с художественной литературой: чтение стихотворения С. Михалкова «Если свет зажёгся красный…». Рисование: (восковые мелки) «Зажигаем светофор». Д/и: «Светофор». Лепка: (декоративная пластина) «Божья коровка». Ознакомление с художественной литературой: *чтение сказки К.Чуковского «Муха Цокотуха» (отрывок) Рассказ воспитателя: «Насекомые». Д/и: «Сложи картинку». | Слушание: «Звонили звоны» Г. Свиридова, «Подснежник» П. И. Чайковского. Пение: «Жук» Н. Потоловского; «Паучок» р.н.п.; «Здравствуй, Вёснушка - весна» Е. Гомана, «Зима прошла» М. Красева, «Чудо, чудо, чудеса» А. Филиппенко. Музыкально-ритмические движения: «Упражнение с погремушками» в.н.м., обр. Л. Вишкарёва «Ковырялочка» р.н.м., «Ай, да берёзка» «Мы на луг ходили»; «Наседка и цыплята» Т. Ломовой. * «А у нас нынче вечер был» Игра: «Барабанщик» М. Красева; «Пчёлы», «Поймай комара»; муз. д/и «Узнай свой инструмент». Игра на ДМИ: «Я иду с цветами», «Андрей – воробей» - попевки. Праздники и развлечения: «Встреча весны». |
м а й | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Насекомые. Весна поздняя. Развитие речевого восприятия: Звуки «В - Вь» | Ознакомление с художественной литературой: знакомство со стихотворением. С.Маршак. «Мяч» Рисование: (цветные карандаши) «Ромашки» Д/и: «Цветок из мозаики». Лепка: (декоративная пластина) «Божья коровка». Ознакомление с художественной литературой: чтение сказки К.Чуковского «Муха Цокотуха» (отрывок) Рассказ воспитателя: «Насекомые». Д/и: «Сложи картинку». | Слушание: «Смелый наездник» Р. Шумана, «Лебедь» К. Сен-Сан. Пение: «Колыбельная зайчонка» В. Красивой, сл. Н. Френкель; «Как тебя зовут?»; «Моя Россия» Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой; «Песенка про кузнечика» В. Шаинского Музыкально-ритмические движения: «Поскоки с ноги на ногу» А. Филлипенко, «Пляска с платочками» р.н.м., «На горе-то калина»; «Мы на луг ходили», А. Филлипенко, сл. Н. Кукловской. Игра: «Змейка», «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой. Игра на ДМИ: «Весёлый крестьянин» Р.Шумана. Праздники и развлечения: «Федорино горе» (драматизация). |
и ю н ь | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Лето. Летом в парке. Развитие речевого восприятия: Звуки «Б - Бь» | Ознакомление с художественной литературой: чтение стихотворений Б.Заходера Рассказ воспитателя: «Насекомые». Д/и: «Сложи картинку». Д/и: «Строим замок из песка» С/р: «Семья в парке отдыхает» Ознакомление с художественной литературой: чтение сказки К.Чуковского «Муха Цокотуха» (отрывок) Лепка: (декоративная пластина) Рисование: (цветные карандаши) «Цветы на клумбе»» | Игра: «Барабанщик» М. Красева; «Пчёлы», «Поймай комара»; муз. д/и «Узнай свой инструмент». Игра на ДМИ: «Я иду с цветами», «Андрей – воробей» - попевки. Праздники и развлечения: «Лето красное». |
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.1. Формы, способы, методы и средства реализации приоритетных направлений
По направлению художественно-эстетического развития ребенка в детском саду реализуется Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»
Направления развития, выбранные участниками образовательных отношений.
Направления развития | Наименование парциальной или авторской программы | Автор | Выходные данные | Краткая характеристика программы |
Художественно-эстетическое развитие | «Цветные ладошки» Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности | Лыкова И.А | М.: ИД «Цветной мир», 2019 | В программе определены содержание и задачи художественно-эстетического развития ребенка, решаемые в изобразительной деятельности. |
Формы, приёмы организации образовательного процесса по приоритетному направлению: художественно-эстетическое развитие дошкольников
Изобразительная деятельность
Совместная образовательная деятельность педагога и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | ||
Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | |||
НОД. Игры с предметами и сюжетными игрушками. Обучающие игры с использованием предметов и народных игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбеьные). Чтение. Рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитационные упражнения, пластические этюды. Совместная продуктивная деятельность. Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Разучивание стихотворений. Творческие задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Работа по: - овладению детьми композиционными умениями и художественными техниками, - овладению оценочным отношением к произведениям искусства - воспитанию культуры «зрителя» | Рассматривание предметов народного и профессионального искусства. Хороводные игры, пальчиковые игры. Пример использования образцов художественного промысла. Тематические досуги. Дидактические игры. Наблюдения. Чтение. Индивидуальная работа. Освоение формул художественного этикета. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники и развлечения. | Коллективная продуктивная деятельность. Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). Самостоятельная художественная деятельность детей. Сюжетно-ролевые игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Дидактические игры. Игры драматизации. Настольно-печатные игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Художественное творчество. | Игры художественной направленности. Беседы. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Экскурсии в картинную галерею, культурно – выставочный центр. Посещение выставок. | |
По направлению физического развития в детском реализуется Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши» Бережнова О.В., Бойко В.В.
