Рабочая программа для детей 4-5 лет в средней группе с ОВЗ
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Игра

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Изобразительная деятельность

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Конструирование

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 - 6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.

Двигательная сфера

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики

.Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом.

Восприятие

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,

цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Память

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Мышление

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Воображение

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Внимание

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении  каких- либо действий несложное условие.

Речь

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе  грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится в не ситуативной.

Общение со взрослыми

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Общение со сверстниками

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

 В группах начинают выделяться лидеры.

Появляется  конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Диагноз

Типичные проявления нарушений

Специфические психолого-педагогические особенности

Основные задачи коррекционно-развивающей работы

ЗПР соматогенного генеза

Замедляется:

формирование навыков самообслуживание,

предметно-игровой и    элементарно учебной деятельности.

Низкая работоспособность, робость,

боязливость, тревожность.

Формируются черты эмоционально-личностной незрелости,  что снижает работоспособность  и повышает утомляемость

Задержка в развитии психических процессов: памяти, внимание,

мышления

Физическое развитие: моторика, координация движений, переключаемость

Нарушение эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности,

Несформированность произвольной регуляции поведения.

С трудом овладевают  самообслуживанием трудовыми и учебными навыками.,

Не сформированы навыки общения со взрослыми и детьми, наблюдается неадекватное поведение в незнакомой и малознакомой обстановки, они не умеют следовать правилам поведения в социуме.

Недостаточный уровень развития представлений, умений и навыков

Возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др. Именно эти причины вызывают задержку в развитии двигательных и речевых функций замедляют формирование навыков самообслуживания, негативно сказываются на формировании предметно-игровой и элементарной учебной деятельности

Характерно явления стойкой физической и психической астении

Если воспитание такого ребенка проходят в условиях  гипо- или гиперопеки, то у них нередко возникает вторичная инфантилизация, что не позволяет ребенку достичь возрастного уровня развития в ровном запланированном темпе.

Необходимо в работе с детьми выявить момент активности, определить степень нагрузки создать оптимальные условия для соблюдения охранительного режима  в ДОУ и дома.

1. Создание ребенку ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для  него всестороннего и своевременного психического развития:

интеллектуального, эмоционального, социального

2. Обеспечение охраны

и укрепления

 здоровья ребенка

3. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.
4. Воспитание положительных качеств личности
5. Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой )
6. Профилактика (предупреждение ) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
7.  При организации первоначального обучения детей с ЗПР соматогенного генеза целесообразно использовать  соответствующий развитию ребенка этап «Программы». В дальнейшем при благоприятной картине развития занятия с ним продолжаются по программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

ЗПР психогенного генеза

Выраженные нарушения эмоцианально-волевой сферы

Отмечается недостаточная

сформированность, истощаемость дефицитарность высших психических функций ярко проявляющая в нарушении произвольной

деятельности детей

Низкий уровень овладения дошкольниками всеми видами детской деятельности:  предметно- манипулятивной, игровой,

Продуктивной ,познавательной, речевой, а к школьному

возрасту – учебной.

Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправлена, поведение импульсивно.

Необходимо установление контакта,

нацеленность на восприятие предлагаемого материала, учитывать особенности внимания, памяти, и речи.

При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов у ребенка возникают стойкие сдвиги в нервно-психической сфере, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности.

Нарушение взаимоотношений с окружающем миром. Проблемы не носят органический характер, причина скорее всего, кроется в том, что ребенок этому «не научен». К данной группе часто относятся дети, воспитывающиеся в условиях депривации (в детских домах, в «неблагополучных» в социальном и эмоцианальном плане семьях и т.д.) дети-беспризорники.

1. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.
2. Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой )
3. Профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в

 развитии и трудностей в обучении на начальном этапе

4. Общеразвивающую работу с детьми

ЗПР психогенного генеза можно проводить по основной обеобразовательной программе с парциальным использованием для индивидуальной коррекционно – развивающей работы «Программы воспитания и обучения дошкольников

 с ЗПР»

5. Составление индивидуальных коррекционно – развивающих маршрутов
6. Формирование системных знаний, навыков совместной деятельности и взаимодействия со сверстниками
7. У детей старшего дошкольного возраста формировать предпосылки учебной деятельности

ЗПР церебрально-органического

генеза

Выраженные нарушения эмоционально – волевой и познавательной сферы

Недостаточная сформированность, истощаемость и дефицитарность высших психических функций,

Ярко проявляются в нарушении произвольной деятельности детей

Установлено, что в обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности; в первом варианте в большей степини звено контроля, во втором – звено контроля и звено программирования

Низкий уровень овладения дошкольниками всеми видами детской деятельности ( предметно -манипулятивной, игровой, продуктивной, речевой и, в дальнейшем, в учебной)

Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправлена, поведение импульсивно

По уровню развития наглядных форм мышления данная группа детей приближается к умственно отсталым сверстникам, а имеющиеся у них предпосылки словесно – логического мышления приближают их к возрастной норме

Сочетаются черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических функций,

В зависимости от их соотношения выделяются две категории детей:

1. Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, то есть в психологической структуре ЗПР сочитаются несхормированность эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика)
2. Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями корковых функций.

В структуре дефекта  у таких детей преобладают интеллектуальные нарушения, нарушения регуляции в области программирования и контроля познавательной деятельности.

Прогноз коррекции детей с такой формой патологии в значительной степени зависит от состояния высших корковых функций и возрастной динамики их развития

Характерны недоразвитие сложных форм зрительного восприятия, замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, неспособность к активному, критическому рассматриванию и анализу содержания, бедность и недостаточность сферы образов представлений, специфические особенности познавательной деятельности

Отмечается замедленное структурно – функциональное созревание левого полушария, изменение механизмов функциональной специализации полушарий и межполушарного взаимодействия

Необходимая связь  и участия  всех разнопрофильных специалистов  в оказании помощи ребенку ЗПР церебрально-органического генеза с трудом преодолевается в дошкольном периоде

Следует констатировать, что, как правило,          дети данной группы продолжают свое

обучение в коррекционных  школах

ЗПР конституционного происхождения

Характерны аффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции и т.д.

Дети проявляют интерес к игре – действию, а не к игре – отношению,

Эта деятельность для них наиболее привлекательная, в отличие от учебной, даже в школьном возрасте

Эти особенности затрудняют социализацию и адаптацию ребенка

Нарушение функций ведет к проблемам формирования межанализаторных навыков, таких как рисование, счет, в дальнейшем письмо, чтение и т.д.

Уровни развития детей по разделам очень не равномерны

Гармонический психический и психофизический инфантилизм

На первом план в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости

Инфантильность психики ребенка часто сочетается  с инфальтивным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики с преобладанием эмоциональных реакций в поведении

Отмечается наследственно обусловленная парциальная недостаточность отдельных функций; гнозиса, праксиса, зрительной и слуховой памяти, речи

1. Детям рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и медицинскими средствами
2. Этап работы детьми по «Программе» определяется после проведения обследования, с учетом индивидуальных особенностей
3. Таким детям требуется составление индивидуального маршрута обучения и определения ребенка в разные подгруппы по разным  видам занятий
4. По мере выхода ребенка на низший уровень интеллектуальной нормы, занятия с ним могут осуществляться по комплексной программе.

ОНР I уровня речевого развития

Активный словарь 

включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество звукокомплексов в значении общеупотребительных слов. Речь часто сопровождается жестами.

Значения слов  неустойчивы и не дифференцированы: характерно расширение лексического значения на основе сходства отдельных признаков предмета, смешение названий предметов и действий.

Морфологические элементы для выражения грамматических значений не используются: преобладают корневые слова без флексий и неизменяемые звукокомплексы.

Пассивный словарь значительно шире активного. Обнаруживают затруднения при понимании грамматических значений слов и синтаксических конструкций. Понимание речи вне ситуации ограничено.

Фразовая речь практически отсутствует, могут использовать лепетные  предложения из 2х слов.

Звукопроизношение характеризуется фонетической неопределенностью: нестойкое фонетическое оформление, большое число дефектно произносимых звуков. Имеются противопоставления согласный/гласный, ротовой/носовой,  может быть взрывной/фрикативный.

Фонематическое  восприятие в зачаточном состоянии. Имеет место смешение значений слов сходных по звучанию. Задача выделения отдельных звуков непонятна и невыполнима.

Ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.  В спонтанной речи преобладают односложные и двусложные образования.

Характерны особенности познавательной деятельности.

Восприятие: отсутствие или недифференцированность слуховых образов, нарушение восприятия ритмических структур, затруднение зрительного восприятия при уменьшении или увеличении информативных признаков, могут быть нарушения оптико-пространственного и лицевого гнозиса.

Внимание: характерна повышенная истощаемость процессов внимания, низкий уровень концентрации и распределения внимания, объем ниже возрастной нормы.

Память: наблюдается снижение возможностей запоминания вербального материала и продуктивности запоминания, ограничен объем слухоречевой памяти, при запоминании зрительных образов - инертность зрительных представлений, наложение зрительных образов.

Мышление: количественные показатели невербального интеллекта практически приближены к возрастной норме, малый запас понятий, их конкретность и ограниченность.

Отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций;  присуще  отставание  в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

Часто наблюдаются патологические черты невротического круга: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, слезливость и т.п

1. Формирование мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности с помощью создания речевой среды и формирования элементарных коммуникативных умений.
2. Развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления. Формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, различение, уточнение и обобщение предметных понятий.
3. Развитие импрессивной речи: понимания разных по сложности синтаксических конструкций, различение грамматических значений, дифференциация лексических значений слов.
4. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи, грамматических стереотипов словоизменения и словообразования,  усвоение синтаксических связей слов в составе предложения.
5. Формирование общих речевых навыков (постановка дыхания, развитие силы голоса, элементарные представления об интонационной выразительности речи).
6. Развитие артикуляторной моторики и речевого подражания, уточнение артикуляций имеющихся звуков и формирование артикуляторной базы для усвоения новых.
7. Формирование слоговой структуры слова.
8. Развитие речевого слуха и фонематического восприятия.
9. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей и ручной  моторики.

ОНР II

уровня речевого

развития

Активный словарь ограничен и включает существительные, глаголы, небольшое количество прилагательных и наречий. Могут использоваться личные местоимения, предлоги в элементарном значении.

Не знают многих значений слов, заменяют слова близкими по смыслу,  объяснением значения,  жестом, заменяют названия действий названием соответствующим по назначению предметом,    сходным предметом с отрицанием не.

В речи встречаются отдельные формы словоизменения. Характерно смешение окончаний существительных в косвенных падежах, недифференцированное употребление глагольных форм, нарушения согласования слов, неточное употребление или пропуски  предлогов. Способами словообразования не владеют.

Пассивный словарь шире активного. Различают некоторые грамматические формы и синтаксические конструкции.

Фразовая речь состоит из  немногословных простых или усеченных предложений с множественными аграмматизмами, заменами или пропусками слов, построенными с нарушением структуры предложения и синтаксических связей.

Звукопроизношение значительно нарушено.

