МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ «СНЕГУРОЧКА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС

(РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА)

Учитель-дефектолог: Браун Ю.Г

г. Югорск, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I .ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ        ..3

1. Пояснительная записка        ..3
2. Цели и задачи реализации программы        ..3
3. Принципы и подходы к формированию программы        ..4
4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

с аутизмом        .5

5. Планируемые результаты реализации программы        8

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ………………………………………….....10

1. Характеристика учителя-дефектолога на ребенка с   РАС……………………………………………………………………………….10
2. Коррекционно - развивающая работа с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС)………………………………………………..16
3. Специфика работы учителя-дефектолога………………………………….16
4. Алгоритм дефектологической работы……………………………………..17
5. Интеграция образовательных направлений в дефектологической работе…….        18
6. Формы и методы дефектологической работы в соответствии с ФГОСДО…………………………………………………………………….……19
7. Содержание работы учителя-дефектолога        19
8. Основные направления коррекционно-развивающей работы        20
9. Взаимодействие специалистов ДОУ        22

2.10Преемственность в планировании ООД дефектолога и воспитателя        22

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ        .23

1. Структура образовательного процесса        .23
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды        ..24
3. Методическое обеспечение        .26

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительнаязаписка

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с РАС, предназначена для работы учителя-дефектолога ДОО с детьми от 5-6 лет с РАС, обеспечивает образовательную деятельность в ресурсной группе для детей с РАС, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, заключений ТПМПК (ЦПМПК).
Содержание Программы включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой представлены цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе психофизические особенности обучающихся с РАС; представлены планируемые результаты ее освоения. Содержательный раздел включает описание содержания и основные коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога, методы и приемы реализации Программы, взаимодействие учителя-дефектолога с педагогами и родителями (законными представителями). Организационный раздел раскрывает особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; описание материально-технического и методического обеспечения Программы, циклограмму и режим работы учителя-дефектолога в ресурсной группе (старший дошкольный возраст), примерное перспективное планирование работы с детьми с РАС (5-6 лет).
Программа обеспечивает единство целей и задач, строится с учётом коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей с РАС. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

2. Цели и задачи реализациипрограммы

Цель: исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляцию дальнейшего продвижения ребенка посредством совершенствования приобретаемых в дошкольном возрасте умений и содействие всестороннему максимально возможному его развитию

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

-        воспитывать        интерес        к        окружающему        миру,        потребность        в        общении, расширять кругувлечений;

• развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;
• формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;
• повышать двигательную активность ребенка;
• формировать        эмоционально-волевые,        личностные        качества,        навыки социально-адаптивного поведения;
• объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения винтересах человека, семьи, общества;
• взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с аутизмом.

3. Принципы и подходы к формированиюпрограммы

Программа построена на следующих принципах:

- онтогенетическом, основанном на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития применительно к ребѐнку с РАС, построить модель коррекционно-развивающего обучения,        ориентированного        на        учет        сензитивных         периодов        в        развитии психических функций;

• развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка,

выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;

• коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей ребенка; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно- образовательного процесса;
• учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
• психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
• целостности, стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
• вариативности, детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;
• непрерывности,        обеспечивается        преемственность        в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;
• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• гибкого распределения компонентов режима в течение дня. Такой подход обеспечивает: «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально- положительного настроя в течение всего периода освоения программы; многообразие форм проведениемероприятий.

4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников с аутизмом.

Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. Эти трудности очень ярко выступают в контактах со сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом».При настойчивой попытке вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникают тревога и напряженность.

Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы; получать одни и те же впечатления; сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в контакт со средой и взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.

Ребенок часами может совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что- либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда его оставляют одного. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к нейласки.

Наряду с отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса, характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РАС становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного контакта.

Обращает на себя внимание недостаточность моторики, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.

Нарушение контакта с окружающими отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи. В то же время может иметь место достаточно развитая «автономная речь», разговор с самим собой. Нередко встречается отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так называемый фонографизм. Характерны патологические формы речи: непосредственные и отставленные во времени эхолалии, неологизмы, вычурное, например, скандированное, произношение, необычная протяжная интонация, рифмование, применение в отношении самого себя местоимений и глаголов во 2-м и 3-м лице. Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего возраста и взрослым.

