ПРОЕКТ
проект по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «детский сад № 494 комбинированного вида»

ПРОЕКТ

РЕАЛИЗАЦИЯ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА  В  РАБОТЕ  С  ДОШКОЛЬНИКАМИ С

НАРУШЕНИЯМИ  РЕЧИ  ПРИ  ПОДГОТОВКЕ  К

ОБУЧЕНИЮ  ГРАМОТЕ

Автор проекта: Бабаева Елена Геннадьевна – учитель-логопед высшей квалификационной категории

ОПИСАНИЕ  ДОШКОЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

Детский сад основан в 1988 году. В ДОУ работает 11 групп, из них:

9 групп комбинированной направленности;

2 группы оздоровительные.

        2001 год – между детским садом и кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии НИИПК и ПРО заключен договор о сотрудничестве в области образования.

        2003 год – детский сад награжден дипломом Сибирской Ярмарки за технологию «Организация коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи».

        2004 год – детский сад стал обладателем 2-х малых золотых медалей Сибирской Ярмарки УЧСИБ-2004 за комплект пособий по коррекционной работе с дошкольниками. Коллектив д\с занесён на районную Доску Почёта.

        2005 год – детский сад – лауреат городского конкурса «Новое образование – новой России» за инновационную технологию «Организация воспитательной системы в образовательном пространстве  ДОУ». Победитель городского конкурса «Детский сад – дом радости» в номинации «Ребёнок идёт в школу».

        2006 – 2007 – 2008 годы – детский сад – дипломант городского конкурса « Детский сад – дом радости».

Перспективы на ближайшие 2 года

• Предоставление методического материала компетентностной методики формирования готовности дошкольников с нарушениями речи к освоению письма и чтения для работы специалистам.
• Создание на базе ДОУ «Круглого стола»  с привлечением учителей начальных классов, родителей, воспитателей по вопросам реализации компетентностного подхода в процессе подготовки к обучению грамоте детей с нарушениями речи.
• Распространение опыта по обновлению содержания дошкольного образования через организацию семинаров, участие в конференциях…

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

        Проект будут выполнять творческий коллектив МКДОУ д\с № 494 под руководством учителя-логопеда Бабаевой Елены Геннадьевны с привлечением специалистов-практиков, занимающихся коррекцией речевых нарушений детей дошкольного возраста. Бабаева Е. Г. работает учителем-логопедом в ДОУ 28 лет, 20 лет имеет высшую категорию за технологию «Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи  при дизартрии».

Проект будет востребован в работе учителей-логопедов, воспитателей, педагогов-психологов ДОУ, родителей детей с нарушениями речи, так как это позволит повысить эффективность  подготовки детей  к школьному обучению.

Результатами реализации Проекта можно считать:

• повышение уровня успешности выпускников  в освоении грамоты в школе за счёт сформированности у них основных ключевых компетенций.
• успешная социальная адаптация детей.
• повышение профессиональной компетенции педагогов ДОУ, их способность к инновационной деятельности, готовность реализовывать свои идеи на практике.
• адекватная оценка родителями проблем и возможностей своего ребёнка, готовность родителей к взаимодействию со специалистами ДОУ при подготовке детей с нарушениями речи к обучению грамоте.

Сроки выполнения Проекта: сентябрь 2020 – май 2021 года.

ПОСТАНОВКА  ПРОБЛЕМЫ

        Исследования последних лет, проведённые логопедами, психологами показали (1), что в современной детской популяции наблюдается явное неблагополучие: у детей, поступающих в школу, проявляются такие показатели психической незрелости как нарушенное речевое развитие, отсутствие ориентировки на  способ действия, слабое владение операционными навыками, низкий уровень развития произвольного внимания и самоконтроля. Результаты аналитического исследования Н.В. Панкратовой (9) показали, что родители детей младшего школьного возраста обращаются с жалобами: неуспеваемость – 52%,  расторможенность – 20%, эмоциональная лабильность – 10%, медленный темп выполнения учебной работы – 56%, нежелание учиться – 47%. Это закономерно приводит к проблематичности социальной и учебной адаптации, к трудностям освоения ребёнком базового школьного компонента (чтение, письмо)

Знания, умения и навыки, формируемые в детском саду, дети могут использовать только в определенной ситуации, но стоит только ситуацию изменить, и ребёнок становится беспомощным, неспособным к решению даже стандартных проблем.