Наблюдается диссоциация между произношением звуков изолированно и в спонтанной речи: несформированность звуковой стороны речи ярче проявляется при произнесении слов и предложений. Характерны многочисленные искажения, замены и смешения звуков. Фонематическое восприятие недостаточно развито, имеет место неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Слоговая структура слова усвоена недостаточно.

При правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость:

наблюдаются перестановки слогов, звуков; замены; уподобление слогов;  выпадение звука из закрытого слога, при стечении согласных; пропуски слогов, опускание последнего слога.

Характерны особенности познавательной деятельности.

Восприятие: недифференцированность слуховых образов, затруднения при анализе ритмических структур, затруднение зрительного восприятия при уменьшении или увеличении информативных признаков, могут быть нарушения оптико-пространственного гнозиса.

Внимание: так же наблюдается повышенная истощаемость процессов внимания, низкий уровень концентрации и распределения внимания, объем ниже возрастной нормы. Характерным показателем нарушения произвольности является повышенная отвлекаемость.

Память: имеет место снижение возможностей запоминания вербального материала и продуктивности запоминания, ограничен объем слухоречевой памяти.

Мышление: наглядно-действенное мышлений в большинстве случаев развито по возрасту,  но наблюдается отставание  в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением,  для многих характерна ригидность мышления.

Воображение: характерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Отмечается более низкий уровень пространственного оперирования образами,  недостаточное развитие творческого воображения.

Особенности моторной сферы: недостаточная сформированность двигательного анализатора в целом, рассогласование степени владения различными двигательными навыками (общей, мимической, ручной, артикуляторной моторики), трудности в обучении сложным моторным актам возрастают при наличии дефицита памяти и внимания.

Эмоционально-личностные особенности. Часто характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, могут быть  эмоционально неустойчивы, нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость.

1. Формирование и поддержка мотивационного компонента речевой деятельности,  развитие познавательных интересов, навыка самоконтроля.
2. Развитие произвольности  и формирование основных компонентов   мыслительной деятельности.
3. Развитие импрессивной речи: понимания разных по сложности синтаксических конструкций и текстов, различение грамматических значений, дифференциация лексических значений слов.
4. Обогащение активного словаря детей, умение использовать слова в соответствии с контекстом.
5. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования и совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слов и словообразовательных моделей.
6. Формирование синтаксической структуры предложения.
7. Формирование связной речи.
8. Коррекция нарушений фонетической стороны речи: развитие общих речевых навыков, формирование правильной артикуляции звуков.
9. Развитие простых форм фонематического анализа, формирование фонематических представлений.
10. 10 Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов.
11. 11. Совершенствование  кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей и ручной  моторики

ОНР III

уровня  речевого развития

 Активный словарь беден, в нем преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов. Сложные предлоги не употребляются.

Отмечается незнание и неточное употребление слов: имеют место замены слов близкими по смыслу или звуковому составу, замена слова объяснением его назначения, замены названия части предмета целым.

Система словоизменения сформирована недостаточно: допускаются ошибки при склонении существительных (особенно 2 и 3 склонения и во множественном числе), при использовании временных и видовых форм глагола, при согласовании и управлении.

Способами словообразования владеют слабо. Наблюдаются аграмматизмы при образовании новых слов, при подборе родственных слов словообразование заменяется словоизменением.

Понимание обращенной речи приближено к норме. Недостаточное понимание изменений значений слов вносимых приставками и суффиксами. Затруднено понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Фразовая речь  относительно развернута, преобладают простые предложения. Отмечаются неумение или затруднения при распространении предложений и при построении сложных. Из-за несформированности грамматического строя речи нарушается синтаксическая связь слов в предложении и между частями сложного предложения.

Звукопроизношение нарушено. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры): замены фонетически близких звуков; замены простыми по артикуляции; а так же искажения звуков.

Сохраняется диссоциация между произношением изолированных звуков и в речи.

Фонематическое восприятие развито недостаточно: выявляются затруднения при различении акустически близких звуков.

Возможно овладение звуковым анализом и синтезом в процессе специального обучения.

Дети пользуются полной слоговой структурой слова, но могут быть перестановки звуков, слогов. В основном нарушения слоговой структуры слов наблюдаются в незнакомых и многосложных словах (сокращение количества слогов, выпадение звука из сочетания согласных, замены, уподобление слогов).

Для познавательной деятельности характерна инертность, интеллектуальная пассивность.

Восприятие: нечеткие слуховые образы, затруднения при восприятии и анализе

 ритмических структур, могут быть нарушения оптико-пространственного и буквенного гнозиса, недоразвитие зрительно-моторной координации.

Внимание: так же наблюдается повышенная истощаемость процессов внимания, низкий уровень концентрации и распределения внимания, объем ниже возрастной нормы. Характерным показателем нарушения произвольности является повышенная отвлекаемость.

Память: при относительной сохранности смысловой памяти  у детей снижена вербальная память, страдает  продуктивность запоминания,  ограничен объем слухоречевой памяти.

Мышление: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Ограничения в

 использовании языковых средств приводят к недоразвитию вербального мышления – неумение рассуждать, делать умозаключения.

Воображение отличается стереотипностью.

Особенности моторной сферы: недостаточная сформированность двигательного анализатора в целом, рассогласование степени владения различными двигательными навыками (общей, мимической, ручной, артикуляторной моторики)

Отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Среди дошкольников с речевыми нарушениями по сравнению со здоровыми детьми существенно преобладают те, для которых характерна заниженная самооценка, что проявляется в большей тревожности и неуверенности в себе.

1. Развитие познавательных интересов и речевой активности, навыков самоконтроля, коррекция эмоционально-волевых нарушений.
2. Совершенствование процессов восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций.
3. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
4. Совершенствование и обобщение словаря экспрессивной речи, уточнение значений слов, семантизация лексики. Развитие навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
5. Совершенствование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
6. Формирование синтаксической структуры простых и сложных предложений.
7. Формирование связной речи.
8. Коррекция нарушений фонетической стороны речи: развитие общих речевых навыков, формирование правильной артикуляции звуков.
9. Развитие простых и сложных форм фонематического анализа, совершенствование фонематических представлений.
10. 10 Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры  многосложных слов и их сочетаний.
11. Совершенствование  кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей и ручной  моторики.
12. Профилактика дисграфии, дислексии.

ФФНР

Характерные проявления нарушения звукопроизношения:

- замены звуков более простыми по артикуляции;

- наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей группу звуков;

- нестабильное использование звуков в различных формах речи;

- искаженное произношение одного или нескольких звуков.

При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных.

Низкий уровень фонематического восприятия:

- нечеткое различение фонем;

- неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

- затруднения при анализе звукового состава речи.

 При развернутой связной речи могут наблюдаться отдельные аграмматизмы при словоизменении и словообразовании, согласовании слов.

 Имеют место затруднения при образовании распространенных простых и сложных предложений, составлении связных высказываний: нарушение синтаксических связей, трудности актуализации слов.

У детей  наблюдаются особенности речевого (фонематического) слуха: отмечается недостаточное узнавание и различение, входящих в состав слова фонем, система фонем редуцирована по своему составу, возможно нарушение музыкального слуха.

Часто страдает тактильно-кинестетическое восприятие. 

Внимание менее устойчиво, чем в норме. Отличается пониженный уровень переключаемости. Нарушение устойчивости и переключаемости связаны с недостаточной подвижностью основных нервных процессов в коре мозга. Объем внимания снижен по сравнению с возрастной нормой, тогда как временные параметры выполнения задания могут приближаться к ней.

 Память у детей с функциональной дислалией и стертой формой дизартрии характеризуется сужением объема запоминания, ошибками при воспроизведении. 

Мышление практически не отличается от нормативных показателей.

Нарушения эмоционально-волевой сферы выражены не резко. Нередко критичное отношение к состоянию собственной речи приводит к тому, что ребёнок начинает стесняться своей речи, избегает ситуаций речевого общения, становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. В результате могут формироваться негативные личностные черты (замкнутость, негативизм, неконтактность).

1. Формирование произносительных навыков.
2. Развитие фонематического анализа и навыков звукового анализа и синтеза.
3. Профилактика дисграфии, дислексии.
4. Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.
5. Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении.
6. Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи.
7. Совершенствование  кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей и ручной  моторики.
8. Развитие произвольного внимания и памяти.

Группа (возраст)

Дети без уточненного

диагноза

(% от общего количества детей в ДОУ)

Группа здоровья

(% от общего количества детей ДОУ)

В т.ч.

(% от общего количества детей ДОУ)

I

II

III

другая

Часто

болеющин

Лор-патология

(%)

Заболевания опорно-двиг. аппарата

Аллергия

Другое

средняя  №  7  

4-5 лет

Группа/возраст

                                                              Особенности контингента детей

   Пол

ребенка

Тип темперамента

Особенности социально-эмоциональной сферы

Дети с проявлением

аутического

синдрома

Дети с проблемами в развитии не дообследованные

         Другое

Ж

М

№   7 средняя        

  4 -5 лет

Сангвинический

Холерический

ФлегматическийМеланхолический

Агрессивность

 Тревожность

Застенчивость

Гиперактивность

Возраст

Образование

Рабочий статус

Работает

1член

семьи

Не

работают

оба родителя

До 25 лет

До 45

лет

Более

46лет

Высшее

Сред.

спец

Среднее

Служащие

Бизнес

Пед.

Врачи,

Культ.

Рабочие

Другие

Откуда пришел ребенок

Опека,

приемные дети

Дети

инвалиды

Неполная семья

Проблемные

семьи

Количество детей в семье

ГБДОУ/

КДОУ

Дом

Социальное

учреждение

Одна

мать

Один

отец

В разводе

1

2

3 и более

Раздел программы, образов. область

Название диагностических методик

Ответственный

Познавательное развитие

Н.В.Верещагина – овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Воспитатель

Социально-коммуникативное развитие

Н.В.Верещагина – овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Н.А.Рычкова – Поведенческие расстройства у детей

Воспитатель

Речевое развитие

Н.В.Верещагина – овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Р.А.Кирьянова – «Комплексная диагностика»

Т.П.Бессонова , О.Е. Грибова – Дидактический материал по обследованию речи детей

Воспитатель

Учитель-дефектолог

Художественно-эстетическое развитие

   Н.В.Верещагина – Овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Н.И.Льговская «Музыка»

А.И.Буренина «Мониторинг развития детей в музыкально – ритмической деятельности»

А.И.Буренина, Т.Э.Тютюнниковой                                            

«Мониторинг развития музыкальной детей»

Воспитатель

Музыкальный руководитель

Физическое развитие

Н.В.Верещагина – Овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям          

 «Мониторинг физической подготовленности детей»

Воспитатель

Инстр. по физ-ре

Образовательная деятельность в режимных моментах

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Интеграция с другими образовательными областями

Совместная деятельность с семьей

Рассказы детям об интересных фактах и событиях; свободное общение на разные темы.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования, исследования.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач; отгадывание и создание загадок, ребусов.

Создание макетов.

Оформление  уголка природы.