Четыре основные группы детей с аутизмом.

К 1группе относятся дети с отрешенностью от внешней среды. Для них характерны наиболее тяжелые нарушения: они не имеют потребности в контактах, не овладевают навыками социального поведения, у них, как правило, не наблюдается стереотипных действий. Они требуют внимания родителей, полностью беспомощны, почти не владеют навыками самообслуживания. В условиях интенсивного психолого-педагогического сопровождения эти дети  смогут ориентироваться в домашней обстановке, элементарно себяобслуживать.

Дети 2-й группы отвергают внешнюю среду. Они более контактны по сравнению с детьми 1-й группы. Но страх у них сильнее, чем у других категорий детей с аутизмом. Аффекты, протест вызывают изменения в поведении даже в привычной среде. Считают, что дети уходят от неприятных переживаний посредством аутостимуляции. Можно предположить, что эти действия вызывают у детей приятные эмоции, они заглушают неприятные впечатления от ближайшего окружения. Некоторые дети болезненно привязаны к матери, не переносят ее отсутствия. В контакты вступают неохотно. Отвечают односложно или молчат. При своевременно организованном психолого-педагогическом сопровождении дети этой группы могут быть подготовлены к обучению по программе общеобразовательной или вспомогательнойшколы.

В 3-ю группу выделяют детей с замещением внешней среды. Их поведение ближе к психопатоподобному. Возможны немотивированные вспышки агрессии. Дети эмоционально обеднены, но у них более развернутая речь, чем у детей 1-й и 2-й групп, они несколько лучше адаптированы в быту. При своевременном и правильно организованном психолого-педагогическом сопровождении они могут учиться в общеобразовательной школе.

4-ая группа. У этих детей менее выражены аутистические признаки. Они усваиваютповеденческие штампы. Их настроение зависит от эмоциональных реакций окружающих людей. Такие дети остро реагируют на резкие замечания, пугливы в контактах, пассивны, сверхосторожны, но любят природу, животных, поэзию. Нередко обнаруживают одаренность в какой-то области. Они, как правило, могут обучаться в общеобразовательной школе.

Категории детей с аутизмом отличаются большим разнообразием. Выделяют наиболее часто проявляющиеся нарушения:

• стремление к изоляции,
• странности в поведении,
• манерность.

Дети с аутизмом требуют взаимодействия медиков и педагогов. Только комплексный целостный подход может быть эффективен. От родителей и педагогов требуется признание того, что дети с аутизмом нуждаются в понимании, в дополнительной поддержке. Специализированная помощь нужна на протяжении всей их жизни; они нуждаются в лечении и обучении и одновременно.

5. Планируемые результаты реализациипрограммы

С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка с РАС  прогнозируемый результат: восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведение, восстановление социально - средового статуса - ЧАСТИЧНО.

К семи годам в соответствии с ФГОС ДО:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровымправилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылкиграмотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлятьими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личнойгигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу ограниченности здоровья, различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Характеристика учителя-дефектолога на ребенка с РАС

Характеристика учителя-дефектолога на ребенка дошкольного возраста

ФИО ребенка:  

Возраст: 6 лет

С какого возраста посещает данную группу с 6-ти лет

Характер игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры, содержание, длительность и др.)

Проявляет устойчивый интерес к сюжетно-ролевым играм. В игре не активен, содержание  игр и их сюжет понимает, иногда не может принимать роли. Играет со сверстниками и взрослыми. Игровая деятельность не соответствует возрасту.

Сформированность предпосылок учебной деятельности (для детей младшего дошкольного возраста) наличие устойчивых познавательных интересов (способность принимать и удерживать учебную задачу, степень интереса к заданию, мотивы) На непродолжительное количество времени способен принимать и удерживать учебную задачу. Мотивацию принимает, но интереса к ней не проявляет. Во время занятий ребёнок малоактивен, занимается неохотно.  

Овладение общими способами действий (способы, позволяющие решать ряд практических и познавательных задач, выделять новые связи и компоненты) Общие способы действия позволяющие решать ряд практических задач не соответствуют возрасту ребёнка.

Самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач (осмысленность своих действий и их результатов, способность переносить усвоенный способ действия в новые, измененные условия) Не может  получать сведения о новом объекте в процессе его исследования самостоятельно. Выполняет  последовательность действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

контроль способа выполнения собственных действий (умение действовать по инструкции, в соответствии с образцом, умение находить рассогласование между заданными и полученными результатами, осуществлять коррекцию своего действия) Инструкций в учебной деятельности  понимает только с помощью взрослого. Не находит рассогласование между заданными и полученными результатами, не может осуществлять коррекцию своих действий.

Поведение в группе и общение со взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение на занятиях и в играх с детьми). В контакте с педагогом проявляет активность, помощь принимает. Способы деятельности: пробующие, примеривающие и хаотичные. Результат деятельности достигается только при совместных с взрослым действиях. Ребенок стремится к постоянству окружения, общение проявляется только в контакте со знакомыми и близкими людьми. Изменения среды или деятельности для ребёнка болезненны и в поведении мальчика проявляются негативизм, капризы, упрямство. Ребёнку требуется стимуляция со стороны взрослого, которая побуждает его к активности.

Работоспособность (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп работы, когда наблюдается спад работоспособности). Работоспособность низкая. К занятиям относится положительно. Обучаем. Для усвоения учебного материала требуется чёткий структурированный подход.

Социально-бытовые навыки (самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность). Социально-бытовые навыки сформированы  в соответствии с возрастом, иногда откликается на помощь воспитателя.  Ребёнок опрятен и аккуратен.  Мальчик    вполне самостоятелен, умеет одеваться, ходить в туалет, кушает сам (не опрятен).   

Состояние общей и мелкой моторики (координация движений, ведущая рука, владение ножницами, карандашом, кисточкой) Ведущая рука правая, развитие мелкой моторики соответствует возрасту, карандашом и кисточкой владеет слабо.

Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность и др.) Эмоции не однотипные,  легко распознать эмоциональное состояние ребёнка по мимике. Иногда проявляет  раздражительность и истерику в детском саду.

Индивидуальные особенности ребенка Предпочитает занятия, связанные с сенсорными ощущениями. Ребёнок  говорит отдельные слова. Познавательное развитие имеет низкий уровень сформированности.  

Подпись учителя-дефектолога  _______________/ _________________

                                                                                                                 (расшифровка подписи - ФИО)

Печать учреждения                        ______________________________

                                                                                                          Подпись руководителя

Характеристика воспитателя на ребенка дошкольного возраста

ФИО ребенка:  

Возраст: 6 лет

С какого возраста посещает данную группу с 5-ти лет

Характер игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры, содержание, длительность и др.)

Проявляет устойчивый интерес к сюжетно-ролевым играм. В игре не активен, содержание  игр и их сюжет понимает, иногда не может принимать роли. Играет со сверстниками и взрослыми. Игровая деятельность не соответствует возрасту.

Сформированность предпосылок учебной деятельности (для детей младшего дошкольного возраста) наличие устойчивых познавательных интересов (способность принимать и удерживать учебную задачу, степень интереса к заданию, мотивы) На непродолжительное количество времени способен принимать и удерживать учебную задачу. Мотивацию принимает, но интереса к ней не проявляет. Во время занятий ребёнок малоактивен, занимается неохотно.  

Овладение общими способами действий (способы, позволяющие решать ряд практических и познавательных задач, выделять новые связи и компоненты) Общие способы действия позволяющие решать ряд практических задач не соответствуют возрасту ребёнка.

Самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач (осмысленность своих действий и их результатов, способность переносить усвоенный способ действия в новые, измененные условия) Не может  получать сведения о новом объекте в процессе его исследования самостоятельно. Выполняет  последовательность действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

контроль способа выполнения собственных действий (умение действовать по инструкции, в соответствии с образцом, умение находить рассогласование между заданными и полученными результатами, осуществлять коррекцию своего действия) Инструкций в учебной деятельности  понимает только с помощью взрослого. Не находит рассогласование между заданными и полученными результатами, не может осуществлять коррекцию своих действий.