Направления развития | Наименование парциальной или авторской программы | Автор(ы) | Выходные данные | Краткая характеристика программы |
Физическое развитие | «Малыши-крепыши» Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши» | Бережнова О.В., Бойко В.В. | М.: ИД «Цветной мир», 2019 | В программе определены содержание и задачи физического развития ребенка, решаемые в рамках физкультурно-оздоровительной деятельности |
Формы, приёмы организации образовательной деятельности по приоритетному
направлению: физическое развитие дошкольников
Совместная образовательная деятельность педагога и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Непрерывная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Образовательная деятельность в форме занятий по физической культуре: -сюжетно-игровые, -тематические, -классические, - тренирующие, - на улице, - походы, - самостоятельные, - развлечения. Общеразвивающих упражнения: - с предметами, - без предметов, Сюжетные, - имитационные. Игры с элементами спорта. Спортивные упражнения | Индивидуальная работа с детьми. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Утренняя гимнастика: - классическая, -игровая, -полоса препятствий, -музыкально-ритмическая, - имитационные движения. Физкультминутки. Динамические паузы. Подвижные игры. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Проблемные ситуации. Имитационные движения. Спортивные праздники и развлечения. Гимнастика после дневного сна: - оздоровительная, - коррекционная, - полоса препятствий. Упражнения: -корригирующие, - классические, - коррекционные. | Подвижные игры. Игровые упражнения. Имитационные движения. Игры с использованием игрового и спортивного оборудования на участке детского сада | Беседы о здоровье, о спорте, о ЗОЖ. Совместные игры. Занятия в спортивных секциях и кружках. Посещение бассейна и различных соревнований. Просмотр и чтение газет и журналов о спорте и спортсменах. Просмотр телевизионных спортивных передач и пр. |
Спортивные праздники. Спортивные развлечения (досуги) | Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. | ||
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть адаптированной образовательной программы.
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Методическое обеспечение:
- Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка, М., «Школьная пресса», 2004.
- Рылеева Е.В. Вместе веселее! Д/игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет, М., АЙРИС-дидактика, 2004.
- Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-
4 лет, М., СФЕСО, 2006.
- Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника, М., «Линка-Пресс», 2006.
- Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии, С-Пб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
- Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии, С-Пб, «СОЮЗ», 2001.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду, М., «Мозаика-Синтез, 2010.
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М.,
«Мозаика-Синтез, 2010.
- Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка, М., «Школьная пресса», 2004.
- Рылеева Е.В. Вместе веселее! Д/игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет, М., АЙРИС-дидактика, 2004.
- Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-
4 лет, М., СФЕСО, 2006.
- Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника, М., «Линка-Пресс», 2006.
- Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии, С-Пб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
- Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии, С-Пб, «СОЮЗ», 2001.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Методическое обеспечение:
- Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир, М., Мозаика-Синтез, 2010.
- Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР, М., «Школьная Пресса», 2005.
- Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью, М., ЦГЛ, 2004.
- Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений, М., Мозаика-Синтез, 2010.
- Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта, М., ВЛАДОС, 2001.
- Божкова И.Г. Обучение ирге (конспекты коррекционно-развивающих занятий по математике), Волгоград, «Учитель», 2007.
- Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста, М., Мозаика-Синтез, 2009.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2006.
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2010.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2008
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2009.
- Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. – М., Мозаика – Синтез, 2011.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду – М, Мозаика – Синтез, 2006.
Образовательная область «Речевое развитие».
Методическое обеспечение
1. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Книга 1. Под общей редакцией С.Г.Шевченко – М., Школьная пресса, 2004.
2. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Книга 1: тематическое планирование занятий. Под общей редакцией С.Г.Шевченко – М., Школьная пресса, 2004.
3. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом №1,2,3,4-М. «ГНОМ и Д»,2006.
4. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
5. Нищева Н. В. Играйка. Восемь игр для развития речи дошкольников.— СПб., 2002.
6. Нищева Н. В. Тетради для средней, старшей, подготовительной логопедической группы детского сада № 1 и № 2.- СПб., 2000.
7.Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий.-М.:Книголюб,2008.
8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.Речь.2006.
9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития 11.детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2007.
10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2. – М.: Генезис 1998
10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи ( Старшая группа) – М., Мозаика – Синтез, 2010
11. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М., Мозаика-Синтез, 2005.
12. Гербова В.В. Наглядно – дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду» (3-4 года) – М, Мозаика – Синтез, 2008г
13. Гербова В.В. Наглядно – дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду» (2-3 года) – М, Мозаика – Синтез, 2008г
14. О.С.Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет ТЦ «Сфера», М.2012г
15. О.С.Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет ТЦ «Сфера», М.2012г
16. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
17. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
- Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности, С-Пб, «Сотис», 2002.
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество, М., Мозаика-Синтез, 2005
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности, М., Мозаика-Синтез, 2008.
- Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд, Волгоград, «Учитель», 2010.
- Николкина Т.А. Изобразительная деятельность, Волгоград, «Учитель», 2011.
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2010.
- «Рисование с детьми дошкольного возраста», Р.Г.Казаковой, ТЦ, «Сфера», М, 2004,
- «Игры с красками и бумагой», О.А. Никологорская, М., «Школьная Пресса», 2003.
9. Лыкова И. А. «Цветные ладошки», программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности. - Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
10. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности (Старшая гр.) – М., Мозаика – Синтез, 2010
11. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
12. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.
Образовательная область «Физическое развитие».
Методическое обеспечение:
- Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка, М., АРКТИ, 2004.
Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет, С-Пб, «Детство-Пресс» , 2005.
- Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду, М., ГНОМиД, 2005.
- Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду, М., «Школьная пресса», 2006.
- Бабенкова Е.А., Федоровская О.М., Игры, которые лечат, М., СФЕСО, 2009.
- «Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения», Г.П. Болонов, М., «Сфера», 2003.
- «Развивающая педагогика оздоровления. Дошкольный возраст», В. Кудрявцева, М., «Линка-Пресс», 2000.
- Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М., ТЦ Сфера, 2009.
- Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников. – Волгоград, 2013.
9. Программа физического развития Бережнова О.В., Бойко В.В., программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши».
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды по образовательным областям
Образовательная область | Оснащение |
Физическое развитие | - Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - для прыжков; - для катания, бросания, ловли; - для ползания и лазания - Атрибуты к подвижным и спортивным играм - Нетрадиционное физкультурное оборудование - Шапочки для игр -Наглядно-дидактический материал для ознакомления дошкольников с правилами ЗОЖ |
Познавательное развитие | - Календарь природы (все возрастные группы) - Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями - Сезонный материал - Литература познавательно - природоведческого содержания, набор картинок, альбомы - Материал для проведения элементарных опытов - Обучающие и дидактические игры по экологии - Природный и бросовый материал. - Дидактический материал по сенсорному воспитанию - Дидактические игры - Настольно-печатные игры - Познавательный материал для ознакомления детей с предметным окружением - Государственная и региональная символика - Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации о родном городе и Пензенском крае - Куклы в костюмах народов Поволжья - Предметы народно- прикладного искусства - Предметы русского быта - Наглядно-дидактический материал по ознакомлению дошкольников с космосом, армией. - Наглядно- дидактический и иллюстративный материал по ФЭПМ. |
Развитие игровой деятельности | - Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье» и др.) - Предметы – заместители - Ширмы - Элементы костюмов (шапочки, накидки, платки, рубахи и т.п.) - Различные виды театров (согласно возрасту) - Предметы – декорации - Дидактические игры |
Социально – коммуникативное развитие | - Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, формированию основ безопасности - Наглядный материал: семейные альбомы, картины о семье и детском саде - Дидактические игры, иллюстрации о правилах поведения в семье, детском саду, общественных местах - Макеты перекрестков, районов города, дорожные знаки - Литература о правилах дорожного движения - Наглядно – дидактический и иллюстративный материал по ознакомлению детей с трудом взрослых. - Инвентарь для трудовой деятельности |