Создание тематических коллажей,  стенгазет, альбомов, коллекций, выставок.

Создание символов, схем, чертежей, алгоритмов, моделей.

Конструирование.

Дидактические, развивающие интеллектуальные игры.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.

Ведение «Копилки детских вопросов».

Поиск ответов на вопросы в детских иллюстрированных энциклопедиях.

Поисково-исследовательские проекты.

Рассказы детям об интересных фактах и событиях; беседы.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Творческие задания и упражнения.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач; отгадывание и создание загадок, ребусов.

Игры-путешествия.

Создание тематических коллажей.

Создание символов, схем, чертежей, алгоритмов, моделей.

Конструирование.

Дидактические, развивающие интеллектуальные игры.

Ведение «Копилки детских вопросов».

Совместная образовательная деятельность интегрированного характера.

Поисково-исследовательские проекты.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Строительно-конструктивные, дидактические, интеллектуальные развивающие игры.

Рассматривание иллюстраций в детских познавательных книгах и иллюстрированных энциклопедиях.

Рассматривание тематических открыток, фотографий, альбомов, коллекций.

Отражение жизненного опыта в сюжетно-ролевых и режиссерских играх;

продуктивной деятельности.

«Коммуникация» (свободное общение в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности).

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в ходе освоения других образовательных областей:

«Чтение художественной литературы»;

«Здоровье»(представления о здоровом образе жизни);

«Социализация»(представления о себе, семье, обществе, государстве, мире);

«Труд» (представления о труде взрослых и собственной трудовой деятельности);

«Безопасность»(представления о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы);

«Музыка» и «Художественное творчество»  (приобщение к музыкальному и изобразительному  искусству).

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• «Гость группы» (встречи с интересными людьми).
• Совместные досуги интеллектуального характера (конкурсы, игры-викторины, н-р, «Что, где, когда?»)
• Совместные поисково-исследовательские проекты.
• Маршруты выходного дня.

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия педагогов-детей-родителей:

• Игротеки.
• Семейный  клуб (н-р, «Клуб любителей семейных путешествий», «Клуб выходного дня»).
• Устные педагогические журналы («Разбуди в ребенке волшебника», «Возраст  почемучек», «Визуалы, аудиалы, кинестетики»).

 И др.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Интеграция с другими образовательными областями

Совместная деятельность с семьей

Закаливающие процедуры (н-р, ходьба босиком по ребристым дорожкам).

Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).

Пальчиковые игры.

Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок.

Подвижные игры.

Игры-имитации, хороводные игры.

Дидактические игры.

Свободное общение, ситуативные разговоры с детьми о физической культуре и спорте. Рассказы, беседы, чтение и обсуждение познавательных книг о физкультуре и спорте.

Рассматривание иллюстраций.

Игровые беседы с элементами движений.

Создание коллажей, тематических альбомов.

Изготовление элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др.

Физкультурные досуги и праздники.

Проектная деятельность: «Олимпийские чемпионы нашего города»; «Спортивные сооружения нашего города» и др.

Дни и недели здоровья.

Чтение, рассматривание  и обсуждение познавательных книг о здоровье и ЗОЖ человека.

Рассматривание фотографий, иллюстраций.

Наблюдения.

Свободное общение на темы  ЗОЖ, ситуативные разговоры с детьми; решение игровых  задач и проблемных ситуаций.

Дидактические игры.

Создание тематических коллажей, стенгазет, фотовыставок о ЗОЖ.

Проектная деятельность тематического характера, н-р,  «Рецепты здоровья», «Как стать Неболейкой»; «Кладовая витаминов», «Почему дает здоровье молоко коровье?» и др.

Драматизация сказок, н-р, «Мойдодыр», «Доктор Айболит» и др.

Тематические досуги: «В гостях у Айболита»; «Приключения Неболейки»;  «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья».

Проведение комплекса закаливающих процедур (воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам, полоскание горла и др.)

Проведение различных видов гимнастик  (утренняя, бодрящая, дыхательная, коррегирующая).

Использование приемов самомассажа.

Специальные оздоровительные (коррекционно-оздоровительные) игры.

Лечебная физкультура.

Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные, контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера).

Физминутки и динамические паузы Физические упражнения.

Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.

Игры-имитации, хороводные игры.

Специальные оздоровительные (коррекционно-оздоровительные) игры.

Пальчиковые игры.

Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку.

Игры и упражнения под тексты

стихотворений, потешек, считалок.

Рассказы, беседы о здоровье и ЗОЖ человека.

Рассматривание иллюстраций, фотографий.

Решение игровых  задач,  проблемных ситуаций.

Дидактические игры.

Цикл игр-занятий "Познай себя" и «Уроки здоровья для дошкольников».

Проектная деятельность тематического характера, н-р,  «Рецепты здоровья», «Как стать Неболейкой»; «Кладовая витаминов», «Почему дает здоровье молоко коровье?» и др.

Рассматривание иллюстраций о физической культуре и спорте.

Настольно-печатные игры.

Подвижные игры,  игры с элементами спорта.

Игры-имитации, хороводные игры.

Физические упражнения.

Отражение впечатлений о физкультуре и спорте в продуктивных видах деятельности.

Двигательная активность во всех видах самостоятельной деятельности детей.

Рассматривание  познавательных книг о здоровье и ЗОЖ человека, иллюстраций, фотографий.

Дидактические (настольно-печатные) игры.

Сюжетно-ролевые игры:  «Доктор», «Больница», «Зоолечебница».

Драматизация отрывков из сказок, н-р, «Мойдодыр», «Доктор Айболит»,  «Приключение Незнайки и его друзей»(Как Незнайка катался на газированном автомобиле. На новом месте. В больнице.)и др.

Отражение представлений о ЗОЖ человека  в продуктивной деятельности.

«Здоровье» (решение общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья).

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств).

«Познание» (расширение кругозора в части представлений о физкультуре и спорте).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми  на темыо физической культуре и спорте;подвижные игры с речевым сопровождением).

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.).

«Труд» (накопление опыта двигательной активности; расстановка и уборка физкультурного инвентаря и оборудования).

«Безопасность» (формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании спортивного инвентаря).

«Художественное творчество» (оформление физкультурного зала; изготовление детьми элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др.)

 «Чтение художественной литературы» (игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия).

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека).

«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ).

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека).

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»).

«Труд»(накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда).

«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области  «Здоровье

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• «Гость группы» (встречи с интересными людьми: спортсменами, учителем физкультуры в школе и др.)
• Физкультурные досуги и праздники («Путешествие в Спортландию», «Веселые старты»).
• Семейные проекты (н-р, «Папа, мама, я –спортивная семья»).
• Маршруты выходного дня (туристические прогулки, секции, клубы и др.)

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

• Родительский клубы: «Навстречу друг другу» (физкультура вместе с мамой и папой), «Клуб любителей туризма», «Клуб любителей плавния».
• Вечера вопросов и ответов.
• Устные педагогические журналы («Мальчики и девочки – два разных мира», «Физическая готовность к

школе»).

И др.

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• «Гость группы» (встречи с интересными людьми: врачами, спортсменами и др.).
• Совместные досуги (н-р, «Папа, мама, я –здоровая семья»).
•  Семейные проекты («Наш выходной»,  «Как я провел лето», «Во саду ли, в огороде» и др.)
• Маршруты выходного дня.

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

• Игротренинги  («Общаться с

ребенком - КАК?», «Радуемся вместе»).

• Вечера вопросов и ответов (Энциклопедия здоровья ребенка»).
• Устные педагогические журналы («Тайны здоровой пищи», «Зарядка, которую хочется делать», «Совы и жаворонки»).
• Семейные клубы («Клуб любителей семейных путешествий»; «Здоровый ребенок»; «Клуб  выходного дня»).
• Семинары-практикумы («Что делать, чтобы ребенок не болел»; «Лечебнная физкультура при нарушениях осанки и сколиозах у детей»).

И др.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Интеграция с другими образовательными областями

Совместная деятельность с семьей

Совместные с воспитателем и сверстниками игры:

- сюжетно-ролевые;

- режиссерские;

- театрализованные;

- строительно-конструктивные;

- дидактические;

-подвижные.

Специальные игры на развитие коммуникации.

Ситуативные разговоры,

педагогические ситуации,

ситуации морального выбора.

Свободное общение на темы: «Что такое дружба», «Друг познается в беде», «Из чего же… сделаны наши девчонки/мальчишки?», «Спор или ссора?», «Каким бы я хотел видеть наш город?» и др.

Создание тематических коллажей, альбомов, выставок: «Клуб путешественников», «Россия – наш общий дом» и др.

Создание коллекций открыток «Куклы в национальных костюмах», коллекции марок разных народов и др.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Досуги и праздники: «Интернациональный карнавал дружбы», «Народные посиделки».

Совместная деятельность с детьми других групп.

Ситуативные разговоры  с детьми о правилах безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми.

Дидактические игры и игровые упражнения.

Проблемные ситуации.

Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) с созданием проблемных игровых ситуаций.

Создание «Копилки золотых правил».

Рассматривание и обсуждение иллюстраций, фотографий.

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Проектная деятельность.

Совместный труд (хозяйственно-бытовой, ручной, в природе).

Самообслуживание.

Трудовые поручения.

Дежурство.

Ситуативные разговоры, свободное общение о заботе/труде.

Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, фотографий.

Дидактические игры.

Хороводные народные игры  трудовой тематики («Баба сеяла горох», «Яблонька», «Завивайся, капустка», «А мы сеяли, сеяли лен» и др.)

Чтение, обсуждение, инсценирование, драматизация рассказов, сказок, стихов.

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Сюжетно-ролевые игры производственной и семейной тематики.

Создание тематических альбомов,

н-р, «Все работы хороши – выбирай на вкус».

Оформление выставок детского творчества (художественный труд).

Игры-путешествия по Санкт-Петербургу/России.

Сюжетно-дидактические, дидактические, подвижные, театрализованные игры.

Специальные игры на развитие коммуникации.

Рассказы, беседы социально-нравственного характера.

Чтение и обсуждение  рассказов, сказок, стихов, пословиц и поговорок.

Рассматривание иллюстраций.

Педагогические ситуации,

ситуации морального выбора.

Наблюдения.

Экскурсии.

Создание тематических коллажей.

Проектная деятельность: «Мы живем в России»; «Мы так похожи/Мы такие разные»; «Копилка добрых дел».

Встречи с интересными людьми.

Народные игры, песни, танцы.

Прослушивание песен о дружбе с последующей беседой.

Беседыс детьми о правилах безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми.

Чтение и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

Рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций.

Наблюдения, экскурсии.

Дидактические игры и игровые упражнения.

Проблемные ситуации.

Инсценирование жизненных проблемных ситуаций.

Создание «Копилки золотых правил».

Рассматривание и обсуждение иллюстраций, фотографий и др.

Викторины.

Проектная деятельность.

Встречи с интереными людьми.

Наблюдения за трудом взрослых; наблюдения природоведческого характера  (н-р, за ростом зеленоголука).

Экскурсии.