Например, в группе на занятиях проводятся сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Больница»…, но в реальной жизни, придя в магазин, ребёнок часто не может выбрать товар, заплатить за него.

Проводятся беседы, игры, направленные на формирование коммуникативных навыков, а на детскую площадку возле дома приходят новые дети, и ребёнок не может долгое время с ними познакомиться; в классе не может найти себе друзей…

Таким образом, на первый план выступает недостаточная сформированность у воспитанников детского сада ключевых компетенций, необходимых как для дальнейшего школьного обучения, так  для успешной жизнедеятельности в социуме. 

Компетенции – это не простая комбинация знаний, умений и навыков, это новый тип результата образовательной и воспитательной деятельности, это способность и готовность использовать усвоенные знания и умения в реальной жизни для решения практических задач. Компетентность как интегративное личностное качество включает в себя не только когнитивный компонент (знания о том, что делать и как делать), но и мотивационный, и операционно-поведенческий компоненты (11).

Необходимость реализации компетентностного подхода продиктовано тем,

• что дошкольное образование должно обеспечивать вполне определённый уровень не только образовательных достижений ребёнка, но и достижений в области  жизненной компетенции,
• что необходимо смещение смыслового центра коррекционного дошкольного обучения и воспитания в сторону личностного развития, развития сознательной регуляции поведения в социуме,
• что обязательно включение родителей в процесс коррекционного обучения и воспитания ребёнка с нарушениями речи.

ЦЕЛИ  И  ЗАДАЧИ  ПРОЕКТА

        Проект «Реализация компетентностного подхода в работе с дошкольниками с нарушениями речи при подготовке к обучению грамоте» показывает необходимость и возможность применения компетентностного подхода при подготовке к обучению грамоте.

        Компетентностный подход – целевая ориентация коррекционно-воспитательного  процесса на формирование основных ключевых компетенций.

Цель проекта - обновление структуры и содержания дошкольного образования детей с нарушениями речи путём реализации компетентностного подхода в работе по подготовке к обучению грамоте.

        Ключевые компетенции, формируемые в детском саду, социальны, универсальны, применяются в различных жизненных ситуациях.

Информационная – готовность работать с информацией.

Коммуникативная – готовность к общению с другими людьми.

Кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми.

Проблемная – готовность к решению проблем

Задачи Проекта:

1. Разработка программного и методического обеспечения компетентностной методики формирования готовности дошкольников с нарушениями речи к освоению письма и чтения.
2. Внедрение разработанной методики в практику коррекционной работы ДОУ, обеспечивающее:

     а) формирование у дошкольников интереса к письму и чтению, стимулирование желания освоить письменную форму речи

     б) формирование у детей мотивов достижения цели, стремления не пасовать перед трудностями.

     в) развитие готовности детей пользоваться письменной формой речи в различных жизненных ситуациях.

3. Консультирование родителей, воспитателей и специалистов ДОУ по вопросам реализации компетентностного подхода

4.  Развитие профессиональной компетенции педагогов ДОУ, их способности к инновационной деятельности.

5.  Формирование готовности взрослых к проявлению уважения и внимания к ребёнку как к субъекту, результатам его деятельности.