Речевое развитие | - Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей - Наличие художественной литературы - Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой - Материалы о художниках – иллюстраторах - Портрет поэтов, писателей (старший возраст) - Тематические выставки в уголке книги - Детская художественная литература (по данной тематике: родной край и писатели, поэты данного региона) |
Художественно-эстетическое развитие | - Бумага разного формата, разной формы, разного тона - Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) - Наличие цветной бумаги и картона - Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации - Бросовый, природный материал (фольга, фантики, шишки, семечки, древесная стружка, воск и др.) - Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей - Место для сменных выставок произведений изоискусства - Альбомы – раскраски, трафареты - Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки - Портреты художников, художников-иллюстраторов детских книг - Репродукции картин художников - Предметы народно – прикладного искусства - Образцы детских рисунков (с разной техникой рисования) - Детские музыкальные инструменты - Портрет композитора (старший возраст) - Магнитофон, набор аудиозаписей - Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) - Игрушки - самоделки - Музыкально - дидактические игры, пособия - Напольный строительный материал; - Настольный строительный материал; - Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями) - Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст - Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст - Мягкие строительно - игровые модули - младший возраст - Транспортные игрушки - Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). |
Материально-технические условия
Вид помещения | Основное предназначение | Оборудование |
Музыкальный зал | - Организованная образовательная деятельность - Утренняя гимнастика - Досуговые мероприятия, - Праздники - Театрализованные представления - Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей | - Телевизор, мультимедийная установка - Фортепиано - Детские музыкальные инструменты - Различные виды театра, ширмы - Шкаф для используемых музыкальным руководителем пособий, игрушек, атрибутов. - Предметы декорации к праздникам, театрализациям - Стенд для педагогов, родителей |
Медицинский кабинет
| - Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; - Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОО | - Изолятор - Процедурный кабинет - Медицинский кабинет - Стенд для сотрудников, родителей |
Коридоры ДОО
| - Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОО и родителями. -Эстетическая функция | - Стенды для сотрудников, родителей, - Визитка ДОО. |
Участки
| - Прогулки, наблюдения; - Игровая деятельность; - Самостоятельная двигательная деятельность - Трудовая деятельность. | -Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. - Игровое, функциональное, и спортивное оборудование. - Физкультурная площадка. - Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. - Огород, цветники. - Информационный стенд для родителей |
Физкультурная площадка | - Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, - досуговые мероприятия, праздники (на воздухе, улице) | - Спортивное оборудование - Оборудование для спортивных игр |
3.1.3. Режим дня и распорядок
Детский сад работает в 12 часовом режиме пребывания: с 6.30 до 18.30 с понедельника по пятницу. Ежедневная организация жизнедеятельности детей осуществляется в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13, Гл. XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса.
Режим дня
Режимные моменты | Время проведения |
Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, дежурство | 06.30-08.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.25-08.55 |
Игры, чтение художественной литературы | 09.00-09.55 |
Подготовка к ООД | 09.55-10.00 |
Организованная индивидуальная образовательная деятельность (включая перерыв) | 10.00-11.00 |
Игры, 2 завтрак, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 11.05-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Игры, чтение художественной литературы, индивидуальная образовательная деятельность | 15.50-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой | 16.30-18.30 |
Индивидуальный учебный план (на неделю)
Вид деятельности | Количество занятий в неделю | Примечание |
Индивидуальная образовательная деятельность учителя-логопеда | 3 | Пн., Ср., Чт. |
Индивидуальная образовательная деятельность воспитателя | 3 | Пн., Ср., Пт. |
Индивидуальная образовательная деятельность педагога-психолога | 2 | Вт., Пт. |
Индивидуальная образовательная деятельность музыкального руководителя | 1 | Чт. |
На основании коллегиального заключения ТПМПк:
- педагог психолог организует деятельность по формированию познавательного интереса, коррекции мыслительной деятельности в соответствии с планом индивидуальной деятельности;
- учитель-логопед организует деятельность по формированию предпосылок к возникновению речи, коммуникативных навыков в соответствии с планом индивидуальной деятельности.
Индивидуальная коррекционно – развивающая деятельность длится 15минут
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в группе построена с учетом требований ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной программы ДОУ.
При организации развивающей предметно-пространственной среды учтены принципы ее построения. Развивающая предметно-пространственная среда в группе безопасна: мебель и крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в группе рациональна.
Доступность среды обусловлена возрастными и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе. Пособия для индивидуальной работы и инструменты, требующие особого обращения (ножницы, стеки, мелкие и хрупкие предметы) находятся в закрытых нишах с условными обозначениями.