Беседы о заботе/труде.

Чтение, обсуждение, инсценирование, драматизация рассказов, сказок, стихов.

Чтение и обсуждение пословиц и поговорок о труде.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций, картин, фотографий.

Дидактические игры.

Проектная деятельность, н-р, «Папины/мамины профессии»; «Кто работает в детском саду».

Встречи с интереными людьми.

Изготовление атрибутов для игры, предметов для познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, творческие работы (ручной и художественный труд).

Совместные со сверстниками игры: сюжетно-ролевые; режиссерские; театрализованные; игры-фантазирования; дидактические; развивающие интеллектуальные; подвижные; игры со строительным материалом.

Игры разных народов.

Рассматривание иллюстраций, фотографий, значков, марок.

Рассматривание иллюстраций, фотографий и др.

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).

Продуктивная деятельность.

Сюжетно-ролевые игры производственной и семейной тематики.

Инсценирование, драматизация рассказов, сказок, стихов.

Дидактические игры.

Рассматриваниеиллюстраций, фотографий, альбомов.

Продутивная деятельность: рисование, художественный и ручной труд.

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения).

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире).

«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда; желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»).

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами).

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных  представлений о себе, семье и окружающем мире).

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения).

«Труд» (формирование представлений  и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности).

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы).

«Социализация» (освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания).

«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых).

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение представлений о труде взрослых, детей).

«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности).

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности).

«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда).

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений о трудовой деятельности взрослых и детей).

«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей  для обогащения содержания области «Труд»).

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• «Гость группы» (встречи с интересными людьми).
• Совместные досуги и праздники («Народные посиделки», «Интернациональный карнавал дружбы», «Петербургская ассамблея», «Посиделки для девочек», «Игротеки для мальчиков»).
• Викторины: «Знаем ли мы свой родной город?»
• Семейные проекты («Клуб путешественников», «Папа, мама, я –дружная семья», «Географическая карта моей родословной»).
• Выставки творческих работ детей и родителей
  («Какие мы разные»).
• Маршруты выходного дня

(«Путешествие по родному городу», Город-герой Санкт-Петербург»).

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

• Игротеки.
• Семейные гостиные («Папа, мама, я – дружная/веселая/

театральная семья» и др.)

• Вечера вопросов и          ответов.
• Устные педагогические журналы («Мальчики и девочки – два разных мира»,  «Экскурсии и прогулки по Санкт-Петербургу вместе с детьми»).

И др.

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• «Гость группы» (встречи с интересными людьми: спасателями, врачами и др.).
• Совместные досуги («Путешествие по Санкт-Петербургу»,

«Лесные истории»).

• Маршруты выходного дня.

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

• Вечера вопросов и ответов.
• Устные педагогические журналы («Осторожные сказки: безопасность для малышей», «Правила дорожного движения для дошкольников»).

И др.

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• «Гость группы» (встречи с представителями разных профессий).
• Маршруты выходного дня («Кто работает в нашем городе»).
• Семейные проекты («Папины/мамины профессии»).
• Совместные субботники.
• Тематические выставки совместных творческих работ («Осенний калейдоскоп», «Народная кукла» и др.)

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

• Вечера вопросов и ответов.

Мастерские и практикумы  («Игрушка своими руками», «Чудесные превращения изонити» и др.)И др.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Интеграция с другими образовательными областями

Совместная деятельность с семьей

Ситуативные разговоры, свободное общение беседы на разные темы.

Специальные коммуникативные игры.

Словесные дидактические игры.

Игра-фантазирование.

Театрализованные игры.

Подвижные и хороводные игры с речевым сопровождением.

Специальное моделирование ситуаций общения:

«Вот зазвонил телефон»;«Телеканал детского сада представляет», «Интервью» и др.

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц.

Сочинение загадок.

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фотографий, мультфильмов,

Разговоры с детьми о событиях из личного опыта.

Разновозрастное общение.

Встречи с интересными людьми.

Обогащение жизни детей разнообразными активными формами организации совместной деятельности (познавательно-исследовательской, продуктивной и др.)

Совместные досуги и праздники.

Чтение и обсуждение; инсценирование и драматизация литературных произведений разных жанров.

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц.

Ситуативные разговоры с детьми.

Дидактические игры.

Театрализованные игры (игры-имитации, игры-диалоги и др.)

Рассматривание и обсуждение иллюстраций книг.

Викторины.

Оформление тематических выставок книг (н-р, «Этот удивительный мир животных», «Осень», «Знакомимся с А.С. Пушкиным» и др.)

Литературные викторины

Беседы на разные темы,  о прочитанном.

Специальное моделирование ситуаций общения:

«Вот зазвонил телефон»;«Телеканал детского сада представляет», «Интервью» и др.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций, картин, фотографий.

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц.

Сочинение и отгадывание загадок.

Пересказ, составление описательных рассказов,

речевое творчество.

Игра-фантазирование.

Театрализованные игры.

Словесные дидактические игры, игровые задания и упражнения на развитие речи.

Решение проблемных ситуаций.

Специальные коммуникативные игры.

Подвижные и хороводные игры с речевым сопровождением.

Чтение и обсуждение; инсценирование и драматизация литературных произведений разных жанров.

Разучивание стихов.

Рассказ.

Беседы.

Дидактические игры.

Игра-фантазирование, речетворчество.

Литературные викторины.

Чтение и сочинение загадок, пословиц, поговорок, дразнилок, считалок и др.

Проблемные ситуации.

Продуктивная деятельность.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций книг.

Интегративная деятельность (рисование, лепка, аппликация по мотивам знакомых стихов и сказок; рисование иллюстраций к художественным произведениям; чтение и слушание музыки и др.).

Совместные со сверстниками игры: сюжетно-ролевые;режиссерские;театрализованные; игры-фантазирования; дидактические;развивающие интеллектуальные; подвижные; игры со строительным материалом.

Свободное общение по ходу разных видов деятельности

Игры (дидактические, режиссерские, театрализованные).

Продуктивная деятельность.

Рассматривание иллюстраций книг.

Дидактические игры

Коммуникация - средство и условие  реализации содержания всех образовательных областей; организации совместной деятельности взрослого и детей и детей со сверстниками.

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи).

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей).

«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,   окружающем мире людей, природе;  формирование первичных ценностных представлений).

«Художественное творчество» (развитие детского творчества).

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения  и усиления эмоционального восприятия художественных произведений).

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области «Чтение  детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений).

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• Совместные досуги и праздники.
• Маршруты выходного дня.

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

• Игротренинги («Общаться с

ребенком - КАК?», «Радуемся вместе»).

• Игротеки.
• Родительские клубы и гостиные.
• Вечера вопросов и ответов.
• Устные педагогические журналы («От детских вопросов к будущей успешности в школе», «Кувшин наших эмоций», «Базисные стремления и потребности ребенка-дошкольника»)

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• Тематические музыкально-литературные гостиные («Унылая пора – очей очарованье», «Путешествие по сказкам К.И. Чуковского»  и др.), литературные викторины.
• Семейные проекты («Читаем и придумываем вместе»).
• Маршруты выходного дня (детскме театры, библиотеки).

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

• Родительские клубы («Клуб любителей детской ниги/театра»).
• Вечера вопросов и ответов.
• Устные педагогические журналы («Возраст почемучек», «От книголюба к успешности в школе»)

И др.

Общеобразовательные программы

Педагогические технологии, методические пособия

Основные

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования                                            «От рождения до школы»,                                         под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

,                                                                

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой

 Р.Б. Стеркина                                                          

 Я, ты, мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников.  

Т.П.Гарнышева ОБЖ для дошкольников

Т.А.Шорыгина Осторожные сказки. Безопасность для малышей.

Игровой методический материал по ОБЖ « Как избежать неприятностей?»  № 1,2,3

О.Е.Шарова Основы пожаробезопасного поведения

Крулехт М.В.     Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника.                                                                                                Губанова Н.Ф.   Игровая деятельность в детском саду.

Губанова Н.Ф.   Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.                                                                                

Петрова В.И., Стульник Т.Д.      Нравственное воспитание в детском саду.

Сост. Р.А.Жукова    Игра как средство социально-эмоционального  развития детей 3-5 лет.

О.В.Старцева                                                                

Школа дорожных наук                              

Романова А.Б.,   Малюшкина Е.А.                      

Правила дорожного движения для детей  

К.Ю. Белая, В.Н.Зимонина

 Как обеспечить безопасность дошкольников

Дыбина О.В                                      

 Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов для дошкольников.                            

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.                            

Трудовое воспитание в детском саду.

Куцакова Л.В                      

 Нравственно-трудовое воспит в детском саду.  

Монакова Н.И.      

Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников.                                                                    

Общеобразовательные программы

Педагогические технологии, методические пособия

Основные

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования      «От рождения до школы»,                                         под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

,                                                                

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой

Г.Т.Алифанова       Первые шаги.    

Воронкевич О.А.         Добро пожаловать в экологию!                                                              

Сост. Н.А. Арапова-Пискарёва        «Мой родной дом». Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников.  

Мулько И.Ф    Развитие представлений о человеке в истории и культуре: метод. пособие.

Арапова - Пискарёва Н.А.    Формирование элементарных математических представлений.                        

Помораева И.А., Позина В.А.                                        

Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада.                                    

Помораева И.А., Позина В.А, Колесникова Е.В.

Математика для детей 2– 4 лет.                                    

Математика для детей 4 – 5  лет.                                    

 Математика для детей 2– 6  лет.                                  

В.П.Новикова     Математика в детском саду.  конспекты занятий с детьми 4-5 лет                          

Т.М.Бондаренко    Развивающие игры в ДОУ

Л.Б. Баряева,    С.Ю. Кондратьева  Математика для дошкольников в играх и упражнениях                  

Дыбина О.В.       Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов для дошкольников.                                                                                                                                                                                     Дыбина О.Б.       Ребёнок и окружающий мир.                                                                                  

Дыбина О.Б.  Занятия по ознакомлению с окруж. миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.                                  

Дыбина О.В.      Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.                                              

Соломенникова О.А.   Экологическое воспитание в детском саду.

Общеобразовательные программы

Педагогические технологии, методические пособия

Основные

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы»,                                         под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.

 Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Гербова В.В.     Приобщение детей к художественной литературе.

Программа и методические рекомендации для занятий  детьми 2 – 7 лет.                                                                                  

Б. Баряева, Л.В. Лопатина Учим детей общаться

Ушакова О.С.      Развитие речи детей 3 – 5 лет.  Методические рекомендации.                                                      

Гербова В.В        Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.                          

Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.                                                      

Максаков А.И          Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.                                                    

Серия «Грамматика в картинках»                            

Волкова Г.А          Логопедическая ритмика

Е. Максимова и др        Готовим пальчики к письму. Развивающая программа по подготовке к школе.                        

О.С.Рудик               Развитие речи детей  в свободной деятельности. Методические рекомендации.  

И.Н. Лебедева

Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию  по картине

Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду.