Проект основан на следующих принципах:

1. Содержание обучения на каждом этапе соответствует возрастным закономерностям развития дошкольников с нарушениями речи, их особенностям и возможностям на каждой ступени; (использование наглядности, смена игровых упражнений…)
2. Содержание обучения обеспечивает усиление воспитательного потенциала и его социально-гуманитарной направленности, способствующей утверждению ценностей правового  демократического государства, становлению личности воспитанника;

3. Использование положительных и отрицательных эмоций как стимула развития познавательной деятельности.

4. Предусматривается возможность предоставления информации для родителей и систематическое вовлечение их в мероприятия, проводимые в детском саду.

5. Содержание обучения учитывает связь с другими специалистами образовательного процесса (воспитателем  изодеятельности, музыкальным руководителем, хореографом, инструктором по физкультуре…)

СТРАТЕГИЯ  ДОСТИЖЕНИЙ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ

Рабочий план Проекта

Мероприятия, осуществляемые в ходе реализации компетентностного подхода

Таблица № 1

Практика показывает, что даже педагоги, приступающие к реализации компетентностного подхода вполне сознательно, не всегда готовы сразу отказаться от привычных стереотипов деятельности и мышления

Мероприятия по минимизации рисков, возникающих в ходе реализации компетентностного подхода

                                Таблица № 2

Информационная ключевая компетенция – готовность работать  с информацией, использовать полученную информацию  в  любой ситуации.

Например: дети идут с прогулки  мимо кухни, по коридору разносится запах пищи. У детей возникает вопрос:

-  А что сегодня на обед?

 Воспитатель пожимает плечами:

• Я не знаю. А где же мы можем узнать?

  Дети:

• У нас в приёмной на стене висит меню. Оно написано печатными буквами…

Коммуникативная ключевая компетенция – готовность к общению с другими людьми, готовность слушать собеседника, соблюдать нормы и правила общения, проявлять уважение к чужому мнению.

Например: воспитатель предлагает ребёнку перед занятиями зайти в кабинет к логопеду, в кабинет изодеятельности и сказать, сколько детей в группе и можно ли подойти на занятия на пять минут раньше…

Кооперативная ключевая компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми, уметь объединяться в группы, распределять роли между участниками.

Например: подгруппе детей (6-8 человек) воспитатель предлагает сделать пригласительные билеты для родителей и педагогов детского сада, но до праздника остаётся мало времени. Необходимо спланировать работу и показать детям, как распределить обязанности.

• Кто лучше рисует – тот будет рисовать и разукрашивать билеты.
• Кто умеет писать печатными буквами – тот будет подписывать пригласительные билеты…

         Весной дети вместе с экологом  готовят посадочный материал для огорода и для озеленения территории детского сада. Они обсуждают, кто будет садить семена и рассаду,  кто будет поливать, кто будет подписывать ящики с рассадой. Работа продолжается и на огороде детского сада, в цветниках. Дети помогают высаживать овощную, цветочную рассаду,  читая  свои надписи.

 Проблемная ключевая компетенция  – готовность к решению проблем.

Например: воспитатель изодеятельности перепутала все детские работы. Обращается к детям за помощью, так как  нужно  разложить работы на две стопки. В одну стопку – картинки девочек, в другую – картинки мальчиков. Что делать? Дети находят решение:

- Надо перевернуть картинки и прочитать имена, - говорят дети и читают имена,  раскладывая работы  на две стопки

Таким образом, компетентностным  является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у ребенка вопроса: «А зачем мы это делаем?»

Ключевые компетенции, формируемые в детском саду  совместно с учителем-логопедом, воспитателем логопедической группы, воспитателем изодеятельности, психологом,  позволяют воспитанникам успешнее осваивать школьные программы и своевременно адаптироваться к новым социальным условиям жизни. У детей формируется готовность использовать полученные знания. Коммуникативная ключевая компетенция раскрывается в умении вступать в контакт не только со сверстниками, но и со взрослыми, признавая авторитет учителя, отводя ему особое место в системе своих взаимоотношений с окружающими людьми. Воспитанники самостоятельны, заинтересованы в получении новой информации, адекватно воспринимают свои ошибки, способны регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями педагога.