Среда полифункциональна и трансформируема. В группе предусмотрено зонирование для всех видов деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, театрализованной, конструктивной, двигательной, трудовой. Наполняемость центров соответствует возрастным потребностям детей.
Учитывая важность социального развития дошкольников, в группе организованы центры сюжетно-ролевой игры «Семья». В группе имеется необходимое оборудование для организации игровой деятельности.
Для организации художественно-творческой деятельности детей в группе имеется необходимое оборудование (ножницы, краски, кисти, клей, пластилин, бумага и картон, бросовый материал, подставки, салфетки и т.д.), которое используется на ООД, а так же в свободной деятельности по требованию детей и под руководством педагогов. Для самостоятельной творческой деятельности детей центр изобразительного искусства содержит материалы для рисования (бумага, краски, цветные карандаши, трафареты, книжки-раскраски), образцы детских работ.
В группе имеется дидактическая кукла с набором одежды по сезонам. Игротека пополнены разнообразными авторскими играми и пособиями на развитие сенсорных представлений, мышления, памяти и внимания.
Центр конструктивных игр отличается доступностью и удобством расположения, содержит машины разных размеров, разнообразный строительный материал, разные виды конструкторов
Книжный центр отличаются разнообразием и содержательностью материала. Детская литература подобрана в соответствие с возрастом и программными требованиями. В группе помимо традиционной художественной литературы имеются подборки разнообразных музыкальных детских книг.
Для организации разных видов двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур, в группе организован спортивный центр, в котором имеются предметы физкультурного и спортивно-игрового оборудования и инвентаря, позволяющие более полно удовлетворить двигательные потребности каждого ребёнка, стимулировать самостоятельную двигательную активность. Пособия для закаливающих процедур представлены разнообразными массажёрами.
В группе имеется уголок уединения, с этой целью используется часть спального пространства группы.
Все помещения группы оформлены эстетично и педагогически целесообразно. В дизайне использованы фотографии различной тематики, плакаты по лексическим темам и основам безопасной жизнедеятельности, детские работы. Характерным является многофункциональное использование помещений. ДОО используются мультимедийные средства: компьютер, принтер, ноутбук, проектор, интерактивная доска. Для детей – это, прежде всего, интересные занятия с отличной наглядностью; игровые приемы решения различных заданий; развитие мышления, памяти, логики. Все педагоги ДОО соблюдают требования к использованию мультимедиа оборудования при работе с дошкольниками.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по приоритетному направлению эстетического развития ребенка
Методическое обеспечение | Средства обучения и воспитания |
Парциальная программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки» художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности. | Центр продуктивной деятельности Произведения для чтения детям Детская библиотечка Подборка репродукций картин. Детские художественные альбомы Произведения народного и декоративно- прикладного искусства Книги по искусству Нетрадиционные материалы Книги серий «Мастерилка» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей. Книжки – раскраски. Персонажи кукольного, пальчикового и настольного театров Набор иллюстраций к сказкам и рассказам, набор плакатов Фланелеграф Атрибуты сюжетно - ролевых игр Практический материал для продуктивной деятельности по мотивам произведений детской художественной литературы |
3.2.2. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по приоритетному направлению физическое развития дошкольника
Методическое обеспечение | Средства обучения и воспитания |
Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши» Бережновой О.В., Бойко В.В. | Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - для прыжков; - для катания, бросания, ловли; - для ползания и лазания. Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное физкультурное оборудование. Шапочки для игр. Наглядно-дидактический материал для ознакомления дошкольников с правилами ЗОЖ. Обучающие игры и проблемные ситуации. Сюжетно-ролевые игры. Упражнения на формирование стопы и укрепление связно-мышечного аппарата. |
4. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация Программы
Программа ориентирована на развитие воспитанника от 5 лет до 6 лет с задержкой психического развития.
Используемые примерные программы:
Обязательная часть программы составлена с использованием «Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития»;
Описание образовательной деятельности в адаптированной образовательной программе соответствует пяти направлениям развития ребенка, представленным как образовательные области во ФГОС дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по художественно – эстетическому развитию дошкольников, реализуется в процессе использования парциальных программы И.А. Лыковой «Цветные ладошки» художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности; по физическому развитию дошкольников реализуется в процессе использования парциальных программы: Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши» Бережновой О.В., Бойко В.В.
4.2. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384). 73
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) 14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования)
4.3. Методическое сопровождение программы
1. Примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития;
2.Лыкова И. А. «Цветные ладошки», программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности;
3. Программа физического развития Бережнова О.В., Бойко В.В., программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши»;
4. С.Г.Шевченко Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР, М., «Школьная Пресса», 2005.