В.В. Гербова   Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома"  4-5 лет                                                

Общеобразовательные программы

Педагогические технологии, методические пособия

Основные

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования                                            «От рождения до школы»,                                         под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой

 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий.    

Каплунова И., Новооскольцева И.    Ладушки. Программа музыкального воспитания детей.

Тютюнникова Т.   Программа «Звук и ритм».       

 Комарова Т.С.     Занятия по изобразитеьной деятельности  во второй

младшей группе детского сада. Конспекты занятий.

Занятия по изобразительной деятельности  в средней  группе детского сада.  Конспекты занятий.  

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность  в детском саду.  

Комарова Т.С.   Детское художественное творчество .                              

Халезова Н.Б      Декоративная лепка в детском саду.  

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада.                                                  

 Зацепина М.Б.    Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду

Суворова Т .     Танцевальная ритмика для детей.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г.    Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.                                      

Зацепина М.Б        Культурно-досуговая деятельность в детском саду.    

Зацепина М.Б., Антонова Т.В    Народные праздники в детском саду.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В  Праздники и развлечения  в детском саду.

Зарецкая Н.В.   Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста.

 Зарецкая Н.В.    Танцы для детей младшего дошкольного возраста.                                                                    

А.В.Щеткин        Театральная деятельность в детском саду.                                                      

Комиссарова Л.Н.       Ребёнок в мире музыки. Примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ.                                              

Тарасова К.В  Дети слушают музыку (методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки)                                                            

Картушина М.Ю Логоритмика.     Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.

Общеобразовательные программы

Педагогические технологии, методические пособия

Основные

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования   «От рождения до школы»,                                         под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой    

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой

Л.Д. Глазырина                      

 Физическая культура – дошкольникам.                

Э.Я.Степаненкова                            

Физическое воспитание в детском саду                                                                                  

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников

Пензулаева  Л.И.   Оздоровительная гимнастика   для детей 3 – 7 лет

О.И.Бочкарева.                            

 Система работы по формированию здорового образа жизни.                                              

М.А Павлова, М.В. Лысогорская                    

Здоровьесберегающая  система ДОУ                      

М.Д. Маханёва                    

Воспитание здорового ребёнка                                

Т.С.Никанорова, Е.М. Сергиенко                    

Здоровячок . Система оздоровления дошкольников.

Пензулаева Л.И.                                            

Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.                                  

Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.                                  

ПензулаеваЛ.И.                                    

 Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста 3 – 7 лет

Т.Е. Харченко                                                            

Утренняя гимнастика в детском саду  

 Т.Г. Анисимова                                                    

 Физическое воспитание детей 2 – 7 лет                  

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н

Физкультурные праздники в детском саду.                                            

Степаненкова Э.Я.                                                      

Методика физического воспитания.  

Степаненкова Э.Я.                                      

 Методика проведения подвижных игр.

Степаненкова Э.Я.                                                      

 Физическое воспитание в детском саду.

А.П.Щербак                      

Тематические физкультурные занятия и праздники в детском учреждении.

Овчинникова Т.С.

Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой  в логопедическом детском саду.

Овчинникова Т.С.

Двигательный игротренинг для дошкольников.

Овчинникова Т.С.,                  

Симкина А.А. Музыка

. Движение. Воспитание.

Овчинникова Т.С.,                    

Чёрная О.В., Баряева Л.Б.

 Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика.

Е.И.Николаева, В.И. Федорук, Е.Ю.Захарина

Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада

С.А.Козлова

Тематический словарь в картинках  «Я и мое тело» № 1,2,3

С.А.Козлова, О.А Кнызева

Дидактические карточки «Мой организм»

1-я половина дня

 (совместная образовательная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей)

2-я половина дня

(совместная образовательная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей)

Физическое развитие

• Приём детей на воздухе в тёплое время года
• Утренняя гимнастика
• Гигиенические процедуры (умывание)

Комплексы закаливающих процедур (облегчённая одежда в группе;

• Гимнастика пробуждения
• Гимнастика после сна
• Выполнение правил личной гигиены
• Самостоятельная двигательная деятельность в физкультурном уголке группы и на прогулке

• воздушные ванны; ходьба по ребристым дорожкам до сна; обширное умывание, мытьё ног и солнечные ванны в тёплое время года)
• Подвижные игры на прогулке

• Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, комплексные
• Подвижные игры
• Физкультминутки
• Динамические переменки
• Логоритмические упражнения
• Релаксационные упражнения
• Гимнастика для глаз
• Дыхательная гимнастика
• Массаж
• Формирование навыков самообслуживания
• Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений и здоровом образе жизни
• Индивидуальная работа по развитию движений

• Формирование навыков самообслуживания

Физкультурные досуги, игры, развлечения

• Индивидуальная работа по развитию движений

• Комплексы закаливающих процедур (облегчённая одежда в группе; воздушные ванны; ходьба по ребристым дорожкам после сна; обширное умывание)

Социально-коммуникативное развитие

• Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры, подвижные игры имитационного характера
• Сюжетно-ролевые игры
• Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов
• Чтение, рассматривание, обсуждение книг
• Общение младших и старших детей                ( совместные игры)
• Индивидуальная работа с детьми
• Ситуативные беседы при проведении режимных моментов                               Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов

• Индивидуальные игры
• Совместные игры
• Все виды самостоятельной  деятельности, предполагающие общение, взаимодействие со сверстниками
• Индивидуальная работа с детьми
• Эстетика быта

Познавательное  развитие

• Непосредственно образовательная деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы, рассказы взрослых об интересных фактах, событиях
• Экскурсии по участку
• Исследовательская деятельность, простейшие опыты и экспериментирование
• Чтение художественной литературы
• Заучивание стихов
• Конструктивная деятельность
• Оформление выставок
• Рассматривание и обсуждение предметных, сюжетных картинок, иллюстраций
• Упражнения на развитие всех сторон речи
• Создание речевой развивающей среды
•  Поощрение речевой активности детей

• Ситуативные разговоры с детьми
• Индивидуальная работа

• Рассматривание книг, картинок
• Настольно-печатные игры
• Развивающие, дидактические игры
• Досуги
• Индивидуальная работа

Речевое развитие

• Непосредственно образовательная деятельность
• Чтение художественной литературы
• Наблюдения
•  Беседы
• Экскурсии

• Индивидуальная работа с детьми

• Самостоятельная деятельность
• Речевое творчество

• Праздники, досуги, развлечения;

• Сюжетно-ролевые игры
• Индивидуальная работа

Художественно-эстетическое развитие

• Музыкальные занятия
• Игры музыкальные, хороводные

• Непосредственно  образовательная деятельность художественно-эстетического цикла
• Праздники, музыкальные досуги
• Выставки произведений декоративно-прикладного искусства
• Выставки детского творчества
• Слушание народной, классической, детской музыки
• Музыкальные дидактические игры
• Игра на музыкальных инструментах
• Пение, упражнения на развитие голосового аппарата
• Беседы по содержанию песен
• Развитие танцевальных, музыкально-ритмических движений

• Использование музыки в повседневной жизни детей
• Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире

• Рассматривание  репродукций картин, иллюстраций
• Рассматривание народной игрушки
• Игра в народные игрушки-забавы
• Слушание музыки
• Самостоятельное музыцирование
• Музыкальные досуги

• Художественное творчество

• Конструктивная деятельность
• Индивидуальная работа

Педагоги, специалисты

Содержание работы

Методы и приёмы

Воспитатели

1. Учет лексической темы при проведении  регламентированной и нерегламентированной образовательной деятельности в группе в течение недели.
2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

3Включение отработанных  вербальных и невербальных  ситуаций естественного общения детей, для развития психических процессов

Дидактические, творческие, театрализованные игры и упражнения, пальчиковая гимнастика.

Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок,

потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием.

Индивидуальная работа воспитателя по заданию дефектолога

Учителя - дефектологи

1. Изучение уровня  ЗПР, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-дефектологической работы с каждым ребенком.

2. Коррекция  психических процессов

Игровые задания, наблюдение в различных видах детской  деятельности ( организованной, самостоятельной, в индивидуальной деятельности,  групповой и подгрупповой) создание педагогических ситуаций

Упражнения на развитие психических процессов,

на развитие мелкой  и общей моторики  

Дидактические интегративные игры и   упражнения, элементы игры: драматизация, сюжетно – ролевые

Активизация развития психических процессов в режимных моментах

Медицинский персонал

Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуальных: образовательного, физкультурно-оздоровительного и лечебно- профилактического маршрутов.

Анализ антропометрических показателей

Наблюдение

Анкетирование и  собеседование педагогов и родителей о состоянии ребёнка

Консультирование родителей

Инструктор по физической культуре

Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений , работает над развитием психических процессов

Подвижные игры, элементы спортивные игры,   релаксационные упражнения, музыкально – ритмические, использование традиционного и нетрадиционного оборудование

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие  способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса, координацию движений, развивает психические процессы

Упражнения на ориентацию в пространстве, упражнение  направленные на интонационную сторону речи, музыкально –ритмические и логоритмические упражнения, театрализация , пение , игра на музыкальных инструментах

Месяц

Неделя

Тема

Развернутое содержание работы

Итоговые мероприятия

Сентябрь

1

Адаптация

2

День знаний

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

Интервью «Что ты знаем о школе»

3

Дружат мальчики и девочки

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Расширять гендерные представления. Формировать представления детей об особенностях роста и развития девочек и мальчиков (сходство и различия). Обратить внимание на особенности поведения, одежды, игровых предпочтений.

Детское творчество

«Мы вместе»

(цветные ладошки)

4

Детский сад. Профессии

Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: помещения детского сада и их функциональное назначение, обратить внимание на произошедшие изменения (покрашен забор, появились новые столы и т.п.). Продолжать знакомить детей с профессиями сотрудников детского сада

Экскурсия по детскому саду. Знакомимся с людьми и их профессиями

Октябрь

1

Деревья

Расширять представления детей об осени. Развивать умение замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли насекомые, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Формировать представления детей о деревьях и кустарниках. Учить различать листья разных деревьев. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Развивать умение наблюдать, замечать изменения в природе, видеть красоту природы.

Выставка совместного творчества с участием родителей «Осенняя фантазия»

2

Овощи, Огород

Расширять знания об овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты). Активизация и обогащение словарного запаса, дифференциация овощей и фруктов по месту произрастания и цвету. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях и труде человека в осенний период.

Викторина» Что растет на грядке?»

3

Сад. Фрукты

Расширять знания о фруктах (яблоко, груша, слива, персик). Учить сравнивать по цвету, форме, запаху, вкусу. Учить употреблять существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты). Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях и труде человека в осенний период.

Утренник «Осень»

4

Лес. Грибы. Ягоды

Знакомить с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Расширять представления детей об их строении, названиях, понятиях «ядовитый» и «съедобный» гриб. Познакомить с местными разновидностями грибов, правилами сбора грибов. Учить сравнивать растения находить сходство и различия, по месту произрастания. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.