Родители адекватно оценивают потенциал ребёнка, знают, как реагировать на временные трудности, которые могут встретиться ребёнку в реальной жизни.

Практическая значимость проекта:

• у детей формируются ключевые компетенции, развиваются личностные качества, регуляции в поведении;
• у педагогов повышается уровень профессиональной компетенции, формируется способность к инновационной деятельности;
• у родителей появляется готовность к сопровождению по школьной программе, адекватная оценка потенциала своего ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.  Развитие информационной компетентности

          Ребёнок, не заинтересованный в содержании, форме и видах заданий, не усваивает материал, испытывает эмоциональные перегрузки и вырабатывает стойкое сопротивление к занятиям.  С другой стороны, на фоне эмоционального подъёма, который вызывается интересным и посильным для ребенка  заданием, разнообразными и увлекательными видами работ, он успешен.

1. 1.  Методы формирования информационной компетенции

Поиск и сбор информации:

• Задания с помощью опроса
• Задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от  второстепенной)
• Задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно пособий нет и где их можно взять)

Передача информации:

• Подготовка сообщений по теме
• Подготовка плакатов, объявлений, приглашений и различных надписей

1. 2. Игровые упражнения для формирования информационной   компетенции

«Раздаточный материал» №  1

Цель:         подготовка необходимого раздаточного материала для индивидуальной работы на занятии.

На столе большое количество раздаточного материала. Дети отбирают только те пособия (буквы, фишки, слова-схемы…), которые будут нужны на занятии.

        «Раздаточный материал» №  2

Цель: выявление недостающих комплектующих в пособии или раздаточном материале для индивидуальной работы на занятии.

Дети определяют, каких букв, ранее изученных, нет перед ними на столе;

« План логопедического класса»

Цель:         развитие пространственных отношений, зрительной координации

Перед началом занятия на потолке дети замечают паука.

Вопрос логопеда: «Как видит сверху наш класс паук?» Дети определяют и рисуют вид сверху каждого предмета, находящегося в классе (столы, стулья, доска, подоконники, цветы…).  Остальные игровые задания строятся на уже готовом, нарисованном плане.

2.  Развитие коммуникативной компетенции

        Коммуникативная компетенция – способность и готовность дошкольника к общению с другими людьми, то есть реализация программ речевого поведения в зависимости от его способности ориентироваться в различной обстановке. В данном проекте в рамках коммуникативной компетенции рассматриваются: лексическая компетенция, грамматическая компетенция,  речевая компетенция.

        Лексическая компетенция – способность практически использовать словарный состав языка в рамках лексических тем, изучаемых в группах. Лексические темы представлены в тематических годовых планах логопеда и информационно-методической оснащенности в соответствии с коррекционными программами.

        Грамматическая компетенция – способность практически использовать грамматические средства языка: на уровне слова, словосочетания,   на уровне предложения.

Речевая компетенция – способность практически использовать поставленные, автоматизированные звуки в ходе:  говорения (диалог, монолог),  чтения (слогослияния)

2. 1. Методы формирования коммуникативной компетенции

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

• Стихи, пересказы, сообщения по теме
• Ролевые игры (говорящий – слушающий, задающий вопрос – отвечающий)
• Проекты, требующие проведения опросов, интервью у разных людей
• Общение в конфликтных ситуациях
• Ответы после вопроса: «Кто думает по-другому?», «У кого не так?»
• Выступления на утренниках, развлечениях
• Вовлечение в работу театральной студии

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

• Ролевые игры (пишущий – читающий)
• Проверка и исправление работ, выполненных другими детьми
• Составление и написание плакатов, объявлений, приглашений, надписей

2. 2.        Игровые упражнения для формирования коммуникативной  компетенции

«Учитель - ученик»

Цель: развитие произвольного зрительного внимания

Дети проверяют друг у друга выполненное задание (звукобуквенную схему слова, схему предложения, диктант…), исправляют, объясняя свои действия.