5. Е.Ф. Купецкова Семьеведение.-Пенза, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», 2012.
6. Е.Ф. Купецкова День книги в детском саду. - Пенза, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», 2017.
7. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Книга 1. Под общей редакцией С.Г.Шевченко – М., Школьная пресса, 2004.
8. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Книга 1: тематическое планирование занятий. Под общей редакцией С.Г.Шевченко – М., Школьная пресса, 2004.
9.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом №1,2,3,4-М. «ГНОМ и Д»,2006.
10. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Играйка. Восемь игр для развития речи дошкольников.— СПб., 2002.
12. Нищева Н. В. Тетради для средней, старшей, подготовительной логопедической группы детского сада № 1 и № 2.- СПб., 2000.
13. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий.-М.:Книголюб,2008.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.Речь.2006.
15. Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
16. Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (5-6 лет)
17. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии» Парциальная программа музыкально-ритмической деятельности с детьми дошкольного возраста. М.: Издательство «Русское слово»,2019.
19. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. (5-6 лет)
20. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. (6-7 лет) Т.Б. Филичева. Г.В.Чиркина. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». М. «Айрис - пресс» 2007г.
21.Т.Б.Филичева, Г.В. Чевелева Основы логопедии М.1989.
22. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева Логопедия М.1998.
23. В.И.Селиверстов Игры в логопедической работе с детьми М. 1994.
24. Л.С.Волкова Логопедия М. 1989.
25. М.Ф.Фомичева Воспитание у детей правильного произношения М.1989.
26. Л.Н. Ефименкова Формирование речи дошкольника М. 1985.
27. Е.В.Кузнецова, И.А. Тихонова Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет М.2004.
29. Л.Н.Арефьева Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет М, 2005.
30. Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду М 2004.
31. Т.А.Ткаченко Формирование и развитие связной речи «Детство- пресс» 1999.
32. И.К.Козина Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста М.2010.
33. Т.А.Ткаченко Логопедические упражнения М.2008.
34. О.Г.Ивановская, Л.Я. Гадасина Энциклопедия логопедических игр Санкт-Петербург 2004.
35.П.Н.Лосева Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет М.2005.
36.Л.П.Успенская, М.В.Успенский Учитесь правильно говорить М 1991.
37. А.И.Максакова Развитие правильной речи ребенка в семье М 2005.
38 В.Волина Учимся играя М.1994.
39. Н.В.Новотворцева Развитие речи детей «Академия развития» 1996.
40. Т.А.Ткаченко Учим говорить правильно М.2004.
41. Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду М.2004.
42. Т.А.Ткаченко Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи М.2001.
43. Т.А.Ткаченко Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа «Детство-пресс» 2000.
44. В.Селиверстов Речевые игры с детьми М.1994.
44. Г.Ванюхина Речецветик «Русич» 1996.
45. М.К.Бурлакова Советы логопеда М. 2004.
46.Л.А.Комарова Комплект альбомов дошкольника. Автоматизация звуков в игровых упражнениях М. « Гном» 2015.
47. О.Е Потапова Инклюзивные практики в детском саду (методические рекомендации)
Издательство Сфера 2015.
48. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.СПб, Детство-Пресс, 2019.
49. Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями ребенка
Взаимодействие педагогического коллектива детского сада с семьей ребенка строится на принципах:
- тесное сотрудничество с семьёй по вопросам развития ребёнка;
- оказание семье консультативной психолого-педагогической поддержки в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
- открытость детского сада, обеспечивающая активное участие родителей (законных представителей) в педагогическом процессе группы, детского сада;
- осознание родителями (законными представителями) и педагогами важности полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- приобщение воспитанника в детском саду и семье к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Педагоги используют интерактивные формы взаимодействия с родителями: консультации, индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и анкетирование родителей (законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов с детьми и родителями (законными представителями) и
Приложение 1
Примерный список литературы для детей от 5 до 6 лет
Русский фольклор
- Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка...», «Березонька моя, березонька...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...», «Сидит белка на тележке»
- Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Смоляной бычок»;«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр.А. И.Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы; р.н.с. «Колобок», р.н.с. «Козлятки и волк», р.н.с. «Заюшкина избушка»
- Фольклор народов мира
- Песенки. «Рыбки» , «Утята», франц. Обр. Н.Гернет и С. Гиппиус;, «Чив-чив, воробей» пер. с коми-пермяц. В.Климова.
- Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе.
- Произведения поэтов и писателей России
- Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; Я.Аким «Осень»; И.Токмакова «Медведь»; С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Е.Трутнева «С Новым годом».
- Проза. В. Вересаев. «Братишка»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
- Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; К. Чуковский. «Телефон», «Цыпленок»,«Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги);Д.Самойлов «У слоненка день рождения»; В. Бианки. «Первая охота.
- Произведения поэтов и писателей разных стран
- Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько.
- Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера.
Примерный музыкальный репертуар
Для детей от 5 до 6 лет
- Слушание:
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.
- Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Гуси», рус. нар. Песня.
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Санки», муз. М. Красива, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенснн; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.
Песни из детских мультфильмов. «Антошка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского; «Два веселых гуся» н.п., а также любимые песни, выученные ранее.
- Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красива; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицко- го; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята- поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен.
- Музыкальные игры
Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Заинька, выходи»; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. И. Кукловской; «Платочек», укр. нар. песня, обр. И. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. И. Кукловской и Р. Борисовой.
- Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
- Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»; «Кукла», муз. М. Старокадомского; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса.
- Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки.
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап...», румын, нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
.
Приложение 2
Мониторинг образовательной деятельности
В начале года | В середине года | В конце года | ||
Социально-коммуникативное развитие | ||||
Демонстрация эмоциональной, мимической реакции на ласковое обращение знакомого взрослого. | ||||
Давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции; | ||||
Давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки); | ||||
Понимание указательного жеста руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении; | ||||
Демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: - принимать помощь взрослого, | ||||
- разрешать дотрагиваться до своих рук, | ||||
- принимать поглаживание по голове, | ||||
Выполнять со взрослыми совместные действия (мытье рук пользование ложкой, рисование мелом, рисование карандашом, раскатывание теста и т.д.) | ||||
Фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действия с ней, | ||||
Прослеживать перемещение игрушки по горизонтали на расстояние до 30 см; | ||||
Прослеживать перемещение игрушки по вертикали на расстояние до 30 см; | ||||
Откликаться на свое имя | ||||
Называть свое имя, | ||||
Узнавать себя в зеркале, | ||||
Узнавать себя на индивидуальной фотографии | ||||
Положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним; | ||||
Положительно реагировать на одного из сверстников ( друга, подругу), выделять его среди других детей; | ||||
Находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; | ||||
Выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения | ||||
Выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия игрушками. | ||||
Обучение игре | ||||
Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними; | ||||
Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим; | ||||
Не совершать неадекватные действия с куклой и машиной; | ||||
Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле; | ||||
По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия - кормить куклу, катать в коляске; | ||||
Нагружать в машинку игрушки, перевозить их. | ||||
Культурно-гигиенические навыки | ||||
Проситься на горшок; | ||||
Самостоятельно спускать штанишки и садиться на горшок; | ||||
Не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами; | ||||
Мыть руки; | ||||
Пользоваться своим полотенцем; | ||||
Самостоятельно вытирать руки; | ||||
Садиться за стол на свое место; | ||||
Не есть руками; | ||||
Не пить из тарелки; | ||||
Не наполнять ложку руками; | ||||
Вытирать рот и руки салфеткой; | ||||
Не выходить из-за стола, не окончив еды; | ||||
Знать свой шкафчик для одежды; | ||||
Снимать колготки самостоятельно; | ||||
Надевать колготки с помощью воспитателя или няни; | ||||
Самостоятельно снимать и надевать их с помощью воспитателя или няни; | ||||
Самостоятельно снимать и надевать брюки, рейтузы, | ||||
Самостоятельно снимать и надевать шапку, обувь; | ||||
Аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место; | ||||
Пользоваться помощью взрослого | ||||
Благодарить за оказанную помощь | ||||
Речевое развитие | ||||
Пользоваться невербальными формами коммуникации; | ||||
Пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки; | ||||
Проявлять интерес к окружающему: - людям, | ||||
- действиям с игрушками и предметами | ||||
Рассказывать об окружающем; | ||||
Слушать и проявлять интерес к речевым высказыванием взрослых: - рассказам, - стихам, - потешкам, - песенкам. | ||||
Воспроизводить знакомые звукоподражания, | ||||
Воспроизводить лепетные слова и усеченные фразы; | ||||
