Программа занятий по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста «Чудесные приключения пальчиков»
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Программа занятий по развитию мелкой моторики

 у детей  старшего дошкольного возраста

«Чудесные приключения пальчиков»

Автор: Колесникова Юлия Леонидовна,

 учитель-дефектолог МАДОУ № 26 «Кораблик»

Пояснительная записка

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.  

Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Ученые,  изучающие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функций руки. Они установили, что уровень развития руки детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, т. к. является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий. Исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка и позволяет ученым отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать ещё одной речевой областью мозга. Кольцовой М.М. был проведен ряд эспериментов, посвященных изучению влияния тонких движений пальцев рук на развитие функций мозга ребенка, которые показали, что тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, так как является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий. Влияние сказывается как сразу после выполнения упражнений, так и пролонгировано, способствуя стойкому повышению работоспособности центральной нервной системы.

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (Кольцова М.М., Новикова Н.Н., Бернштейн Н.А., Бехтерев В.Н., Н. А. Рокотова Н.А, Бережная Е.К.).

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.  Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение. Поскольку в настоящее время увеличивается число детей с нарушением речевого развития, можно считать проблему развития мелкой моторики рук актуальной.

Движение пальцев рук исторически оказались тесно связанными с речевой функцией.

На заре развития человечества в процессе общения людей очень широко использовались ручные различные жесты – указывающие, призывающие, отталкивающие, угрожающие, оборонительные и другие. Эти жесты невольно сочетались с какими-то эмоциональными возгласами и другими голосовыми реакциями. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколения, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти в человеческом мозге. Человека отличает от других живых существ важнейшая особенность – использование руки как ведущего инструмента своего умственного развития . Развитие функций руки и речи шло у людей параллельно.

Проявившаяся в дальнейшем словесная речь долгое время сопровождалась почти постоянной жестикуляцией, что в остаточном виде сохраняется и до сих пор. При этом области коры головного мозга, управляющие движениями пальцев рук и области, отвечающие за движения органов речи, оказались расположенными в ближайшем соседстве. А это значит, что идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся рук (в особенности от пальцев рук) «тревожат» и расположенные по соседству речевые зоны коры, как бы стимулируя их к активной деятельности.

Влияние ручных действий на развитие мозга человека было известно ещё во II веке до нашей эры в Китае, Японии и Индии. Древние специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Древнеегипетские врачи, рассматривая кисть руки как своеобразную систему меридианов, полагали, что из сердца человека исходят "каналы", называемые ими "мету". Под влиянием сердечных сокращений через эти "мету" по всему организму распространяется тепло, дыхание, кровь, слизь и др. Таких жизненесущих каналов они насчитывали 32, из числа которых 2 идут к сердцу от мизинцев обеих рук. Именно от сердца к мизинцам обеих рук пролегают пути каналов иглоукалывания, называемых "энергососудами сердца". Эти меридианы использовались для диагностики и лечения заболеваний сердца и многих других заболеваний человека. Именно об этих невидимых каналах современная европейская медицина начала узнавать лишь в начале 20 века, а поверила в их физиологическую и физическую реальность лишь в последующие десятилетия.

Важной роли здоровья в обучении и воспитании детей отдавали предпочтение Аристотель, Я.Коменский, Ж.Руссо, Г.Песталоцци и многие другие педагоги-мыслители. Педагогические принципы организации жизни и деятельности детей заключались в следующей идее “...если хотите развивать ум вашего ребенка, развивайте силы, которыми он должен управлять” (Ж.Ж.Руссо).

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности, устраняют эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно – сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

В Японии для достижения этих же целей широко используются упражнения с грецкими орехами и шестигранными карандашами.

В Индии существует разработанная йогами гимнастика пальцев и кистей рук – это хасты и мудры (сложение пальцев рук определённым образом для замыкания определённых энергетических каналов для оздоровления организма).

Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки «видимой частью полушарий головного мозга».

Талантом нашей русской народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор достаточно не осмыслено взрослыми. Многие родители и педагоги видят в них развлекательное, а не развивающее воздействие.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. Она говорила, что «каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий». Монтессори дает определение руке как тонкому сложному органу, «который позволяет разуму не только заявить о себе, но и вступить в совершенно определенные отношения     с     окружающим   миром».

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга.

Цель: развивать речевую деятельность посредством формирования точных движений мелких групп мышц;

Для решения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

• координировать движения руки и глаза;
• формировать умения строить свою деятельность по показу, словесной инструкции;
• вовлекать родителей в образовательный процесс с целью повышения эффективности занятий и достижения более высоких результатов.

Методы

• Наглядный;
• словесный;
• практический;
• экспериментирование.

