консультация для педагогов «Влияние методов и приемов стимулирования детей дошкольного возраста для достижения цели в организации образовательной деятельности».
методическая разработка по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек»

Консультация для педагогов

Тема: «Влияние методов и приемов стимулирования детей дошкольного возраста для достижения цели в организации образовательной деятельности».

М. Горький: «Если вам хочется похвалить кого-то – сделайте это немедленно, а если поругать – отложите до завтра, возможно вы сочтете, что этого делать не стоит».

      Педагоги в своей практике применяют различные способы стимулирования. Многие из них воодушевленно отстаивают пользу бального оценивания и рейтинговой системы для мотивации детей. Да подобные методы используются в педагогике, но только не в дошкольной организации, и даже не в первом классе начальной школе. Почему? На этот вопрос довольно ясно ответила доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО        Н.Ф. Виноградова.

       Во-первых, дети дошкольного возраста еще не понимают значения отметки, как способа оценки их деятельности, поэтому часто воспринимают ее как отношение взрослого к себе, а не как результат своего труда.

       Во-вторых, уровень интеллектуального развития, психических процессов детей одной возрастной группы существенно различается (необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка).

        В-третьих, отрицательная отметка разрушает ситуацию успеха, снижает положительное отношение к какой-либо деятельности или формирует безразличие к ее результатам.

И наконец, метод бального оценивания совершенно не соответствует принципу возрастной адекватности педагогических воздействий.

         Таким образом, чтобы желание не уменьшилось, а наоборот, увеличилось, воспитателю нужно применять определенные методы и приемы воздействия.

Вы спросите, какие именно?

          На мотивацию дошкольника влияет множество психологических факторов. Рассмотрим наиболее применимые и важные по содержанию методы стимулирования поведения и деятельности, условно разделив на две группы:

     - методы словесно-эмоционального воздействия,                            - метод наглядно-практического воздействия.

Методы словесно-эмоционального воздействия:

- Метод разъяснения представляет собой эмоционально-словесное воздействие, ориентированное на данную конкретную группу или отдельную личность. В практике дошкольного воспитания разъяснение опирается на внушение, для которого характерно не критическое восприятие воспитанником педагогического воздействия. Не заметно проникая в психику, внушение действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, используется для усиления воздействия других методов воспитания.

- Метод увещевания сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет в него веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях.

- Метод упражнения – практический метод воспитания, суть которого состоит в многократном исполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Воспитатель создает такие условия, в которых воспитанник должен действовать или совершать те или иные поступки в соответствии с нормами и правилами поведения. Желательный тип поведения можно сформировать только привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности.

- Хороший результат дает метод поручений, с помощью которого воспитанников приучают к положительным поступкам, развивают у них необходимые качества. Поручения имеют разнообразный характер, например: накрыть или убрать стол, украсить к празднику игровую комнату, выучить стихотворение и т. п.

- Метод поощрения – положительная оценка действий воспитанников. Поощрение закрепляет полезные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждение позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в воспитанников уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.

- Одобрение – простейший вид поощрения. Воспитатель может выразить свое одобрение по поводу поведения или работы  воспитанников жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед остальными воспитанниками, педагогами или родителями.

- Похвала – словесная положительная оценка взрослого, направленная прежде всего на действия и поступки ребенка. Педагоги должны правильно пользоваться этим методом, поскольку дети склонны относить оценку своих поступков или результатов своей деятельности к себе в целом. По словам Н.Ф. Виноградовой, оценивая детей, целесообразно избегать жестких формулировок. Вместо коротких словесных оценок типа «Молодец!», «Здорово!», «Плохо!» рекомендуется использовать развернутые: «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, ну пожалуйста прояви терпение…», «Давай посоветуемся с другими», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»

       В практике воспитания чаще всего употребляются вербальные виды оценки.

Можно выделить две функции педагогической оценки:

- ориентирующая,

- стимулирующая.

Оценку как стимул широко применяют все педагоги («Умница моя, у тебя получится хорошая работа», «я уверена ты это знаешь», «Ты вежливый, поэтому не забудешь поблагодарить!»).

Ориентирующая функция оценки используется на практике значительно реже, хотя педагогический эффект ее воздействия гораздо значительнее. В связи с этим рекомендуется чаще использовать именно такой способ оценивания, например: «Слава культурный мальчик, потому, что прикрывает рот во время кашля и при этом просит прощения», «Алина-умница, она вспомнила, что заштриховывать фон легче боковой поверхностью мелка», «Инна-заботливая девочка, не забыла, что прежде чем одеться самой, нужно помочь одеться малышу». Такие замечания помогают не только похвалить конкретного ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.

Главным условием формирования у детей способности к адекватной оценке своих действий, является единство в оценке окружающих. Если оценка противоречива, ребенок обычно выбирает ту, которая лестна для него или в данный момент чем-то ему выгодна.

         Соревнование – один из давнишних методов стимулирования, основанный на присущем детям стремлении к соперничеству. Утверждению себя среди окружающих- врожденная потребность человека, реализуемая им путем соревнования с другими людьми. Результаты соревновательной деятельности прочно на длительное время определяют и закрепляют статус личности в коллективе.