Поведение в группе и общение со взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение на занятиях и в играх с детьми). В общение  с детьми  вступает охотно, проявляет инициативу в общении и игре (интерес может вызвать новый  предмет у другого ребёнка), вступает в контакт с коллективом, но поведение в группе не спокойное (старается раздражать других детей). Легко общается со всеми взрослыми, требования воспитателя принимает, выполняет не всегда (по настроению или после длительных уговоров).  К занятиям относится положительно, но безразлично, инструкцию принимает односложную, внимание слабое.

Работоспособность (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп работы, когда наблюдается спад работоспособности). В работу включается слабо, темп работы низкий. Работоспособность низкая.

Социально-бытовые навыки (самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность). Социально-бытовые навыки сформированы  в соответствии с возрастом, иногда откликается на помощь воспитателя.  Ребёнок опрятен и аккуратен.  Мальчик    вполне самостоятелен, умеет одеваться, ходить в туалет, кушает сам (не опрятен).   

Состояние общей и мелкой моторики (координация движений, ведущая рука, владение ножницами, карандашом, кисточкой) Ведущая рука правая, развитие мелкой моторики соответствует возрасту, карандашом и кисточкой владеет слабо.

Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность и др.) Эмоции не однотипные,  легко распознать эмоциональное состояние ребёнка по мимике. Иногда проявляет  раздражительность и истерику в детском саду.

Индивидуальные особенности ребенка Предпочитает занятия, связанные с сенсорными ощущениями. Ребёнок  говорит отдельные слова. Познавательное развитие имеет низкий уровень сформированности.  

Подпись учителя-дефектолога  _______________/ _________________

                                                                                                                 (расшифровка подписи - ФИО)

Печать учреждения                        .______________________________

                                                                                                          Подпись руководителя

Характеристика воспитателя на ребенка дошкольного возраста

ФИО ребенка:  

Возраст: 5 лет

С какого возраста посещает данную группу 4-х лет

Характер игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры, содержание, длительность и др.)

Интерес к играм не проявляет. В игре не активен, содержание  игр и их сюжет не понимает, роли принимать не может. Играет продолжительное время в одиночестве. Игровая деятельность однотипная не соответствует возрасту.

Сформированность предпосылок учебной деятельности (для детей младшего дошкольного возраста) наличие устойчивых познавательных интересов (способность принимать и удерживать учебную задачу, степень интереса к заданию, мотивы) На непродолжительное количество времени способен принимать и удерживать учебную задачу. Мотивацию принимает, но интереса к ней не проявляет. Во время занятий ребёнок активен, занимается охотно.  

Овладение общими способами действий (способы, позволяющие решать ряд практических и познавательных задач, выделять новые связи и компоненты) Общие способы действия позволяющие решать ряд практических задач не соответствуют возрасту ребенка.

Самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач (осмысленность своих действий и их результатов, способность переносить усвоенный способ действия в новые, измененные условия) Не может  получать сведения о новом объекте в процессе его исследования самостоятельно. Выполняет  последовательность действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

контроль способа выполнения собственных действий (умение действовать по инструкции, в соответствии с образцом, умение находить рассогласование между заданными и полученными результатами, осуществлять коррекцию своего действия) Инструкций в учебной деятельности  понимает только с помощью взрослого. Не находит рассогласование между заданными и полученными результатами, не может осуществлять коррекцию своих действий.

Поведение в группе и общение со взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение на занятиях и в играх с детьми). В общение  с детьми  не вступает, инициативу в общении и игре никогда не проявляет (интерес может вызвать только новый  предмет у другого ребёнка, конфета или любая сладость), в контакт с коллективом не вступает, поведение в группе чаще спокойное. Иногда плачет, кричит, бегает по групповому помещению. В общении со взрослыми вступает при крайней необходимости, требования воспитателя принимает и выполняет, активизируя взгляд и «понимание по губам».  К занятиям относится положительно, но безразлично, инструкцию принимает односложную, внимание слабое.

Работоспособность (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп работы, когда наблюдается спад работоспособности). В работу включается слабо, темп работы низкий. Работоспособность низкая.

