«Социализация детей группы со сложной структурой дефекта через элементы системы Марии Монтессори»
статья по коррекционной педагогике

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированной направленности №7 «Антошка»

«Социализация детей группы со сложной структурой дефекта

через элементы системы Марии Монтессори»

Выполнила:

Семенова Татьяна Николаевна

                                                                         (ФИО)

Учитель-дефектолог

(должность)

           В нашем детском саду воспитываются дети с проблемами в развитии - группа «Особый ребёнок». У этих детей ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития наличия в нём своеобразных «пустот», чрезвычайная скудность представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость. Кроме того, малоподвижность зоны ближайшего развития. Все формы активности находятся у них в обеднённом, а нередко в редуцированном виде.

         Особенно сложно проходит процесс социализации у детей с интеллектуальной недостаточностью. К сожалению число детей с интеллектуальной недостаточностью, которым необходимы специальные, коррекционно – образовательные услуги, не сокращается, а напротив, увеличивается.

        Работая с «особыми» детьми, я поставила перед собой первоочередную Задачу – помочь детям социализироваться в обществе. Научить детей общаться, познать самого себя, и самое главное – научить социальной адаптации в быту.

         Для работы, над поставленной задачей, я выбрала элементы системы Марии Монтессори; и это не случайно. Ведь свою методику она создала в первую очередь для детей с различными отклонениями в развитии. Работу я решила провести в два этапа.

       В первую очередь – создание условий для максимального развития детей в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры «зоны ближайшего развития» в каждом конкретном случае. А в Монтессори – педагогике это специально подготовленная среда – внешний, созданный взрослым мир, который помогает ребёнку, строить, организовывать свою личность в течении всех сензитивных периодов.

        Вторым этапом стало свое образное «навёрстывание» упущенного, формирование тех компонентов психики, которые являются базовыми в развитии.  

        Для начала я познакомила родителей наших детей с методикой Марии Монтессори. Монтессори называла свою педагогику системой саморазвития ребёнка в специально подготовленной взрослым среде. Это потрясающе совпадает с представлениями о роли взрослых в жизни детей. Они не учат напрямую, а создают наилучшие условия, для свободной и самостоятельной работы, которая у детей естественно совпадает с процессом саморазвития. Родителям понравилась идея, включить элементы методики М. Монтессори в развивающую среду группы. Некоторые материалы я изготовила самостоятельно: «Разноцветные крышечки», «Самодельная книжка», «Геометрический поезд», «Шумовые коробочки».

        Приобрели различные виды круп (гречка, рис, горох, фасоль и т.д.), цветной песок, морские камешки.  Разного размера миски, плошки, баночки, крышки, ложки, резиновые груши, губки, ситечки, венчики, кувшинчики и т. д. А также реальные: чайная посуда, тазики, щетки, швабры, вёдра, подносы. Сшили передники, тряпочки, салфеточки, скатерти. И вот благодаря совместной деятельности с родителями основные составляющие подготовленной среды готовы, теперь наша задача сформировать зоны подготовленной среды, что требует методика М. Монтессори.

ЗОНА ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ. Она в основном ориентирована на удовлетворение потребности ребёнка в движении. На развитие моторики координации движений. Сюда включены некоторые виды домашней деятельности (стирка, уборка, мытьё посуды, и т.д) где ребёнок подражает действиям взрослых. Занимаясь в этой зоне, дети приобретают бытовые навыки, учатся заботится об окружающей среде, уходу за собой и социальным контактам. В нашей группе дети с различными диагнозами и разными этапами развития. В основном это дети с РАС, ДЦП, опять-таки разной этиологии, степени поражения двигательных функций. Это касается общей, мелкой и артикуляционной моторики, недостаточной координации движений. В значительной степени страдает координация движения обеих рук, рук и ног, зрительно-двигательная координация. Для наших детей мы подобрали упражнения из «зоны практической жизни» - перекладывание, пересыпание, просеивание, переливание, сортировка, открывание и закрывание. Дети с удовольствием занимались этими упражнениями. Сначала все занятия проходили вместе со взрослым, а затем дети занимались самостоятельно. Ближе к концу учебного года, некоторые дети уже увереннее стали держать ложку, карандаш, лепить из пластилина.  Самое главное у них появилась положительная динамика речевого развития. А ещё наши дети стали менее агрессивны.

      К задачам трудового воспитания наших детей относится формирование необходимых навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков. В этом нам опять помогли упражнения из «зоны практической жизни»: ходьба, обучение умению садится и вставать, ношение различных предметов, мытьё рук, одёжные рамки. После усвоения этих упражнений мы приступили к хозяйственно-бытовому труду и труду в природе. Предложили следующие упражнения: стирку и развешивание белья, вытирание пыли, подметание пола, мытьё столов, стульев, посуды, уход за цветами, а ещё накрывать стол для чаепития. Особенно нравились эти упражнения детям с отклонением в интеллектуальном развитии. Этих детей необходимо было научить следить за собой, помогать друг другу, проявлять заботу об окружающем. Больше всего доставляло удовольствие – накрывать стол для чаепития, ведь для этого использовали настоящий чайный сервиз. Ребята узнали названия составляющих частей чайного сервиза, научились располагать эти предметы на столе; наливать чай из чайника в чашки, раскладывать печенье (особенно щипцами).    

        Всё это дети выполняли с удовольствием, стали более эмоционально устойчивы, наблюдалась положительная динамика навыков самостоятельности.

        Очень большое внимание оказывается «СЕНСОРНОЙ ЗОНЕ». Ведь познавательное развитие является одним из важнейших в коррекционнот- образовательной работе с детьми. Занимаясь в этой зоне, дети получают базу интеллектуального развития, умение распознать, понять и упорядочить воспринимаемые впечатления. Всё это закладывает базу языкового развития и абстрактно-математического мышления.

      Материал «МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЗОНЫ» очень обширен. Упражнения практической жизни и сенсорные упражнения напрямую относятся к математическому материалу. Их цели и задачи пересекаются. Это такие как: изучение величин («Геометрический поезд»), изучение цветов («Цветные мишки»), шумовые коробочки, материалы на сортировку, числовые красно-синие штанги.

      Работа с материалом в «ЗОНЕ КОСМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ» - это развитие земли со всеми формами развития жизни на ней. Это знание географии, развитие животных и растений, о человеке, об охране окружающей среды. Это дидактические игры по ознакомлению: с неживой природой (смена времен года, дня и ночи), с живой природой (растения, животные, птицы, и т. д).

       Применив элементы методики М. Монтессори в работе с нашими детьми группы со сложной структурой дефекта я отметила положительную динамику в концентрации внимания, способности самостоятельной работы, эмоциональной и двигательной активности, в установлении и поддержании контакта с окружающими. Система М. Монтессори ещё раз доказала, что каждый ребёнок индивидуален, его нужно принимать таким какой он есть, не сравнивая с другими детьми.