Стимулы в педагогическом процессе-специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития ребенка.

Метод наглядно-практического воздействия

Кроме вербальных оценок воспитатели могу использовать в своей практике специальные наглядные пособия, выполненные в различных вариантах, для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В основу таких пособий положен метод соревнования.

1. «Паспорт воспитанника» – представляет собой книжку (лист А-4, сложенный пополам). На первой странице имя и автопортрет. Последующие страницы озаглавлены по основным видам занятости ребенка в течение дня: «Питание», «Сон», «Игровая деятельность», «Самообслуживание». Анализируя в течение дня действия и стремления детей, воспитатель ставит в «паспорт» печати (используя смайлики, наклейки), причем не столько за результат, а за старания и прогресс. Ребенок собравший к примеру 10 печатей, имеет возможность достать сюрприз из «Волшебной коробочки».

Желание быть лучше имеется у каждого. Мотивация детей не наказанием, а поощрением дает более эффективные результаты. Как показывает опыт, результат не заставляет себя ждать.

2. «Времена года» - метод стимулирования. Классифицируя по временам года приклеиваются пособия на шкафчики детей: осень - корзина для листочков, зимой – елочка (игрушки, шишки), весной - ваза для цветов, летом- ежик (яблочки). Дети стараются собрать как можно больше наград. После подведения итогов, дети видят кто приложил максимум усилий, а кому нужно постараться.

Данный прием помогает приучить дошкольников к самооценке, мотивирует на культурное поведение, общение со сверстниками, формирует привычку говорить правду. Соблюдать чистоту, поддерживать порядок в шкафчике, игровой зоне, выполнять полезную деятельность.

3. «Оценочные карты» - на специальных картах схематически изображена последовательность действий и требования, предъявляемые к их качеству.

Например, в оценочной карте «Умывание» зафиксированы следующие действия: закатывание рукавов, открывание крана и регулирование напора воды, смачивание мыла водой, намыливание рук, их ополаскивание и отжимание, разворачивание полотенца и вытирание рук, содержание в порядке личных принадлежностей (расчески, зубной пасты), мытье рук после посещения туалета. Все изображения понятны дошкольникам.

Кроме того, в карте перечислены имена детей или индивидуальные эмблемы. Каждому в соответствующую графу проставляют значок –оценку, свидетельствующий об успехе или неуспехе в освоении им конкретных действий.

При использовании представленных приемов стимулирования должны учитываться возрастные особенности.

Так дети оценивают успех и неуспех своей деятельности, переживая их. Успех, удача являются хорошим стимулом для преодоления трудностей в дальнейшем.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек»

Консультация для педагогов

Тема: «Влияние методов и приемов стимулирования детей дошкольного возраста для достижения цели в организации образовательной деятельности».

М. Горький: «Если вам хочется похвалить кого-то – сделайте это немедленно, а если поругать – отложите до завтра, возможно вы сочтете, что этого делать не стоит».

      Педагоги в своей практике применяют различные способы стимулирования. Многие из них воодушевленно отстаивают пользу бального оценивания и рейтинговой системы для мотивации детей. Да подобные методы используются в педагогике, но только не в дошкольной организации, и даже не в первом классе начальной школе. Почему? На этот вопрос довольно ясно ответила доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО        Н.Ф. Виноградова.

       Во-первых, дети дошкольного возраста еще не понимают значения отметки, как способа оценки их деятельности, поэтому часто воспринимают ее как отношение взрослого к себе, а не как результат своего труда.

       Во-вторых, уровень интеллектуального развития, психических процессов детей одной возрастной группы существенно различается (необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка).

        В-третьих, отрицательная отметка разрушает ситуацию успеха, снижает положительное отношение к какой-либо деятельности или формирует безразличие к ее результатам.

И наконец, метод бального оценивания совершенно не соответствует принципу возрастной адекватности педагогических воздействий.

         Таким образом, чтобы желание не уменьшилось, а наоборот, увеличилось, воспитателю нужно применять определенные методы и приемы воздействия.

Вы спросите, какие именно?

          На мотивацию дошкольника влияет множество психологических факторов. Рассмотрим наиболее применимые и важные по содержанию методы стимулирования поведения и деятельности, условно разделив на две группы:

     - методы словесно-эмоционального воздействия,                            - метод наглядно-практического воздействия.

Методы словесно-эмоционального воздействия:

- Метод разъяснения представляет собой эмоционально-словесное воздействие, ориентированное на данную конкретную группу или отдельную личность. В практике дошкольного воспитания разъяснение опирается на внушение, для которого характерно не критическое восприятие воспитанником педагогического воздействия. Не заметно проникая в психику, внушение действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, используется для усиления воздействия других методов воспитания.

- Метод увещевания сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет в него веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях.

- Метод упражнения – практический метод воспитания, суть которого состоит в многократном исполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Воспитатель создает такие условия, в которых воспитанник должен действовать или совершать те или иные поступки в соответствии с нормами и правилами поведения. Желательный тип поведения можно сформировать только привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности.