    Приемы:

• Игры;
• специальные упражнения;
• игры-эксперименты;
• НОД;
• дидактические игры

        Программа учитывает возрастные особенности детей. Возраст воспитанников, обучающихся по данной программе: старший и подготовительный. Работа проводится два раза в неделю в форме занятий, также элементы программы используютсяв в свободной деятельности детей и в качестве физминуток в течение дня. Продолжительность занятия в НОД составляет от 20-25 минут. Две – четыре  минуты отводится на проведение массажа или самомассажа.

Разделы программы

1.        Массаж и самомассаж пальчиков.

Задачи:

• Использовать «сухой бассейн» для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней ребенка, стимулируя не только речевое развитие малыша, но и слаженную работу внутренних органов в целом. Способствовать снятию стресса у маленьких детей в период адаптации.
• Научить детей самомассажу рук, с целью стимуляции речевого развития. Проводить массаж кистей и пальцев рук: пальцы, ладони, тыльная поверхность ладони, межпальцевые зоны с помощью массажного шарика Су-Джок, грецкого ореха, ребристого карандаша для улучшения трофики тканей и кровоснабжения пальцев.

2.        «Пальчики играют» (использование упражнения для развития мелких групп мышц кисти и пальчиковых игр).

        Задачи:

• Обучать приемам пальчиковых игр.
• Развивать координацию движений кистей и пальцев рук, способствуя развитию речи и мышления детей.

• Развивать тонкие движения пальцев рук, стимулируя развитие речи, мыслительную деятельность, память, внимание ребенка.

• Учить детей прослушивать и проговаривать стихотворения с выполнением определенных движений.
• Учить детей точному выполнению упражнений кинестетической и кинетической основы движений.

3. «Пальчики трудятся» (работа с тренажерами по развитию мелкой моторики, в уголке природы, рукоделие).

        Задачи:

• Развивать силу руки и ловкость пальцев.
• Развивать желание выполнять посильные трудовые поручения.
• Развивать творчество и инициативу при выполнении трудовых поручений.
• Закреплять умение самостоятельно аккуратно раздеваться и одеваться.
• Учить самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию, убирать свое рабочее место.

4. «Чудо-пальчики» (использование нетрадиционных методик в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации, конструировании; занятия рукоделием).

        Задачи:

• Создавать условия для экспериментального освоения свойств и способов воздействия на бумагу.
• Расширять представления и впечатления об окружающем мире.
• Показать детям разнообразие изобразительных материалов.
• Познакомить с разными видами нетрадиционных техник выполнения.
• Воспитывать у детей стремление принимать участие в коллективной работе

5. «Пальчики идут в школу» (использование графических упражнений).

        Задачи:

• Развитие мелкой моторики рук и коррекции движений глаз.

• Обучение ориентации на листе бумаги.
• Развитие навыков владения линейной графикой.
• Развитие умений и навыков работы с разными инструментами и графическими материалами.

• Развитие умений навыков работы над графическими композициями разной степени сложности.
• Развитие способностей к восприятию формы и содержания в графических композициях.

6. «Пальчики-волшебники» (эксперимантальная деятельность детей).

        Задачи:

• Расширять кругозор детей при помощи экспериментов, через которые ребенок познает окружающий мир, получает необходимый сенсорный опыт, развивает мелкие группы мышц.

7. «Играем всей семьей» (игры для обучения и общения с родителями).

        Задачи:

• Повысить эффективность занятий по развитию мелкой моторики рук.
• Закреплять навыки и умения, приобретенные в процессе непосредственно образовательной деятельности.

• Приобщать родителей к проведению в домашних условиях пальчиковых игр, с помощью которых ребенок развивает мелкие группы мышц, а самое главное, обучение ребенка проходит в общении с родителями и через родителей.

Таблица И.1 -Тематическое планирование коррекционных занятий по мелкой моторике для детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая литература

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2002.
2. Безруких М.М. Ступеньки к школе. М., 2000
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики – М.: Дрофа, 2000.
4. Богатеева З.А. -Чудесные поделки из бумаги.М.:Просвещение,1992
5. Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
6. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить: Пальчиковый игротренинг. - СПб. : Речь, 1998.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Просвещение, 1990.
8. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. СПб.: Дельта, 1997.
9. Лосев П., Плутаева Е. Дошкольное воспитание. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет. – 2005 – № 3, 5,6.
10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.: Издательский дом Цветной мир, 2011.- 208 с.
11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009.
12. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.
13. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
14. Новиковская О.А. Стихи для развития речи.- М.: Астрель, 2009.
15. Ола Франсуа Занимательные эксперименты и опыты. – М.: Айрис-Пресс, 2013
16. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. - М., 2001.
17. Узорова О., Нефёдова Е. 500 узоров. М.: Астрель-АСТ, 2010.
18. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – Санкт-Петербург: Лань, 1997.