        «Почта»

Цель: развитие навыка слогослияния

Ребенок находит письмо, адресованное ему, читает, пишет ответ.

        «Пение гласных букв, открытых слогов»

Цель: развитие навыка быстрого узнавания букв, навыка слогослияния

Дети вместе поют гласные буквы и открытые слоги с изучаемыми согласными буквами, воспроизводят определенный ритм по образцу логопеда, по заданному ритмическому рисунку.

        «Буквы сломались»

Цель: развитие произвольного зрительного внимания, образного мышления  

У каждого ребенка на столе отдельные элементы 2 – 3-х букв. Необходимо узнать элемент буквы и найти того, у кого другая часть буквы.

3.  Развитие кооперативной компетенции

        Кооперативная компетенция – способность и готовность дошкольника к сотрудничеству с другими людьми в ходе сюжетно-ролевых игр;

подгрупповых игровых заданий; ситуативных режимных моментов; сценических игровых упражнений.

3. 1.  Методы формирования кооперативной компетенции

Методы и приёмы в рамках подгрупповой (индивидуальной) работы: 

• Самостоятельная работа в парах и группах  (головоломки, пазлы, разрезные картинки, кубики)

• Фронтальный опрос (1 – 2 вопроса) с элементом проблемности
• Мини-проекты (проводятся на занятии по подготовке  к обучению грамоте)
• Групповые проекты (проводятся в совместной деятельности в группе)
• Сюжетно-ролевые игры
• Индивидуальные проекты, требующие помощников
• Индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем

3. 2.  Игровые упражнения для формирования кооперативной компетенции

«Промокшее письмо»

Цель: формирование умения восстанавливать недостающие элементы букв, целые слова

Дети восстанавливают текст письма, поздравительной открытки…. Пишут ответ

        «Слово рассыпалось» - игра по  « Плану  логопедического класса»

Цель: формирование  навыка буквенного синтеза, развитие пространственных отношений, произвольного внимания

На заранее нарисованном  плане  класса логопедом отмечаются места, где спрятаны буквы. Каждый ребенок ищет в определенном месте на плане букву. Из найденных букв вместе на доске  составляется слово.

        «Раздели на группы»

Цель: развитие образного мышления, речемыслительной деятельности.

Детям необходимо разложить буквы на любые группы (по внешнему виду, по качественным характеристикам…) и объяснить свой выбор

        4.  Развитие проблемной компетенции

        Проблемная компетенция – способность и готовность дошкольника к решению проблем не только на занятии, но и в реальной жизни. Данная компетенция формируется на основе первых трех. Существенная роль отводится проектам различной направленности

4.  1. Методы формирования проблемной компетенции

Проекты различной направленности:

• Наличие социально-значимой задачи
• Коллективное подведение итогов
• Решение одной и той же задачи разными способами, выбор оптимального способа
• Игровые задания с недостаточным условием
• Игровые задания с ограничением во времени (мини – проекты)

4. 2.  Игровые задания для формирования проблемной компетенции

« План логопедического класса»

Цель:         развитие пространственных отношений, зрительной координации

Перед началом занятия на потолке дети замечают паука.

Вопрос: «Как видит сверху наш класс паук?» Дети определяют и рисуют вид сверху каждого предмета в классе (столы, стулья, доска, кулер…).  Остальные игровые задания строятся на уже готовом, нарисованном плане.

        «Удали лишнее слово»

Цель: развитие мыслительной операции сравнения и идентификации

Из определенного набора слов  (букв, звуков) дети выбирают и удаляют то, что не  соответствует  этому набору.

        «Какой звук есть во всех этих словах»

Цель: развитие фонематического слуха, формирование механизма прогнозирования

Дети слушают слова, произносимые логопедом, определяют наличие звука