- Хороший результат дает метод поручений, с помощью которого воспитанников приучают к положительным поступкам, развивают у них необходимые качества. Поручения имеют разнообразный характер, например: накрыть или убрать стол, украсить к празднику игровую комнату, выучить стихотворение и т. п.

- Метод поощрения – положительная оценка действий воспитанников. Поощрение закрепляет полезные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждение позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в воспитанников уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.

- Одобрение – простейший вид поощрения. Воспитатель может выразить свое одобрение по поводу поведения или работы  воспитанников жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед остальными воспитанниками, педагогами или родителями.

- Похвала – словесная положительная оценка взрослого, направленная прежде всего на действия и поступки ребенка. Педагоги должны правильно пользоваться этим методом, поскольку дети склонны относить оценку своих поступков или результатов своей деятельности к себе в целом. По словам Н.Ф. Виноградовой, оценивая детей, целесообразно избегать жестких формулировок. Вместо коротких словесных оценок типа «Молодец!», «Здорово!», «Плохо!» рекомендуется использовать развернутые: «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, ну пожалуйста прояви терпение…», «Давай посоветуемся с другими», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»

       В практике воспитания чаще всего употребляются вербальные виды оценки.

Можно выделить две функции педагогической оценки:

- ориентирующая,

- стимулирующая.

Оценку как стимул широко применяют все педагоги («Умница моя, у тебя получится хорошая работа», «я уверена ты это знаешь», «Ты вежливый, поэтому не забудешь поблагодарить!»).

Ориентирующая функция оценки используется на практике значительно реже, хотя педагогический эффект ее воздействия гораздо значительнее. В связи с этим рекомендуется чаще использовать именно такой способ оценивания, например: «Слава культурный мальчик, потому, что прикрывает рот во время кашля и при этом просит прощения», «Алина-умница, она вспомнила, что заштриховывать фон легче боковой поверхностью мелка», «Инна-заботливая девочка, не забыла, что прежде чем одеться самой, нужно помочь одеться малышу». Такие замечания помогают не только похвалить конкретного ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.

Главным условием формирования у детей способности к адекватной оценке своих действий, является единство в оценке окружающих. Если оценка противоречива, ребенок обычно выбирает ту, которая лестна для него или в данный момент чем-то ему выгодна.

         Соревнование – один из давнишних методов стимулирования, основанный на присущем детям стремлении к соперничеству. Утверждению себя среди окружающих- врожденная потребность человека, реализуемая им путем соревнования с другими людьми. Результаты соревновательной деятельности прочно на длительное время определяют и закрепляют статус личности в коллективе.

Стимулы в педагогическом процессе-специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития ребенка.

Метод наглядно-практического воздействия

Кроме вербальных оценок воспитатели могу использовать в своей практике специальные наглядные пособия, выполненные в различных вариантах, для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В основу таких пособий положен метод соревнования.

1. «Паспорт воспитанника» – представляет собой книжку (лист А-4, сложенный пополам). На первой странице имя и автопортрет. Последующие страницы озаглавлены по основным видам занятости ребенка в течение дня: «Питание», «Сон», «Игровая деятельность», «Самообслуживание». Анализируя в течение дня действия и стремления детей, воспитатель ставит в «паспорт» печати (используя смайлики, наклейки), причем не столько за результат, а за старания и прогресс. Ребенок собравший к примеру 10 печатей, имеет возможность достать сюрприз из «Волшебной коробочки».

Желание быть лучше имеется у каждого. Мотивация детей не наказанием, а поощрением дает более эффективные результаты. Как показывает опыт, результат не заставляет себя ждать.

2. «Времена года» - метод стимулирования. Классифицируя по временам года приклеиваются пособия на шкафчики детей: осень - корзина для листочков, зимой – елочка (игрушки, шишки), весной - ваза для цветов, летом- ежик (яблочки). Дети стараются собрать как можно больше наград. После подведения итогов, дети видят кто приложил максимум усилий, а кому нужно постараться.

Данный прием помогает приучить дошкольников к самооценке, мотивирует на культурное поведение, общение со сверстниками, формирует привычку говорить правду. Соблюдать чистоту, поддерживать порядок в шкафчике, игровой зоне, выполнять полезную деятельность.

3. «Оценочные карты» - на специальных картах схематически изображена последовательность действий и требования, предъявляемые к их качеству.

Например, в оценочной карте «Умывание» зафиксированы следующие действия: закатывание рукавов, открывание крана и регулирование напора воды, смачивание мыла водой, намыливание рук, их ополаскивание и отжимание, разворачивание полотенца и вытирание рук, содержание в порядке личных принадлежностей (расчески, зубной пасты), мытье рук после посещения туалета. Все изображения понятны дошкольникам.

Кроме того, в карте перечислены имена детей или индивидуальные эмблемы. Каждому в соответствующую графу проставляют значок –оценку, свидетельствующий об успехе или неуспехе в освоении им конкретных действий.

При использовании представленных приемов стимулирования должны учитываться возрастные особенности.

Так дети оценивают успех и неуспех своей деятельности, переживая их. Успех, удача являются хорошим стимулом для преодоления трудностей в дальнейшем.