Оформления детского творчества коллаж «Дары леса»

Ноябрь

1

Одежда. Головные уборы

Уточнять и расширять представления об одежде и головных уборах в соответствии со временем года, называть детали одежды. Расширять представление о назначении разных видов одежды, обуви. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу). Продолжать знакомить детей с профессиями: портной, швея, сапожник.

Сюжетно – ролевая игра «Магазин»

2

Обувь.

Уточнять и расширять представления об обуви в соответствии со временем года, называть детали обуви. Активизировать обобщающее понятие «одежда», «обувь», «головные уборы». Расширять представление о назначении разных видов одежды, обуви. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу). Продолжать знакомить детей с профессиями: портной, швея, модельер

Сюжетно – ролевая игра «Обувной магазин»

3

Игрушки

Развитие игровой деятельности детей. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Продолжение работы по развитию и обогащению сюжетов игр; подведение (используя косвенные методы) детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Развитие творческих способностей детей в сюжетно -ролевых, подвижных, театрализованных, играх. Закрепление познавательного материала в дидактических играх. Познакомить детей с народным декоративно – прикладным искусством. Расширять представления о народных игрушках (дымковская, филимоновская, матрёшка и др.). Знакомить с национальным декоративно – прикладным искусством.

Идем в гости к детям младшей группы – «подарки для маленьких»

4

Посуда

Продолжать знакомить детей с посудой. Формировать умение классифицировать посуду: кухонная, столовая, чайная. Формировать представление детей о разных материалах: дереве, пластмассе, ткани, металле. Развивать умение классифицировать и объединять предметы по разным признакам.

Сюжетно – ролевая игра «День рождения у куклы Маши»

Декабрь

1

Зима

Расширять представления детей о зиме, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.  Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Совместное с семьей е творчество

«Зимняя фантазия»

2

Домашние животные

Закрепить знания детей о характерных особенностях домашних животных и о пользе, которую они приносят человеку. Познакомить с работой фермера. Формировать представления детей о труде людей на ферме. Воспитывать заботливое отношение к животным.

Инсценировка «У бабушки в деревне»

3

Дикие животные

Расширять представления детей о лесе и его обитателях (диких животных, птицах). Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Познакомить с профессией лесник. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Изготовления макетов «Как зимуют дикие животные»

4

Новый год

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на тему Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний праздник

Январь

2

Зимние забавы

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Знакомить с зимними видами спорта. Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Снежные постройки. Цветной снег

3

Транспорт

Познакомить с обобщающим понятием «транспорт». Закрепить знания о различных видах транспорта, о частях автомобиля. Расширять представления об общественном транспорте. Познакомить с правилами дорожного движения.

Выставка детского творчества изготовления коллажа из детских работ «Летаем, плывем, едем»

4

Правила дорожного движения

Закрепить знание правил дорожного движения. Расширять представления о правилах поведения на улице. Формировать умение использовать свои знания правил дорожного движения на практике.

Музыкально тематический досуг «В гостях у сфетофорчика»

Февраль

1

Мебель

Закрепить понятие «мебель», «бытовая техника». Формировать представление детей о разных материалах: дереве, пластмассе, ткани, металле. Развивать умение классифицировать и объединять предметы по разным признакам.

Сюжетно ролевая игра «Новый дом»

2

Профессии

Обобщение представлений детей о профессиях, труде взрослых, о значении их труда для общества. Продолжение знакомства с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач). Познакомить с военными профессиями. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. Формирование интереса к профессиям родителей, подчеркивание значимости их труда.

Тематический досуг «Все работы хороши»

3

Инструменты

Формировать понятие «инструменты». Знакомить детей с областью применения инструментов. Формировать представление детей о разных материалах: дереве, пластмассе, ткани, металле. Развивать умение классифицировать и объединять предметы по разным признакам. Расширять гендерные представления.

Инсценировка «Хрюша и Степашка поссорились»

4

Защитники Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Воспитывать уважение к защитникам нашей Родины. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздничный концерт

Изготовления поздравительных открыток

Март

1

Мамин праздник

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Способствовать созданию семейных отношений традиций, тёплых взаимоотношений в семье.

Праздник мам 8 марта

Детское творчество изготовления подарков

2

Семья

Углубление представлений детей о семье, ее истории, что семья - это все, кто живет вместе с ребенком. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье. Формировать представления детей о необходимости каждому человеку иметь имя, фамилию. Развивать этические нормы общения и поведения. Воспитывать любовь и уважение к близким людям.

Фото выставка «Как мы отдыхаем»

3

Весна в природе

Формировать у детей обобщённые представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных в природе. Расширять знания о характерных признаках весны. Формировать умение устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями живой и неживой природы, отмечать и описывать изменения, происходящие в природе. Формировать интерес к окружающему миру. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Детское творчества оформления коллажа из детских работ «Весна в природе»

4

Птицы весной

Формировать у детей обобщённые представления о приспособленности растений и животных в природе. Расширять знания о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда: о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Формировать знания детей о перелетных птицах. Продолжать знакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни птиц. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.

Изготовление кормушек, скворечников вместе с родителями

Апрель

1

Домашние птицы

Активизация и обогащение словарного запаса. Сравнение диких и домашних птиц. Закрепить знания детей о домашних птицах. Продолжать знакомить с внешним видом, особенностями ухода за ними. Воспитывать интерес к домашним птицам, любовь к природе.

Музыкально – двигательные этюды «Птичий двор»

2

Человек. Части тела

Развивать гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Формировать положительную самооценку. Формировать представления об организме человека и его особенностях. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («Я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Мой дневник «Это – я»

3

Наше здоровье

Развивать представления о том, что здоровье – главная ценность человеческой жизни. Формировать привычку к здоровому образу жизни, представление о различных эмоциональных состояниях людей. Воспитывать нравственность, гуманность, пробуждать чувство сострадания к больным, желание помочь им. Учить правилам личной гигиены и опрятности.

Спортивный досуг «Волшебная страна Витаминов»

4

Дикие и домашние животные весной. Детеныши животных.

Закрепить знания детей о характерных особенностях домашних и диких животных, их отличительных особенностях.  Дать представление о животных жарких стран и животных севера. Познакомить детей с названиями детенышей животных. Расширять знания о связи между явлениями живой и неживой природы, о весенних изменениях в природе. Воспитывать у детей любовь к природе, развивать стремление изучать природу. Расширять представление о весне, о жизни диких

животных весной. Расширение словарного запаса детей. использовать в речи название животных и среды их обитания

Конструирование из бросового и природного материала «Зоопарк»

Май

1

Рыбы

Расширять знания детей об аквариумных рыбах. Расширять и уточнять знания детей об обитателях водных стихии: их внешнем виде, особенностях жизни. Воспитывать интерес к их изучению. Активизировать словарь детей.

Оформления альбома «Где живут рыбы?»

2

Насекомые

Продолжать расширять представления детей о насекомых. Активизировать словарь.

Музыкально -тематический досуг «В мире насекомых»

3

Мой город.  Моя улица

Расширять представления детей о родной стране. Формировать знания детей о Санкт-Петербурге. Формировать умение называть свой адрес проживания. Продолжать знакомить детей с историей родного города. Познакомить с основными достопримечательностями Санкт-Петербурга, его памятными местами, памятниками архитектуры и древности, его площадями и улицами. Воспитывать гражданско-патриотические чувства.

Конструирование

 «Дом в котором я живу» - изготовления макета домов, детского сада

4

Лето. Полевые цветы

Закрепить знания детей о временах года, сезонных изменениях в природе, связанных с различными временами года. Воспитывать любовь к родной природе, желание передать её красоту различными средствами – в речи, в рисунке. Формировать понятие «полевые цветы».

Музыкально – ритмическая композиция «На цветочной поляне»

Июнь

1

Все зазеленело, солнышко блестит

Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу. Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Праздник «Наступило лето»

2

Солнце, воздух и вода

Способствовать расширению представлений о солнце, воздухе и воде, о свойствах, и значении для человека.

Помочь освоить значение солнца и воды в жизни и росте растений.  

Помочь запомнить элементарные правила нахождения на солнце и воде.

Спортивный досуг «На природе отдыхаем – здоровье укрепляем»

3

Братья наши меньшие

Закрепить знания детей о домашних питомцах. Продолжать знакомить с внешним видом, особенностями ухода за ними. Воспитывать интерес к домашним питомцам, доброжелательное отношение к ним.

Фото выставка «В мире животных»

4

Во саду ли, в огороде

Создать условия для формирования у детей представлений об особенностях сада, луга, огорода.

Способствовать расширению представлений детей о растениях сада, огорода, луга.

В процессе рассматривания закрепить знания о строении цветка – корень, стебель, лист, цветок, найти сходства и отличия.

Познакомить детей с некоторыми ядовитыми растениями и правилами обращения с ними.

Вызвать желание у детей помогать взрослым по уходу за растениями огорода и цветника (поливать).

Развивать умение любоваться красотой цветущей природы

Праздник «На лесной полянке»

Направление деятельности

Форма работы

Место проведения

Время проведения

Длительность,

Частота

С кем проводится , с какими документами , содержание работ

Ответственный

Оздоровительная работа с воспитанниками

Цель: Обеспечение возможности сохранения здоровья ребёнка за период пребывания в дошкольном учреждении и формирование  у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Организаци - онные мероприятия

Изучение документов вновь поступивших детей.

 Беседы с родителями

Осмотр и наблюдение за детьми

Планирование работы

Медицинский кабинет

Апрель - октябрь

По мере поступления детей в ГБДОУ

Изучение данных в медицинских картах, другие обследования воспитанников

Оформление  Листа здоровья воспитанника

Проектирование  индивидуального оздоровительного маршрута

Заведующий

ГБ ДОУ

Врачи: педиатр, невролог, психоневролог, физиатр,старшая мед. сестра

Обследование уровня физического развития, физической подготовлен- ности,

Антропометрические данные

Медицинский кабинет

Физкультурный зал

Зал ЛФК

сентября, май

2 раза в год

Дети всех возрастных групп

Обследование  воспитанников

Маркировка мебели                           согласно СанПиН 2.4.1.3049 - 13

 Врач – педиатр Старшая медсестра, Инструктор по физической  культуре

Адаптация

Работа с родителями  беседа,         косультации

в месте с мамой

Индивидуальный подход

Комфортная РППС в группе

Индивидуально

Индивидуально

Введение листа адаптации ребенка      Проектирование с родителями индивидуального режима и условий для ребенка  для успешной адаптации

Воспитатели групп   Специалисты Врачи               Зам зав по УВР

Организация жизни и воспитания детей согласно СанПиН 2.4.1.3049 - 13

Методический кабинет Медицинский кабинет

Собрание ОУ

Первая декада сентября

1 раз в год

По мере необходимости

   Составление и утверждение режимов дня по возрастным группам  

 (  основные,  индивидуальные)

Режимы двигательной активности детей  

 (  основные,  индивидуальные)

Заведующий

ГБ ДОУ

 Врачи                Зам зав по УВР Педагоги Инструктор по физической  культуре

Планирование образовательной деятельности согласно СанПиН 2.4.1.3049 - 13

Методический кабинет

Первая декада сентября

1 раз в год (изменения - по мере необходимости)

Учебная нагрузка:                                          - расписания непосредственной образовательной деятельности                      -  совместной образовательной деятельности                                                  - совместной образовательной деятельности  по программам дополнительного образования

Зам зав по УВР Педагоги         Врач – педиатр

Проведение медико –педа- гогических совещаний            

  ( консилиумы)

Методический кабинет

Медицинский кабинет

Октябрь,  апрель

январь

2 раза в год

По мере необходимости

Знакомимся с результатами медицинских  обследований  и педагогической диагностикой детей

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов

Собеседование родителей со специалистами ДОУ по итогам результатов консилиума, корректировка и утверждение индивидуальных  образовательныз маршрутов

Заведующий

ГБДОУ  

Зам зав по УВР Педагоги Специалисты  Врачи

педагогическая диагностика

Организация питания

Сбалансирова- нное питание в соответствии с действующими натуральными нормами

Администрация

Медицинский кабинет

Сентябрь - июнь

Постоянно

Документы по организации питания дошкольников,

10-дневное меню

Заведующий ГБДОУ.