Социально-бытовые навыки (самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность). Социально-бытовые навыки сформированы  в соответствии с возрастом, иногда откликается на помощь воспитателя.  Ребёнок опрятен и аккуратен.  Мальчик    вполне самостоятелен, умеет одеваться, ходить в туалет, кушает сам.   

Состояние общей и мелкой моторики (координация движений, ведущая рука, владение ножницами, карандашом, кисточкой) Ведущая рука правая, развитие мелкой моторики не соответствует возрасту, карандашом и кисточкой владеет слабо.

Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность и др.) Эмоции не однотипные, эмоциональное состояние ребёнка распознать легко по мимике. Иногда в детском саду проявляет агрессию, раздражительность и истерику.

Индивидуальные особенности ребенка Предпочитает занятия, связанные с сенсорными ощущениями. Ребёнок  произносит отдельные звуки. Познавательное развитие имеет низкий уровень сформированности.  

Подпись учителя-дефектолога  _______________/ _________________

                                                                                                                 (расшифровка подписи - ФИО)

Печать учреждения                        ______________________________

                                                                                                          Подпись руководителя

2.2 Коррекционно - развивающая работа с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС)

Цель коррекционной работы: оказание практической помощи в освоении адаптированной образовательной программы.

с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Задачи:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательной активности;

-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; -повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с диагнозом РАС и заключений психолого- медико-педагогической комиссии. Организация образовательного процесса предполагает, соблюдение следующих позиций: регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистом (педагогом –психологом), воспитателями Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»; регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) МАДОУ детский сад «Снегурочка»

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на возможно более полную адаптацию аутичного ребенка к жизни в обществе, на интеграцию в другие типы образовательных учреждений.

3.  Специфика работы учителя-дефектолога

Цель работы дефектолога в ДОУ: проведение коррекционно - развивающая работа с ребенком сограниченными возможностями здоровья (РАС).

Задачи:

• Осуществлять диагностику развитиядетей.
• Определять уровень сформированности компонентов речи и высших психических функцийдетей.
• Определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с  индивидуальными   возможностями   каждого   ребѐнка,   структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
• Осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-педагогическую, помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтомособенностей

психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

• Способствовать развитию детей для успешного освоениями и образовательной программы ДОУ.
• Создавать условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
• Совершенствовать навыки речевой коммуникации.

развивать        коммуникативные        компетенции        форм        и        навыков        конструктивного личностного общения сосверстниками;

• Реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Взаимодействовать сПМПК.
• Распространять логопедические знания среди педагогов иродителей.

3.  Алгоритм дефектологической работы

Совместная деятельность учителя-дефектолога и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательной, исследовательской, коммуникативной, продуктивной) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения рабочей программы и решения конкретных коррекционно-образовательных задач.

Учитель-дефектолог ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия с учетом специальных требований, предъявляемых к коррекционно- образовательному процессу при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии.

• каждое занятие представляет тематическую и игровуюцелостность;
• распределение учебной нагрузки на занятии соответствует двигательным возможностям и уровню психического развитияребенка;
• обязательно проведение зрительной гимнастики с использованием игр и упражнений для развития и тренировки зрительных функций, снятия зрительного и мышечного утомления, независимо от темы занятия.

3.  Интеграция образовательных направлений в дефектологической работе

Приоритетным для ребенка с проявлениями аутизма являются следующие направления:

1. Коррекция эмоциональной сферы.
2. Формирование поведения.
3. Социально-бытовая адаптация.

В процессе общения с ребенком с РАС следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:

1. необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;
2. по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;
3. учитывать        в        занятиях        доминирующие        для        ребенка        интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия;
4. помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.

Коррекционная помощь детям с РАС требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.

4. Формы и методы дефектологической работы в соответствии с ФГОСДО

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

5. Содержание работы учителя - дефектолога

Учитель - дефектолог, развивает, корректирует речь детей. В начале учебного года данный специалист проводит диагностику уровня речевого развития. По результатам     диагностики     составляет     речевую      карту      ребѐнка, проводит индивидуальные, подгрупповые дефектологические занятия в логопункте. Также в функциональные обязанности этого специалиста входит отслеживание динамики развития детей, консультирование родителей, которым даются необходимые рекомендации. Учитель - дефектолог участвует в психолого-медико-педагогическом консилиуме дошкольного учреждения, консультирует педагогов о применении специальных методов и технологий, направляя их деятельность на развитие речи детей, участвует в методических объединениях  и  семинарах,   организует коррекционно-развивающее пространство кабинета логопункта.

6. Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Диагностическая работа включает:

• выявление особых образовательных потребностей ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья (РАС) при освоении основной образовательной программы;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений впсихическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья(РАС);
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченнымивозможностями здоровья (РАС), выявление его резервных возможностей;-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы и личностных особенностей ребенка;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья(РАС);
• системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

Коррекционно-развивающая работа включает:

• реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально- психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно- образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) с учѐтом особенностей психофизического развития;
• выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

(РАС) коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сферы;

• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС), единых для всех участников воспитательно- образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья(РАС);
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмовкоррекционного обучения и воспитания ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья(РАС);

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• информационную поддержку образовательной деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогическихработников
• различные формы просветительской деятельности (беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных сособенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья(РАС);

Познавательное развитие предусматривает:

• Развитие воображение
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающегомира.

Формирование мышления предполагает:

• Создание условий для формирования предпосылок развития наглядно- действенного и наглядно–образного мышления
• Формирование у детей способов ориентировки в условиях проблемно– практической задачи и способы ее решения.
• Обучение детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно–практических задач ,обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

Сенсорное воспитание включает в себя:

• Развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.
• Развитие тактильно – двигательного восприятия.

Мелкая моторика предусматривает:

• Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с конструкторами, палочками, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
• Развитие тактильной чувствительности рук детей.

Развитие внимание и память включает в себя:

• Развитие произвольного внимания, его устойчивости, концентрации, переключения, объема, распределения;
• Развитие сенсорного, слухового, моторно-двигательного внимания;
• Коррекции основных свойств внимания: устойчивости, концентрации, распределений объема сосредоточения;
• Развитие и корректировка логической памяти.
• Развитие и корректировка вербальной памяти.

7. Взаимодействие специалистов ДОУ

Коррекционная работа обеспечивает системное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе специалистом педагогом-психологом. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалиста образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) с воспитателями группы, младшим воспитателем, музыкальным руководителем.

Такое взаимодействие включает:

-комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении емуквалифицированной помощи специалистом;-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

-составление комплексных индивидуальных программ общего развития икоррекции отдельных сторон познавательной, эмоциональной, волевой и личностной сферы ребѐнка. Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, позволит обеспечить систему комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения по системному сопровождению воспитанника с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума.

8. Преемственность в планировании ООД дефектолога и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с РАС является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и дефектолога, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения.

Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы дефектолога и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Развитие навыка связной речи.
4. Развитие сенсорной сферы
5. Развитие высших психическихфункций

Вместе с тем функции воспитателя и дефектолога должны быть достаточно четко определены и разграничены.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Структура образовательного  процесса

• Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чѐткой организацией детей в период их пребывания в Доме ребенка, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: детей, логопеда, воспитателя и родителей.
• Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учѐтом структуры дефекта детей с РАС.
• Учебный год в группе для детей с РАС начинается 13 сентября, длится 8 месяцев (по 30 апреля) и условно делятся на три периода:

Сентябрь, октябрь, ноябрь – I период

Декабрь, январь, февраль – II период

Март, апрель,– III период.

Организованная образовательная деятельность с детьми начинается с 13 сентября.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объѐм недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами. В старшей  2-3 индивидуальных занятия с дефектологом.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности длядетей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

• от 4 до 6 лет - не более 20минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.

В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. В место неѐ возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок. Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определѐнные трудности в овладении программой.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.

В логопедическом кабинете имеется все необходимое для проведения эффективной коррекционной работы.

