Использование конструктора ТИКО в проведении опосредованной артикуляционной гимнастики с детьми
статья по коррекционной педагогике

Использование ТИКО конструктора «Логопедический сундучок»

при проведении  опосредованной артикуляционной гимнастики

Колпакова Оксана Юрьевна

учитель-логопед

МБДОУ Детский сад № 8

Формирование артикуляционного праксиса у детей как с врожденными расщелинами губы и неба, так и с дизартрией следует проводить опосредованным путем, так как у них отмечается задержка в формировании контроля и управления органами артикуляции. Дети не ощущают положения языка, губ, челюсти при произнесении того или иного звука, поэтому артикуляционная гимнастика должна проводится не по прямой словесной инструкции взрослого, а опосредованным путем, путем вызывания образа того или иного артикуляционного движения, позы или звука, путем игротерапии. Опосредованная методика предполагает широкое применение в работе игрушек, сказочных масок, трафаретов, звукоподражаний, фонограмм (с голосами птиц и животных), воображаемых ситуаций (движений, предметов), игр - рассказов, текстов рифмовок, сказок, текстов – инсценировок.

Детей нельзя принуждать к выполнению артикуляционных  упражнений, а лишь побуждать к их выполнению опосредованным путем.

Цель артикуляционной гимнастики – вызывание правильного произношения звуков, формирование яркого акустико-артикуляционного образа корригируемого звука.

В своей практике при выполнении с детьми артикуляционной гимнастики опосредованным путем широко применяю пособие «Логопедический сундучок», специально предназначенное для работы с детьми с различными речевыми нарушениями. Он состоит из двух наборов: набор № 1 – «Звуки»     и     набор № 2 «Буквы»

Учитывая, что мышление детей дошкольного возраста преимущественно наглядно-образное. Кроме того, у дошкольников с дизартрией существование нечетких артикуляторных образов приводит к тому, что грани между слуховыми дифференциальными признаками стираются. а отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует сохранению звукопроизносительных дефектов в речи. Поэтому в коррекционной работе логопеда весьма актуально применение наглядных зрительных опор при формировании фонетической стороны речи.

Наглядные средства, такие как набор конструктора ТИКО «Звуки» позволяет сделать процесс обучения разнообразным и интересным, формируя в сознании ребенка «физиологический образ звука».

Важно, чтобы дети знали артикуляционный уклад при произнесении звуков, умели рассказать и показать в каком положении находятся губы, зубы, кончик и боковые края языка, вибрируют или нет голосовые связки, какова сила и направленность выдыхаемого воздуха, характер выдыхаемой воздушной струи.

Использование рисунков – символов позволяет ребенку осознанно относиться к выработке различных артикуляционных укладов и «подстраивать»  свою артикуляцию до получения нормированного звука. А личная включенность ребенка в коррекционный процесс благодаря увлекательной конструкторской деятельности и степень осознанности выполняемых действий в значительной мере повышает эффективность логопедической работы.

При дизартрии расстройства произношения звуков вызваны нарушениями физических (моторных) операций. Поэтому важным направлением коррекционно-логопедической  работы становится развитие артикуляционной моторики.

Одновременно с известными в логопедической практике приемами работы дети знакомятся с условными обозначениями основных моментов артикуляции (определение положения губ, кончика языка) и соотносят соответствующим рисунком-символом с учетом разнообразных осязательных ощушений.

Для примера приведу вариант работы по созданию четкого артикуляционного образа звука С.

Логопед показывает артикуляционный уклад звука С, произносит звук с показом карточки символа «насос». Обращает внимание на наличие преград (зубы), делается вывод, что С – согласный звук. Показывает с помощью картинки где расположен язык при произнесении звука и на что похож язык.

Для определения характера выдыхаемой струи выбирается символ «снежинка», «широкая стрелка» - воздушная струя сильная и длинная. Работают или нет голосовые складки.

Сравнивается звучание звука С с неречевыми звуками (показ картинок) – тихонько льется вода из крана, посвистывание холодного ветерка.

С опорой на заполненную схему звука ребенок дает полную артикуляционную характеристику звука.