Старшая медсестра

Корректировка меню(стол аллергика)

Медицинский кабинет

Сентябрь - июнь

Постоянно

Медицинские карты детей,

 список аллергиков

консультирование  персонала группы

 Врач – педиатр

Старшая медсестра

Персонал группы

Наличие в рационе йодированных продуктов (хлеб ржаной

«Силушка», батон «Молодецкий)

Витаминизация компотов, киселей витаминим С

Администрация  Медицинский кабинет

Сентябрь - июнь

Ежедневно в течение учебного года

Заключение договоров

Контроль

Заведующий    ГБДОУ    Старшая медсестра

Совет по питанию

Медицинский кабинет

Сентябрь - июнь

В течении года

Решение вопросов по питании

Заведующий   ГБДОУ    Старшая медсестра

Воспитание культуры еды

Этикет

Группа

Сентябрь - июнь

Ежедневно

По плану

Дети всех возрастных групп – согласно содержанию программы НОД, СОД, режимные моменты                                    (КГН,  сервировка, совместные проекты)

Педагоги

Врач - педиатр

Закаливающие и оздоровитель-ные мероприятия

Утренний приём детей на улице

Детские площадки

Теплый весеннее – летний и осенний период

Ежедневно в указанный период

Дети всех возрастных групп

Воспитатели

Соблюдение режима теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок

Групповые

Сентябрь - июнь

Постоянно

Дети всех возрастных групп

 Врач – педиатр

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

Воспитание культурно – гигиенических навыков

Групповые

Групповые

В режиме

По мере необходимости

Дети всех возрастных групп

Педагоги

Помошник воспитателя

Соблюдение  режима двигательной активности

Групповые

Сентябрь - июнь

Постоянно

Дети всех возрастных групп

Учет индивидуальных возможностей, способностей и интересов

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

Соблюдение режима проветривания

Помещения группы

Постоянно

По графику

График проветривания

Младший обслуживающий персонал

Кварцевание помещений

Групповое помещение

Физкультурный и музыкальный залы

Сентябрь - июнь

По графику

График кварцевания

Врач – педиатр

Старшая медсестра

Младший обслуживающий персонал

Ходьба босиком

по массажным дорожкам

Групповое помещение

Физкультурный зал

Зал ЛФК

В течении года

После сна, 3-6 минут

Во время физкультурных  и коррекционных занятий

Дети всех возрастных групп

Индивидуальный режим, подбор специальных пособий

Врач – педиатр

Воспитатели

Инструктор по физической         культуре

Воздушные ванны

Групповое помещение

В течении года

До и после сна, по 3-5 минут

Дети всех возрастных групп

Индивидуальный режим

Врач – педиатр

Воспитатели

Солнечные ванны

Детские площадки, освещенные солнцем

В летний период

По рекомендациям

Дети всех возрастных групп( головные уборы)

Индивидуальный режим

Врач – педиатр

Воспитатели

Сон с доступом свежего воздуха

Групповое помещение.

Спальни

Ежедневно

Во время дневного сна

Дети всех возрастных групп

Индивидуальный режим

Врач – педиатр

Воспитатели

Водное закаливание  

Кабинет водная тропа                   « Ручеек»

Ежедневно

Перед сном

Все кроме групп раннего возраста

Индивидуальный режим

Воспитатели

Старшая медсестра

Люстра - Чежевского

Кабинет

Курсами

По графику в течении года

Дети всех возрастных групп

Индивидуальный режим

Врач – педиатр

Воспитатели

Кислородный коктейль

Кабинет

Курсами 2 раза в год 10 сеансов

По графику

Дети всех возрастных групп

Индивидуальный режим

Старшая медсестра

Фиточай

Группа

Курсами 2 раза в год 10 сеансов

По графику

Дети всех возрастных групп

Индивидуальный режим

Старшая медсестра

Дыхательная гимнастика

Групповое помещение

Сентябь - июнь

Постоянна

Дети всех возрастных групп

Включение в утреннею гимнастику, физ –паузы, физ -минутки

Врач – педиатр

Воспитатели

Ингаляции

Ванны:  гидромассаж –ные, фито -ванны

Ингалеторий

Ванная комната

По графику     2 раза в год

по 10 сеансов Фито ванны дополнительно по мере необходимости

По назначению врачей

По графику

По назначению врача

Все кроме групп раннего возраста

Индивидуально

         Дети всех возрастных групп,  кроме групп раннего возраста

Индивидуально

Врач – педиатр

Оздоровительная медсестра

Врач – педиатр

Старшая медсестра

Аэроионизация  воздуха            «Лаванда»

Групповое помещение

Физкультурный и музыкальные залы

 Успокаивающие масла

период обострения вирусных инфекций  (чесночная)

Профилактика   по графику

Карантины по мере

Помещение с дети всех возрастных групп

Врач – педиатр

Оздорови-тельная медсестра

Физиотерапевти-ческие процедуры

Кабинет физиотерапии

По мере необходимости

По назначениюврача

Дети всех возрастных групп

Индивидуально по показаниям

Врач – педиатр

Медсестра по физиотерапии

Занятия на тренажёрах

Тренажёрный зал

В течение учебного года

1 раз в неделю по графику

Дети старшего возраста

Индивидуально

Врач – педиатр

Сухой бассейн

физкультурный зал

В течение учебного года

1 раз в неделю по графику

Дети всех возрастных групп

Массаж

Массажный кабинет

Сентябрь- июнь

10 сеансов 2 раза в год              +

По назначению врача

Дети всех возрастных групп – профилактический

Индивидуально по назначению врача

Медсестра по массажу

Врачи

Физкультура с элементами ЛФК

Группа, физкультурный зал

В течении года

 10 сеансов 2 раза в год              +

По назначению врача

Дети с 2 – 4лет  в комплексе с массажем

Дети старшего возраста  по графику группы.                                                         По показаниям (индивидуально и в подгруппе)

Медсестра по массажу

Врач - педиатр

Оздоровительная медсестра

Развитие физической культуры воспитанников

Цель: удовлетворение потребности детей в движении, формирование физической культуры личности ребёнка с учётом его индивидуальных способностей, состояния здоровья, интересов.

Формирование представлений в области физической культуры

Детский инструктаж

Занятия по физической культуре

Соблюдение режима двигательной активности

ОБЖ

Физкультурный зал

В течение учебного года согласно утверждённому расписанию  

Согласно возрасту и   СанПиН 2.4.1.3049 - 13          

Дети всех возрастных групп НОД и СОД

Многофункциональная развивающая предметно – пространственная среда в группах и ГБДОУ в образовательной области»Физическое развитие»

Инструктор по физической культуре

Педагоги

Специалисты

Развитие самостоя -

тельного двигательного опыта ребёнка

Детский инструктаж

Физкультурный уголок

Подвижные игры( разной подвижности)

Физкультурные пособия, оборудование (стационарное, переносное), спортивный инвентарь(в помещении, на улице)

Видио –презентации «Виды спорта»

Участие в спортивных соревнования

Групповое помещение

Физкультурный зал

Физкультурная площадка на улицы

На детской площадке во время прогулок

В течение учебного года

Согласно возрасту и

СанПиН 2.4.1.3049 - 13

Дети всех возрастных групп         Проектирование развивающей предметно – пространственной среда в группах и ГБДОУ в образовательной области»Физическое развитие»

Воспитатели   Инструктор по физической культуре

Воспитание физических качеств

Разные виды гимнастик

Физкультурные паузы

Физкультурные досуги, спортивные праздники

Занятия на тренажорах

Подвижные и спортивные игры

Физкультурный зал

Физкультурная площадка на участки

Тренажерный зал

В течение учебного года

Согласно возрасту, режиму и интересам ребенка

Дети с 2 – 4лет (всевозможные двигатели, велосипед)

Дети старшего возраста в самостоятельной и совместной деятельности

Интеграция пяти образовательных областей в развивающей предметно – пространственной среде в группах и ГБДОУ

Инструктор по физической культуре

Воспитатели

Формирование способности к самоконтролю

Самостоятельная двигательная деятельность

Занятия на тренажерах

Участие в эстафетах, конкурсах, соревнованиях, и т.д.

Коллективные подвижные и спортивные игры

Охрана жизнидеятельности детей (ОБЖ)

Групповые,

Физкультурный и музыкальный залы

 Физкультурная и детские площадки на участке

Тренажерный зал

В течение учебного года

Согласно возрасту

Дети всех возрастных групп

Постоянный

контроль  со стороны взрослого

Детский инструктаж

Запрещающие знаки

Запрещающие движения

Инструктор по физической культуре

Воспитатели

Специалисты

Формирование основ безопасности и жизнедеятельности воспитанников ГБДОУ

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Приобщение навыков безопасного поведения дома, в общественных местах и на улице.