Выполнять действия по простым речевым инструкциям, | ||||
Отвечать на простые вопросы: - о себе, | ||||
- ближайшем окружении. | ||||
Познавательное развитие | ||||
Сенсорное развитие | ||||
Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»; | ||||
Различать свойства и качества предметов: - мокрый – сухой, | ||||
- большой – маленький, | ||||
- сладкий – горький, | ||||
- горячий – холодный. | ||||
Воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов: - большой – маленький, | ||||
- горячий – холодный, | ||||
- кубик – шарик. | ||||
Сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»; | ||||
Дифференцированно реагировать на звучание определённых музыкальных инструментов (выбор из трёх); | ||||
Складывать разрезную картинку из двух частей; | ||||
Учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится, кубик стоит, не катится, большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой. | ||||
Дифференцировать звукоподражание («Кто тебя позвал?»: выбор из двух – трех предметов или картинок). | ||||
Конструирование | ||||
Положительно относиться к процессу и результатам конструирования; | ||||
Узнавать и называть знакомые постройки и конструкций; | ||||
Создавать простейшие постройки и конструкции; | ||||
Создавать простейшие постройки из строительного материала; | ||||
Создавать простейшие постройки из палочек; | ||||
Проявлять интерес к выполнению коллективных построек | ||||
Совместной игре с ними; | ||||
Создавать поделки и конструкции в разных условиях – на полу и на столе; | ||||
Понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик; | ||||
Играть, используя знакомые постройки. | ||||
Ознакомление с окружающим | ||||
Называть свое имя | ||||
Отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?» | ||||
Показывать части тела и лица, отвечая на вопрос: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»; | ||||
Показывать на фотографии (выделив из трех) - себя | ||||
- маму | ||||
- папу | ||||
Показывать или называть отдельные предметы - одежды, | ||||
- посуды, | ||||
- игрушки | ||||
Узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых - животных, | ||||
- птиц | ||||
Отвечать на вопрос, указывая жестом или словом (где солнышко, дом, машина, вода, дерево). | ||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||
Лепка | ||||
Активно реагировать на предложение взрослого полепить; | ||||
Соотносить лепные поделки с реальными предметами; | ||||
Лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, и прямыми движениями (колбаску, баранку). | ||||
Раскатывая пластилин между ладонями круговыми (колобок). | ||||
Положительно относиться к результатам своей работы; | ||||
Аппликация | ||||
Адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета; | ||||
Наклеивать заготовку | ||||
Соотносить аппликацию с реальными объектами; | ||||
Положительно относиться к результатам своей работы. | ||||
Рисование | ||||
Адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать, | ||||
Изображать знакомые предметы; | ||||
Обследовать предмет перед рисованием, | ||||
Обводить по контуру; | ||||
Проводить прямые линии, | ||||
Проводить прерывистые линии, | ||||
Проводить волнистые линии, | ||||
Закругленные линии различными изобразительными средствами; | ||||
Соотносить рисунки с реальными объектами, называть их; | ||||
Положительно относиться к результатам своей работы. | ||||
Музыкальное воспитание | ||||
Различать знакомые музыкальные произведения, | ||||
Эмоционально реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из двух); | ||||
Узнавать знакомые мелодии; | ||||
Прислушиваться к словам песен; | ||||
Подпевать отдельные слова и слоги песен; | ||||
Выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать); | ||||
Сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности; | ||||
Участвовать в коллективной досуговой деятельности. | ||||
Физическое развитие | ||||
Смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит | ||||
Тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу, ориентируясь на опору – стену, веревку, ленту, палку | ||||
Выполнять движения по подражанию взрослому | ||||
Бросать мяч по мишени | ||||
Ходить стайкой за воспитателем | ||||
Ходить друг за другом, держась за веревку рукой | ||||
Ходить по дорожке и следам | ||||
Спрыгивать с доски | ||||
Ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске | ||||
Проползать под верёвкой | ||||
Проползать под скамейкой | ||||
Переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе | ||||
Критерии оценивания:
+ выполняет
# с помощью педагога
- не выполняет
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития 5-7 лет.
В материале представлены и раскрыты принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР 5-7 лет....
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА . Дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.
ВВЕДЕНИЕ Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Настоящий документ представляет...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития "развитие речи"
Программа составлена с учетом адаптированной...
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует соврем...
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития (далее - Программа) МАОУ «Прогимназия «Эврика» (далее – уч...
Комплексно-тематический план работы по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития и
Содержание воспитательной работы ориентировано на мотивированное осмысленное освоение детьми системы ценностей. В течение учебного года содержание проектируется на основе всех ценностей, при этом в ка...
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
АОП – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развити...