Средства обучения

• столы и стулья по количествудетей;
• доска, расположенная на высоте, соответствующей росту дошкольника;
• шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;
• настенное        зеркало        50/90        см.        для        индивидуальной        работы        над звукопроизношением;
• зеркала 9/12 см. для коррекции звукопроизношения по количествудетей;
• наборы цветных карандашей;
• учебные пособия в виде карточек-символов, карточек с индивидуальными заданиями;

Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие:

• мышления;
• разных видов памяти;
• разных видов внимания;
• воображения и фантазии;
• зрительного восприятия;
• слухового восприятия;
• тонкой (мелкой) моторики рук;
• физиологического (диафрагмального)дыхания;
• звукопроизношения;

а также материалы:

• на формирование лексики;
• на формирование грамматического строя речи;
• на формирование связной речи;
• на развитие памяти, внимания, мелкой моторики.

Систематизированный        иллюстративный        материал,        подобранный с учетом прохождения лексических тем:

• предметные картинки;
• картинки сдействием;
• сюжетные картинки;
• серии картинок;
• картинки для составления описательных рассказов;

3. Картотеки:

• словесных игр, игровых упражнений;
• пальчиковых игр;
• стихотворений;
• потешек;
• загадок;
• чисто-и скороговорок;
• текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении, тексте);

5. Диагностические материалы.
6. Материалы творческого педагогического опыта.

3. Методическое обеспечение

1. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы. М: из-во «Мозаика – Синтез». 2014год.
2. https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obshheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-obuchayushhixsya-s-rasstrojstvami-autisticheskogo-spektra/ адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
3. « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (в 2 частях) Т. Б. Филичѐва, Г. В. Чиркина, М., Из. « Альфа», 1995год
4. «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г.А. Каше,М.:

«Просвещение». 1985 год.

5. « Преодоление задержки речевого развития у дошкольников» Н. С. Жукова, Е. М. Филичѐва, Е. М. Мастюкова, М.: «Просвещение», 1975год.
6. «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (Учебное издание) Т.Б. Филичѐва, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. М.: Из – во «Просвещение», 2009год.
7. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». Н. В. Нищева. С-Петербург: Детство- Пресс. 2009год
8. «Волшебный мир звуков и слов» Конспекты занятий по обучению грамоте. Е. А. Пожиленко. М: из-во «Владос», 1999 год.
9. Косинова Е. М. Уроки логопеда : тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет. Москва: Эксмо: ОЛИСС,2010
10. Бутусова, Наталья Николаевна Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург Детство- Пресс2012.
11. « Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой культуры слов у детей», З. Е. Агранович, Санкт-Петербург: Из - во « Детство- Пресс», 2010год.
12. «В первый класс без дефектов речи» (методическое пособие). Т. А. Ткаченко. Санкт-Петербург: Из - во « Детство - Пресс», 1999 год.
13. «Если дошкольник плохо говорит» (методическое пособие). Т. А. Ткаченко. Санкт-Петербург: Из - во «Детство - Пресс», 1999год.
14. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста». Л. В. Лопатина, Санкт-Петербург: Из - во «Союз», 2004год.
15. «Логопедия» работа с дошкольниками. М.Е. Хватцев. Санкт-Петербург: Из -во

«Дельта», 1996 год.

15. Синицына И. Ю. Буду чисто говорить : логопедическое пособие в стихах. М.: Изд-во ин-та Психотерапии,2002
16. Фомичева М.Ф Воспитание у детей правильного произношения М.: Просвещение,1981

17. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. Москва: ВЛАДОС,2000
18. Богомолова, Анна Ильинична. Логопедическое пособие для занятий сдетьми. Санкт-Петербург: Библиополис,1995.
19. Лозбякова, Маргарита Ивановна. Учимся правильно и четко говорить :Москва: Вентана-Граф,2003
20. «100 физкультминуток на логопедических занятиях». Н.Г. Метельская.М:

«Сфера», 2010 год.

21. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт.-сост. Л. Е. Кыласова. - Волгоград: Учтель,2009
22. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностикеречевых

нарушений/ Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.

23. КартинныйматериалкречевойкартеребѐнкасОНРот4-7лет.Н.В.Нищева. С-Петербург: Детство - Пресс. 2009год.
24. Обследование речи дошкольников с ЗПР (картинный материал). И.Д. Коненкова. М: «Издатель». 2008год.