Формирование представлений в области собственной безопасности

Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса и потребность к физической активности

Группа, физкультурный зал

Во время различных видов детской деятельности, во время бытовых режимных моментов

В течении года

Постоянно

Дети всех возрастных групп

Развивающая предметно –пространственная среда в группе  и ГБДОУ

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

Специалисты

Врачи

Медицинский и обслуживающий персонал

Развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья

Группа

Непосредст-венная и совместная образовательная деятельность

Во время различных видов детской деятельности, во время бытовых режимных моментов

В течении года согласно календарного планирования

Дети всех возрастных групп

Использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий

Работа по созданию и реализации совместных проектов

Воспитатели

Воспитатели   Инструктор по физической культуре

Специалисты

Врачи

Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

Создание безопасных условий в группе и в ГБДОУ различных видов детской деятельности, во время бытовых и режимных моментов

НОТ и СОД, режимные моменты

Детская литература

Детский инструктаж (беседы)

Во всех помещениях  прибывания детей

В течении года

Дети всех возрастных групп

Перспективное и календарное планирование

Создание творческих совместных проектов

Использование информационных технологий

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

Специалисты

Врачи

Медицинский и обслуживающий персонал

Регламентированная деятельность

Утренняя гимнастика

Групповое помещение (физкультурный зал, музыкальный зал)

В течение учебного года

Ежедневно,

от 5 до10 минут

Дети всех возрастных групп

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

музыкальный руководитель

Физкультурные занятия

Физкультурный зал, спортивные площадки на улице

В течение учебного года

3 раза в неделю, 10 -30 минут в зависимости от возраста детей

Дети всех возрастных групп

Инструктор по физической культуре

Воспитатели

Физкульт -минутки

Групповое помещении,  кабинеты специалистов, помещения дополнительного образования

В течение учебного года

Ежедневно, по мере необходимости,

2- 5 минут

Дети всех возрастных групп

Воспитатели

Специалисты

Педагоги дополнительного образования

Бодрящая гимнастика после сна

Коррегирую -щая гимнастика

Групповое помещение

Зал ЛФК

В течение учебного года

По индивидуальному маршруту

Ежедневно, 5-8 минут

По назначению врача

Дети дошкольных групп

Воспитатели

Врач, оздоровительная медсестра

Частично регламентированная (совместная) деятельность

Подвижные игры на улице и в помещении ДОУ

Групповое, помещение д/с, уличные площадки, физкультурная площадка

В течение учебного года

Ежедневно, до 10-12 игр в зависимости от возраста

Дети всех возрастных групп

Воспитатели

Дни здоровья

Физкультур -ный зал, музыкальный зал, групповые помещение, тренажорный зал, сухой бассейн, уличные участки и спортивная площадка

В течение учебного года

1 раз в 3 месяца ( или дополнительно по индивидуаль -ным маршрутам)

Дети всех возрастных групп

Зам. зав. по УВР

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор по

физической культуре

Физкультурные досуги

Физкультур -ный зал, музыкальный зал, групповое, помещение д/с, уличные участки и спортивная площадка

В течение учебного года согласно плану

1 раз в месяц, 15 - 30 минут

Дети всех возрастных групп

Зам. зав. по УВР

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Каникулы

Физкультурный зал, музыкальный зал, групповое помещение д/с, уличные участки и спортивная площадка

Январь

3 неделя

Старшие и подготовительные группы

Воспитатели,

 Музыкальный руководитель,

Инструктор по физической культуре

Спортивные праздники

Физкультур -ный зал, музыкальный зал, спортивная площадка

Февраль, май

2 раза в год,

Кроме групп раннего возраста

Воспитатели,

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре.

Туристические слеты

Соревнования

Спортивные участки

Согласно плану района

1 раз в год, 2 часа

Дети 6-7 лет

Зам. зав. по УВР,

Инструктор по физической культуре

Свободная, самостоятель -ная деятельность детей

Создание условий для самостоятель- ной двигательной деятельности детей

Групповое помещение, детская площадка на улице

Согласно режиму возрастной группы

В течении года

Дети всех возрастных групп

Воспитатели

Организация работы с семьями воспитанников

Цель: организация взаимодействия деятельности по взаимодействию семьи и детского сада в области формирования культуры здоровья детей.

Родительские собрания

На группах

2 раза в год

-

Родители воспитанников

 Заведующий ГБДОУ,

Весь педагогический и медицинский коллектив ( по мере необходимости)

Индивидуальные консультации

Администрация

Врачи

Специалисты

По мере необходимости или по запросу родителей

До 10-15 минут

Родители воспитанников

Специалисты,

воспитатели

Наглядно –информацион -ный материал

Сайд ГБДОУ  

 Электронная -почта

Тематические консультации в уголках для родителей, памятки,       папки-передвижки, ширмы,           стенд у кабинетов специалистов, фото стенды

Отчеты

Фото и видио материалы

Рекомендации

Дистанционное обучения

По мере необходимости или по запросу родителей

Смена материала – каждые 2 недели

И по мере необходимости

Родители воспитанников

Администрация

Воспитатели

Специалисты

Собеседование

Встреча со специалистами ДОУ по итогам консилиума

индивидуальное

2 -3 раза в год и по мере необходимости

Родители воспитанников

Администрация

Врачи

Специалисты

Привлечение к участию в праздниках, досугах, соревнованиях

Создание условий

Непосредственное участие членов семьи воспитанников

В течение учебного года

-

Родители и члены семьи воспитанников

Воспитатели,

руководитель по

физ. восп

Психологическое сопровождение развития воспитанников

Цель: Сохранение психического здоровья воспитанников.

Выявление факторов, способствующих возникновению дистрессовых невротических состояний.

Кабинет психологической разгрузки

В течение учебного года

По мере необходимости

Дети групп

Учитель - дефектолог

Гармонизация детско – родительских отношений

 индивидуальные консультации

- беседы

Медицинский кабинет

В течение учебного года

По мере необходимости

Родители воспитанников

Врач - невролог

Психокоррекционная работа:

- индивидуальные беседы с детьми

- игры (подвижные, ролевые, режиссёрские, психоразвивающие, с песком, водой, глиной)

- изо –терапия

- музыкальная терапия

Сухой бассейн

- подгрупповые занятия

Групповые помещения

Кабинет психолога

Комната развивающих игр

Кабинет песочной – терапии

Изо - студия

В течение учебного года

По мере необходимости

Дети групп

Учитель - дефектолог

Формы работы

Совместная деятельность  с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

Непосредственно образовательная деятельность.                                                                    Чтение художественной литературы.                                   Рассматривание картин. Художественно-творческая деятельность. Конструирование.  Ручной труд.  Беседы с детьми. Игры, ситуации.                                           Целевые  экскурсии  по детскому саду, по участку детского сада.  Просмотр фото и видео материалов. Сюжетно-ролевые игры.

Рассматривание картин, иллюстраций, фото и видео материалов. Сюжетно-ролевые игры. Художествено-творческая деятельность

 Рекомендации к прогулкам выходного дня:                                      - «Город, в котором я живу», «Невский проспект» , «По Неве», «Наш район», «День рождения нашего горда»

 - экскурсии «Универсам», «Высотные дома»,  «К памятникам», «Дворцовая площадь», «Петропавловская крепость».                   Практические задания:

- учить ребёнка правильно называть своё имя, фамилию, имя, отчество родителей, их профессии, город, домашний адрес;

- закреплять на практике правила уличного движения. Составление фотоальбомов: «Моя семья», «Мой город», «Мы отдыхаем», «Невский проспект», «Дворцовая площадь», «Наша Нева», «Петропавловская площадь», «Наш район». Совместное творчество: макет моста, макет дома. Наглядная информация в уголках для родителей о детских выставках, театрах, музеях.

Месяц

Название праздника, памятные даты                                                                            

 Январь

  1 января - Праздник «Новый год»                                                                                                                                  

27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады                                                                            

Февраль

23 февраля - День защитника Отечества

 Проводы зимы. Масленица

Март

8 марта - Международный женский день                                                            

Апрель

1 апреля - Международный день птиц                                                                                                                              

2 апреля - Международный день книги                                                                                                                          

12 апреля - Всемирный день авиации и космонавтики                                                          

Май

 1 мая - Праздник весны и труда

 9 мая - День Победы                                                                                                                                                                                                                                                                                      27 мая - День города Санкт-Петербурга

Сентябрь

1 сентября - День знаний

Ноябрь

 4 ноября - День народного единства                                                                                                                      

День матери России

 Декабрь

Формы работы

Совместная деятельность                          с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

                                                      Непосредственно образовательная деятельность.                                    Праздники. Игры. Развлечения. Конкурсы.                          Чтение художественной литературы, народных сказок. Драматизация  сказок разных народов.                                                 Беседы, рассказы.        

Художественное творчество. Просмотр фото и видео материалов.                            

Рассматривание иллюстраций, портретов замечательных людей.          

Изготовление поделок (атрибуты для украшения группы, сувениры-подарки, национальные игрушки). Организация мини-музеев в группах.                                                 Выставки.                                      

Проектная деятельность.

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, театрализованные, подвижные народные игры, настольно-печатные). Художественное творчество.                           Речевое творчество. Рассматривание альбомов, детских энциклопедий, иллюстраций. Изготовление поделок.

Участие в подготовке и проведении праздников. Семейный спортивный праздник ( к Дню защитников Отечества). Конкурсы: «Наши мамы – мастерицы!» и др.    

 Участие в подготовке выставки: «Национальные книги России»; выставка семейных рисунков, фотоальбомов, поделок на тему «Наш любимый город» и др.

Этапы взаимодействия с родителями воспитанников в течение учебного года

Формы взаимодействия

Информационно-аналитический и диагностический этап

Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения.

• Распространение информации о работе детского сада на сайте дошкольного образовательного учреждения, на информационных досках в ГБДОУ,  на родительских собраниях, на индивидуальных встречах.

• Сбор информации :

 о ребенке:

• состояние здоровья: анамнез (медицинская карта, анкетирование, беседа),
• психологическая диагностика ( заполнения индивидуальных карт)
• протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный лист)
• индивидуальные особенности ребёнка; личностные, поведенческие, общения ( анкетирование, беседы, наблюдения)
• выявление детей и семей группы «риска»

о семье:

• состав семьи
• социальный статус семьи
• материально-бытовые условия
• психологический микроклимат, стиль воспитания
• семейные традиции, увлечения членов семьи
• заказ на образовательные и оздоровительные услуги
• позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)

Опрос, анкетирование,  интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт, заключения медицинских обследований, диагностические данные специалистов.

Анализ информации.

Организационно-методический этап

Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей и социальной адаптации их в обществе.

Повышение педагогической культуры родителей.

Повышение профессионализма педагогических кадров.

• Просветительская деятельность:

-наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные листы),                                                                              -  передвижная библиотека

    (методическая и художественная

     литература),

-  электронные письма                                              

- консультации ( индивидуальные и подгрупповые)

-   индивидуальные беседы;

-   родительские собрания,

 -  круглые    столы.

- мастер – классы

- организация родительских клубов

• Вовлечение родителей в педагогический процесс:

-    дни открытых дверей;

-  просмотры и участие  совместной и самостоятельной деятельности детей в ГБДОУ

-  совместное экспериментирование, проектирование, творчество

• подготовка  и участие  в культурно-массовым и спортивных  мероприятиям в ГБДОУ и районе;
• совместное планирование;
• организация досуговой деятельности;
• совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги, выставки
• оформление групп и дошкольного образовательного учреждения,
•  благоустройство территории ГБДОУ

• Участие родителей в управлении ГБДОУ:

-участие родителей в работе Совета ОУ;

- работа родительского комитета

Контрольно-оценочный этап

Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья, коррекции и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности.

• Родительские собрания
• Круглые столы
• Анкетирование
• Предложения и рекомендации ( устно, письменно, в электронном виде)
• Отчет руководителя на сайте ГБДОУ (публичный доклад)

Режимные моменты

Средняя группа

(от 4 до 5лет)

Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с детьми

8.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Адаптационные игры

9.00 – 9.20

Совместная деятельность с детьми в рамках образовательных областей, психолого-педагогическое обследование детей, самостоятельная деятельность детей.

Второй завтрак

9.20 – 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей

10.40 – 12.10

Возвращение с прогулки, игры

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00