«Педагогические условия и способы поддержки инициативы и самостоятельности дошкольников с ОВЗ на занятиях»
статья по коррекционной педагогике

     Выступление из опыта работы

учителя – логопеда Орловой О.Н.

по теме:

«Педагогические условия  и способы поддержки инициативы и самостоятельности  дошкольников с ОВЗ на занятиях»

    Одним из целевых ориентиров ФГОС ДО предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность.» Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки.

Важно не путать инициативность с самостоятельностью, хотя эти понятия очень близкие. Самостоятельность ребенка - это осуществление самим ребенком какой-то деятельности, делание, процесс. Тогда как инициативность - это такое свойство характера, когда происходит толчок, запуск деятельности. Инициативность - это внутреннее побуждение к чему-то новому, невозможность терпеть текущее неизменное положение дел, это внутренний порыв к изменениям и движению. Говоря об инициативности, необходимо отметить, что данное определение часто связывают с импульсивностью. Отличие заключается в том, что, импульсивность часто бессознательна, человек поддается импульсу под влиянием влечения, страсти, внезапно о желания. Инициатива же чаще осознанна, т. к. ребенок просчитывает определенные будущие шаги, а потому она требует определенного уровня развития памяти, мышления и воли.

    Инициативный ребенок самостоятельно стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, интересам, включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

      Другая  картина складывается с детьми, имеющими различные нарушения речи, а именно:

•        Дети с ОВЗ понимают, что отличаются от сверстников. Это формирует комплексы и снижает инициативность;

•        У таких детей сложности с выполнением поставленных целей, они не могут   реально оценить свои возможности, им трудно принимать самостоятельно решения.

•        Из-за того, что ограничен словарный запас, нарушен лексико-грамматический строй речи, формируется страх речевой коммуникации  Это не позволяет адекватно использовать речь для планирования и организации своей деятельности, интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие, подбирать слова для отображения своих чувств, мыслей, мотивов, потребностей.

    Ребенок с ОВЗ в процессе обучения все время преодолевает бесконечные трудности

Хочу представить вам, как осуществляется развитие  инициативы у нас в группе и  на логопедических занятиях.

Волшебная коробочка.

В этой коробке находятся картинки по артикуляционной гимнастике, и картинки по изучаемой лексической теме. Так как все большинство детей  хотят быть учителями, я предоставляю им возможность самим договориться и выбрать, кто сегодня займет место учителя. Выбранный детьми «учитель» проводит артикуляционную гимнастику, а когда вынимает картинку по лексической теме, например, с изображением стула, дети совместно думают, зачем эту картинку положили в коробку и что с ней можно сделать.  

Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать»

           На своих индивидуальных и подгрупповых занятиях предоставила детям выбор.  

Ребенок приходит на занятие и  выбирает фишки. У каждой фишки есть символ, они обозначают  (артикуляционную гимнастику, упражнения: для формирования воздушной струи,  развития связной речи, общей, мелкой моторики и выбор с каким звуком или буквой он сегодня хотел бы познакомиться). Ребенок выбирает самостоятельно фишки и выполняет упражнения. Правильно созданные педагогические условия  предоставляют детям свободу в общении и выборе деятельности, опираясь на внутренний психологический комфорт, стимулирует детей проявлять себя в разных видах деятельности, быть активным, самостоятельным.

Для развития детской инициативы и развитии речи применяю технологию «Дети волонтеры».

Для организации и реализации данной технологии «Дети-волонтёры» необходимо следующее:

-  развивать навыки общения в разновозрастном коллективе;

- развивать самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении младших детей;

- создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде.

Воспитанники старшего дошкольного возраста обучают детей младшей возраста  по следующим программам: «Научим малышей играть», «Научим одеваться».

Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо: нам педагогам,  проявлять уважение к каждому ребенку, тогда дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, не боясь высказать своё собственное мнение в соответствии с собственными интересами и делать выбор, т. е. проявлять инициативу.